儿童社会工作的基本理论课件.ppt

1、第十章第十章 儿童社会工作儿童社会工作v本章主要内容：本章主要内容：v介绍儿童社会工作的涵义、儿童社会工介绍儿童社会工作的涵义、儿童社会工作的功能和特征，讲述儿童社会工作的作的功能和特征，讲述儿童社会工作的基本理论和儿童会工作的基本内容，中基本理论和儿童会工作的基本内容，中国儿童社会工作的历史和现状。国儿童社会工作的历史和现状。v本章重点：本章重点：v儿童社会工作的涵义、儿童社会工作的儿童社会工作的涵义、儿童社会工作的基本理论、儿童会工作的基本内容基本理论、儿童会工作的基本内容第一节第一节 儿童社会工作的基本概念与涵义儿童社会工作的基本概念与涵义v一、儿童社会工作的概念一、儿童社会工作的概念v

2、 (一一)关于关于“儿童儿童”的界定的界定v儿童指儿童指“较幼小的未成年人，年纪比少较幼小的未成年人，年纪比少年小的未成年人年小的未成年人”v儿童的上限儿童的上限:v我们一般把儿童年龄的上限划在我们一般把儿童年龄的上限划在11 111212岁岁 v关于关于“儿童儿童”阶段年龄段的划分阶段年龄段的划分：v OO至至1 1个月为新生儿童个月为新生儿童v1 1岁以下为婴儿期，又称乳儿期岁以下为婴儿期，又称乳儿期v1 1岁至岁至6 6、7 7岁为幼儿期岁为幼儿期v6 6、7 7岁至岁至1212、1313岁为学龄期岁为学龄期v(二二)儿童发展与儿童观儿童发展与儿童观v1儿童的发展儿童的发展v儿童是发展着

3、的儿童，发展是儿童的本质特儿童是发展着的儿童，发展是儿童的本质特征。征。v这种发展范围主要表现在：这种发展范围主要表现在：v生理上：生理上：达到了一定的成熟状态，特别是性达到了一定的成熟状态，特别是性达到了一定的成熟状态，已经初步具有生育达到了一定的成熟状态，已经初步具有生育能力；能力；v情绪方面：情绪方面：能够做到情绪自主，具有相对能够做到情绪自主，具有相对的个人认定和修正情绪的能力；的个人认定和修正情绪的能力；v认知方面：认知方面：能够进行完整的逻辑思维，包能够进行完整的逻辑思维，包括自主地做决定；括自主地做决定；v人际关系方面：人际关系方面：能与同辈、与成人建立起能与同辈、与成人建立起亲

4、密的关系；亲密的关系；v社会中：社会中：能拥有一定的责任意识、法律意能拥有一定的责任意识、法律意识和规则意识等。识和规则意识等。v2儿童观儿童观v(1)儿童观的基本内容。儿童观的基本内容。v儿童观是指人们对儿童的根本看法。儿童儿童观是指人们对儿童的根本看法。儿童观一般主要包含两方面的基本内容，观一般主要包含两方面的基本内容，v一个是一个是对儿童群体的基本认识对儿童群体的基本认识，即如何认，即如何认识儿童在社会中所处的地位、儿童的社会识儿童在社会中所处的地位、儿童的社会本质、儿童的社会作用等问题；本质、儿童的社会作用等问题；v另一个是另一个是对儿童个体的认识对儿童个体的认识，即怎样看待，即怎样看

5、待每一个儿童的本质，如何认识儿童的主动每一个儿童的本质，如何认识儿童的主动性和多样性等。性和多样性等。v(2)儿童观的重要意义儿童观的重要意义v正确儿童观的树立对社会具有十分重大的正确儿童观的树立对社会具有十分重大的意义。意义。v首先，它会决定首先，它会决定社会对儿童的基本态度社会对儿童的基本态度。v其次，儿童观是全社会一切其次，儿童观是全社会一切涉及儿童事务涉及儿童事务工作的出发点，工作的出发点，v同时，儿童观决定着儿童工作者职业行为同时，儿童观决定着儿童工作者职业行为的性质。的性质。v在人类社会漫长的发展过程中，人们对儿童在人类社会漫长的发展过程中，人们对儿童的认识不尽相同，主要有以下几种

6、看法：的认识不尽相同，主要有以下几种看法：v儿童是儿童是“小大人小大人”v持有这种观点的人认为，儿童是持有这种观点的人认为，儿童是“缩小缩小”的的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。不同而已。v用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快、地审地生长发育。童商等，使之过快、地审地生长发育。v儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。儿童的特点、儿童期的

