3-6岁儿童学习与发展指南概述简洁版课件.ppt

1、指南制定的背景一.二.三.指南制定的过程关于指南文本三部分指南制定的背景指南制定的背景一一.幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）背景背景1 1：建设社会主义和谐社会的需要建设社会主义和谐社会的需要 实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标（2010.7）*把提高质量作为教育改革发展的核心任务。*树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。实施教师教育课程标准2011*提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识

2、与能力。背景背景2 2：我国教育发展的需要：我国教育发展的需要 我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要进一步落实儿童权利公约进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的基本的、有质量的学前教育。*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）*促进每个幼儿在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。实施幼儿园教师专业标准 引导家庭、社会的幼教价值观和方法引导家庭、社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，在全社会树立正确

3、的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。反儿童身心健康的错误观念和做法。研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始于美、最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。儿

4、的入学准备水平而研制类似文件。借助借助“遍及全球遍及全球”项目的契机，教育项目的契机，教育部基础司从部基础司从20062006年起，与儿基会合作，组年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的着手研制以家长和教师为主要使用对象的3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南指南制定的过程指南制定的过程二二.准备与启动准备与启动阶段阶段（0505年年7 7月月-0606年年3 3月）月）指南草案的指南草案的内容效度内容效度检验检验（0606年年1212月月-0707年年3 3月）月）指南草案的指南草案的年

5、龄效度年龄效度检验检验（0707年年4 4月月-0808年年1010月）月）指南的指南的定稿阶段定稿阶段(08(08年年1111月月0909年年3 3月）月）指南征求指南征求意见与完善意见与完善阶段阶段（0909年年4 4月月1212 年年6 6月）月）对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改指南撰写指南撰写与与交流讨论交流讨论（0606年年4 4月月-0606年年1111月）月）效度具体指的是指南准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。为确保指南的科学性和实用性，指南研制专家组先后对指南进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进

6、行了效度检验，为指南的定稿提供了充分的科学依据。内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。调查对象主要是三个群体：专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体：包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体：调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。目的是确定指南的各年

7、龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。健 康科 学语 言低于40%34240%-60%143高于60%7912四岁组检验的部分结果四岁组检验的部分结果4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，指南的制定

8、工作基本完成。关于关于指南指南文本文本三三.（一）指南的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”（辞海）。1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯（绝对与盲目）等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其“指

9、引”、“导向”的功能。“学习”与“发展”的关系一般认为学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；发展是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。“所谓发展，当指认知结构的建构，也就是广义的学习。”指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。”“愿意和小朋友一起游戏。”确立广义的幼儿学习观。（二）（二）指南指南的定位的定位从指南的“说明”看指南的定位1.导向指南的性质2.导什么向指南的目标3

10、.怎么导指南的目标体系与教育建议指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。指南以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。1.“说明”指南制定的背景 指南的目标、功能 指南的内容结构 指南的实施原则艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习学习与发展指南与发展指南2.2.指南的指南的主体部分主体部分指南指南从健康、语言、社会、科学、艺术从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最

11、基本、最重要的内容划分为幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-32-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。每一条学习目标配有相应的教育建议。3-6岁儿童学习与发展指南幼儿个体发展最重要最基本的五个领域在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键

12、意义的若干表现的例举 基于基于3-63-6岁儿童学习与发展的需要。健康、岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。最基本最重要的方面。与与纲要纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作。有利于教师实践中的操作。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。验。现在实施现在实施指南指南，不需要再贯彻，不需要再贯彻纲要纲要了。了。指南指南与与纲要纲要在

13、对象、层次、内容、功能在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。等方面是不同的，不能相互替代。指南指南就是就是纲要纲要的细化。的细化。不宜把不宜把指南指南简单地看作是简单地看作是纲要纲要的细化。的细化。指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要更加深入地贯更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标2 2、正确理解、正确理解指南指南目标下的目标下的“各年龄段典各年龄段典型表现型表现”3 3、正确理解、正确理解指南指南的目标与的目标与“各年龄段各年龄段典型表现典型表现”的关系的关系（四）关

14、于（四）关于指南指南目标的内涵目标的内涵（1 1）目标是）目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式 （2 2）目标是教育价值与理念的指引）目标是教育价值与理念的指引（3 3）对）对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。儿学习与发展的具体方向。指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、选择了某一年龄阶段幼儿在

15、目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。展速度或行为特点。对对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼

