课程改革讲座课件.ppt

1、34科学技术日新月异，特别是信息技术的科学技术日新月异，特别是信息技术的发展，改变了人类的生活方式、工作方发展，改变了人类的生活方式、工作方式、学习方式以及我们基本的生存方式。式、学习方式以及我们基本的生存方式。经济全球化不仅对经济运行产生很大冲经济全球化不仅对经济运行产生很大冲击，而且对于我们人才的培养也提出新的击，而且对于我们人才的培养也提出新的要求；尤其是进入要求；尤其是进入WTOWTO后，中国经济进一步后，中国经济进一步融入到国际经济大循环中，经济交流对人融入到国际经济大循环中，经济交流对人才培养提出了新的要求。才培养提出了新的要求。5学习化社会已经在向我们走来，在未来学习化社会已经在

2、向我们走来，在未来社会里，学习应是人生存的基本形式。社会里，学习应是人生存的基本形式。教育应该为教育应该为“学习化社会学习化社会”人的终身学人的终身学习提供什么，这是每一位教育工作者应习提供什么，这是每一位教育工作者应该思考的。再多的知识也不能适应该思考的。再多的知识也不能适应“学学习化社会习化社会”的要求，这对教学方式、培的要求，这对教学方式、培养目标、养目标、“双基双基”都将产生影响。都将产生影响。西方西方“亡我亡我”之心不死，他们不希望看之心不死，他们不希望看到一个强大的中国出现，总是要采取各种到一个强大的中国出现，总是要采取各种方式来进行渗透，企图分裂我们的国家。方式来进行渗透，企图分

3、裂我们的国家。这样的挑战仍然是相当尖锐的，甚至在新这样的挑战仍然是相当尖锐的，甚至在新背景下是阶级斗争的表现。背景下是阶级斗争的表现。6当今世界综合国力的竞争更加激烈，而当今世界综合国力的竞争更加激烈，而综合国力的竞争，不仅表现为经济实力、综合国力的竞争，不仅表现为经济实力、国防实力、科技实力的竞争，而且表现国防实力、科技实力的竞争，而且表现在民族凝聚力的竞争上。在民族凝聚力的竞争上。78910111213141516u 交交 流流u 数的处理数的处理u 信息技术信息技术u 共同操作共同操作u 改进学习改进学习u 解决问题解决问题171819202122初步打破单一的课程结构初步打破单一的课程

4、结构初步改变过于集中的课程管理模式初步改变过于集中的课程管理模式教学实践中涌现出一批好的典型教学实践中涌现出一批好的典型初步实行一纲多本的教材多样化政策初步实行一纲多本的教材多样化政策2425校长教师0%10%20%30%40%50%校长教师基础知识与技能公德政治信念分析解决问题健康劳动态度与技能自主创造动手能力美的态度表现搜集利用信息2627第二，与选择第二，与选择“基础知识与技能基础知识与技能”的的高百分比形成鲜明对照，那些体现主动获取高百分比形成鲜明对照，那些体现主动获取知识、学会学习的能力与态度的目标却很少知识、学会学习的能力与态度的目标却很少被校长与教师选中。如搜集、利用信息的能被校

5、长与教师选中。如搜集、利用信息的能力、运用知识解决分析问题的能力、动手能力、运用知识解决分析问题的能力、动手能力、自主与创造精神等被认为在学生身上体力、自主与创造精神等被认为在学生身上体现较好的人数百分比仅在现较好的人数百分比仅在5-15%5-15%之间。调查之间。调查中对中对“你认为在学生身上体现得较差你认为在学生身上体现得较差”的目的目标的回答更清楚地反映了这一问题。标的回答更清楚地反映了这一问题。28教材中体现得较好的目标教材中体现得较好的目标校长校长(%)基础知识与技能基础知识与技能分析解决问题的能力分析解决问题的能力政治信念政治信念动手能力动手能力公德公德美的感受与技能美的感受与技能