7、意义则被完全忽视。v儿童是儿童是“白板白板”v“白板白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。v儿童的发展仅仅是周围环境

8、的产生，是消极儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。童的主观能动性。v儿童是儿童是“有罪的有罪的”v持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的充满罪恶，是有罪的“羔羊羔羊”，卑贱无知，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。不断地进行赎罪。v儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的

9、行为都会受到指责，人格被严重摧残。行为都会受到指责，人格被严重摧残。v儿童是儿童是“花草树木花草树木”v文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，价值的实体，v儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去要求儿童，儿童应该出不应用成人的标准去要求儿童，儿童应该象个象个“儿童儿童”，要倍加珍惜童年的生活。，要倍加珍惜童年的生活。v儿童和生长发展是按自

10、然法则运行的，教育儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是者的作用就象是“园丁园丁”，活动室就象是儿，活动室就象是儿逐步成熟的逐步成熟的“花园花园”，每个儿童的成熟都有，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫是儿去学习。务，而不能强迫是儿去学习。v儿童是儿童是“私有财产私有财产”v持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活

11、，决定儿童的一切事情，压服儿童，童的生活，决定儿童的一切事情，压服儿童，让儿童唯命是从。让儿童唯命是从。v儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始重视儿童、关心儿童，但接代的工具，开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，例如，“老子打儿子老子打儿子”被认为是天经地义的，被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。是家庭的私

12、事，别人无权干涉。v儿童是儿童是“未来的资源未来的资源”v持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的进行教育，就是对未源和劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利来进行最有价值的投资，这种投资，利国利了。多投资，才能高产出。了。多投资，才能高产出。v儿童是儿童是“有能力的主体有能力的主体”v人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、以后的发展奠定了良好的基础。儿

13、童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人。不能不同于成人，他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。儿童是有能力的、积极主动他们被动发展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会，的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主的在出生、成长、发育的过程中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。使自己的权利。v顾秀莲：让儿童拥有健康快

14、乐顾秀莲：让儿童拥有健康快乐的童年的童年 儿童的发展问题，特别儿童的发展问题，特别是儿童早期的发展问是儿童早期的发展问题是一个关系到国计题是一个关系到国计民生的大事。基于这民生的大事。基于这种认识，很多国家都种认识，很多国家都把提供保健、保育和把提供保健、保育和教育等方面的儿童早教育等方面的儿童早期发展服务作为国家期发展服务作为国家优先发展的领域。优先发展的领域。目前，我国儿童早期的目前，我国儿童早期的卫生保健、保育和教卫生保健、保育和教育等方面的工作取得育等方面的工作取得了很大的进步，儿童了很大的进步，儿童的生存、保护和发展的生存、保护和发展状况有了较大的改善。状况有了较大的改善。v(三三)

15、儿童的生理、心理特征及意义儿童的生理、心理特征及意义v1儿童的生理心理发展特征儿童的生理心理发展特征vO一一1岁的乳儿期是人生第一年，是心理活动岁的乳儿期是人生第一年，是心理活动萌芽阶段，又是生活经验积累时期，其身心萌芽阶段，又是生活经验积累时期，其身心发展为今后的发展奠定最初基础。发展为今后的发展奠定最初基础。v13岁的婴儿在感知、基本动作和心理各方岁的婴儿在感知、基本动作和心理各方面有了一定的发展，随着脚和手的动作的发面有了一定的发展，随着脚和手的动作的发展，儿童的生活范围较前期大大拓宽，受外展，儿童的生活范围较前期大大拓宽，受外界影响也大大增加，儿童独立进行基本生活界影响也大大增加，儿童

16、独立进行基本生活活动的需要与儿童本阶段心理发展水平低成活动的需要与儿童本阶段心理发展水平低成为主要矛盾。为主要矛盾。v3至至6、7岁的幼儿期儿童身心发展与上阶段岁的幼儿期儿童身心发展与上阶段有着本质区别，但又是上一阶段发展的继续，有着本质区别，但又是上一阶段发展的继续，儿童已经可以进入幼儿园，为入学做准备。儿童已经可以进入幼儿园，为入学做准备。v6、7至至11、12岁处于童年期。这一时期，儿岁处于童年期。这一时期，儿童以学习为主导活动，生活环境起了很大变童以学习为主导活动，生活环境起了很大变化，促使他们的心理迅速发展起来；同时他化，促使他们的心理迅速发展起来；同时他们的生活范围有了很大的拓展，

