基于课程标准的教学课件.ppt

1、.1基于课程标准的教学基于课程标准的教学.2备课，应侧重：备课，应侧重：“处理教材处理教材”还是还是“目标清晰目标清晰”？上课，应侧重：上课，应侧重：“教师有无讲解教师有无讲解”还是还是“学生有无理解学生有无理解”？“教学方法新颖独特教学方法新颖独特”还是还是“过程与目标保持一致过程与目标保持一致”？作业，应多关注：作业，应多关注：设计：设计：“保持题量与难度保持题量与难度”还是还是“检测学习目标检测学习目标”？批改：批改：“判定对与错判定对与错”还是还是“学习目标达成分析学习目标达成分析”？讲评：讲评：“核对答案核对答案”还是还是“促进学习促进学习”？.3v 何为基于课程标准的教学？何为基于

2、课程标准的教学？v 如何编制学期如何编制学期/模块学科课程规划模块学科课程规划 基于课程标准的基于课程标准的课程纲要课程纲要？v 如何编写教案如何编写教案/学案？学案？v 三项关键技能是什么？三项关键技能是什么？.4s教学的三种取向教学的三种取向s课程标准与教学的关系课程标准与教学的关系s基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学设计路线图s基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序.5基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学 教师关注的是教师关注的是“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”；教师是教学中的绝对权威，是知识的化身；教师是教学中的绝对权威，是知识的化身；学习结果取决于教师的

3、经验和理念，随意性很大。学习结果取决于教师的经验和理念，随意性很大。基于教科书的教学基于教科书的教学 教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现载体；教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现载体；“教教材教教材”，”教什么教什么”和和“如何教如何教”完成取决于教科完成取决于教科书；书；学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理解和记诵教学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理解和记诵教科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。基于课程标准的教学基于课程标准的教学 为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？.

4、6课程层级课程层级新课程运作系统新课程运作系统1.理想的课程理想的课程（国家意志：培养什么（国家意志：培养什么人？）人？）1.基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要2.正式的课程正式的课程（国家意志：为什么教？应该教什么？用什（国家意志：为什么教？应该教什么？用什么教？）么教？）2.课程方案课程方案3.课程标准课程标准4.教材（模块）教材（模块）3.教师理解的课程教师理解的课程（教学实践：准备教什么？准备怎么教？）（教学实践：准备教什么？准备怎么教？）5.学期学期/模块课程纲要模块课程纲要6.单元单元/课时计划课时计划4.师生实际运作的课程师生实际运作的课程（教学实践：实际教了什么？）（教学

5、实践：实际教了什么？）7.课堂教学课堂教学5.学生体验到的课程学生体验到的课程（教学实践：教产生了怎么样的结果？）（教学实践：教产生了怎么样的结果？）8.纸笔测验纸笔测验/表现性评价表现性评价课程标准与教学两张皮何以产生？课程标准与教学两张皮何以产生？.7之一之一之二之二.8 课程标准课程标准 教材教材 评价评价 课程教学设计（纲要课程教学设计（纲要 教案）教案）课堂教学课堂教学 学习结果学习结果教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？如果说如果说课标：课标：100位专家位专家教材：教材：10位专家位专家教参：教参：1位专家位专家你依据什么呢

6、？你依据什么呢？.9学段内容标准学段内容标准学期学期/模块课程纲要模块课程纲要单元单元/课时教案课时教案目标链目标链学段、学期学段、学期/模块、课时的一致性模块、课时的一致性.10目标、活动、评价的一致性目标、活动、评价的一致性.11基于课程标准的教学基于课程标准的教学不是不是 要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学基于课程标准的教学是是 目标源于课程标准目标源于课程标准 评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量 体现标准、教学、

7、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性.12何为课程纲要课程纲要的基本构成课程纲要编写的基本程序.13即以大纲的形式，一致性地回答某门即以大纲的形式，一致性地回答某门/种课种课程的各种课程元素或问题（即目标、内容、程的各种课程元素或问题（即目标、内容、实施与评价）实施与评价）。为什么说为什么说教学进度表教学进度表不是不是课程纲要课程纲要？只见进度，不见教学；只见进度，不见教学；只见内容，不见课程；只见内容，不见课程；只见教师，不见学生。只见教师，不见学生。.14一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标

8、：课程目标：4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：课程内容：基于目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等课程评价：课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关政策清晰且可行等所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件案例一：生物案例一：生物.15一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。课程元素：学习目标：学习目标：评价任务评价任务：（提前）：（提前）学习活动学习

