心理学课件全.ppt

1、心理学心理学皮格马利翁效应：又名罗森塔尔效应，是教皮格马利翁效应：又名罗森塔尔效应，是教学过程中教师对学生的期望效应。学过程中教师对学生的期望效应。科学心理学：科学心理学：学科继承性学科继承性 ；独特的研究范式和理论主张；独特的研究范式和理论主张；科学的研究方法科学的研究方法 。心理学是一门既古老又年轻的科学，它兼有自然心理学是一门既古老又年轻的科学，它兼有自然科学与社会科学的特点。科学与社会科学的特点。德国生理、心理学家冯特德国生理、心理学家冯特18791879年在莱比锡大学建年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方立世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究心理现象，

2、使心理学开始从哲学中脱离出法研究心理现象，使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。来，成为一门独立的学科。绪绪 论论心理学的研究对象心理学的研究对象心理学心理学psychelogos心灵、灵魂心灵、灵魂讲述、解说讲述、解说对心灵或对心灵或灵魂的解说灵魂的解说Psychology（古希腊文字）（古希腊文字）心理学是研究心理学是研究人的行为人的行为和和心理活动规律心理活动规律的科学的科学。一、个体行为与个体心理一、个体行为与个体心理 心理活动在行为中产生，在行动中得到表现。心理活动在行为中产生，在行动中得到表现。心理和行为相互依存、相互影响心理和行为相互依存、相互影响 。二、心理现象二、

3、心理现象 心理学是研究心理现象并揭示其规律的科学。心理学是研究心理现象并揭示其规律的科学。从人的心理的动态从人的心理的动态稳态维度看，心理现象可分为：心稳态维度看，心理现象可分为：心理过程、心理状态、心理特征。理过程、心理状态、心理特征。心理过程：是动态的，泛指心理操作的加工程序，包括心理过程：是动态的，泛指心理操作的加工程序，包括认知过程、情绪过程和意志过程。认知过程、情绪过程和意志过程。心理特征：是稳态的，指心理活动中经常表现出来的稳心理特征：是稳态的，指心理活动中经常表现出来的稳定特点。定特点。心理状态：指特殊情境中形成的暂时性的心理持续状态。心理状态：指特殊情境中形成的暂时性的心理持续

4、状态。感觉、知觉、记忆、思维、感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语想象、言语心理过程心理状态：认识过程：认识过程：情绪情感过程情绪情感过程意志过程意志过程个性心理个性心理个性个性倾向性倾向性个性个性心理特征：世界观世界观需要需要动机动机兴趣兴趣信念信念Y下一页下一页注意、激情、灵感等注意、激情、灵感等能力、气质、性格能力、气质、性格 认知、情感、意志简称为知、情、意。认知、情感、意志简称为知、情、意。知、情、意紧密联系、相互作用。知、情、意紧密联系、相互作用。1 1、情感和意志受认识活动的影响。、情感和意志受认识活动的影响。2 2、情感和意志影响认识活动。、情感和意志影响认识活动。3 3、情绪和

5、意志相互作用。、情绪和意志相互作用。Y返回返回心理过程、心理特征和心理状态是密切联系的。心理过程、心理特征和心理状态是密切联系的。首先，心理过程是心理特征和心理状态的基础。首先，心理过程是心理特征和心理状态的基础。其次，心理过程受心理状态和心理特征的影响和制约。其次，心理过程受心理状态和心理特征的影响和制约。最后，心理状态和心理特征也是密切联系的。最后，心理状态和心理特征也是密切联系的。心理状态是一种介于心理过程和心理特征之间的相心理状态是一种介于心理过程和心理特征之间的相对稳定状态。如果某类心理状态经常反复出现并且对稳定状态。如果某类心理状态经常反复出现并且持续时间愈来愈长，就转化为心理特征

6、。持续时间愈来愈长，就转化为心理特征。心理特征又会影响心理状态的性质。心理特征又会影响心理状态的性质。Y返回返回三、意识与无意识三、意识与无意识 从能否被当事人觉知到的角度看，可以把从能否被当事人觉知到的角度看，可以把人的心理划分为意识现象和无意识现象。人的心理划分为意识现象和无意识现象。心理学上谈到意识一般有两种情况：心理学上谈到意识一般有两种情况：一是把它当作心理的同义词使用。一是把它当作心理的同义词使用。二是现代心理学把意识作为心理的高级层次二是现代心理学把意识作为心理的高级层次看待，认为意识为人类所独有。看待，认为意识为人类所独有。（一）意识、无意识、前意识、（一）意识、无意识、前意识