17、社会性发展们的生活范围有了很大的拓展，社会性发展进入了一个新的阶段。进入了一个新的阶段。v11、12至至14、15岁的少年开始进入青春发育岁的少年开始进入青春发育期，这是个体生长发育成熟的关键时期，是期，这是个体生长发育成熟的关键时期，是从儿童期向成熟期过渡的阶段，因此，常把从儿童期向成熟期过渡的阶段，因此，常把少年期称为过渡期。少年期称为过渡期。v2儿童的自我意识和道德发展特征儿童的自我意识和道德发展特征 v(1)儿童自我意识的发展儿童自我意识的发展：v自我意识是个体对自己的认识和态度，包括自我意识是个体对自己的认识和态度，包括自我感觉、自我评价、自我监督、自尊心、自我感觉、自我评价、自我监

18、督、自尊心、自信心、自制力、独立性等等。它对个体的自信心、自制力、独立性等等。它对个体的心理活动和行为活动起着很大的调节作用心理活动和行为活动起着很大的调节作用v乳儿期儿童没有自我意识乳儿期儿童没有自我意识 v3岁前后儿童自我意识逐渐复杂起来岁前后儿童自我意识逐渐复杂起来 v自我意识迅速发展：自我意识迅速发展：v具有独立的愿望和信心具有独立的愿望和信心v表达自己的主张表达自己的主张v出现了自尊心出现了自尊心 v自我意识的主要内容自我意识的主要内容:v生理自我生理自我v心理自我心理自我v社会自我社会自我 v自我意识的结构：自我意识的结构：v自我认识（认知）自我认识（认知）v自我体验（情感）自我体

19、验（情感）v自我调节（意志）自我调节（意志）v自我控制的发展自我控制的发展v自我控制是人控制自我的能力自我控制是人控制自我的能力v自制性、独立性、坚持性、果断性是自我控自制性、独立性、坚持性、果断性是自我控制能力强的表现制能力强的表现v冲动性、动摇性、优柔寡断是自我控制差的冲动性、动摇性、优柔寡断是自我控制差的表现表现v自我体验的发展自我体验的发展v自我体验是人对自我所做出的情绪体验，如：自我体验是人对自我所做出的情绪体验，如：高兴、生气、委屈、羞愧、羞怯、自豪高兴、生气、委屈、羞愧、羞怯、自豪v如果能经常得到成人的赞许和支持，并且能如果能经常得到成人的赞许和支持，并且能经常得到发展的机会，他

20、们的自我体验就积经常得到发展的机会，他们的自我体验就积极，反之，就消极。极，反之，就消极。v自评我价的发展：自评我价的发展：v积极的、乐观的自我评价，来自被鼓励、被积极的、乐观的自我评价，来自被鼓励、被赞扬赞扬v消极的、悲观的自我评价，源自被忽视、被消极的、悲观的自我评价，源自被忽视、被否定否定v自我意识的作用：自我意识的作用：v认识外界客观事物的条件认识外界客观事物的条件v是人的自觉性、自控能力的前提，对自我教是人的自觉性、自控能力的前提，对自我教育有推动作用育有推动作用v是改造自己主观因素的途径，使人不断地自是改造自己主观因素的途径，使人不断地自我监督、自我修养、自我完善我监督、自我修养、

21、自我完善v完善自我意识的途径：完善自我意识的途径：v正确的自我认知正确的自我认知v客观的自我评价客观的自我评价v积极的自我提升积极的自我提升v关注自我成长关注自我成长v(2)儿童的道德发展：儿童的道德发展：v儿童在与成人的交往中，初步接触到社会儿童在与成人的交往中，初步接触到社会对人、物和事的好与坏、美与丑的评价，对人、物和事的好与坏、美与丑的评价，高级社会情感高级社会情感道德感开始萌芽。道德感开始萌芽。v幼儿初期的儿童，道德判断还带有很大的幼儿初期的儿童，道德判断还带有很大的情绪性、具体性和暗示性。只要成人认为情绪性、具体性和暗示性。只要成人认为好，自己觉得有兴趣，就认为是好的，反好，自己觉

22、得有兴趣，就认为是好的，反之就是坏的。至于怎么好、为什么好他们之就是坏的。至于怎么好、为什么好他们却很难理解。却很难理解。v幼儿晚期，儿童才开始模仿成人初步从社幼儿晚期，儿童才开始模仿成人初步从社会意义来判断道德行为的好坏，但往往不会意义来判断道德行为的好坏，但往往不能把行为动机与效果统一起来看，他们一能把行为动机与效果统一起来看，他们一般只着眼于行为效果。般只着眼于行为效果。v儿童期道德行为的发展特点为：儿童对儿童期道德行为的发展特点为：儿童对“公共生活准则的简单认识公共生活准则的简单认识”随年龄增长随年龄增长而减少，社会性行为动机随年龄增长而增而减少，社会性行为动机随年龄增长而增加；属于内

