第三章教师口语基本技能课件.ppt

1、 教师口语概述教师口语概述第一节第一节教学口语技能教学口语技能第二节第二节教育口语技能教育口语技能第三节第三节教师口语艺术教师口语艺术第四节第四节一般口语交际技能一般口语交际技能第五节第五节 教师口语是教师在从事教学活动时所教师口语是教师在从事教学活动时所使用的最基本、最重要的教学工具和手段。使用的最基本、最重要的教学工具和手段。它是教师在课堂上根据一定的教学任务，它是教师在课堂上根据一定的教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的教学方法，在有限的时间内，按照一定的教学方法，在有限的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言。为达到某种预期的效

2、果而使用的语言。（一）教师口语是教育教学活动（一）教师口语是教育教学活动中最重要的手段中最重要的手段在教育教学的各个环节中，教师口语在教育教学的各个环节中，教师口语都发挥了至关重要的作用，具体表现在教都发挥了至关重要的作用，具体表现在教师口语是传递知识的主要媒介，是教学活师口语是传递知识的主要媒介，是教学活动的最直接手段。动的最直接手段。（二）教师口语是一种口语交际（二）教师口语是一种口语交际 口语交际是听话和说话能力在社会口语交际是听话和说话能力在社会交际中的应用。教师口语能力要想切实交际中的应用。教师口语能力要想切实得到提高，就应该着重注意以下三种能得到提高，就应该着重注意以下三种能力的培

3、养。力的培养。1.语言能力语言能力 2.语篇能力语篇能力 3.策略能力策略能力 （三）教师口语是符合当代教育教（三）教师口语是符合当代教育教学规律和要求的语言方式学规律和要求的语言方式 1.教师口语应该使用标准的普通话教师口语应该使用标准的普通话 2.教师口语要符合特定的教育教学任务教师口语要符合特定的教育教学任务 3.教师口语要重视示范教师口语要重视示范 4.教师口语必须讲求节奏教师口语必须讲求节奏 5.教师口语要符合学生的心理特征和认教师口语要符合学生的心理特征和认知发展规律知发展规律 （一）科学性（一）科学性 1.1.教师口语要符合不同学科内容的科教师口语要符合不同学科内容的科学性学性

4、2.2.教师口语要富于逻辑性和系统性教师口语要富于逻辑性和系统性 3.3.教师口语要具有规范性教师口语要具有规范性 （二）教育性（二）教育性教书育人是教师从事教学活动的最根教书育人是教师从事教学活动的最根本目的。教师要把教书和育人有机地结合本目的。教师要把教书和育人有机地结合起来。教师口语的教育性，不仅要体现在起来。教师口语的教育性，不仅要体现在课堂上、校园内，还要体现在教学教育的课堂上、校园内，还要体现在教学教育的各个方面。各个方面。（三）思想性（三）思想性思想是个人对社会生活中一切事物的思想是个人对社会生活中一切事物的看法。这里的思想性是指要用教师口语对看法。这里的思想性是指要用教师口语对

5、学生进行辩证唯物主义世界观的教育。学生进行辩证唯物主义世界观的教育。教师口语应集中体现教师所教课程知教师口语应集中体现教师所教课程知识的思想性。识的思想性。（四）启发性（四）启发性 新课程理念也倡导学生自主、合作、新课程理念也倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求学生的学习过程成探究的学习方式，要求学生的学习过程成为学生形成创新精神与实践能力的过程。为学生形成创新精神与实践能力的过程。这要求教师的语言要富有启发性，通过教这要求教师的语言要富有启发性，通过教学语言的引导，启发学生的思考，培养其学语言的引导，启发学生的思考，培养其思维能力。教师在运用启发式教学时，要思维能力。教师在运用启发式教学

