对大学英语课程目标的再思考-高等英语教学网课件.ppt

1、1“输出驱动假设输出驱动假设”与英语课程体系与英语课程体系及教学方法的创新及教学方法的创新 中国外语教育研究中心中国外语教育研究中心文秋芳文秋芳全国高等学校大学英语教学研修班全国高等学校大学英语教学研修班2013年年8月月3日日2发言提纲发言提纲l本次发言的特点：互动与交流本次发言的特点：互动与交流l讨论讨论“输出驱动假设输出驱动假设”在大学英在大学英语教学中的应用：思考与建议语教学中的应用：思考与建议l“输出驱动输出驱动”的的解释及其理据解释及其理据l“输出驱动输出驱动”的的课程体系课程体系l“输出驱动输出驱动”的教学方法的教学方法l“输出驱动输出驱动”的基本教学流程的基本教学流程传统讲座的

2、流程传统讲座的流程主主讲讲教教师师提提出出讨讨论论话话题题主主 讲讲 教教 师师 独独 白白听听众众记记笔笔记记互动式讲座的流程互动式讲座的流程主主讲讲教教师师提提出出话话题题学学员员激激活活已已有有的的知知识识和和经经验验分分享享交交流流主主讲讲教教师师参参与与讨讨论论听听众众记记笔笔记记5发言提纲发言提纲l本次发言的特点：互动与交流本次发言的特点：互动与交流l讨论讨论“输出驱动假设输出驱动假设”在大学英在大学英语教学中的应用：思考与建议语教学中的应用：思考与建议l“输出驱动输出驱动”的的解释及其理据解释及其理据l“输出驱动输出驱动”的的课程体系课程体系l“输出驱动输出驱动”的教学方法的教学

3、方法l“输出驱动输出驱动”的教学案例的教学案例61.1 对对“输出驱动输出驱动”的解释的解释 2008年年外语界外语界第第2期期 2-9页页输出驱动假设与英语专业技能输出驱动假设与英语专业技能课课程改革程改革71.1 对对“输出驱动输出驱动”的解释的解释l所针对的人群所针对的人群中级外语学习者中级外语学习者中高级外语学习者中高级外语学习者高级英语高级英语学习者学习者不适合初级学习者不适合初级学习者l假设的基本理念假设的基本理念输出是目标，又是手段输出是目标，又是手段以输出驱动，既能够促进产出能以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入力的提高，又能够改进吸收输入的效率的效率1.1

4、 1.1 对对“输出驱动输出驱动”的解释的解释91.1 对对“输出驱动输出驱动”的解释的解释听听读读说说写写译译经济学术语：以需求促供给经济学术语：以需求促供给任务任务1 1请举例说明如何在说、请举例说明如何在说、写、译任务的驱动下，写、译任务的驱动下，开展听、读活动的？开展听、读活动的？（2 2分钟）分钟）“输出驱动假设输出驱动假设”教学活动举例教学活动举例lTask 1lOutput:To compare the Chinese spring festival with the westerners Christmas when you talk to the overseas stude

5、nts in your universitylInput:One or more passages about the Spring festival,one or more passages about the Christmas and one passage about how to make a comparison“输出驱动假设输出驱动假设”教学活动举例教学活动举例lTask 2lOutput:To explain how to make Jiaozi in English to your international friendslInput:One passage about h

6、ow to explain a process and the other one about the production of Jiaozi“输出驱动假设输出驱动假设”教学活动举例教学活动举例lTask 3lOutput:To talk about your favorite American song with your American friendslInput:One passage about how to talk about one of your favorite things and the other one about the American songs141.1

7、对对“输出驱动输出驱动”的解释的解释lHow is Output-driven hypothesis different from Krashens input hypothesis and Swains output hypothesis?输出驱动假设与其它相关假设的区别输出驱动假设与其它相关假设的区别l输出驱动输出驱动l教学假设，不是习得假设教学假设，不是习得假设l挑战先输入，再输出的教学程序挑战先输入，再输出的教学程序l主张先输出，以输出促进输入接受的积极主张先输出，以输出促进输入接受的积极性和效率性和效率l不反对输入，但输入必须要为输出服务不反对输入，但输入必须要为输出服务16l课程论