23、心道德体会的理由随年龄增长加；属于内心道德体会的理由随年龄增长而递增，属于客观陈述的理由却随年龄增而递增，属于客观陈述的理由却随年龄增长而逐渐递减；在道德行为动机方面，一长而逐渐递减；在道德行为动机方面，一般年龄越大，动机斗争越复杂。般年龄越大，动机斗争越复杂。v少年的道德意识和道德行为也发生了很少年的道德意识和道德行为也发生了很大变化。随年龄的增长，他们的道德社大变化。随年龄的增长，他们的道德社会性行为动机、内心的道德体会都有所会性行为动机、内心的道德体会都有所增长，增长，v对人、事、物评价的片面性减少，不仅对人、事、物评价的片面性减少，不仅看行为结果而且注重考虑行为动机。看行为结果而且注重

24、考虑行为动机。v成人感的产生使他们不再完全依靠他人成人感的产生使他们不再完全依靠他人的评价来评价自己，而强烈要求道德和的评价来评价自己，而强烈要求道德和评价上的自治。评价上的自治。v在道德判断上，受同伴关系的影响较大，在道德判断上，受同伴关系的影响较大，与父母、成人之间存在明显分歧，代沟产与父母、成人之间存在明显分歧，代沟产生。家庭早期的道德教育缺失或社会道德生。家庭早期的道德教育缺失或社会道德失范或同龄群体选择不好，都将对少年的失范或同龄群体选择不好，都将对少年的道德观产生较大影响。道德观产生较大影响。v(四四)儿童社会工作的概念儿童社会工作的概念v儿童社会工作的概念从内涵来讲，应包含儿童社

25、会工作的概念从内涵来讲，应包含如下三个基本要素。如下三个基本要素。v第一，儿童社会工作是第一，儿童社会工作是面向面向儿童的工作，儿童的工作，即是一种面向所有儿童的工作即是一种面向所有儿童的工作 v第二，儿童社会工作的目的是第二，儿童社会工作的目的是激发激发儿童自儿童自我发展、自我成长的潜能，促进儿童全面我发展、自我成长的潜能，促进儿童全面健康的发展。健康的发展。v第三，儿童社会工作需要第三，儿童社会工作需要运用运用专业手段，专业手段，辅之以非专业手段，需要专业人员与非专辅之以非专业手段，需要专业人员与非专业人员的结合。业人员的结合。v二、儿童社会工作发展的历史二、儿童社会工作发展的历史v(一一

26、)以救济为主的时期以救济为主的时期v1601年英国济贫法颁布前后至年英国济贫法颁布前后至19世纪，可称世纪，可称为以救济为主的时期。这一时期的工作对象为以救济为主的时期。这一时期的工作对象主要是孤儿、弃儿和部分贫困儿童，采用的主要是孤儿、弃儿和部分贫困儿童，采用的手段主要是领养、寄养等消极的救济方式。手段主要是领养、寄养等消极的救济方式。v(二二)积极的儿童福利时期积极的儿童福利时期v对儿童的教育保护，不再是个别家庭的对儿童的教育保护，不再是个别家庭的责任，而是整个国家的责任；儿童工作责任，而是整个国家的责任；儿童工作关注的不但是对不幸儿童的救济，而且关注的不但是对不幸儿童的救济，而且是对一切

27、儿童的全面发展。美国罗斯福是对一切儿童的全面发展。美国罗斯福总统曾于总统曾于1909年专门召开了一次白宫儿年专门召开了一次白宫儿童福利会议，研究促进美国儿童福利及童福利会议，研究促进美国儿童福利及儿童社会工作的各种办法。儿童社会工作的各种办法。v此时的儿童社会工作，无论是内容、方此时的儿童社会工作，无论是内容、方式，还是范围、程度，都有了根本上的式，还是范围、程度，都有了根本上的扩展和深入扩展和深入。v1923年联合国第一次发表了年联合国第一次发表了儿童权利儿童权利宣言宣言v三、儿童社会工作的功能与性质特征三、儿童社会工作的功能与性质特征v(一一)儿童社会工作的特征儿童社会工作的特征v福利性福