9、活动：（内容与实施合并）：（内容与实施合并）所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件案例二：语文案例二：语文.16有利于教师的思考从有利于教师的思考从“一节课一节课”走向走向“一门课程一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理.17科目：科目：年级：年级：讨论时间：讨论时间：参与人员：参与人员：课程标课程标准中的准中的相关要相关要求求设计怎样的设计怎样的测验测验/评价评价来检验目

10、标来检验目标已经达成？已经达成？如何处理教如何处理教材章节内容？材章节内容？还需要哪些还需要哪些可利用资源？可利用资源？形成形成学年学年/学期课程纲要学期课程纲要目标目标陈述陈述主题主题内容内容/活动活动教学教学方式方式具体评具体评价方案价方案1.1.教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准2.2.评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计3.3.指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量.18教案的基本元素案例：一份教案案例：关于学案的设计.19学习目标：将内容标准具体化为学习目标学习目标：将内容标准具体化为学习目标评价设计：作业（习题或表现任务）评价设计：作业（习题或表现任务）学与教活动的

11、设计：学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去导入：让学生知道要到哪里去 过程（过程（1-31-3）：收集学生的过程表现，解释）：收集学生的过程表现，解释并促进学习并促进学习 作业：判断关键目标的落实，引导学生自作业：判断关键目标的落实，引导学生自评评.20【主题主题】3.23.2特异性免疫（高中生物浙科版必修特异性免疫（高中生物浙科版必修3 3）【课程标准课程标准】概述人体免疫系统在维持稳态中的作用概述人体免疫系统在维持稳态中的作用.【设计思想设计思想】1.1.通过分解内容标准和探明学情制定表现性教学目标通过分解内容标准和探明学情制定表现性教学目标;2.2.基于教学目标开展符合逻辑条件的

12、目标导引教学基于教学目标开展符合逻辑条件的目标导引教学；3.3.基于教学目标和教学条件开展探究性学习基于教学目标和教学条件开展探究性学习【教学目标设计教学目标设计】1.1.学习内容分析学习内容分析;2.2.学习者分析学习者分析 ;3.3.确立教学目标确立教学目标;4.4.重点与难点分析重点与难点分析【教学评价设计教学评价设计】1.1.目标（目标（1 1）达成的评价方案）达成的评价方案;2.2.目标（目标（2 2）达成的评价方案）达成的评价方案;3.3.目标（目标（3 3）达成的评价方案）达成的评价方案;4.4.目标（目标（4 4）达成的评价方案。）达成的评价方案。【教学过程设计教学过程设计】1

13、.1.教学流程教学流程;2.2.板书设计板书设计 3.3.课后作业。课后作业。本教案体现了基于本教案体现了基于课程标准教学的思想，也课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的理念；体现了教学即评价的理念；根据课标、教材与学情确根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计教定目标；根据目标设计教学评价与教学过程。实现学评价与教学过程。实现了课程标准、教材、教学、了课程标准、教材、教学、评价的一致性。评价的一致性。.21.22技能技能1 1：如何将内容标准转化为教学目标？：如何将内容标准转化为教学目标？技能技能2 2：如何基于教学目标设计教学过程？：如何基于教学目标设计教学过程？技能技能3 3：如何基

14、于教学目标实施作业？：如何基于教学目标实施作业？.23以以“目的目的”代替代替“目标目标”，如，如“成为德智体全面发展成为德智体全面发展的人的人”。含糊其词，难以评价，如含糊其词，难以评价，如“初步培养初步培养”或或“创新意创新意识识”。行为主体是教师，如行为主体是教师，如“使学生树立使学生树立观点观点”。照抄课程标准或教学指导意见，食而不化，形成虚设。照抄课程标准或教学指导意见，食而不化，形成虚设。（一）（一）如何将内容标准转化为教学目标如何将内容标准转化为教学目标？.241、教学目标的内涵、教学目标的内涵教学目标教学目标是指在课堂教学中，学生学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标

15、准质量标准，它在方向上对设计教学活动教学活动起指导作用，并为教学评价教学评价提供依据。.252 2、课程标准中的三维目标、课程标准中的三维目标知识与技能知识与技能（是什么是什么）问题：问题：1 1、“三维三维”目标是否目标是否“每维每维”要分开单独写？要分开单独写？2 2、每堂课都要写、每堂课都要写“情感态度价值观情感态度价值观”目标吗？目标吗？3 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？、过程与方法、情感态度价值观如何评价？过程与方法过程与方法（如何习得）（如何习得）情感态度价值观情感态度价值观（学的意义学的意义）.26深层教学深层教学一阶：知识与技能一阶：知识与技能（是什么、怎么做？）三阶

