在新课程实施中推进教学改革课件.ppt

1、1在新课程实施中推进教学改革在新课程实施中推进教学改革浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 韩颖韩颖二二OO二年八月二年八月2书：书：实用中学学科课堂教学模式实用中学学科课堂教学模式数学英语政治物理化学导学讨论式课文五步程序五环节自学辅导型 诱导发现法诱趣探求法启发诱导式集中识词读、议、讲、练、评 五步导学式发现法自学交流式单词系统化四段式超前学习四环节实验导学法当堂达标式交际化设疑、联想、归纳框架式自学辅导型四环节知识结构网络化习题归类课思维探索型34 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其它的情境即社会文

2、化背景下，借助学习过程中其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过学习资料，通过意义建构意义建构的方式而获得。的方式而获得。学习的环节：学习的环节：“情境情境”“协作协作”“会话会话”“意义意义建构建构”5学习的本质学习的本质u知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构建构u学习活动是一个学习活动是一个“顺应顺应”的过程，也即是认知框架的的过程，也即是认知框架的不断变革或重组，而后者又正是新

3、的学习活动与认知不断变革或重组，而后者又正是新的学习活动与认知结构相互作用的直接结果结构相互作用的直接结果u适当的适当的环境环境不仅应被看成学习的一个必要条件，而且不仅应被看成学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向也在很大程度上决定了智力的发展方向6学习的方法学习的方法 要用探究法、发现法去建构知识要用探究法、发现法去建构知识 在建构意义过程中要主动去搜集并分析有关的信息在建构意义过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证以验证 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知要把当前学习内容

4、所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。7教师的作用教师的作用u教师不应被看成教师不应被看成“知识的授予者知识的授予者”（更不用说是（更不用说是“知识的贩卖者知识的贩卖者”），而应成为学生学习活动的促进），而应成为学生学习活动的促进者者1 1教师应当努力调动学生的学习积极性教师应当努力调动学生的学习积极性2 2教师应很好地发挥教学活动组织者的作用教师应很好地发挥教学活动组织者的作用3 3教师应当发挥重要的导向作用教师应当发挥重要的导向作用81深入了解学生真实的思维活动深入了解学生真实的思维活动2 2努力帮助学生获得必要的经

5、验和预备知识努力帮助学生获得必要的经验和预备知识3 3善于引起学生观念上的不平衡善于引起学生观念上的不平衡4 4高度重视对学生错误的诊断和纠正高度重视对学生错误的诊断和纠正5 5充分注意各个学生在认识上的特殊性充分注意各个学生在认识上的特殊性6.6.努力培养学生的自觉意识和元认知能力努力培养学生的自觉意识和元认知能力7 7教师应十分注意对于自身科学观和教学观的自觉教师应十分注意对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新反省和必要更新几项重要的教学活动几项重要的教学活动9任务分析任务分析 描绘出学生能力表现的描绘出学生能力表现的“蓝图蓝图”以便指导学生以便指导学生能力能力“构建构建”找出问题解决

6、的个别心理步找出问题解决的个别心理步骤骤 语文阅读教学：分析学生阅读能力的构成，从语文阅读教学：分析学生阅读能力的构成，从而培养学生这种能力而培养学生这种能力10支架式教学法支架式教学法 最近发展区最近发展区：学生虽不能独立解决问题，但在教师的指导学生虽不能独立解决问题，但在教师的指导下或能力较强的同伴合作而成功解决问题的发展水平或区域。下或能力较强的同伴合作而成功解决问题的发展水平或区域。学生能力的发展过程就是把学生能力的发展过程就是把最近发展区水平最近发展区水平变变为自己为自己独立解决问题的水平独立解决问题的水平，同时开拓新的，同时开拓新的最最近发展区近发展区 步骤步骤：设计支架设计支架