16、儿学习与么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。发展的具体方向。指南指南“说明说明”第三条第三条观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。解和把握幼儿在目标方面的发展状况。如果幼儿行为特点或能力表现与如果幼儿行为特点或能力表现与指南指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使个性化表现。

17、如果幼儿有自己的特点，即使指南指南中没有列出，也应当尊重中没有列出，也应当尊重“个别差个别差异异”，给予肯定与重视。，给予肯定与重视。指南指南不是不是“量表量表”，不是用作筛选幼，不是用作筛选幼儿的工具。儿的工具。因此，目标和因此，目标和“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关的关系不同于一般系不同于一般“量表量表”或或“标准标准”中目标与指中目标与指标的关系。标的关系。目标目标 不是不是“准则准则”,是方向指引。是方向指引。各年龄段典型表现各年龄段典型表现 不是标尺，不是标尺，不是目标的分解不是目标的分解 是期望是期望 是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照对对指南指南目标、各年龄段典型目标、各年

18、龄段典型表现的不同理解与做法的对比表现的不同理解与做法的对比作为导向作为导向 作为标准作为标准对“目标”的理解是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。对“典型表现”的理解是把握“目标”的抓手，是用以观察、理解幼儿的重要参照。是“目标”的细化、分解，是刚性的具体量化标尺。使用指南情况以“目标”与“典型表现”作为引导幼儿学习和发展的“路标”，观察、了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，在此基础上，根据幼儿的不同特点，采取有针对性的措施，帮助幼儿向“目标”方向发展。把指南理解为测量标准或一张训练项目清单。误用“典型表现”去一一检测、判断幼儿，再贴上

19、“合格”或“不合格”的标签，甚至分等、划级、打分、排名等，进行强制性的统一的“达标”训练，给幼儿造成身心的严重伤害。指南指南“说明说明”明确指出：明确指出：1.1.关注幼儿学习与发展的整体性。关注幼儿学习与发展的整体性。2.2.尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼儿发展的个体差异。3.3.理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。4.4.重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。幼儿的发展是一个整体，要注重学习与幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片合，促进幼儿身心全面协调发展，而不

20、应片面追求某一方面或几方面的发展。面追求某一方面或几方面的发展。指南指南“说明说明”1.1.关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性指南指南的各领域、所有的目标、的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。联系，构成一个整体。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分发展速度和到达某一水平的时间不完全相同

21、。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达方式到达指南指南所呈现的发展所呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一，切忌用一把把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。指南指南“说明说明”幼儿是通过日复一日的发展与幼儿是通过日复一日的发展与积累积累，逐步达到下一阶段的目标的，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时了

22、质变。不同阶段之间是通过长时间间“量量”的逐渐积累而被连接起来的逐渐积累而被连接起来的。的。幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个非匀速、非非匀速、非线性线性的过程。的过程。基于此，必须耐心地为幼基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们儿创造一个可以让他们从容地从量从容地从量变到质变的环境变到质变的环境。“量变量变”过程决过程决不可压缩，否则得不到真正的不可压缩，否则得不到真正的“质质变变”，即使得到也一定是畸形的。，即使得到也一定是畸形的。实施实施指南指南时，切忌在幼儿之间作盲目的时，切忌在幼儿之间作盲目的简单的攀比。简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、重要的是了解每一个幼儿发展

23、的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。上向更高的水平发展。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁操作和亲身体验获

24、取经验的需要，严禁“拔苗助拔苗助长长”式的超前教育和强化训练。式的超前教育和强化训练。指南指南“说明说明”幼儿学习的特点幼儿学习的特点 做中学（直接经验）做中学（直接经验）玩中学（游戏）玩中学（游戏）生活中学（生活）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、助幼儿逐步养成积极主动、认真专注

25、、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。质。指南指南“说明说明”不存在一种脱离具体学习领域的抽象的不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。中表现出来的。学习品质不作为独立的领域，而渗透于学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。在在“遍及全球遍及全球”项目中，若干发展中国项目中，若干发展中国家的儿童学习

26、标准中都列出了家的儿童学习标准中都列出了“学习品质学习品质”领域。领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。意、反思、解释、想象、创造等内容。好奇心与兴趣好奇心与兴趣坚持性与注意力坚持性与注意力创造力与发明创造力与发明反思与解释反思与解释健康领域健康领域幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本的体质、协调