8、的三个依据课程论的三个依据1.2 1.2 提出提出“输出驱动输出驱动”的理论依的理论依据据l学生需求学生需求l社会需求社会需求l学科需求学科需求l 学生发展的需求学生发展的需求l 社会发展的需求社会发展的需求l 学科发展的需求学科发展的需求17e学学科科需需求求学学生生需需求求社社会会需需求求1.2“输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据18l 学生需求学生需求l学业需求学业需求l心理需求心理需求1.21.2提出提出“输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据19学业需求学业需求l20132013年入校大学生全部接受了新课标年入校大学生全部接受了新课标训练训练l课程目标全面课程目标全面l课型多样化

9、课型多样化l课程要求高课程要求高20新课标的三维度目标新课标的三维度目标认知认知维度维度情感与价值维情感与价值维度度方法维度方法维度“全人教育全人教育”思想思想突出课程的工具性与突出课程的工具性与人文性人文性21新课标课程体系的特点新课标课程体系的特点 7级级8级 9级课型课型多样化多样化22高中阶段高中阶段l语言要求高语言要求高l单词单词33003300，短语，短语400-500400-500l2424个话题个话题l6666个功能概念项目个功能概念项目l每个单元；听说读写都有要求每个单元；听说读写都有要求l比原大纲增加了比原大纲增加了8 8个话题、个话题、2323个功能个功能概念项目和概念项

10、目和15001500个词汇个词汇 23新课标实施成效的基本估计新课标实施成效的基本估计l全国高中生的平均英语水平有了明显全国高中生的平均英语水平有了明显提高提高l全国发展极不平衡，差异很大，不能全国发展极不平衡，差异很大，不能盲目乐观盲目乐观l大学入学的新生中大约有大学入学的新生中大约有10%-15%10%-15%英语英语水平比较好水平比较好l不少学生反应大学英语教学不如中不少学生反应大学英语教学不如中学英语教学学英语教学l大学英语教学必须改革创新大学英语教学必须改革创新新课标实施成效的基本估计新课标实施成效的基本估计25l学生需求学生需求l心理需求心理需求l成人学习：问题驱动；目标驱动成人学

11、习：问题驱动；目标驱动l中高级学习中高级学习者需要者需要有有“饥饿饥饿感感”、“新鲜感新鲜感”、“挑战感挑战感”l部分大学生得了大学英语部分大学生得了大学英语“厌食厌食症症”1.2 1.2 提出提出“输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据任务任务2 2你的学生有你的学生有“厌食症厌食症”吗？吗？如果有，症状是什么？如果有，症状是什么？（2 2分钟）分钟）b27 表达表达性知识性知识接受性知识接受性知识b表达性知识 接受性知识接受性知识28e学学科科需需求求学学生生需需求求社社会会需需求求1.2“输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据任务任务3 3在职场中人们以何种英在职场中人们以何种英语技能（

12、听、读、说、语技能（听、读、说、写、译）完成工作任务？写、译）完成工作任务？（2分钟）分钟）301.2“输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据听听/读读外资公司雇员外资公司雇员政府公务员政府公务员媒体工作者媒体工作者驻外人员驻外人员旅馆工作人员旅馆工作人员饭店工作人员饭店工作人员说说写写译译工工程程师师会会计计师师教教师师律律师师医医生生.311.2“输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据听听后后输输出出听听后后说说听听 后后 写写听听后后译译/边边听听边边译译321.2“输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据读读后后输输出出读读后后说说读读 后后 写写读读后后译译/读读后后编编译译331.2