7、、潜意识潜意识 意识意识是我们现实觉知到的心理现象。是我们现实觉知到的心理现象。无意识无意识是人在正常情况下觉察不到、也是人在正常情况下觉察不到、也不能自我调节和控制的现象。不能自我调节和控制的现象。（二）意识的状态：（二）意识的状态：1 1、可控制的意识状态、可控制的意识状态 2 2、自动化的意识状态、自动化的意识状态 3 3、白日梦状态、白日梦状态 4 4、睡眠状态、睡眠状态(三三)生物节律生物节律 节律是一种周期性的变化。节律是一种周期性的变化。有四种循环与人的行为相联系，即人的有四种循环与人的行为相联系，即人的生物节律。它们与一年、生物节律。它们与一年、2828天、天、2424小时小时

8、和和9090分钟四种时间长短近乎对应。分钟四种时间长短近乎对应。(四四)睡眠和梦睡眠和梦 人睡觉的时候，一夜之中有两种睡眠状态人睡觉的时候，一夜之中有两种睡眠状态交替出现，即快速动眼睡眠与非动眼睡眠交替出现，即快速动眼睡眠与非动眼睡眠相互转换。相互转换。梦境受生活环境的影响。梦境受生活环境的影响。梦有一定预见性是有原因的。梦有一定预见性是有原因的。心理的实质心理的实质 一、唯心主义心理观一、唯心主义心理观 二、唯物主义心理观二、唯物主义心理观辨证唯物主义：辨证唯物主义：心理是脑的机能，是脑对客心理是脑的机能，是脑对客观现实的主观能动反映，是社会化的结果观现实的主观能动反映，是社会化的结果（心理

9、的实质）。（心理的实质）。（一）心理是脑的机能（一）心理是脑的机能1 1、心理活动的物质基础、心理活动的物质基础 神经系统及构造神经系统及构造神经系统基本单位：神经元神经系统基本单位：神经元 神经系统分为周围神经系统神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统。和中枢神经系统。中枢神经系统中枢神经系统周围神经系统周围神经系统神经神经系统系统脑神经脑神经脊神经脊神经植物神经植物神经脊髓脊髓脑脑交感神经交感神经副交感神经副交感神经脑功能开发脑功能开发 “人有一个头，但有两个脑袋人有一个头，但有两个脑袋”左脑：意识功能、通过语言和逻辑表达内左脑：意识功能、通过语言和逻辑表达内心世界心世界 右脑：潜意识功能

10、、通过情感和形象表达右脑：潜意识功能、通过情感和形象表达内心世界内心世界2 2、神经系统基本活动方式、神经系统基本活动方式 神经系统基本活动方式是反射。神经系统基本活动方式是反射。无条件反射：遗传的、生来就有无条件反射：遗传的、生来就有的的,保证机体适应固定的保证机体适应固定的 环境。环境。条件反射：有机体在无条件反射条件反射：有机体在无条件反射基础上，通过无关刺激与无条件基础上，通过无关刺激与无条件刺激在时间上多次结合产生的。刺激在时间上多次结合产生的。反射反射（1）经典性条件反射：）经典性条件反射：条件作用之前条件作用之前 铃声铃声 定向反应定向反应 食物食物 唾液分泌唾液分泌 条件作用期

11、间条件作用期间 铃声铃声（无关刺激）（无关刺激）食物食物（无条件刺激）（无条件刺激）唾液分泌唾液分泌 条件作用之后条件作用之后 铃声铃声 唾液分泌唾液分泌 原创研究原创研究操作条件反射操作条件反射/斯金纳斯金纳1948（2）操作性）操作性条件反射：条件反射：1、心理是物质发展到高级阶段、心理是物质发展到高级阶段脑的反映形式脑的反映形式（二）心理是人脑对客观现实（二）心理是人脑对客观现实 主观能动的反映主观能动的反映反映形式的演化：反映形式的演化：（1 1）感觉阶段：无脊椎动物的最简单心理现象感觉阶段：无脊椎动物的最简单心理现象感觉。腔肠动物、节肢动物等。感觉。腔肠动物、节肢动物等。刻板的本能行

12、为。刻板的本能行为。（2 2）知觉阶段：低级脊椎动物（鱼类、两栖类、知觉阶段：低级脊椎动物（鱼类、两栖类、鸟类）出现脊椎和脑，有了高一级的反映形式鸟类）出现脊椎和脑，有了高一级的反映形式知觉。知觉。利用个体经验打破本能的刻板定型的行为。利用个体经验打破本能的刻板定型的行为。（3 3）具体思维阶段：哺乳动物有了思维的萌芽，具体思维阶段：哺乳动物有了思维的萌芽，能将现有事物与将来情境联系起来。能将现有事物与将来情境联系起来。例例1：狼孩：狼孩 例例2：埃及传说：埃及传说 说明：说明：人的心理对社会环境（生存环人的心理对社会环境（生存环境）具有依存性。境）具有依存性。2、客观现实是心理的源泉、客观现