28、利性 v儿童社会工作的出发点都是儿童生存与发展基本儿童社会工作的出发点都是儿童生存与发展基本权利的保障，目的都是儿童的幸福和发展。儿童权利的保障，目的都是儿童的幸福和发展。儿童社会工作的直接目的是改变儿童所处环境，为儿社会工作的直接目的是改变儿童所处环境，为儿童幸福和快乐提供条件；儿童社会工作的最终结童幸福和快乐提供条件；儿童社会工作的最终结果是使儿童得到良好的生存环境和受到良好教育，果是使儿童得到良好的生存环境和受到良好教育，保证儿童在当时获得好的生存，将来获得好的发保证儿童在当时获得好的生存，将来获得好的发展；儿童社会工作的费用大多由政府福利经费支展；儿童社会工作的费用大多由政府福利经费支

29、出，对儿童的养育和服务是无偿的、福利性出，对儿童的养育和服务是无偿的、福利性的。的。v以社会性服务为主以社会性服务为主v在儿童社会工作中，有直接面对儿童的个案性在儿童社会工作中，有直接面对儿童的个案性的、精神性的服务，的、精神性的服务，v更多的工作是为儿童提供服务的工作。如争取更多的工作是为儿童提供服务的工作。如争取政府投入、开设儿童福利院、选择好的教养方政府投入、开设儿童福利院、选择好的教养方式保证儿童健康成长、与社会不良倾向斗争、式保证儿童健康成长、与社会不良倾向斗争、保护儿童的合法权益等。保护儿童的合法权益等。v这给儿童社会工作增加了难度，也对儿童社会这给儿童社会工作增加了难度，也对儿童

30、社会工作者提出了更高的素质要求。工作者提出了更高的素质要求。v专业要求高专业要求高v一方面，做儿童社会工作要涉及的基本理论、一方面，做儿童社会工作要涉及的基本理论、专业技能面很广，否则就很难面对发展中的儿专业技能面很广，否则就很难面对发展中的儿童。童。v另一方面，工作中稍有谬误，对儿童的伤害就另一方面，工作中稍有谬误，对儿童的伤害就会很严重，甚至会影响其终生。因此，专业性会很严重，甚至会影响其终生。因此，专业性是儿童社会工作的重要特征。是儿童社会工作的重要特征。v(二二)儿童社会工作的功能儿童社会工作的功能v第一，儿童社会工作具有保障的功能第一，儿童社会工作具有保障的功能。v儿童社会工作以儿童

31、的全面健康成长为目标，保障了儿童的生命权、娱乐权、教育权、发展权。伟大的儿童教育革命伟大的儿童教育革命家家蒙台梭利蒙台梭利 v1870年出生在意大利安科年出生在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇纳地区的基亚拉瓦莱小镇 v罗马大学人类学教授，并于1908年出版教育人类学一书创立的“儿童之家”。那些贫寒儿童，经过她几年的教育，全部成为聪明活泼、举止优雅、自信自强的孩子，心智较之以前有了巨大改变 v她提出的最具革命性的话是：“儿童是成人之父 v第二，儿童社会工作具有社会安全的功能第二，儿童社会工作具有社会安全的功能v儿童工作直接的结果是减少目前儿童的痛儿童工作直接的结果是减少目前儿童的痛苦和问题，促进

32、儿童的幸福与发展；间接苦和问题，促进儿童的幸福与发展；间接结果则是防止将来社会问题的产生，增强结果则是防止将来社会问题的产生，增强未来社会的安全。因此，儿童社会工作同未来社会的安全。因此，儿童社会工作同样是社会安全体制中的重要组成部分，是样是社会安全体制中的重要组成部分，是社会安全的重要一环。社会安全的重要一环。v第三，儿童社会工作具有发展的功能第三，儿童社会工作具有发展的功能v儿童社会工作与其他人群的工作相比，更儿童社会工作与其他人群的工作相比，更具有发展性的特征。儿童的问题是发展中具有发展性的特征。儿童的问题是发展中的问题，解决儿童问题要遵循发展的理念，的问题，解决儿童问题要遵循发展的理念

33、，以促进儿童全面健康发展为目的。儿童社以促进儿童全面健康发展为目的。儿童社会工作虽然也进行补救性的工作以减少儿会工作虽然也进行补救性的工作以减少儿童面临的问题与痛苦，但其最终目的是面童面临的问题与痛苦，但其最终目的是面向未来的，是积极的、发展性的。儿童社向未来的，是积极的、发展性的。儿童社会工作在整个社会运行机制中具有发展性会工作在整个社会运行机制中具有发展性的功能的功能第二节第二节 儿童社会工作的基本理论与方法儿童社会工作的基本理论与方法v一、儿童社会工作的基本理论一、儿童社会工作的基本理论v(一一)鲍尔比的依恋理论鲍尔比的依恋理论v1.什么是依恋？什么是依恋？照看者与婴儿之间的充满情感的关