13、“输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据输输出出说说写写在职场上体现英语交际成效的终结手在职场上体现英语交际成效的终结手段是说、写、译的能力，而不是听和段是说、写、译的能力，而不是听和读。读。34e学学科科需需求求学学生生需需求求社社会会需需求求1.2“输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据35学科需求学科需求 二语习得理论的发展二语习得理论的发展 从输入假设从输入假设(Krashen,1985)到输出假设到输出假设(Swain,1985)上个世纪上个世纪90年代中期二语习得的社会转向年代中期二语习得的社会转向(Ortego,2011:167)36从输入假设到输出假设从输入假设到输出假设外外界

14、界输输入入理理解解的的输输入入摄摄入入知知识识整整合合输输出出1.提高注意程度提高注意程度2.检验假设、反思元检验假设、反思元 语言功能语言功能3.提高流利度与自动提高流利度与自动 化程度化程度 二语习得过程中输出的作用（二语习得过程中输出的作用（Izumi 2003：188）二语习得的社会转向二语习得的社会转向 认知派强调二语习得的认知派强调二语习得的acquisition/learning,而不是而不是language use 社会文化派认为二语学习应该是学用一体，边社会文化派认为二语学习应该是学用一体，边学边用，边用边学，学中用，用中学学边用，边用边学，学中用，用中学 社会文化派认为二语

15、学习的过程需要社会文化派认为二语学习的过程需要collective scaffolding 1.2“输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据 理据总结理据总结 新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔接，同时要有所不同接，同时要有所不同 从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能力力 中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边学，以克服学，以克服“厌食症厌食症”39发言提纲发言提纲“输出驱动输出驱动”的的解释及其理据解释及其理据“输出驱动输出驱动”的的课程体系课程体系“输出驱动输出

16、驱动”的教学方法的教学方法“输出驱动输出驱动”的教学流程的教学流程402.输出驱动的新课程体系输出驱动的新课程体系英英 语语通通 用用 英英 语语学学 术术 英英 语语行行 业业 英英 语语学学 科科 英英 语语ESPEGP运运用用语语言言的的综综合合能能力力跨跨文文化化能能力力思思辨辨能能力力自自主主学学习习能能力力从课程视角看英语课程的教学内容和教学目标从课程视角看英语课程的教学内容和教学目标是是EGPEGP还是还是EAPEAP？EGPEGP是否比是否比EAPEAP容易？容易？热点争论热点争论先先EGP再再ESP 当然，这并不意味着通用英语教学会被完全取代。毕竟，普通高中英语标准对高中毕业

17、生的词汇要求只有3,300，大多数高中生接触的只是浅显、有限的英语素材，进入大学后还需花费一定时间继续打语言基础，这也是“增强其自主学习能力”、以便终身学习的需要。对于中国这样一个大国来说，不能轻易地提出取消通用英语教学，各学校应该根据实际情况来组织实施EGP教学和ESP教学或通识课程类英语教学（王守仁，2010）。不要不要EGP，只要，只要ESP 我国大学英语教学必须改变目前的培养模式，从普通英语教学，从一般英语技能的培养转变到专业英语教学上来，帮助学生用英语作为工具，在专业学习和工作上做好语言准备（蔡基刚、辛斌，2009：9）。不要不要EGP，只要，只要ESP上海市大学英语教学参考框架（试

18、行）（高等学校非英语专业本科用）2013.2.25n试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。不要不要EGP，只要，只要ESP 英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)两种。通用英语是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。（上（上 海海 市市 教教 育育 委委 员员 会会 2013年年2月月25日）日）不要不要EGP，只要，只要ESP上海市大学英语教学参考框架

19、（试行）（高等学校非英语专业本科用）l试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。上海高校大学英语的课程体系课程性质课程性质过渡课程过渡课程核心课程核心课程选修课程选修课程通用英语通用英语（选修）（选修）通用学术英语通用学术英语（必修）（必修）专门学术英语专门学术英语（必修（必修/选修）选修）通识英语通识英语学分比例学分比例0-10%0-10%60%60%15%15%15%15%课程内容课程内容英语听说英语阅读英语语法英语写作英汉翻译学术英语