16、：情感态度价值观三阶：情感态度价值观（对学生有何意义？）二阶：过程与方法二阶：过程与方法（如何习得？）浅层教学浅层教学意义意义问题：问题：1 1、仅仅落实、仅仅落实“双基双基”行吗？行吗？2 2、过程与方法即机会标准？、过程与方法即机会标准？3 3、如何从浅层教学走向深层教学（从教书走向育人）？、如何从浅层教学走向深层教学（从教书走向育人）？.273、教学、教学/学习目标的叙写学习目标的叙写行为对象行为对象一种范式一种范式:.28第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予

17、以分类。第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等第三步，建立具体化的关联。第三步，建立具体化的关联。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具体的学生。第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。.29例：浙科版必修例：浙科版必修1，4.1 细胞的分化细胞的分化课程标准：说明细胞的分化课程标准：说明细胞的分化.30细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、细胞

18、的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。生理功能上发生的稳定性差异的过程。细胞的分化细胞的分化何时分化？（时间）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何意义？（意义）有何意义？（意义）为何分化？（原因）概念体系概念体系重点/难点难点重点知识地位知识地位.31.32.33.34内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准:教学指导意见教学指导意见：.35学生的讨论学生的讨论 学生的回答学生的回答学生的绘图学生的绘图.361 1、基本方法、基本方法.3

19、72 2、关注教师的教学策略和学生的学习策略、关注教师的教学策略和学生的学习策略 必须将具体的方法、技巧上升为教学策略和学习必须将具体的方法、技巧上升为教学策略和学习策略。高层次的学习策略：解决问题的策略、选择方法策略。高层次的学习策略：解决问题的策略、选择方法的策略、高认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、高认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略。的策略、原理学习的策略。加涅按教学过程提出的系统的教学策略加涅按教学过程提出的系统的教学策略 1.1.引起注意引起注意 2.2.告知学习者课的目标告知学习者课的目标 3.3.激起对先前课的回忆激起对先前课的回忆 4.4

20、.呈现有区别性特征的刺激呈现有区别性特征的刺激 5.5.指导学习指导学习 6.6.引出行为表现引出行为表现 7.7.提供信息性反馈提供信息性反馈 8.8.测量行为表现测量行为表现 9.9.促进保持和学习迁移促进保持和学习迁移 .38（1 1）L.L.舒尔曼舒尔曼 教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识学科教学知识（教学内容知识，学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称简称PCK）学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标

21、、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识Veal 和和Makinster 建构了一个金字塔建构了一个金字塔模型模型,PCK位于塔尖位于塔尖,是多方面整合的是多方面整合的结果。结果。通过论证认为：学科教学知通过论证认为：学科教学知识（识（PCKPCK）最能区分学科专）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。与低成效教师间的不同。.39（3 3）P.L.P.L.格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（PCKPCK）解析为四部分）解析为四部分 一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值关于

22、学科性质的知识和最有学习价值的知识的知识 学生对某一学习内容理解和误解的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容显示给学生的策略的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCKPCK明晰化之后，利用明晰化之后，利用PCKPCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。格的认证以及对教师专业知识和技能培

23、养的向度。（2 2）学科教学知识（）学科教学知识（PCKPCK）成为教师教育的重点）成为教师教育的重点早期早期 强调教学内容知识强调教学内容知识近年近年 关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等）关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等）现在现在 认为学科教学知识和教学内容知识同为关键认为学科教学知识和教学内容知识同为关键.40知识点知识点 教学目标教学目标 题型题型 分值分值认知水平估计认知水平估计时间预估时间预估一一 二二 三三四四知识点知识点1目标1目标2目标3知识点知识点2目标1目标2目标3作业合计时间预估：作业合计时间预估：时间时间1、基于目标编制作业的多维细目表、基于目标编制作业的多维细目表.41习题讲评课是帮助学生达成目标的习题讲评课是帮助学生达成目标的最后机会最后机会。习题讲评的重点，不在知识点的复述，而是修正、习题讲评的重点，不在知识点的复述，而是修正、拓展和完善学生的拓展和完善学生的相异构想相异构想，让学生真正达成教学，让学生真正达成教学目标。目标。练习讲评的完整流程：练习讲评的完整流程：师生共同分析相异构想师生共同分析相异构想参考答案参考答案解题思路解题思路变式训练变式训练2、基于目标开展习题讲评、基于目标开展习题讲评.42谢谢 谢谢 ！研究标准、实践标准，开发标准！研究标准、实践标准，开发标准！