基于核心知识的高效课堂教学改革课件.ppt

1、 基于核心知识的高效课堂教学改革 关于本人关于本人 全国教育学会中青年教育理论工作者分会常务理事 陕西省教育学会教育学术委员会委员 中国青少年研究中心主办刊物少年儿童研究（实践版）专栏作者 全国第三届教育硕士专业学位优秀教师 著作与成果著作与成果 公开发表论文100余篇 著作3部，主编教材3 本成果的社会影响力本成果的社会影响力 获得“陕西省基础教育优秀成果奖”（2012）温州、深圳、榆林、安康等地已经引入或计划引入本研究成果 成果研发基地：西安田家炳中学4思考您在课堂教学中的最大苦恼是什么？没有方法？出功不出活？辛苦一学期，成绩没长进？一点感受课堂教学效能是关键！效果效率效益高效课堂当代教学

2、改革的焦点 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。基础教育课程改革纲要(试行)71、繁琐的教学环节 “五步式教学”2、泛化的教学内容 “课外内容充斥”3、中转式的教学过程 “二传手教学”4、迂回式的教学思路 “跨栏式教学”这分明是“花样课”、“表演课”、“展示课”

3、、“给人看的教学”！看看我们身边的“课”花样教学时代8“花样课堂”到底追求的是什么？实效OR外观？疑问资料（1）效率，即单位时间内完成的工作量。对于课堂教学来说，就是40分钟课堂真正完成的教学任务。有专家调查发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50%，这一调查结果虽然有些夸张，但有一点可以肯定，那就是无效劳动的现象普遍存在。p什么是效率?10 一位教师执教十六年前的回忆，教者讲到李大钊被捕一段时，让学生演课本剧。给“李大钊”戴上礼帽，穿上长袍，给“特务”戴上墨镜，拿上玩具手枪。几个“特务”一拥而上，笑嘻嘻地喊道：“不要放走一个!”其中一个“特务”把“李大钊”拽住，大声吼道：“给我看好，别让他自

4、杀，先把手枪夺过来!”说着，“特务”夺下“李大钊”的手枪，又把他全身搜了一遍。“李大钊”此时没有保持他那惯有的严峻态度，而是“扑哧”一笑，随即课堂上乱套了。有的学生大笑，有的学生喊叫，有的学生鼓掌，教师完全失控了。嘻嘻哈哈的表演 形式主义的合作 一位一年级教师执教课文画家乡，课文分五段，第一段由教师示范，引导学生朗读，学习生字，理解重点词语，概括段落大意。然后教师说：“现在大家合作学习第二至五段。”学生四人一组，围成一圈，每人都在张嘴，各执一词，叽里呱啦，谁也听不清谁在讲什么。教师在一旁任其“探究”，最后选组汇报，小组代表汇报完，老师刚要总结两句，下课铃就响了。小学语文课堂教学无效劳动10种表

5、现12 资料（2）新课改切莫走入误区谈课堂教学的形式主义1、追求课堂气氛的表面活跃 2、热衷于教学手段的现代化3、流于形式的讨论与点评 4、滥用繁复的教学情境 13当代课堂教学怎么呢？是病了吗？p平淡得让人瞠目p平实地让人钦服p平常地让人无奇您看过魏书生的课吗？好课的新“圣经”宁要实而不华，不要华而不实？来自课堂价值的追问u好课到底是花枝招展、华而不实的美女，还 是平淡朴实、平凡实在的村姑？u平实有什么不好！?反思好课平实、简约、实在当代教学需要“瘦身术”基于核心知识教学的瘦身！体会：好课就要 言简意赅 直击靶心 节能减耗17 任何教学形式都是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而

6、在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高学习能力的教学方法。朱云峰老师指出教学走向高效的一条“铁律”u 教了不等于学了，学了不等于学会！u教学教学到底么时候才能产生到底么时候才能产生效果哪？效果哪？教学高效的基本原理p 只有在学习发生的地方才有教学质量！p 与教学效果成正比的不是教师的工作量，而是学生的学习量！学习金字塔学习金字塔p 讲，就要精讲！p 教，就要精教！p 学，就要精学！把课堂还给学生，把教学还给学习！核心知识核心知识教教 学学u 用核心知识教学来“修剪”课堂，让教学活动露出脊梁，变得精干