20、听说学术英语阅读学术报告展示学术英语写作综合学术英语法律英语医学英语金融英语海事英语商务英语工程英语工作场所英语英美社会与文化科学发展与伦理哲学与批判性思辨跨文化交际公共演说个人看法个人看法lEGP人人需要，人人需要，ESP不一定不一定lEGP不一定比不一定比ESP容易容易大大 学学 英英 语语通通用用英英语语（EGP）专专门门用用途途英英语语（ESP）职职业业英英语语（EOP）学学术术英英语语（EAP）学学科科英英语语（EDP）中中外外共共时时比比较较中中外外国国情情比比较较中中外外社社情情比比较较中中外外历历时时比比较较中中外外历历史史比比较较中中外外哲哲学学思思想想比比较较中中外外文文化

21、化传传统统比比较较（文秋芳，（文秋芳，20132013，即将发表），即将发表）大大学学英英语语一一般般级级EAP更更高高级级EGP更更高高级级口口头头表表达达笔笔头头表表达达口口译译笔笔译译/编编译译一一般般级级 2.2.输出驱动的新课程结构输出驱动的新课程结构较较高高级级较较高高级级（文秋芳，（文秋芳，2013，即将发表），即将发表）2.2.输出驱动的新课程体系输出驱动的新课程体系一般级一般级较高级口头表达笔头表达口译笔译通用英语（通用英语（EGP）学术英语（学术英语（EAP）较高级口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译从院系的角度，

22、每个系至少在一、二年级开设出32种类型的课程 大学生对未来的就业期待不同大学生对未来的就业期待不同 EGP的学习并不比的学习并不比EAP容易容易 学生可选择不同的组合，例如：学生可选择不同的组合，例如：EGP一般，一般，EGP较高，较高，EAP一般，一般，EAP较高较高 EGP较高，较高，EAP一般，一般，EAP较高较高 EGP一般，一般，EGP较高，较高，EAP一般一般 EGP一般，一般，EAP一般一般 EGP较高，较高，EAP较高较高 EAP一般，一般，EAP较高较高大学生是否有权选择大学生是否有权选择EGP orEGP or EAP?EAP?l社会各行各业对英语技能的需求多元化社会各行各

23、业对英语技能的需求多元化 欧洲语言共同参考框架欧洲语言共同参考框架提出部分能力的概念提出部分能力的概念破除了外语学习上破除了外语学习上“全能型超人全能型超人”的神话的神话不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧（傅荣，（傅荣，20092009）3.3.大学生是否有权选择说、写、译大学生是否有权选择说、写、译?2.2.输出驱动的新课程体系输出驱动的新课程体系一般级一般级较高级口头表达笔头表达口译笔译通用英语（通用英语（EGP）学术英语（学术英语（EAP）较高级口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译 2.2.输出

24、驱动的新课程体系输出驱动的新课程体系一般级一般级较高级口头表达笔头表达口译笔译通用英语（通用英语（EGP）学术英语（学术英语（EAP）较高级口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译 2.2.输出驱动的新课程体系输出驱动的新课程体系一般级一般级较高级口头表达笔头表达口译笔译通用英语（通用英语（EGP）学术英语（学术英语（EAP）较高级口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译57发言提纲发言提纲“输出驱动输出驱动”的的解释及其理据解释及其理据“输出驱动输出驱动”的的课程体系课程体系“输出

25、驱动输出驱动”的教学方法的教学方法“输出驱动输出驱动”的教学案例的教学案例 总结总结3.“输出驱动输出驱动”教学法教学法 综合技能法综合技能法 循序渐进法循序渐进法 教师辅导渐减法教师辅导渐减法3.1 3.1 综合技能法综合技能法 综合技能综合技能 多种技能叠加多种技能叠加UnitReadingListeningSpeakingWritingTranslating3.1 3.1 综合技能法综合技能法ActivityListeningNote-takingW ritingSpeaking在外资公司在外资公司工作，听英工作，听英文报告后，文报告后，向同事传达向同事传达3.1 3.1 综合技能法综合