13、实是心理的源泉Y下一页下一页3、心理是脑对客观现实、心理是脑对客观现实的主观能动的反映的主观能动的反映 人脑对客观现实的反映有人脑对客观现实的反映有主观性主观性。受自。受自身习惯、过去经验等各种因素的影响。身习惯、过去经验等各种因素的影响。人对客观环境的反映有人对客观环境的反映有能动性能动性。4、人的意识、人的意识 意识分为客体意识和自我意识。意识分为客体意识和自我意识。n自我意识不是生来就有的，是个体社会化自我意识不是生来就有的，是个体社会化发展的结果。发展的结果。（1）自我意识的结构：）自我意识的结构：（2）自我意识的内容：）自我意识的内容：对自己身体和生理状况的认识与评价对自己身体和生理

14、状况的认识与评价生理自我生理自我 如如 身高、体重、体型、健康状况等身高、体重、体型、健康状况等 对自己与周围环境关系的认识和评价对自己与周围环境关系的认识和评价社会自我社会自我 如在社会关系中的角色、地位、作用等如在社会关系中的角色、地位、作用等 对自己心理和行为特征的认识和评价对自己心理和行为特征的认识和评价心理自我心理自我 如如 能力、性格、气质、兴趣等能力、性格、气质、兴趣等自我意识的发生与发展自我意识的发生与发展从发生、发展到相对稳定约经过从发生、发展到相对稳定约经过2020年时间，年时间，大约经历三个阶段，即：大约经历三个阶段，即：生理自我（生理自我（8 8个月个月-3-3岁）岁）

15、社会自我（社会自我（3 3岁岁1212岁）岁）心理自我（心理自我（1212、1313岁岁青年）青年）（3）自我意识的观念存在方式：自我意识的观念存在方式：现实自我、投射自我和理想自我现实自我、投射自我和理想自我 现实自我是个人从自己的立场出发对自己目前现实自我是个人从自己的立场出发对自己目前的实际状况的认识。的实际状况的认识。投射自我是个人想象中自己在他人眼中的形象，投射自我是个人想象中自己在他人眼中的形象，又称镜像自我。又称镜像自我。理想自我也称为理想自我也称为“理想我理想我”，即个体想要的完，即个体想要的完善的形象。善的形象。学习心理学的意义学习心理学的意义 一、理论意义一、理论意义（一）

16、有助于学好教育科学理论（一）有助于学好教育科学理论（二）有助于建立科学的世界观（二）有助于建立科学的世界观 二、实践意义二、实践意义（一）有助于搞好教学工作（一）有助于搞好教学工作（二）有助于做好思想工作（二）有助于做好思想工作（三）有助于了解青少年心理发展的规律，进行（三）有助于了解青少年心理发展的规律，进行因材施教因材施教（四）有助于自我意识的发展（四）有助于自我意识的发展（五）有助于掌握学习规律、方法、策略（五）有助于掌握学习规律、方法、策略（六）有助于提高心理素质，保持心理健康（六）有助于提高心理素质，保持心理健康心理学的分支心理学的分支 一、基础心理领域：一、基础心理领域：普通心理学

17、、实验心理学、生理心理学、发展心普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学、人格心理学、理学、社会心理学、认知心理学、人格心理学、变态心理学、动物心理学、心理测量学等。变态心理学、动物心理学、心理测量学等。二、应用心理领域：二、应用心理领域：教育心理学、临床心理学、咨询心理学、工业心教育心理学、临床心理学、咨询心理学、工业心理学、管理心理学、广告心理学、消费心理学、理学、管理心理学、广告心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学等。环境心理学、法律心理学等。注注 意意一切心理活动的门户一切心理活动的门户一、注意概述一、注意概述（一）概念：（一）概念：心理活动对一定对

18、象的指向和集中。心理活动对一定对象的指向和集中。1、指向性：心理活动在哪个方向上进行活动。、指向性：心理活动在哪个方向上进行活动。2、集中性：有两种情况、集中性：有两种情况（1）同一时间内各种有关的心理活动共同集中）同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的刺激。于一定的刺激。（2）同一种心理活动不仅指向于一定的对象，）同一种心理活动不仅指向于一定的对象，且维持这种指向使活动不断地深入下去。且维持这种指向使活动不断地深入下去。（二）注意的功能（二）注意的功能u注意不是一种独立的心理过程，注意并注意不是一种独立的心理过程，注意并不反映事物及其属性。不反映事物及其属性。1 1、选择功能、选择功能

19、2 2、维持功能、维持功能3 3、调节功能、调节功能（三）注意的外部表现（三）注意的外部表现1 1、感官的趋向运动、感官的趋向运动 2 2、无关运动的停止、无关运动的停止 3 3、呼吸运动的变化、呼吸运动的变化 u有时注意的外部表现和注意的真实情况有时注意的外部表现和注意的真实情况不符合。不符合。二、注意的种类二、注意的种类 事先没有预定的目的，也不需要做意志努力事先没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。的注意。无意注意没有预定目的，自觉性较差，保持无意注意没有预定目的，自觉性较差，保持时间较短，但人在此注意状态下精力消耗较时间较短，但人在此注意状态下精力消耗较少，不容易疲劳。少，不容易疲

