校本课程与教学专业课件.ppt

1、校本課程與教學專業校本課程與教學專業臺北縣教育局臺北縣教育局課程督學課程督學 李美穗李美穗校本課程的概念與內涵校本課程的概念與內涵(吳明清，民吳明清，民88)認同責任分享決定學校主體OF SCHoOL人力資源環境條件方法學校行動BY SCHOOL解決問題滿足需求發展特色追求卓越學校目的FOR SCHOOL學校本位校本課程的設計原則校本課程的設計原則 有理想較高的願景有理想較高的願景(vision),配合細節具體的逐步計畫配合細節具體的逐步計畫。以以具有共識的團隊方式具有共識的團隊方式進行工作進行工作。引用引用恰當合適的知識恰當合適的知識。收集運作之資料收集運作之資料(包含運作結果資料包含運作結

2、果資料),回饋至工作系統與規劃中回饋至工作系統與規劃中。學校的願景學校的願景 我們要有一個什麼樣的學校。我們要有一個什麼樣的學校。學生畢業時應該學會哪些學生畢業時應該學會哪些知識知識、技能技能、價值觀價值觀及及生生活態度活態度。目標手段論目標手段論 目標必須清晰明確，手段是靈活有彈性。目標必須清晰明確，手段是靈活有彈性。學校願景學校願景校本課程校本課程目標目標手段手段學校主題學校主題目標目標手段手段教師的團隊工作教師的團隊工作 有共同的有共同的焦點焦點、共同的、共同的目標目標。以以相互支持相互支持的方式達成的方式達成 學校的願景。學校的願景。校本課程的特色校本課程的特色 銜接銜接國家的九年一貫

3、課程國家的九年一貫課程與與地方課程標準地方課程標準。同時反應同時反應學校學校、學區次文化學區次文化的特性。的特性。課程的來源課程的來源 學生學生生活經驗生活經驗、認知發展能力認知發展能力。社會社會文化脈絡文化脈絡、對教育的需求、對教育的需求 學科知識學科知識知識及核心概念架構知識及核心概念架構教育的專業教育的專業n教師應具備的專業能力教師應具備的專業能力學習心理學學習心理學教育哲學教育哲學教學模式教學模式(R.J.Kibler)起點行為起點行為教學目標教學目標教學活動教學活動教學評量教學評量回饋與修正回饋與修正教學歷程教學歷程(Gronlund.1981)就所要達成的學習結果就所要達成的學習結

4、果，準備教學，準備教學目標目標 教學前事先評估學習者的需求教學前事先評估學習者的需求 提供適切的教學提供適切的教學 評鑑預定學習結果的達成程度評鑑預定學習結果的達成程度 將評鑑結果運用於教學改進將評鑑結果運用於教學改進、成績、成績報告或其他學校措施上報告或其他學校措施上課程的實施課程的實施精確的學習目標精確的學習目標評鑑學生學習經驗評鑑學生學習經驗選擇學生學習經驗選擇學生學習經驗組織學生學習經驗組織學生學習經驗指導學生學習經驗指導學生學習經驗校本課程的參考標準校本課程的參考標準(一一)內容標準內容標準:某一學科領域專屬的某一學科領域專屬的 知識知識、技能方法及技能方法及 態度態度(價值觀價值觀

5、)。行動標準行動標準:以日常生活中的以日常生活中的 活動活動 或或 工作工作 表現作為標準表現作為標準。校本課程的參考標準校本課程的參考標準(二二)終身學習標準終身學習標準 :跨學科領域的知識、技能方法 及態度。概念標準概念標準 :某一學科之知識、技能或學習之 事實、主題,以較抽離的上位概念 描述。教室課程標準教室課程標準 :依學校課程標準所擬定訂下教 學更具體、更細目的課程標準。校本課程的發展校本課程的發展 從從課程執行者課程執行者到到課程發展者課程發展者。選擇、選擇、創新創新、重整、重整、轉化轉化、調適。、調適。高度發揮彈性課程高度發揮彈性課程20%。80%的本位課程，重點是在教學現的本位

6、課程，重點是在教學現場場重組、轉化、調適重組、轉化、調適。校本課程發展階段校本課程發展階段規劃規劃設計設計 實施實施 發展發展 評鑑評鑑發展發展回饋修正回饋修正校本課程設計校本課程設計(一一)教材取自學校週遭學校週遭，考量學區特性學區特性及學學生條件生條件。善用彈性時間：將將學校時事、事務、班學校時事、事務、班級自治和行事級自治和行事外加外加活動活動設計成課程。設計成課程。學習場域：教學資源設備本位化從週遭 環境出發。現有教材重整現有教材重整轉化、組織轉化、組織和和運用運用。校本課程設計校本課程設計(二二)課程包含目標、教材、教法目標、教材、教法與評量評量。教學前先進行教學設計，為使教學前先進

7、行教學設計，為使課程有系課程有系統、連貫和統整，學校是先要規劃完成統、連貫和統整，學校是先要規劃完成學校總體課程學校總體課程。課程、教學設計會影響學習品質，唯有透過教學評鑑教學評鑑與課程評鑑課程評鑑，不斷修正、檢討，才能提昇教師的教育專業能力。課程是發展而非創造的課程是發展而非創造的n分析分析：文獻、能力指標、概念、主題軸。：文獻、能力指標、概念、主題軸。n組織組織：同心圓，螺旋式、主題式。：同心圓，螺旋式、主題式。n設計與製作設計與製作：活動化。：活動化。n試教試教：小規模。：小規模。n修正修正：能力指標、學生學習。：能力指標、學生學習。n實施推廣實施推廣：普遍實施。：普遍實施。n評鑑評鑑：