26、技能法ActivityReadingWritingSpeaking在外资公司，在外资公司，代表小组向领代表小组向领导汇报项目进导汇报项目进展展3.1 3.1 综合技能法综合技能法l采用综合技能法的理据采用综合技能法的理据l语言在职场上的综合运用语言在职场上的综合运用l技能综合对语言学习的促进技能综合对语言学习的促进633.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例 口头表达口头表达1 2 3 4 56 复述故事复述故事教学活动教学活动边听故事，边记要点，练习后复述边听故事，边记要点，练习后复述学生活动学生活动传达报告传达报告边听报告，边记要点，练习后口头传达边听报告，边记要点，练习后

27、口头传达复述新闻复述新闻主题演讲主题演讲 边看录像，边记录，练习后复述边看录像，边记录，练习后复述查询相关文献阅读，写出要点，口头报告查询相关文献阅读，写出要点，口头报告召开迎新会召开迎新会 查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲辩论辩论/讨论讨论查询相关文献阅读，写文字稿，参加辩论查询相关文献阅读，写文字稿，参加辩论643.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例 全面实施全面实施“综合技能教学法综合技能教学法”:笔头表达笔头表达1234 56 读故事写梗概读故事写梗概教学活动教学活动读故事，列出主要情节，撰写故事梗概读故事，列出主要情节，撰写故

28、事梗概学生活动学生活动边听故事，边记要点，依据笔记写梗概边听故事，边记要点，依据笔记写梗概读文件写小结读文件写小结听报告写小结听报告写小结阅读文件，标出要点，撰写报告小结阅读文件，标出要点，撰写报告小结边听边记，依据记录撰写报告小结边听边记，依据记录撰写报告小结写案情分析写案情分析读侦探小说，记录重要线索，写案情分析读侦探小说，记录重要线索，写案情分析写案例分析写案例分析阅读商务阅读商务/法律案件，撰写案例分析法律案件，撰写案例分析听故事写梗概听故事写梗概653.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例 全面实施全面实施“综合技能教学法综合技能教学法”:口译（交传）口译（交传）12

29、34 口译大会发言稿口译大会发言稿教学活动教学活动根据文字稿进行书面翻译，然后边听边译根据文字稿进行书面翻译，然后边听边译学生活动学生活动边听、边记，后翻译（中英互译）边听、边记，后翻译（中英互译）口译谈判口译谈判一般外事接待一般外事接待边听、边记，后翻译（中英互译）边听、边记，后翻译（中英互译）边听、边记，后译边听、边记，后译（中英互译中英互译）口译大会提问口译大会提问663.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例 全面实施全面实施“综合技能教学法综合技能教学法”:笔译（编译）笔译（编译）12345 科技产品科技产品教学活动教学活动阅读理解原文，再进行翻译阅读理解原文，再进行翻

30、译学生活动学生活动阅读理解原文，再进行翻译阅读理解原文，再进行翻译外刊新闻外刊新闻旅游景点介绍旅游景点介绍阅读外刊原文，然后进行编译阅读外刊原文，然后进行编译阅读相关材料，进行编译阅读相关材料，进行编译文学作品章节文学作品章节为电视节目主持为电视节目主持人撰写发言稿人撰写发言稿听、读相关材料，再进行编译听、读相关材料，再进行编译（如国际时讯）如国际时讯）3.“输出驱动输出驱动”教学法教学法l综合技能法综合技能法l循序渐进法循序渐进法l教师辅助渐减法教师辅助渐减法教学任务：教学任务：Speak to explain a conceptlOutput activity:a triallInput