20、劳。（一）无意注意（一）无意注意 无意注意的规律（引起原因）：无意注意的规律（引起原因）：1 1、刺激物的特点、刺激物的特点2 2、个体的主观状态、个体的主观状态 1 1、刺激物的特点：、刺激物的特点：刺激的强度（包括绝对强度和相对强度）刺激的强度（包括绝对强度和相对强度）刺激之间的差异程度刺激之间的差异程度刺激的运动变化刺激的运动变化刺激物的新异性刺激物的新异性 2 2、个体的主观状态：、个体的主观状态：需要和兴趣需要和兴趣情绪状态情绪状态知识经验知识经验期待心理期待心理 （二）有意注意（二）有意注意 服从于预定目的、需要作意志努力的注意。服从于预定目的、需要作意志努力的注意。有意注意有预定

21、目的，自觉性较好，保持有意注意有预定目的，自觉性较好，保持时间较长，但人在此注意状态下精力消耗时间较长，但人在此注意状态下精力消耗较多，很容易因疲劳导致注意分散。较多，很容易因疲劳导致注意分散。有意注意的规律（引起条件）：有意注意的规律（引起条件）：1、明确目的任务。、明确目的任务。2、组织有关的活动。、组织有关的活动。(1)智力活动与实际操作相结合。智力活动与实际操作相结合。(2)提要求。严格而适当提要求。严格而适当(3)提问。提问。3、激发、培养间接兴趣。、激发、培养间接兴趣。4、用意志排除各种干扰。、用意志排除各种干扰。（三）有意后注意（三）有意后注意 有意后注意又称为随意后注意，是指事

22、前有意后注意又称为随意后注意，是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。有预定目的，不需要意志努力的注意。规律（形成条件）：规律（形成条件）：对活动浓厚的兴趣。对活动浓厚的兴趣。活动的自动化。活动的自动化。注意的种类注意的种类类型类型目的性目的性意志努力意志努力性质性质例如例如无意注意无意注意（不随意注意）（不随意注意）无无不需要不需要低级、低级、自发的自发的窗外的歌声窗外的歌声有意注意有意注意（随意注意）（随意注意）有有需要需要高级、高级、自觉的自觉的学习、听课学习、听课有意后注意有意后注意有有不需要不需要最高级、最高级、自觉性自觉性程度很程度很强强电脑打字电脑打字“盲打盲打”，打毛衣不用打

23、毛衣不用看看三、注意的品质三、注意的品质（一）注意的（一）注意的广度广度（范围）（范围）注意的广度也叫注意的范围，是指一注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。量。u客观因素：如刺激物排列的特点等。客观因素：如刺激物排列的特点等。u主观因素：如活动任务、个体经验、主观因素：如活动任务、个体经验、情绪等。情绪等。影响注意广度的因素：影响注意广度的因素：注意的稳定性是个体在较长时间内注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。将注意集中在某一活动或对象上的特性。（二）（二）注意的稳定性注意的稳定性 当人专注某

24、一对象时，视、听感觉器官当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为象称为注意的起伏注意的起伏。注意的起伏是不随意的，是意识很难直注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。接控制的。注意起伏是正常的注意现象，它具有防注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。止疲劳，提高注意稳定性的作用。注意的起伏：注意的起伏：注意的对象（单调、静止注意的对象（单调、静止复杂、变复杂、变化）化）人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣）人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣）人的身体状况（失眠、疲劳、生病人的身体状况（失眠、疲劳、

25、生病健康）健康）影响注意稳定性的因素影响注意稳定性的因素:注意的分配是指个体的心理活动同注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。时指向不同的对象的特点。（三）注意的分配（三）注意的分配 注意分配的条件：注意分配的条件：1、同时进行的两种或几种活动，其中只能、同时进行的两种或几种活动，其中只能有一种是生疏的，其余的活动必须是熟练有一种是生疏的，其余的活动必须是熟练的。的。2、同时进行的几种活动形成动作系统。、同时进行的几种活动形成动作系统。注意的转移是个体根据新的任务，注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。对象上。