7、，给学生的学习腾出足够空间，让学生的学习量趋于最大化！这正是课堂教学增效的秘诀！我们的建议23 核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。什么是核心知识24核心知识的特点p统摄性 p内核性 p衍生性核心知识是教学的“魂”核心知识是教学的“心”核心知识是教学的“筋”25什么样的知识能够成为一节课的核心知识？教学目标核心知识外围（装饰知识）1、讲清这一点后学生就能自学吗？2、讲清这一点其他教学内容就可以一笔带过吗？3、讲清这

8、一点教学的主要目标就算完成了吗？确定核心知识的“三问”27 教师就要贯串并体现、渗透在教学活动的各个区段上，进而构成了单位教学活动的主题；教师就等于抓住了教学主脉、教学主线、教学主调，其他课堂知识必须围绕它来组织安排，接受它的调遣、统筹与安排；教师就清楚了教学资源时间、精力的主要投放部位。核心知识一旦确定：核心知识定位的功能28高效课堂的创建思路 基于核心知识收放的新路径 核心知识教学聚焦、立足、围绕核心知识传授的教学，是以核心知识为主干、为依托、为线索而展开的教学活动。核心知识教学的两大理念精髓是：核心知识的收放与非核心知识的下放。29收与放的艺术“收”利用萃取技术把核心知识从纷繁复杂的课程

9、知识总体中萃取出来，并使之成为课堂教学的主线、主题与脊梁。（抓取教学重点）“放”把那些与核心知识关系较远，甚至干扰、制约核心知识教学的非核心知识适当下放到课外或学生自学努力创造一种知识主干清晰的课堂教学样式（重现知识脊梁）。核心知识的“放”逐级下放 课堂教学的次要知识（即II级知识）要尽可能下放给学生，让其通过自学预习、研读教材与小组研讨的方式来完成；把课堂教学的无关知识（即III级知识）直接交由学生到课外去探讨，甚至直接将之作为导致课堂教学膨胀、超重、繁琐的“水分”从课堂教学活动中直接删除；降低课堂教学的调节性知识（即IV级知识）的支点，最大化地释放学习者的内力。第一种课堂教学优化思路核心知

10、识抽取教学主线核心知识教学具体化（“知识包”）学生学情教师经验第二种课堂教学优化思路 萃 取 核心知识三三优优课课堂堂教学瘦身基于核心知识的课堂教学改革实践路径“三 优 课 堂”“简明课堂”教学组织“优”，教学主线清晰 “内涵课堂”教学结构“优”，努力提高课内授课效能，严防 教学任务向课外转嫁;“绿色课堂”教学效率“优”，教学活动“低碳化”、师生精力消耗少。突出学习主线的课堂风格平实、节奏简约、内涵充实的课堂让教授活动“缩小”努力创建“杠杆式教学”简明课堂内涵课堂需要修饰但不过度学习是课的核心内涵知识、思维、精神的容量是课堂的“蛋白 质、葡萄糖与氨基酸”绿色课堂好课是可以循环的好课是“低碳型”

11、、“环保型”的好课应尽量是“一站式”的减轻消耗、节能减排（谨防课堂教学任务的“溢出”，滋生课业负担）新课改视野下的高效课堂教学 1.系统方法的形成2.高效课堂教学改革的实践策略1.高效课堂教学改革的思路 从繁琐课堂教学的效能分析入手，利用核心知识的萃取技术来过滤无效、低效、失效知识教学活动，筛除非核心知识教学活动，进而优化、精化、净化课堂教学过程，将更多的教学时间与空间留给学生去支配，以此达到课堂教学瘦身，学生的“学习量”最大化，最大限度地提高课堂教学效能，创建“低耗高效”、“绿色环保”、“内涵充实”的课堂教学形态的目的。1.高效课堂教学改革思路高效课堂教学改革思路图示核心知识繁琐课堂过滤筛选