31、activity:Listening activitylCase-analyzing activitieslLanguage activitieslReviewing activitieslGuided practicelMore practice循序渐进法l Output as a warm-up activity Suppose you explain the Chinese concept“走后门”，“老外”to a foreign teacher.Discuss with your partner whether your explanation is clear or not.If

32、not,discuss with your classmate why you failed to do so.循序渐进法 Input activity Listen to the speech Caroline has prepared for Friday.When you listen to the speech,note down the main features of impressionistic painting循序渐进法 Case-analyzing activitiesAfter hearing Carolines speech,have you got a clear i

33、dea of what impressionistic painting is？Discuss in what ways Caroline has managed to get the meaning of this concept across to her audience.循序渐进法 In order to make her speech intelligible to an audience with little knowledge about her topic,Caroline has paid much attention to the structure of her tal

34、k.Analyze her speech to find out how it is organized.循序渐进法l Show the structure of concept-explaining speechesIntroductionBodyConclusion循序渐进法 Language activitiesListen to Carolines speech again.Do you think it is easy to understand?Discuss how Caroline has managed to make her language easy to underst

35、and.What sentences and expressions do you think you can learn from her speech?List transitional sentences for concept-explaining speechesReviewing activitiesUse Caroline s outline but your own words to talk about“impressionistic painting”Explain the concept your have chosen in the warm-up activities

36、 again.Try to incorporate the structure and language you have learned from this lesson into your talk 循序渐进法Guided practice Researching activitiesMore practice 循序渐进法Warm-upactivitiesListeningactivitieCase-analyzingactivitiesLanguageactivitiesReviewingactivitiesGuided practiceMore practiceReproduction

37、GuidedproductionFreeproduction3.2 教师辅导渐减法教师辅导渐减法 理论依据理论依据 维果斯基的维果斯基的“社会文化理论社会文化理论”最近发展区（最近发展区（the Zone of proximal development)脚手架脚手架(Scaffolding)Fig.1 Conceptual model of scaffolding（van de Pol，et al.2010:274)3.2 教师辅助渐减法教师辅助渐减法 目前教学中存在的问题目前教学中存在的问题擅长于阅读教学，但有时帮助过多擅长于阅读教学，但有时帮助过多对学生表达技能的培养，缺少帮助，对学生表达

38、技能的培养，缺少帮助，更谈不上有意识地逐步减少帮助更谈不上有意识地逐步减少帮助3.2 3.2 教师辅助渐减法教师辅助渐减法 Teaching testing Teaching=provide scaffolding at the right time and in the right manner Scaffolding Understand the learners current level and his/her potential level(了解学情）了解学情）Take the measures to push the learner to reach his/her potenti

39、al level(想方设法挖掘想方设法挖掘学生潜力）学生潜力）Reduce the teachers help gradually so that the learner will become autonomous gradually （逐步放手，逐步提高学生学习的自主性）（逐步放手，逐步提高学生学习的自主性）3.2 3.2 教师辅助渐减法教师辅助渐减法3.2 教师辅助渐减法教师辅助渐减法Criteria for scaffolding1.从教到评估学生表现一定要有教的过程低层次要求：有清晰的教学步骤高层次要求：有针对学生困难所提供的帮助2.要根据学生的表现，有意识地逐步减少帮助Studen

40、ts oralpresentationP Pe ee er rc co om mm me en nt ts sT Te ea ac ch he er rc co om mm me en nt ts s在这样的流程中，教师提供的帮助体现在何处？这算是teaching，还是testing？可能出现的问题可能出现的问题 报告人语音语调差报告人语音语调差 报告内容混乱报告内容混乱 听众不认真听或听不懂听众不认真听或听不懂 听众评价不到位听众评价不到位 教师做不出细致点评教师做不出细致点评口头报告口头报告3.2 3.2 教师辅助渐减法举例教师辅助渐减法举例The first version ofPPTT