6、自主创造自主创造搜集利用信息搜集利用信息健康健康劳动态度与技能劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（教师（%）29教师之间经常谈论的教学话题教师之间经常谈论的教学话题0%10%20%30%40%50%60%1知知 识识 与与 技技 能能解解 题题 技技 巧巧智智 力力 发发 展展创创 造造 性性情情 感感 态态 度度个个 性性 发发 展展 30校长和教师认为校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例学生以被动接受方式学习的比例79%79%90%90%0%0%50%50%100%100%小学小学初中初中学生学习方式的调查学生学习方式的调查310%20%4

7、0%60%80%经常公布成绩经常排名次城市小学城市初中乡村初中320%10%20%30%40%50%60%小学初中紧张害怕讨厌喜欢333439案例：案例：l 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈的意见与人交谈（语文标准）（语文标准）；l 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变计划经济

8、向市场经济的转变（历史标准）（历史标准）；l 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯气预报的习惯（地理标准）（地理标准）；40通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害危害（数学标准）（数学标准）

9、；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）（科学标准）；了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性（科（科学标准）学标准）；通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐中体会怎样表达对祖国、对亲人

10、的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦趣和喜悦（艺术标准）（艺术标准）。4142案例：案例：“种子萌发条件种子萌发条件”探究活动探究活动让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？有哪些？v对学生的探究能力进行评价对学生的探究能力进行评价（生物标准）（生物标准）4344案例：案例：“认识保护生物圈的意义认识

11、保护生物圈的意义”系列探究活动系列探究活动（1）利用普通的纸板、凡士林等制作）利用普通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定空气尘埃测定板板”，探究什么地点尘埃污染严重？，探究什么地点尘埃污染严重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？降解？（3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾

12、的总量。个乡镇每周生活垃圾的总量。（4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。v对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价45 能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否实事求是地分析调查活动的数据？能否实事求是地分析调查活动的数据？能否独立思考，提出与他人不同的见解？能否独立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问

13、题的忧虑？的忧虑？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？1 1.课程设置课程设置义务教育阶段的课程结构义务教育阶段的课程结构 九年一贯，整体设置义务教育课程九年一贯，整体设置义务教育课程 小学阶段以综合课程为主；小学阶段以综合课程为主；初中阶段设分科与综合课程，供选择；初中阶段设分科与综合课程，供选择；所有学段都要加强综合实践活动。所有学段都要加强综合实践活动。4849现行课程现行课程新课程新课程一一二二一一二二思想品德思想品德思想品德思想品德品德与生活品德与生活品德与生活品德与生活自然自然自然自然语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数

14、学数学数学数学数学体育体育体育体育体育体育体育体育音乐音乐音乐音乐艺术艺术音乐音乐艺术艺术音乐音乐美术美术美术美术美术美术美术美术活动类、地方安排课程活动类、地方安排课程地方与学校编制的课程地方与学校编制的课程2.2.与现行课程的比较（一、二年级）与现行课程的比较（一、二年级）50现行课程现行课程新课程新课程三三四四五五六六三三四四五五六六思想品德思想品德思想品德思想品德思想品德思想品德思想品德思想品德品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会社会社会社会社会社会社会自然自然自然自然自然自然自然自然科学科学科学科学科学科学科学科学语文语文语文语文语文语文语

15、文语文语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育音乐音乐音乐音乐音乐音乐音乐音乐艺术艺术音音乐乐艺术艺术音音乐乐艺术艺术音音乐乐艺艺术术音音乐乐美术美术美术美术美术美术美术美术美美术术美美术术美美术术美美术术劳动劳动劳动劳动劳动劳动劳动劳动综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践外语外语外语外语外语外语外语外语活动类、地方安排课程活动类、地方安排课程地方与学校编制的课程地方与学校编制的课程2.2.与现行课程的比较（三至六年级）与现行课程的比较（三至六年级

16、）51现行课程现行课程新课程新课程七七八八九九七七八八九九思想政治思想政治思想政治思想政治思想政治思想政治思想品德思想品德思想品德思想品德思想品德思想品德语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学 外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语历史历史历史历史历史历史历史历史与与社会社会历史历史历史历史与与社会社会 历史历史历史历史与与社会社会历史历史地理地理地理地理地理地理地理地理生物生物生物生物科学科学生物生物科学科学生物生物科学科学物理物理物理物理物理物理物理物理化学化学化学化学体育体育体育体育体育体育体育与健康体育与健康体育与健康