7、示范示范 有指导的练习有指导的练习 独立练习与应用独立练习与应用11抛锚式教学抛锚式教学 问题情景问题情景这种教学要求建立在有感染力的这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。真实事件或真实问题的基础上。也被称为也被称为“实实例式教学例式教学”或或“基于问题的教学基于问题的教学”。教学环节：教学环节：创设情境创设情境 确定问题确定问题 自主学习自主学习 协作学习协作学习 效果评价效果评价12二、本次教学改革的基本理念二、本次教学改革的基本理念13（一）强调教学与课程整合，突出教（一）强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用学改革对课程建设的能动作用 课程课程教什么教什

8、么目标和方向预先设定目标和方向预先设定专制的一方专制的一方走向孤立、封闭、萎缩走向孤立、封闭、萎缩 教学教学怎么教怎么教忠实而有效传递课程忠实而有效传递课程被控制的一方被控制的一方变得死板、机械、沉闷变得死板、机械、沉闷专专 制制机械地、单向地、线性地发生关系14教师对课程的创生开发教师对课程的创生开发 应用教学资源应用教学资源 调整课程进度调整课程进度 设计教学活动设计教学活动 选择练习选择练习 15（二）强调师生交往，构建互动（二）强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系的师生关系、教学关系 学习共同体学习共同体 忌假互动忌假互动 在对待教与学的关系上，新课程强调帮助、在对待教与学的关系

9、上，新课程强调帮助、引导学生学习引导学生学习 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促

10、进评价的内在化；评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。帮助学生发现自己的潜能和性向。17 在对待学生方面，新课程强调尊重学生、在对待学生方面，新课程强调尊重学生、赞赏学生赞赏学生 尊重智力发育迟缓的学生；尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立、被拒绝的学生；尊重被孤立、被拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重和自己意见不一致的学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独

11、特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。19（三）重新确立直接经验的价值，构建间（三）重新确立直接经验的价值，构建间接经验与直接经验相互促进的关系接经验与直接经验相互促进的关系1 1理论与实践的关系理论与实践的关系2 2理性与感性的关系理性与感性的关系3 3结论与过程的关系结论与过程的关系20（四）注重开

12、放和生成，构建充满生（四）注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂运行体系命活力的课堂运行体系 以教案为本以教案为本 以人的发展为本以人的发展为本 “人们无法预料教学所产生的成果人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了教学也就不成为一种艺术了”（布鲁（布鲁姆）姆）21（五）突出学习方式变革，切实加强创（五）突出学习方式变革，切实加强创新精神和实践活动的培养新精神和实践活动的培养资料资料:学生学习方式的调查(1998年)校长和教师认为校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例学生以被动接受方式学习的比例79%79%90%9

13、0%0%0%50%50%100%100%小学小学初中初中22三、探究式教学的实施方略三、探究式教学的实施方略231.什么是探究式学习？什么是探究式学习？探究式学习是指学生在各种课程中用以获取知识、体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学方法的各种活动，它类似于自然科学领域中的科学探究活动。242.为什么要突出科学探究式的学习？为什么要突出科学探究式的学习？探究式学习提出的背景探究式学习提出的背景 被动接受的学习模式亟待改变被动接受的学习模式亟待改变 科学探究对培养科学兴趣有不可替代的作用科学探究对培养科学兴趣有不可替代的作用 科学探究对培养科学探究所需要的能力有不科学探究对培养科学探究所需要的

14、能力有不可替代的作用可替代的作用 科学探究能增进对科学本质的理解科学探究能增进对科学本质的理解 科学探究是一种理解科学知识的学习策略科学探究是一种理解科学知识的学习策略253.探究式学习的目标探究式学习的目标 发展科学探究所需要的能力发展科学探究所需要的能力 增进对科学探究过程的理解增进对科学探究过程的理解 培养科学的情感、态度和价值观培养科学的情感、态度和价值观 学习知识学习知识264.科学家的探究科学家的探究例：大片死亡西洋杉树林的发现例：大片死亡西洋杉树林的发现 进行观察，表现出好奇，从已有的知识背景中进行观察，表现出好奇，从已有的知识背景中提炼出问题。提炼出问题。使用技术和数学方法收集