34、联，确保照看者与婴儿之间的充满情感的关联，确保了两者生活在一起。了两者生活在一起。v同时，正是这种亲近所带来的安全感，向儿同时，正是这种亲近所带来的安全感，向儿童提供了他所需要的勇气，使他摆脱与照看童提供了他所需要的勇气，使他摆脱与照看者的早年牵涉、转而向外部世界进发。这个者的早年牵涉、转而向外部世界进发。这个迷人的悖论迷人的悖论创造出密切的亲密关联、并创造出密切的亲密关联、并基于此关联而摆脱依附基于此关联而摆脱依附正是依恋理论的正是依恋理论的核心所在。核心所在。v2.依恋需要不同于相关的社会性需要依恋需要不同于相关的社会性需要 v依恋：我们因天生需要亲近、贴近、并亲密依恋：我们因天生需要亲近

35、、贴近、并亲密地卷入一位会适宜响应我们的人，而去依恋。地卷入一位会适宜响应我们的人，而去依恋。依恋自身就是目的依恋自身就是目的。v依赖：依赖是这样一种需要：获得他人的援依赖：依赖是这样一种需要：获得他人的援助以满足其它需要。这里的助以满足其它需要。这里的“其它需要其它需要”可可以是交际需要（如在活动中得到别人的注意以是交际需要（如在活动中得到别人的注意或陪伴），也可以是躯体需要（如食物或交或陪伴），也可以是躯体需要（如食物或交通）。需要交际伙伴，是因为伙伴有助于满通）。需要交际伙伴，是因为伙伴有助于满足其它需要，但伙伴本身不是目的。足其它需要，但伙伴本身不是目的。v3.依恋理论的形成背景依恋理

36、论的形成背景v鲍尔比对依恋的最初专业性体验发生在一次不平常鲍尔比对依恋的最初专业性体验发生在一次不平常的社会实验中。在二次大战期间的不列颠之战中，的社会实验中。在二次大战期间的不列颠之战中，英国城市每天都遭受轰炸。英国人决定把他们的儿英国城市每天都遭受轰炸。英国人决定把他们的儿童从会被轰炸的城市地区疏散到乡村，在当地人家童从会被轰炸的城市地区疏散到乡村，在当地人家里照管他们。父母们连夜同意与自己的孩子分别，里照管他们。父母们连夜同意与自己的孩子分别，以保证孩子的安全。以保证孩子的安全。v专业人员提供了一切可用的资源和可能的专业服务。专业人员提供了一切可用的资源和可能的专业服务。孩子中的许多，特

37、别是较年幼的，变得退缩、无游孩子中的许多，特别是较年幼的，变得退缩、无游戏兴趣，普遍变得冷漠。这些孩子常常蜷缩在一起，戏兴趣，普遍变得冷漠。这些孩子常常蜷缩在一起，他们之间没有显示出任何真正的交际性交流。他们他们之间没有显示出任何真正的交际性交流。他们处于所谓的处于所谓的“抑郁抑郁”状态。这些孩子还患有各种药状态。这些孩子还患有各种药物治疗不起作用的医学病状。物治疗不起作用的医学病状。v4.依恋理论的关键概念依恋理论的关键概念v依恋是基于生物性的需要，但有别于其它生依恋是基于生物性的需要，但有别于其它生物性需要物性需要。v依恋需要和探索行为间的交互性关系依恋需要和探索行为间的交互性关系v每个人

38、都会形成对早年依恋体验的心理表征每个人都会形成对早年依恋体验的心理表征v“依恋依恋”这一密切的亲密关联，促进个体把这一密切的亲密关联，促进个体把自己觉知为自主个人自己觉知为自主个人 v以上四种观念组合在一起，就是对依恋理论的概括。v依恋是一种基本的人类需要：需要至少与一位他人的亲近、亲密的关系。它最初具体地表达为儿童寻求与照看者的亲近及身体接触。后来在相应的心理工作模式形成之后，儿童由于自己拥有移动式亲密关系提醒物，而能够忍受分离。因而，安全依恋实际上促进了探索行为和独立、促进了自主自我及新关系的形成。v5、依恋的类别：、依恋的类别：v第一类是安全依恋：第一类是安全依恋：v安全依恋的婴儿当单独