17、体育与健康体育与健康体育与健康音乐音乐音乐音乐音乐音乐艺术艺术音乐音乐艺术艺术音乐音乐艺术艺术音乐音乐美术美术美术美术美术美术美术美术美术美术美术美术劳动技术劳动技术劳动技术劳动技术劳动技术劳动技术综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践活动类、地方安排课程活动类、地方安排课程地方与学校编制的课程地方与学校编制的课程2.2.与现行课程的比较（七至九年级）与现行课程的比较（七至九年级）521.1.与现行课程的比较（各学科课时数）与现行课程的比较（各学科课时数）现行课程现行课程新课程新课程思想品德思想品德404416语文语文22001850-2126数学数学14861200-1386外语外

18、语400555-740科学科学865752-937社会社会557525-615体育与健康体育与健康744832-1017艺术艺术1016832-101753 周课周课 时数时数国家国家年年 级级周总课时周总课时一一二二三三四四五五六六七七八八九九中国中国大陆大陆新新262630303030343434274现行现行27283030303033/3433/3433/34274/277韩国韩国242528293131343434270日本日本252628292929303030256台湾台湾26263232343433-3535-3630+533+5287-293香港香港3333333333334

19、0-4240-4240-42318-324俄罗斯俄罗斯222527273233343536271德国巴伐利亚德国巴伐利亚20-2528-30我国与几个国家或地区周课时数比较表我国与几个国家或地区周课时数比较表 544.4.几门学科的说明几门学科的说明 品德与生活是一门综合性课程，它从低年级品德与生活是一门综合性课程，它从低年级儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育；在教师引导下劳动教育、社会教育和科学教育；在教师引导下，通过儿童的自主实践活动，学习健康安全地生，通过儿童的自主实践活动，学习健康安全地生活，有责任感地生活，

20、有创意地生活，并养成良活，有责任感地生活，有创意地生活，并养成良好的行为习惯，为学生适应学校生活和未来参与好的行为习惯，为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。社会生活打下基础。（1 1）品德与生活（）品德与生活（1-21-2年级）年级）55 “品德与社会品德与社会”是继低年级是继低年级“品德与生活品德与生活”之后之后、在小学中高年级开设的一门综合性课程。它根据学、在小学中高年级开设的一门综合性课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人

21、与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱国心以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。础。（2 2）品德与社会（品德与社会（3-63-6年级）年级）56（3 3）思想品德（）思想品德（7-97-9年级）年级）初一主要进行品格修养和心理健康教育初一主要进行品格修养和心理健康教育;初二主要进行法律常识教育；初二主要

22、进行法律常识教育；初三主要进行国情和社会发展史教育，重点突出国情教育。初三主要进行国情和社会发展史教育，重点突出国情教育。“思想品德思想品德”课程应在坚持社会主义方向的课程应在坚持社会主义方向的前提下，力求更加符合学生的身心发展规律，增前提下，力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，克强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，克服形式主义和脱离学生实际的教学方法。服形式主义和脱离学生实际的教学方法。57 “历史与社会历史与社会”是一门整合了历史、人文地理是一门整合了历史、人文地理和其他人文社会科学的相关内容的综合课程。这和其他人文社会科学的相关内容的综合课程。这

23、门课程将为学生正确认识历史、了解国情、主动门课程将为学生正确认识历史、了解国情、主动参与社会生活提供帮助，学生将通过对历史和现参与社会生活提供帮助，学生将通过对历史和现实问题的学习与探究，形成强烈的爱国主义情感实问题的学习与探究，形成强烈的爱国主义情感和社会责任感，初步树立正确的世界观、人生观和社会责任感，初步树立正确的世界观、人生观和价值观。和价值观。（4 4）历史与社会）历史与社会58 作为一门综合的课程，一是试图超越学科界作为一门综合的课程，一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提领域