26、（四）注意的转移（四）注意的转移影响注意转移的因素：影响注意转移的因素：1、原来注意的紧张程度。、原来注意的紧张程度。2、新事物的特点。、新事物的特点。3、神经过程的灵活性、神经过程的灵活性 4、已有的习惯。、已有的习惯。四、运用注意规律组织教学活动四、运用注意规律组织教学活动（一）运用无意注意的规律组织教学活动（一）运用无意注意的规律组织教学活动 无意注意在教学中既有消极作用，也有积无意注意在教学中既有消极作用，也有积极作用。应该利用无意注意的特点加强教极作用。应该利用无意注意的特点加强教学过程，避免无意注意的消极影响。学过程，避免无意注意的消极影响。第一，教学内容力求新颖丰富。第一，教学内

27、容力求新颖丰富。第二，教学方法力求多样，富于变化。第二，教学方法力求多样，富于变化。（1 1）采用多样化的教学方法）采用多样化的教学方法 直观教具的使用直观教具的使用 教学形式的多样化教学形式的多样化（2 2）教学语言准确生动，抑扬顿挫）教学语言准确生动，抑扬顿挫 （3 3）现代化教学手段）现代化教学手段 （4 4）规范化的板书）规范化的板书 板书应该做到运用有度、重点突出、清板书应该做到运用有度、重点突出、清晰醒目。晰醒目。第三，善于组织学生注意，妥善处理偶发第三，善于组织学生注意，妥善处理偶发事件。事件。第四，安排好教学环境，防止学生分心。第四，安排好教学环境，防止学生分心。首先，注意教室

28、内外环境对课堂的干扰。首先，注意教室内外环境对课堂的干扰。其次，教师的服饰、发型端庄大方。其次，教师的服饰、发型端庄大方。（二）运用有意注意的规律组织教学活动（二）运用有意注意的规律组织教学活动 1 1、明确学习的目的和任务、明确学习的目的和任务 2 2、精心组织有关的活动、精心组织有关的活动 组织学生实际操作组织学生实际操作 对学生提要求：严格而适当对学生提要求：严格而适当 要让学生体验到自身学习的成功，以此来激发要让学生体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。他们的学习动机。创设问题情景引导学生积极的思考创设问题情景引导学生积极的思考 训练良好的注意习惯，使学生能高度集中注意训练良

29、好的注意习惯，使学生能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。而不分心和能迅速转移注意而少惰性。3 3、培养和激发间接兴趣、培养和激发间接兴趣 4 4、用意志排除各种干扰、用意志排除各种干扰（三）运用无意注意与有意注意相互交替的规（三）运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动律组织教学活动 适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。中。教学内容安排应该有难有易，教学方式应稳中教学内容安排应该有难有易，教学方式应稳中有变，使学生的注意有张有弛。有变，使学生的注意

30、有张有弛。感知觉感知觉 一、感觉概述一、感觉概述（一）概念（一）概念 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。个别属性的反映。感感 觉觉（二）感觉产生的物质条件：（二）感觉产生的物质条件：1、直接作用于人体的、具有一定能量的客观、直接作用于人体的、具有一定能量的客观刺激物。刺激物。2、接受刺激的相应感觉器官、接受刺激的相应感觉器官（三）感受性（三）感受性 对刺激的感受能力，叫做感受性。对刺激的感受能力，叫做感受性。1 1、感受性和感觉阈限、感受性和感觉阈限（1 1）绝对感受性和绝对阈限）绝对感受性和绝对阈限 绝对感受性绝对感受性：感觉出最小刺激量

31、的能力。：感觉出最小刺激量的能力。绝对感觉阈限绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量。：刚刚能够引起感觉的最小刺激量。（2 2）差别感受性和差别阈限）差别感受性和差别阈限 在刺激物能引起感觉的基础上，并不是量的任在刺激物能引起感觉的基础上，并不是量的任何变化都能被我们觉察出来。何变化都能被我们觉察出来。差别感受性差别感受性：刚刚能够觉察出同类刺激最小差：刚刚能够觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力。别量的感觉能力。差别感觉阈限差别感觉阈限：刚刚能够感觉出的两个同类刺：刚刚能够感觉出的两个同类刺激的最小差别量。激的最小差别量。二、感觉的分类二、感觉的分类 （一）（一）外部感觉外部感觉：包括视觉

32、、听觉、味觉、：包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和皮肤感觉。嗅觉和皮肤感觉。（二）（二）内部感觉内部感觉：包括运动觉、平衡觉和内：包括运动觉、平衡觉和内脏觉。脏觉。视网膜中的锥状细胞能感受亮光，杆状视网膜中的锥状细胞能感受亮光，杆状细胞能感受弱光。细胞能感受弱光。视觉的适应视觉的适应：可分为对暗适应和对光适：可分为对暗适应和对光适应。应。视觉后像视觉后像：视觉刺激虽消失，但感觉仍：视觉刺激虽消失，但感觉仍留存。留存。2、听觉、听觉 人耳由外耳、中耳、内耳组成。人耳由外耳、中耳、内耳组成。失听问题：失听问题：传导性耳聋传导性耳聋 神经性耳聋神经性耳聋 中枢性耳聋中枢性耳聋 听觉的适应：与视觉适应比较，