39、与母亲在一起时会进安全依恋的婴儿当单独与母亲在一起时会进行主动探索，并因分离而明显心烦意乱。这行主动探索，并因分离而明显心烦意乱。这类婴儿在母亲返回时会热烈问候母亲，并喜类婴儿在母亲返回时会热烈问候母亲，并喜欢与母亲的身体接触。当母亲在场时它们会欢与母亲的身体接触。当母亲在场时它们会友好地对待陌生人。友好地对待陌生人。v第二类依恋是焦虑第二类依恋是焦虑矛盾型不安全依恋。矛盾型不安全依恋。v焦虑焦虑矛盾的儿童当母亲在场时会显得焦虑、矛盾的儿童当母亲在场时会显得焦虑、不从事探索活动。另外，母亲离开时它们会不从事探索活动。另外，母亲离开时它们会变得极为苦恼。而当母亲返回时，这类儿童变得极为苦恼。而当

40、母亲返回时，这类儿童的反应非常矛盾，他们试图呆在母亲身边，的反应非常矛盾，他们试图呆在母亲身边，但怨恨母亲的离去。这类儿童还可能抵抗母但怨恨母亲的离去。这类儿童还可能抵抗母亲的主动接触。它们对陌生人相当警觉，即亲的主动接触。它们对陌生人相当警觉，即使母亲在场亦如此。使母亲在场亦如此。v第三类依恋是焦虑第三类依恋是焦虑回避型不安全依恋。回避型不安全依恋。v回避型婴儿当单独与母亲在一起时，似乎对回避型婴儿当单独与母亲在一起时，似乎对探索行为不感兴趣。此外，当与母亲分离时探索行为不感兴趣。此外，当与母亲分离时它们少有苦恼表现，并且当母亲返回时经常它们少有苦恼表现，并且当母亲返回时经常会回避接触母亲。

41、这类儿童不是特别警觉陌会回避接触母亲。这类儿童不是特别警觉陌生人，但可能像回避母亲那样地回避陌生人。生人，但可能像回避母亲那样地回避陌生人。v6、安全依恋的形成、安全依恋的形成v“适宜响应适宜响应”这一母亲的照看风格，能与婴这一母亲的照看风格，能与婴儿形成安全依恋儿形成安全依恋v适宜响应式母亲是这样一类母亲：她们清晰地针对孩子的需要信号，提供身体照料、情感交流、以及关爱。在孩子游戏、爬行、或从事自己的其它事情时，这类母亲也能给予孩子“自主空间”。适宜响应性照看的关键特点，是母亲觉知到孩子的需要和要求，并对相应信息做出反应。v不能适宜响应的母亲会从事许多护理、抱持、或游戏，但这只是针对自己的需要

42、，而不是针对孩子的需要。另一种非适宜响应性母亲则只是对孩子漫不经心。v7、儿童安全依恋的作用、儿童安全依恋的作用v已有的证据可以确证：安全依恋的幼童比非已有的证据可以确证：安全依恋的幼童比非安全依恋儿童更加独立安全依恋儿童更加独立，儿童更能够独自从，儿童更能够独自从事探索行为、在必要时与照看者相分离、从事探索行为、在必要时与照看者相分离、从事独立于照看者的活动事独立于照看者的活动 v安全依恋对成长的另一个影响，是在智力领安全依恋对成长的另一个影响，是在智力领域。相对于有着不安全依恋史的儿童，有安域。相对于有着不安全依恋史的儿童，有安全依恋史的儿童会发展出更好的感觉运动技全依恋史的儿童会发展出更

43、好的感觉运动技能。因而，安全儿童比不安全幼童更能够借能。因而，安全儿童比不安全幼童更能够借助感觉来把握环境，并做出相关的行为。让助感觉来把握环境，并做出相关的行为。让我们再看看前面案例儿童的情况，以便更好我们再看看前面案例儿童的情况，以便更好地理解依恋对婴儿或幼童的影响。地理解依恋对婴儿或幼童的影响。v（二）社会学习理论（二）社会学习理论v艾伯特艾伯特 班杜拉班杜拉 19251925 ，美国心理，美国心理学家，社会学习理论学家，社会学习理论的创始人。的创始人。v生于加拿大阿尔伯达省的曼达尔镇生于加拿大阿尔伯达省的曼达尔镇 v1949 1949 年班杜拉在哥伦比亚大学获学士学位；年班杜拉在哥伦比