8、實施成效。：實施成效。課程統整的功能增進學習的理解、保留及應用增進學習的理解、保留及應用瞭解知識的整體意義習得完整的經驗容易記憶學習的內容及經驗增加學科知識與學習經驗的實用性方便學習遷移適應社會生活的需要提升學生的學習興趣提升學生的學習興趣打破學科的階層性打破學科的階層性課程統整的層面經驗的統整：學習者的生活經驗社會的統整：社會生活的共同知識及經驗知識的統整：完整而有意義的知識體系課程的統整：課程架構及發展過程的統整（正式與非正式課程、人員及資源）統整課程的類型建立共同課程內容關係，維持分科型態建立共同課程內容關係，維持分科型態單一學科課程相關課程多學科課程調整學科界限，重新組織課程調整學科界

9、限，重新組織課程融合課程廣域課程跨學科課程學科導向的統整主題主題體育體育健康健康美術美術語文語文理化理化數學數學社會社會家政家政音樂音樂學習是開始學習是開始和終止於和終止於一個學科一個學科/科目的科目的內容和技能內容和技能議題導向的統整主題主題概念概念概念概念概念概念概念概念概念概念活動活動活動活動活動活動活動活動活動活動活動活動學習是開始學習是開始自和終止於自和終止於問題和議題的問題和議題的組織中心組織中心統整性課程設計的要領統整性課程設計的要領 決定主題決定主題 發展主題的概念網路發展主題的概念網路 設計學習活動設計學習活動 評量的方式評量的方式主題的形成主題的形成師生感興趣的事件與現象，

10、或是近來的因素與生活問題提出各種疑問，就眾多的問題進行歸納，找出幾個重要的主題主題的性質可以是一個較一般性，而不專屬於某個學科的概念，也可以是社會議題、一個事實或現象主題大小配合課程的時間作調整，通常年級越低，越需要更換主題，以維持學習的興趣檢視主題的適當性 具有具有教育價值教育價值 具有具有廣泛性廣泛性和和普遍性普遍性，能，能使各學科針對主題作完整的學習探究(Jacobs，1989)呈現呈現學科基礎的模式學科基礎的模式，包括，包括學科一般觀學科一般觀念念，分析概念和結構，及顯現學科間的分析概念和結構，及顯現學科間的相似性及對比性相似性及對比性吸引師生興趣吸引師生興趣，引發其好奇心理和探究引發

11、其好奇心理和探究的慾望的慾望(Perkins Perkins，1989)1989)發展主題的概念網路發展主題的概念網路 考量考量教學時間教學時間、學生、學生心智發展順序心智發展順序、學習學習狀況狀況及相關及相關教學資源教學資源，從不同學科角度集，從不同學科角度集思廣益，尋找和主題相關的思廣益，尋找和主題相關的概念和技能概念和技能藉由藉由適切的問題適切的問題，發展和建立不同學科學，發展和建立不同學科學習的範圍和次序，作為設計活動的基礎習的範圍和次序，作為設計活動的基礎思索統整性主題的概念和意義，需要哪些思索統整性主題的概念和意義，需要哪些傳統學科的知識和技能傳統學科的知識和技能學習活動的設計學習

12、活動的設計 以學科內容間的關係以學科內容間的關係、學生探究取向及、學生探究取向及自行建構學習意義的看法自行建構學習意義的看法 學習內容兼顧認知、技能和情意三方面學習內容兼顧認知、技能和情意三方面 根據學習單元的性質根據學習單元的性質，安排不同的學習，安排不同的學習方式方式適時採用不同教學方式，加強合作學習適時採用不同教學方式，加強合作學習、情境學習及認知學徒制情境學習及認知學徒制，增加學生學習，增加學生學習興趣與效率興趣與效率評量的方式評量的方式 評量是評量是連續連續的歷程的歷程，普遍出普遍出現於教學過程中，與現於教學過程中，與目標、目標、教學活動教學活動緊密相關。緊密相關。評量包含評量包含評

13、鑑評鑑(evaluation)(evaluation)與與記錄記錄(documentation)(documentation)的歷的歷程。程。學習評鑑學習評鑑(learning evaluation)learning evaluation)教師根據某個標準來評斷學生於某事件與行為的表現程度。學習記錄學習記錄(learning documentation)learning documentation)提供評鑑的書面資料或檔案。提供評鑑的書面資料或檔案。學生的學生的作業表現作業表現和和行為表現行為表現記錄。記錄。問題解決策略問題解決策略的使用。的使用。與與同儕的互動同儕的互動情形。情形。影響課程統整設計的因素影響課程統整設計的因素(一一)家長方面：家長方面：對學校課程對學校課程過度期望過度期望與與過度關心過度關心。重視成績重視成績 教師方面：教師方面：不當的課程不當的課程信念信念 缺乏缺乏觀察觀察、反思反思和和課程設計課程設計的訓練。的訓練。影響課程統整設計的因素影響課程統整設計的因素(二二)課程表的安排：課程表的安排：學科分立與課表時間限制。學科分立與課表時間限制。時間方面：時間方面：缺乏教材研究及專業對話時間。缺乏教材研究及專業對話時間。資源需求：資源需求：