33、听觉的听觉的适应：与视觉适应比较，听觉的适应就很不明显。适应就很不明显。听觉的适应一般对人听觉的适应一般对人体有害。体有害。3、味觉与嗅觉：、味觉与嗅觉：由于味蕾的分布，舌头的不同部位对不由于味蕾的分布，舌头的不同部位对不同味道敏感。同味道敏感。嗅觉与情绪关系密切。嗅觉与情绪关系密切。味觉的适应味觉的适应 嗅觉的适应：嗅觉的适应：“入芝兰之室，久而不闻入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”4、肤觉、肤觉 触觉对于人类生存最重要。人体触觉最敏感触觉对于人类生存最重要。人体触觉最敏感的部位是指尖和唇部。的部位是指尖和唇部。触压觉的适应触压觉的适应 温

34、度觉：能让人产生温度感觉的温度范围是温度觉：能让人产生温度感觉的温度范围是-10C60C。生理零点生理零点 温度觉的适应温度觉的适应 痛觉痛觉：对于生存有重要保护作用，它与厌恶：对于生存有重要保护作用，它与厌恶情绪紧密联系。痛觉的适应是很难发生情绪紧密联系。痛觉的适应是很难发生。Y返回返回内部感觉内部感觉 反映机体内部变化的感觉叫内部感觉。反映机体内部变化的感觉叫内部感觉。运动觉运动觉 平衡觉平衡觉 内脏觉内脏觉三、感觉的规律三、感觉的规律（一）感觉适应（一）感觉适应 由于刺激物对感受器的持续作用，而使感受由于刺激物对感受器的持续作用，而使感受性提高或降低的现象。性提高或降低的现象。（二）感觉

35、对比（二）感觉对比 同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。变化的现象。可分为同时对比和先后对比可分为同时对比和先后对比（三）联觉（三）联觉 一种感觉引起另一种感觉的心理现象。一种感觉引起另一种感觉的心理现象。色彩的作用色彩的作用（四）后像（四）后像 对感受器的刺激作用停止之后，感觉并对感受器的刺激作用停止之后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间。不立即消失，还能保持一个极短的时间。第二节第二节 知觉知觉 一、知觉概述一、知觉概述 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。观事物的整体反映。1、知

36、觉是多种感觉协调作用的结果。、知觉是多种感觉协调作用的结果。2、知觉有已有主观经验的参与。、知觉有已有主观经验的参与。二、知觉的种类二、知觉的种类 根据知觉对象是否属于人，可把知觉分为物体知根据知觉对象是否属于人，可把知觉分为物体知觉和社会知觉。觉和社会知觉。（一）物体知觉（一）物体知觉 1、视知觉、听知觉和触摸觉、视知觉、听知觉和触摸觉 2、空间知觉、时间知觉和运动知觉、空间知觉、时间知觉和运动知觉 空间知觉：形状、大小、深度、方位知觉。空间知觉：形状、大小、深度、方位知觉。深度知觉和双眼视差有关。深度知觉和双眼视差有关。时间知觉：时间长短、先后、周期性。时间知觉：时间长短、先后、周期性。运

37、动知觉：物体空间位置移动。运动知觉：物体空间位置移动。（二）社会知觉（二）社会知觉 社会知觉偏差：社会知觉偏差：1、第一印象、第一印象 2、晕轮效应、晕轮效应 3、刻板印象、刻板印象 4、近因效应、近因效应三、三、知觉的基本特性知觉的基本特性 1 1、整体性原则（格式塔原则）、整体性原则（格式塔原则）在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。的整体及关系。2、选择性原则、选择性原则 人们能迅速从背景中选择出知觉对象。人们能迅速从背景中选择出知觉对象。知觉的对象与背景相互依存，互相转化知觉

38、的对象与背景相互依存，互相转化如，双关图形如，双关图形 鸡尾酒会效应鸡尾酒会效应3、理解性原则、理解性原则在知觉事物时，人总是根据以往经验赋予事在知觉事物时，人总是根据以往经验赋予事物物一定的意义。一定的意义。4、恒常性原则、恒常性原则 知觉条件在一定范围内发生变化时，知知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉映像仍保持相对不变。觉映像仍保持相对不变。“看其所知，不看其所见看其所知，不看其所见”。颜色颜色恒常性恒常性 大小恒常性大小恒常性 声音恒常性声音恒常性 形状恒常性形状恒常性四、错觉四、错觉 1 1、视错觉、视错觉 2 2、其他错觉：、其他错觉：（1 1）形重错觉）形重错觉 （2 2）运动错