24、知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。关联。59 “综合实践活动综合实践活动”将从小学将从小学3 3年级起开设，内容年级起开设，内容主要包括主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。与社会实践、劳动与技术教育。强调通过实践强调通过实践增强增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精

25、神，发展探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通用技术和，培养学生的社会责任感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。意识和技术实践能力。（6 6）综合实践活动综合实践活动606163物理课程标准（物理课程标准（声和光声和光）6566681.言语言语/语言智力语言智力2.逻辑逻辑/数理智力数理

26、智力3.视觉视觉/空间关系智力空间关系智力4.音乐音乐/节奏智力节奏智力5.身体身体/运动智力运动智力6.人际交往智力人际交往智力7.自我反省智力自我反省智力8.自然观察者智力自然观察者智力9.存在智力存在智力6970717273747577 P21地理标准案例地理标准案例78评价时应关注学生以下诸方面的变化与发展评价时应关注学生以下诸方面的变化与发展:l对地理的兴趣和好奇心；对地理的兴趣和好奇心；l体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；用价值；l对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对

27、社会和自然的责任感；能力以及对社会和自然的责任感；l热爱祖国的情感与行为；热爱祖国的情感与行为；l关心和爱护人类环境的意识和行为关心和爱护人类环境的意识和行为。80818283山东山东云南云南湖北湖北山西山西安徽安徽贵州贵州内蒙古内蒙古四川四川黑龙江黑龙江高密高密青岛青岛石林县石林县武昌武昌迎泽区迎泽区(太原太原)曲沃曲沃芜湖芜湖贵阳贵阳贵定贵定海勃湾区海勃湾区(乌海市乌海市)郫县郫县(成都成都)大庆大庆宁安宁安吉林吉林湖南湖南天津天津广东广东河南河南甘肃甘肃河北河北新疆新疆青海青海龙山区龙山区(辽源辽源)朝阳区朝阳区开福区开福区(长沙长沙)大港区大港区南山区南山区(深圳深圳)金水金水区区(郑

28、郑州州)七里河七里河城关城关(兰州兰州)鹿泉鹿泉(石家庄石家庄)天山区天山区沙伊巴克区沙伊巴克区(乌鲁木齐乌鲁木齐)湟中区湟中区(西宁西宁)江西江西宁夏宁夏江苏江苏海南海南辽宁辽宁福建福建重庆重庆广西广西陕西陕西西湖西湖(南昌南昌)大余大余(赣州赣州)灵武市灵武市锡山锡山惠山惠山(无锡无锡)海口市海口市大连大连厦门厦门北碚区北碚区柳州城区柳州城区玉林玉州区玉林玉州区南宁新城区南宁新城区雁塔区雁塔区(西安西安)868788899091929394l三大主题：三大主题：l1教学观念的更新教学观念的更新 （先导）（先导）l2学习方式的转变学习方式的转变 （关键、归宿）（关键、归宿）l3教学制度的重建

29、教学制度的重建 （保障）（保障）l课程改革在实施过程中的三个标志性体现。95传统的课程观和教学观：传统的课程观和教学观：课程被窄化为学科，课程成为一种指定、指令（专制），课程被窄化为学科，课程成为一种指定、指令（专制），教材成为圣经；教材成为圣经；教学是课程传递和接受的过程。教学是课程传递和接受的过程。新的课程观和教学观：新的课程观和教学观：课程是民主的、开放的、科学的（文本课程课程是民主的、开放的、科学的（文本课程经验课经验课程），课程不仅是预设的，而且是生成的；程），课程不仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是

30、课程创生与开发的过程。创生与开发的过程。96l第一，一切从学生实际出发；第一，一切从学生实际出发；l第二，尊重儿童第二，尊重儿童“文化文化”，鼓励学生，鼓励学生个性化理解；个性化理解；(关于画关于画“O”）l第三，解放教师，鼓励教师创造性教第三，解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材教）。学（不是教教材，而是用教材教）。97l2、教学是教师教学生学的过程，还是师、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？生交往、积极互动、共同发展的过程？在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的教学就是教师对学

31、生单向的“培养培养”活动，它表活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动双边活动”变变成了成了“单边活动单边活动”，教代替了学。二是以教为基，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的地服从于教，教学由共同