15、证据使用技术和数学方法收集证据 利用以前的研究利用以前的研究 提出可能的解释提出可能的解释 在证据的基础上发表自己的解释在证据的基础上发表自己的解释 考虑新的证据考虑新的证据 添加解释添加解释 解释作为政策的咨询解释作为政策的咨询275.教育中的科学探究教育中的科学探究例例:三棵树为什么长势不一？三棵树为什么长势不一？表现好奇，提出问题 提出初步的解释或假说 设计和实施简单的调查研究 通过观察收集证据 根据证据进行解释 考虑其他的解释 交流解释，检验解释28 施瓦布：施瓦布：儿童自主地参与获得知识的过程，儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，掌握研究自然所必需的探究

16、能力；同时，形成认识自然基础形成认识自然基础科学概念；继而培科学概念；继而培养探索未知世界的积极态度。（养探索未知世界的积极态度。（19611961年）年）美美国家科学教育标准国家科学教育标准：指学生用以获指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界所用的方取知识、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。（法而进行的种种活动。（19951995年）年）在教学中的探究：在教学中的探究：指的是学生对科学探究指的是学生对科学探究的探究的探究。教学中科学探究的定义教学中科学探究的定义296.6.探究教学的类型探究教学的类型 按过程分按过程分：*完整的探究；完整的探究；*部分的探究；部分的探究；按组

17、织形式分按组织形式分：*实验探究；实验探究；*调查探究；调查探究；*理论探究。理论探究。按情景分按情景分：*现实情景的探究；现实情景的探究；*科学史情科学史情景的探究；景的探究；*假设情景的探究。假设情景的探究。按场地分按场地分：*课内的探究；课内的探究；*课外的探究课外的探究。307.7.探究教学中的学习环探究教学中的学习环执行执行阐述阐述评价评价318.8.探究教学中的教学环探究教学中的教学环布置布置学术学术任务任务监督学生间监督学生间的相互作用的相互作用评价学生的评价学生的进步进步329.9.探究教学的教学技术探究教学的教学技术 选择正反两方面例子选择正反两方面例子 有步骤地变化因素有步

18、骤地变化因素 选择反例选择反例 提出假设案例提出假设案例 构建假设构建假设33 验证假设验证假设 考虑不同的可能性考虑不同的可能性 诱陷诱陷 推导错误结果推导错误结果 质疑权威质疑权威3410.10.探究、发现和研究性学习探究、发现和研究性学习 共同点：共同点：都是以解决问题为中心；都涉都是以解决问题为中心；都涉及过程技能及过程技能 共同点：共同点：都是以解决问题为中心；都涉都是以解决问题为中心；都涉及过程技能及过程技能 不同点：不同点：在于在于 由谁来确定问题由谁来确定问题 由谁来决定问题解决的程序由谁来决定问题解决的程序 由谁来做结论由谁来做结论35探究活动学生参与的水平探究活动学生参与的

19、水平 发现学习属于水平发现学习属于水平2 2的探究；研究性学习为的探究；研究性学习为水平水平3 3的探究的探究 水平水平1 1 水平水平2 2 水平水平3 3问题确定问题确定 教师或教材教师或教材 教师或教材教师或教材 学生学生解决问题的程序解决问题的程序 教师或教材教师或教材 学生学生 学生学生做结论做结论 学生学生 学生学生 学生学生演示实验为演示实验为0 0水平的探究水平的探究36 这是一种费时的教学，但这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方那么这是我们所拥有的唯一方法法

20、。美美 艾伦艾伦柯林斯柯林斯37四、CAI和STS38（一）现代技术与学科教育（一）现代技术与学科教育 CAICAI 多媒体教学技术多媒体教学技术 网络技术网络技术 信息传感器信息传感器 图形计算器图形计算器教学工具教学工具资料来源资料来源交流平台交流平台39（二）STSSTSE由学科教学渗透由学科教学渗透STS教育教育Science 科学科学Technology 技术技术Society 社会社会 关注人类社会可持续发展关注人类社会可持续发展 培养创新精神和实践能力培养创新精神和实践能力 提高生活质量提高生活质量向渗透向渗透STSE教育发展教育发展Environment 环境环境40谢谢，再见！