39、觉）运动错觉 （3 3）时间错觉）时间错觉 （4 4）方位错觉）方位错觉（5 5）大小错觉）大小错觉记记 忆忆 一、概念：一、概念：记忆：是人脑对过去经历过的事物的识记、保持记忆：是人脑对过去经历过的事物的识记、保持和再现（回忆和再认）。和再现（回忆和再认）。记忆的三环节：记忆的三环节：1 1、识记、识记 2 2、保持、保持 3 3、再现（重现）、再现（重现）回忆的难度高于再认。回忆的难度高于再认。二、记忆的种类二、记忆的种类（一）从识记内容划分（一）从识记内容划分 1 1、形象记忆、形象记忆 试比较试比较1212：0404和和6 6：3535时针和分针组成时针和分针组成 的夹角哪个大。的夹角

40、哪个大。2 2、动作记忆、动作记忆 3 3、情绪记忆、情绪记忆 4 4、逻辑记忆、逻辑记忆 青少年记忆的特点：青少年记忆的特点：1 1、语词识记迅速发展，抽象记忆占主导地位、语词识记迅速发展，抽象记忆占主导地位。（二）从识记目的划分（二）从识记目的划分 1 1、无意记忆、无意记忆 2 2、有意记忆、有意记忆 青少年记忆的特点：青少年记忆的特点：2 2、记忆的自觉性增强，有意识记占主导地记忆的自觉性增强，有意识记占主导地位。位。（三）从识记方法划分（三）从识记方法划分 1 1、机械记忆、机械记忆 2 2、意义记忆、意义记忆 青少年记忆的特点：青少年记忆的特点：3 3、记忆的理解性明显增强，意义记

41、忆占主导、记忆的理解性明显增强，意义记忆占主导地位地位。（四）根据保持时间分（四）根据保持时间分 1 1、感觉记忆、感觉记忆又叫瞬时记忆。保持感觉又叫瞬时记忆。保持感觉刺激（光、声、气味和触压等）的瞬间映刺激（光、声、气味和触压等）的瞬间映像，保持时间非常短暂。像，保持时间非常短暂。2 2、短时记忆、短时记忆保持的时间是保持的时间是1 1分钟以内。分钟以内。3 3、长时记忆、长时记忆保持信息的时间极长，从保持信息的时间极长，从1 1分钟以上直至伴随人的终生。分钟以上直至伴随人的终生。三、记忆的信息加工理论三、记忆的信息加工理论信息信息感觉感觉记忆记忆未未 归类和编码归类和编码遗遗 忘忘 未复未

42、复 述加工述加工遗遗 忘忘 未未 注意注意消消 失失提取提取长时长时记忆记忆复述复述短时短时记忆记忆注意注意1、感觉记忆、感觉记忆 特点：特点：（1）时间极短）时间极短（2）容量较大）容量较大（3）形象鲜明、信息原始）形象鲜明、信息原始2、短时记忆、短时记忆 特点特点（1）时间很短）时间很短1分钟以内。分钟以内。（2）容量有限）容量有限短时记忆的容量可以短时记忆的容量可以用用组块组块作为单位测量。作为单位测量。短时记忆的容量短时记忆的容量大体上是大体上是72个组块个组块。组块的大小与人的知识经验有关。组块的大小与人的知识经验有关。（3）意识清晰，操作性强。）意识清晰，操作性强。作用：承上启下、

43、加工操作作用：承上启下、加工操作3、长时记忆、长时记忆 特点：特点：（1）容量无限）容量无限（2）保持时间长）保持时间长四、记忆规律与教学四、记忆规律与教学（一）记忆规律（一）记忆规律 1 1遗忘的进程遗忘的进程 德国德国艾宾浩斯：遗忘的进程是不均衡的，有艾宾浩斯：遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢先快后慢的特点。的特点。保保持持的的百百分分比比艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线天数天数2.遗忘的原因：遗忘的原因：（1 1）记忆痕迹的衰退）记忆痕迹的衰退（2 2）其他刺激的干扰其他刺激的干扰（3 3）记忆线索提取失败）记忆线索提取失败（4 4）知识的同化）知识的同化（5 5）动机性遗忘）动机性遗忘

44、其他刺激的干扰其他刺激的干扰:前摄抑制：先学习的材料对后学习材料的干扰作用。前摄抑制：先学习的材料对后学习材料的干扰作用。倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习材料的干扰作倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习材料的干扰作用。用。前摄抑制和倒摄抑制受前后两种学习材料以下因素的前摄抑制和倒摄抑制受前后两种学习材料以下因素的制约：制约：性质性质 难度难度 学习时间的安排学习时间的安排 学习巩固程度学习巩固程度3 3保持效果的影响因素保持效果的影响因素 （1 1）保持效果与记忆材料的性质有关。）保持效果与记忆材料的性质有关。（2 2）保持效果与记忆材料的长度有关）保持效果与记忆材料的长度有关 。（3 3）保