32、体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的最终成为遏制学的“力量力量”。98l 新课程强调，教学是教与学的交往、新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实

33、现教学相长和共同发识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的彼此将形成一个真正的“学习共同体学习共同体”。99l第一，民主化师生关系的建立；第一，民主化师生关系的建立；l第二，学生主体地位的确立与教师角第二，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；促进）；l第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，第三，教师要学会

34、倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。学会向学生学习。100l 从学科本身来讲，过程表征该学科的探究从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的是学科的“肉体肉体”，那么探究过程和探究方法，那么探究过程和探究方法就是学科的就是学科的“灵魂灵魂”。两者有机结合才能体现。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。一门学科的整体内涵和思想。l 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的

35、结果；所谓教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。必须经历的必要程序。l 陶行知的比喻：过程陶行知的比喻：过程“储备金储备金”l 结论结论“纸币纸币”101l 当然强调探索过程，意味着学生要面当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过生存、生长、发展、创造

36、所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的要求，它是一种不可量化的“长效长效”、一、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。间和精力应该说是值得付出的代价。102l第一，要把过程与方法视为课堂教学的第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）；过程本身也具有目的性的价值）；l第二，要使教学过程真正成为学生探索、第二，要使教学过程真正成为学生探索、思考、观察、操作、想象、质疑

37、、创新思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；的过程；l第三，要真正树立可持续性发展和终身第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。学习的理念。103l4、教学关注学科（知识）抑或关注、教学关注学科（知识）抑或关注人（生活）？人（生活）？l两种不同的教育观：两种不同的教育观：l学科教育的本位在学科还是在教育？学科教育的本位在学科还是在教育？l以学科为本位的教育把教师学以学科为本位的教育把教师学科化（工具化而非学者化）；科化（工具化而非学者化）；l课堂教学以学科知识为本位，课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。造成对人性的肢解。104l第一，关注每个人（具体的、独特的、活生生第一，关

38、注每个人（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；l第二，关注人的情绪、情感生活（兴高采烈或第二，关注人的情绪、情感生活（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）学生学生在课堂过得快乐、幸福吗？在课堂过得快乐、幸福吗？l第三，关注人的道德生活、人格养成（把学生第三，关注人的道德生活、人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。培养成为有教养的、自尊自信的人）。l教学过程中的道德表现和人格体验；教学过程中的道德表现和人格体验；l知识学习过程应成为道德提升和人格养成知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过

39、程。的过程。(关于关于“篝火晚会篝火晚会”）105l 学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。学改革的核心任务。l 学习方式较之于学习方法是更上位的东西，学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习

40、方式相对稳两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习状态、学习品质等学习意识、学习态度、学习状态、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。对促进学生发展更具有战略性的意义。106l试想，如果一个在学校中度过试想，如果一个在学校中度过9年或年或12年学习生活年学习生活的孩子，的孩子，l却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；却从未自己独

41、立阅读一篇课文或一个概念；l从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；l从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未提出不同于课本、老师的独立见解；l从未苦苦思索过某一个问题；从未苦苦思索过某一个问题；l从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；l从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；ll显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。107l 1、主动性。主动性

42、是新的学习方式的、主动性。主动性是新的学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。习兴趣，另一方面表现为学习责任。108l 2、独立性。独立性是新的学习、独立性。独立性是新的学习方式的核心特征，它对应于传统学方式的核心

43、特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为现为我要学，那么独立性则表现为我能学。我能学。109l 3、独特性。每个学生都有自己独特性。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的学习方式本质上都是其独特个性的体现。体现。110 4、体验性。体验是指由身体性、体验性。体验是指由身体性活动和直

44、接经验而产生的感情和意活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、感性、身体和人格等领域，到情感、感性、身体和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。发展的过程。111l 5、问题性。从本质上讲，感知、问题性。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习生学习

45、是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。是表层和形式的。112l 问题意识是指问题成为学生感知和思维问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是创造性学习的重要识是学生进行学习特别是创造性学习的重要心理因素。心理因素。