12、三优课堂低耗高效课堂瘦身p核心知识萃取策略p核心知识收放策略p“插花”式教学策略p核心知识教学效能的评价策略p教学转轨策略p师生双向课堂教学效能反馈策略2.高效课堂教学改革的实践策略核心知识萃取策略教材知识分等级赋值法 从中区分出四类知识：核心知识、次要知识、相关知识与无关知识（即与学生学习兴趣激发与新知识建构都没有直接促进作用的知识），分别赋予他们一定的等级，如I级、II级、III级、IV级等。教学知识赋值法 在教学设计中，应对各种教学内容的重要性进行区分，即依据本节课的主要教学任务与教学目标，判断其与教学目标之间的距离远近，并给之赋以不同的“值”，以标示其重要性能级，决定它们在教学中的时间

13、与精力等资源的分配比重。操作性方法：勾画核心知识结构图 核心知识收放策略 “收”，即抽取、提炼、萃取，即在对教学内容、教材进行研究、揣摩、剖析的基础上从课堂待授的知识技能总体中萃取出核心知识技能，自觉将之置于教学活动的中心地位、显眼位置。“放”，就是将萃取出来的核心知识有机组织进课堂教学活动中，使之在课堂教学的各环节、各细节上得以实现，其典型手段是用相关教学材料、课程资源、教学情景把核心知识“包裹”起来，使之渗透到课堂教学的所有环节和细节中去思路 构造核心知识的“教学包”1.用相关教学素材、教学资源把核心知识“包裹”起来，形成学生学习的直接对象知识教学模块。2.用核心知识来对各种教学活动素材进

14、行“穿针引线”。45“插花”式教学策略 策略1：将抽象的核心知识匀称地“插入”到具体的课堂教学流程中去。策略2 把教授活动灵活地嵌入到学生学习的主线中去 （关节点：学习活动启动、学习遭遇困境、学习动力不强）李镇西：杜郎口的经验 第二节是数学课。教师送大家两句话：“心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试！”“我们是课堂的主人！”老师对学生说，做课堂的主人！不怕你说什么，而怕你什么都不说！等待机会，争取机会，创造机会！这堂课上成同学们的学习交流课，学习成果的展示课。学生小组交流，老师来回巡视点拨。学生小组交流完毕，其他同学参与讨论，气氛很活跃。老师的评点非常精当。第三节的英语课同样生动活泼，学生一直处

15、在快乐之中，的确成了课堂的主人。这三堂课，都不是无懈可击，但都有一个鲜明的特点，那就是真正把学生推向了前台，尊重学生，让学生展示，在快乐中学习。我说这三堂课都是好课，有一个直观的标志，那就是在这三堂课中，学生们都很投入，都很专注！核心知识教学效能的评价策略 充分利用并组合一切评价手段，如诊断性评价、形成性评价、发展性评价、多元评价、真实性评价等，形成最优“教学评价组合”，以此来为核心知识教学提供及时而又灵活的导向、调控与反馈功能。对学生课堂表现的及时回馈是教学的“加油站”！48教学转轨策略反思常规教学变轨新视野介入引发震撼杜郎口教学改革经验的反思教师该怎么重塑自我？我可以不成为一个名师，但我必

16、须有做名师的激情与冲动！教学重心下放策略 “有所为也就有所不为，无所不为也就无所为”“好钢用在刀刃上”“只有在学习发生的地方才可能产生教学成果”“学生能干的学生干，教师尽量不插手”以学为本的“学本式”低重心教学 “道而弗牵，强而弗抑，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达开而弗达”学记学记 核心知识教学的“三个隐喻”放牛 钓鱼 给人一根拐杖 与您共勉：做一个核心知识的最佳营销员！与您共勉：做一个核心知识的最佳营销员！陈晓端，龙宝新.有效教学的理论与方法M.长春：东北师范大学出版社，2010：40.龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴J.全球教育展望，2012（3）.龙宝新.论基于核心知识收放策略的高效教学样态J.教育发展研究，2012（6）.龙宝新.聚焦核心知识的高效课堂教学实验的方案设计J.当代教师教育，2012（2）.龙宝新.论“课”的深层意蕴及其理想构成要素J.教育科学论坛，2011（5）.主要相关文献2012-10-16 谢谢各位老师配合！