45、持效果与个体的心理状态有关。）保持效果与个体的心理状态有关。（4 4）保持效果与个体的学习程度有关）保持效果与个体的学习程度有关 。学习程度分为三级：低度学习、中度学习和过度学学习程度分为三级：低度学习、中度学习和过度学习。当过度学习程度达到能刚好完全背诵的习。当过度学习程度达到能刚好完全背诵的150%150%时，时，对阻止遗忘的效果最好，记忆效果最好。对阻止遗忘的效果最好，记忆效果最好。（5 5）保持效果与记忆任务的长久性有关。）保持效果与记忆任务的长久性有关。（二）运用记忆规律指导学生学习（二）运用记忆规律指导学生学习 1 1合理安排学习内容与时间，控制前摄抑制和合理安排学习内容与时间，控

46、制前摄抑制和倒摄抑制的影响。倒摄抑制的影响。复习内容安排：复习内容安排：难易结合难易结合 不同性质材料穿插复习不同性质材料穿插复习 同一种材料的中间部分多复习几遍，或者将完整的内同一种材料的中间部分多复习几遍，或者将完整的内容分成部分，增加开头和结尾的数量容分成部分，增加开头和结尾的数量 复习时间安排：复习时间安排：早晚自习早晚自习 分散复习，先密后疏分散复习，先密后疏 2 2选择适当的识记方法选择适当的识记方法 综合识记，先整体识记，后部分识记。综合识记，先整体识记，后部分识记。3.3.反复阅读和试图回忆相结合反复阅读和试图回忆相结合 4 4及时复习及时复习 根据遗忘的发生呈现出先快后慢的规

47、律，根据遗忘的发生呈现出先快后慢的规律，复习要赶在遗忘大量发生之前进行。复习要赶在遗忘大量发生之前进行。5 5多结合实践多结合实践如何根据学生记忆的特点组织学生进行复习？如何根据学生记忆的特点组织学生进行复习？1 1、记忆的概念、记忆的概念 2 2、学生记忆的特点：、学生记忆的特点：识记有意性随目的性增加而发展；识记有意性随目的性增加而发展；识记方法上意义记忆的成分越来越大；识记方法上意义记忆的成分越来越大；识记内容上抽象材料的识记能力发展较快。识记内容上抽象材料的识记能力发展较快。3 3、组织：、组织：（1 1）合理安排学习内容与时间）合理安排学习内容与时间,控制前摄抑制控制前摄抑制和倒摄抑

48、制的影响。和倒摄抑制的影响。（2 2）选择适当的识记方法）选择适当的识记方法（3 3）反复阅读和试图回忆相结合）反复阅读和试图回忆相结合 （4 4）及时复习）及时复习（5 5）多结合实践）多结合实践思维思维 动物有思维吗？动物有思维吗？动物的思维是低级的，与人类的思维有本动物的思维是低级的，与人类的思维有本质的区别。质的区别。动物思维缺乏概括性动物思维缺乏概括性 动物思维缺乏能动性动物思维缺乏能动性 动物思维缺乏目的性动物思维缺乏目的性 动物思维缺乏预见性动物思维缺乏预见性 一、一、概念概念思维是人脑对客观现实的概括的、间接思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。的反映。思维的基本特性：思维

49、的基本特性：概括性概括性和和间接性间接性。（一）按个体思维发展水平分（一）按个体思维发展水平分1、直观行动思维（动作思维）、直观行动思维（动作思维）2、具体形象思维（形象思维）、具体形象思维（形象思维）3、逻辑思维（抽象思维）、逻辑思维（抽象思维）二、思维的种类二、思维的种类（二）根据思维过程的指向性（二）根据思维过程的指向性E最高最高如：如：A比比B高高C比比F高高D比比A高高B比比C高高E比比D高高1、聚合思维、聚合思维2、发散思维、发散思维 如：如：漏电起火漏电起火坏人放火坏人放火 柴草起火柴草起火烘烤起火烘烤起火死灰复燃起火死灰复燃起火其他其他 某地发生火灾，某地发生火灾，火灾是怎样引

50、火灾是怎样引起的？起的？（三）根据创造性程度分（三）根据创造性程度分 1、再造性思维、再造性思维也叫常规思维，运用已获得的也叫常规思维，运用已获得的经验，按现成的方案解决问题的思维。经验，按现成的方案解决问题的思维。2、创造性思维、创造性思维个人在已有经验的基础上，发个人在已有经验的基础上，发现新问题，创造新方法，解决新问题的思维。现新问题，创造新方法，解决新问题的思维。（1）流畅性）流畅性 （2）灵活性（变通性）灵活性（变通性）（3）独创性）独创性三、问题解决与创造性思维三、问题解决与创造性思维(一一)问题解决的基本成分问题解决的基本成分 问题：尚未被人们解决的某种思维任务。问题：尚未被人们