27、的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。它领域学习与发展的基础。（一）身心状况（一）身心状况 目标目标1 1 具有健康具有健康的体态的体态 目标目标2 2 情绪安定情绪安定愉快愉快 目标目标3 3 具有一定具有一定的适应能力的适应能力（二）动作发展（二）动作发展 目标目标1 1 具有一定具有一定的平衡能力，动的平衡能力，动作协调、灵敏作协调、灵敏 目标目标2 2 具有一定具有一定的力量和耐力的力量和耐力 目标目标3 3 手的动作手的动作灵活协调灵活协调（三）生活习惯（三）生活习惯与生活能力与生活能力 目

28、标目标1 1 具有良好具有良好的生活与卫生习的生活与卫生习惯惯 目标目标2 2 具有基本具有基本的生活自理能力的生活自理能力 目标目标3 3 具有基本具有基本的安全知识和自的安全知识和自我保护能力我保护能力健健 康康幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习幼儿语言学习与发展目标与发展目标口头语言口头语言倾听与表达倾听与表达认真听并能听懂常用语言愿意讲话并能清楚地表达具有文明的语言习惯书面语言书面语言阅读与书写准备阅读与书写准备喜欢听故事，看图书具有初步的阅读理解能力具有书面表达的愿望和初步技能语言领域的三个重点：语言领域的三个重点：明确明确3-63-6岁儿童语言学习

29、与发展的目标要求岁儿童语言学习与发展的目标要求 创设自由、宽松的幼儿语言交往创设自由、宽松的幼儿语言交往(倾听与表达）倾听与表达）环境环境 正确理解和运用正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力”目标目标社会领域目标结构框架社会领域目标结构框架社会人际交往1.愿意与人交往 各年龄的典型表现2.能与同伴友好相处 3.有自尊自信自主的表现 各年龄的典型表现4.关心尊重他人 社会适应1.喜欢并适应群体生活 各年龄的典型表现2.遵守基本的行为规范 3.具有初步的归属感各年龄的典型表现 对指南社会领域的学习与发展目标及其在各年龄阶段的表现进行分析发现，其内容大致包括：交往态度和交往技

30、能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为几方面。其核心价值在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会（包括人际）关系，形成良好的社会性/个性品质。目标目标1 1 初步感知生活中数学的初步感知生活中数学的有用和有趣有用和有趣目标目标2 2 感知和理解数、量关系感知和理解数、量关系目标目标3 3 感知形状和空间关系感知形状和空间关系目标目标1 1 亲近自然，喜亲近自然，喜欢探究欢探究 目标目标2 2 具有初步的探具有初步的探究能力究能力 目标目标3 3 在探究中认识周围在探究中认识周围事物和现象事物和现象科学科学（一）科学探究（一）科学探究（二）数学认知

31、（二）数学认知科学领域值得注意的问题：科学领域值得注意的问题：1.在实际生活和真实情境中，通过发现和解决问题进行科学探究和数学学习，能让幼儿感到科学和数学的有用和有趣。2.幼儿的科学探究和数学认知常常相互关联。两个方面各有其知识体系，但常常可以相互融合，相互助益。3.幼儿的数学学习是一个不断建构的过程，是通过对具体事物和事物之间关系的不断抽象概括来实现的。4.幼儿的探究经验和数学认知存在着个体差异，不同的幼儿有自己的认知结构和水平，喜欢用自己的方法解决问题；每一个活动后幼儿所获得的发展不同。艺术领域主要目标：艺术领域主要目标：（一）感受与欣赏（一）感受与欣赏 目标目标1 1：喜欢自然界与生活中

32、美的事物；：喜欢自然界与生活中美的事物；目标目标2 2：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。（二）表现欲创造（二）表现欲创造 目标目标1 1：喜欢进行艺术活动并大胆表现；：喜欢进行艺术活动并大胆表现；目标目标2 2：具有初步的艺术表现与创造能力。：具有初步的艺术表现与创造能力。艺术领域艺术领域 关于支持幼儿自主表达与表现的要点关于支持幼儿自主表达与表现的要点:1.尊重幼儿自发的表达和表现。尊重幼儿自发的表达和表现。2.创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件。创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件。3.营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现。营造宽松的心理环境使幼儿

33、敢于表达和表现。指南的基本理念以幼儿为本以幼儿为本尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿主体性尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值终身学习终身学习为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性的教学观建构性的教学观“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。成人应当是幼儿学习的积极支持者。让让指南指南真正成为幼儿的福音真正成为幼儿的福音指南指南的实施能够让幼儿的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；教育中解放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；利主义的教育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。活。