41、he secondversion of PPTThe third versionof PPTStudentpresentationTeacherssuggestions forrevisionListening to thestudents rehearsal&giving suggestions forfurther revisionTeacherspreparationTeacher commentson delivery,content,and languageOther studentsanswer questionsplus evaluationListening whiletake

42、 notesTeacher rasingrequests on thelistenersL Li it te en ni in ng g w wh hi il le et ta ak ki in ng g n no ot te es spresentersreflection journalTeachersfeedbackDiscussion withthe student(s)86发言提纲发言提纲l本次发言的特点：互动与交流本次发言的特点：互动与交流l讨论讨论“输出驱动假设输出驱动假设”在大学英在大学英语教学中的应用：思考与建议语教学中的应用：思考与建议l“输出驱动输出驱动”的的解释及其理据

43、解释及其理据l“输出驱动输出驱动”的的课程体系课程体系l“输出驱动输出驱动”的教学方法的教学方法l“输出驱动输出驱动”的基本教学流程的基本教学流程教 师 设 计 真 实、符 合 学 生 语 言 水平 的 输 出 任 务学学 生生 尝尝 试试 完完成成 输输 出出 任任 务务教 师 提 供新 学 习 材 料 并 提供 帮 助学学 生生 寻寻 找找 和和学学 习习 新新 材材 料料学学 生生 准准 备备输输 出出 任任 务务 的的完完 成成学学 生生 展展 示示/欣欣赏赏 输输 出出 成成 果果教 师 提 供适 当 帮 助教 师 提 供有 针 对 性 的 反 馈 88总结总结 什么是什么是“输出驱

44、动假设输出驱动假设”？该假设的？该假设的理据是什么？理据是什么？输出驱动假设的课程体系是什么？输出驱动假设的课程体系是什么？输出驱动假设的教学方法是什么？输出驱动假设的教学方法是什么？最后给出了一个案例最后给出了一个案例89谢谢大家！谢谢大家！91发言提纲发言提纲“输出驱动输出驱动”的的解释及其理据解释及其理据“输出驱动输出驱动”的的课程体系课程体系“输出驱动输出驱动”的教学方法的教学方法“输出驱动输出驱动”的教学案例的教学案例 总结总结923.3.“输出驱动输出驱动”的教学案例的教学案例EGPEGP一般级：口头表达一般级：口头表达新标准综合教程第新标准综合教程第1 1课课Active Rea

45、ding One:Diary of a fresher一般教学程序：一般教学程序：Warm-up:predicting,or asking questions related to their personal experiencesSkimming and scanningExplain the meaning of some phrases or expressions.学生反应学生反应Diary of a fresher：口头表达口头表达Teaching objectives1.Be able to talk about students university life includin

46、g living conditions,library facilities,dining service,courses,study habits,after-class activities,roommates and classmates,teachers,etc.2.Be able to talk about students feelings about their university life3.Be able to compare Chinese freshers life with those in other countries Create a situation whe

47、re the activity you designed has genuine communicative values Suppose a group of freshers from the University of Oxford who will come to visit your university.Theyd very much like to know your university life as freshmen and you are also eager to know their life experience.They will come next Friday

48、.In order to have effective communication,you must have a good preparation for your speech.You will hold a meeting at which some of you will play the role of oxford university students and some of you will be Chinese students.You will draw the lots at the meeting to decide what kind of role each of

49、you will play.Diary of a fresher：口头表达口头表达 Preparation for the meeting:three phrases Talk about the Oxford students life Talk about the Chinese students life Make a comparison between the Oxford students life and the Chinese students own life Holding a meeting（Who will play what kind of role will be

50、decided only one day in advance）Diary of a fresher：口头表达口头表达Student 1Student 1Student 1Student 1Student 1Student 2Student 2Student 2Student 2Student 2Student 3Student 3Student 3Student 3Student 3Student 4Student 4Student 4Student 4Student 4Student 5Student 5Student 5Student 5Student 5Student 6Student