44、亚大学获学士学位；1951 1951 年在美国衣荷大学获心理学硕士学位；年在美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952 1952 年获哲学博士学位；年获哲学博士学位；v1953 1953 年到斯坦福大学心理学系执教年到斯坦福大学心理学系执教.v他把学习理论运用于社会行为的研究中，由他把学习理论运用于社会行为的研究中，由于他的奠基性研究，导致了社会学习理论的于他的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得较高诞生，从而也使他在西方心理学界获得较高的声望。的声望。v班杜拉获得许多荣誉和奖励：班杜拉获得许多荣誉和奖励：v19721972年，从美国心理学会获得杰出成就奖，年，从美国

45、心理学会获得杰出成就奖，v19721972年，从加利福尼亚州心理学会获得科学年，从加利福尼亚州心理学会获得科学家奖家奖v19741974年，班杜拉被选为美国心理学会会长年，班杜拉被选为美国心理学会会长v19771977年，他被命名为认知理论之父年，他被命名为认知理论之父v19801980年，他被选为西方心理学会会长年，他被选为西方心理学会会长v1980 1980 年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 v主要著作有：主要著作有：v青少年的攻击行为青少年的攻击行为（19591959）、）、v社会学习和人格发展社会学习和人格发展19631963）、）、v行为矫

46、正原理行为矫正原理（19681968）、）、v社会学习理论社会学习理论（19771977）。）。v1、观察学习的概念：、观察学习的概念：v班杜拉认为：一个人通过观察他人的行为及班杜拉认为：一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应。其强化结果而习得某些新的反应。v观察学习有以下特点：观察学习有以下特点：（1）观察学习并不一定会具有外显的行为反）观察学习并不一定会具有外显的行为反应应（2）观察学习的关键因素并不是强化）观察学习的关键因素并不是强化（3）观察学习与模仿并不等同）观察学习与模仿并不等同v（4）观察学习是人类行为形成的重要途径）观察学习是人类行为形成的重要途径v原因在于：原

47、因在于：v观察学习比尝试错误更有效果，从观察学习观察学习比尝试错误更有效果，从观察学习中可以省去很多不必要的麻烦中可以省去很多不必要的麻烦v很多复杂的行为如果没有示范，人们很难学很多复杂的行为如果没有示范，人们很难学会会v即使是非示范者并不有意表现自己的行为，即使是非示范者并不有意表现自己的行为，人们仍然可以通过观察学到许多新的行为人们仍然可以通过观察学到许多新的行为v2、观察学习的过程、观察学习的过程v班杜拉把观察学习分为以下四个过程：班杜拉把观察学习分为以下四个过程：（1）注意过程）注意过程v注意过程决定了观察者在大量的示范事件面注意过程决定了观察者在大量的示范事件面前观察什么、知觉什么、

48、选择什么，它调节前观察什么、知觉什么、选择什么，它调节观察者对示范活动的探索和知觉。观察者对示范活动的探索和知觉。v与注意有关的因素有：与注意有关的因素有：v示范活动的显著性和复杂性示范活动的显著性和复杂性v成功的行为模式成功的行为模式v拥有一定社会地位、较大权力的示范者拥有一定社会地位、较大权力的示范者v观察者的知识经验、认识能力、形成的知觉观察者的知识经验、认识能力、形成的知觉v（2）保持过程）保持过程v记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统两种表征系统表象和言语。

49、个体贮存他表象和言语。个体贮存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。住这些信息。v当示范活动不存在时，会给观察者指导，通当示范活动不存在时，会给观察者指导，通过符号的中介，瞬间的示范经验就进入长久过符号的中介，瞬间的示范经验就进入长久的记忆。的记忆。v（3）动作复现过程）动作复现过程v这是一种由内到外，由概念到行为的过程，这是一种由内到外，由概念到行为的过程，这一过程以内部形象为指导，将原有的行为这一过程以内部形象为指导，将原有的行为成分组合成新的反应模式。成分组合成新的反应模式。v班杜拉认为，观察者为了达到最好的效果，班杜拉认为，观察者为了

50、达到最好的效果，不能只依靠观察，而必须不断地进行悉心练不能只依靠观察，而必须不断地进行悉心练习，在信息反馈的基础上，对自身的行为状习，在信息反馈的基础上，对自身的行为状态进行调整。态进行调整。v（4）动机过程）动机过程v动机过程决定了哪一种经由观察而习得的行动机过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现。经过三个过程以后，示范行为为得以表现。经过三个过程以后，示范行为基本上为观察者所习得，但观察者可以在自基本上为观察者所习得，但观察者可以在自己的行为中表现出来，也可以不在自己的行己的行为中表现出来，也可以不在自己的行为中表现出来，即示范行为的习得与示范行为中表现出来，即示范行为的习得与示范行