6、时，要做到适时引导，以提问、反问和设问等方做到适时引导，以提问、反问和设问等方式开启学生的思考空间。式开启学生的思考空间。（五）生动性（五）生动性 学生的思维特点和心理特点决定了学生的思维特点和心理特点决定了教师在教学时应注重语言的生动性。教教师在教学时应注重语言的生动性。教师在运用教学语言时要充分发挥语言的师在运用教学语言时要充分发挥语言的直观功能，借助比喻、拟人等修辞手法直观功能，借助比喻、拟人等修辞手法以及谚语、歇后语等方式来增强语言表以及谚语、歇后语等方式来增强语言表达的趣味性，以唤起学生丰富的联想和达的趣味性，以唤起学生丰富的联想和想象，取得良好的教学效果。想象，取得良好的教学效果。

7、（一）教学口语（一）教学口语 1.1.按教育层次划分按教育层次划分从教育层次上划分，课堂教学口语可从教育层次上划分，课堂教学口语可以分为幼儿园教学口语、小学教学口语、以分为幼儿园教学口语、小学教学口语、中学教学口语和大学教学口语四类。中学教学口语和大学教学口语四类。2.2.按教学功能划分按教学功能划分在教学功能上，课堂教学口语主要可在教学功能上，课堂教学口语主要可以分为导入语、讲授语、提问语、应变语以分为导入语、讲授语、提问语、应变语和总结语等五类。和总结语等五类。（二）教育口语（二）教育口语 1.按教育形式划分按教育形式划分从教育形式上划分，课外教育口语可以从教育形式上划分，课外教育口语可以

8、分为集体教育口语和个体教育口语两类。分为集体教育口语和个体教育口语两类。2.接教育层次划分接教育层次划分从教育层次上划分，课外教育口语可以从教育层次上划分，课外教育口语可以分为幼儿园教育口语、小学教育口语、中学分为幼儿园教育口语、小学教育口语、中学教育口语、大学教育口语四类。教育口语、大学教育口语四类。3.3.按功能划分按功能划分 从教育功能的划分上，课外教育口从教育功能的划分上，课外教育口语可以分为谈话语、指导语、评价语三语可以分为谈话语、指导语、评价语三类，分别针对学生心理、学习以及其他类，分别针对学生心理、学习以及其他各方面出现的问题。各方面出现的问题。（一）导入语的作用（一）导入语的作

9、用1.1.凝聚启发凝聚启发 2.2.激发深化激发深化 3.3.消疑置信消疑置信 4.4.铺垫拓展铺垫拓展 （二）导入语的类型（二）导入语的类型课堂导入语的类型多种多样，以下是课堂导入语的类型多种多样，以下是比较常用的几种方式。比较常用的几种方式。诱导型、创设情感型、说理型、温故诱导型、创设情感型、说理型、温故知新型、设置悬念型、相互比较型、总结知新型、设置悬念型、相互比较型、总结归纳型。归纳型。（三）导入语的要求（三）导入语的要求 1.目的明确目的明确 2.简洁凝练简洁凝练 3.激发兴趣激发兴趣 4.培养情感培养情感 （一）讲授语的作用（一）讲授语的作用1.1.传授知识传授知识 2.2.培养思

10、维能力培养思维能力 3.3.陶冶道德情操陶冶道德情操（二）讲授语的类型（二）讲授语的类型1.叙述型叙述型 2.阐释型阐释型 3.分析型分析型 4.抒发型抒发型 （三）讲授语的应用方法（三）讲授语的应用方法 讲授语有多种应用方法，以下几类较讲授语有多种应用方法，以下几类较为常用。为常用。1.1.重难点讲授法重难点讲授法 2.2.归纳式讲授法归纳式讲授法 3.3.谈话式讲授法谈话式讲授法 4.4.讨论式讲授法讨论式讲授法 （四）讲授语的要求（四）讲授语的要求 1.1.形象生动形象生动 2.2.轻松愉快轻松愉快 3.3.讲问结合讲问结合 4.4.讲授时间讲授时间 5.5.人称明晰人称明晰 （一）提问

11、语的作用（一）提问语的作用1.1.心理沟通心理沟通 2.2.集中注意力集中注意力 3.3.训练思维训练思维 4.4.获得反馈获得反馈 （二）提问语的类型（二）提问语的类型 1.1.独立型独立型 2.2.铺垫型铺垫型 3.3.解释型解释型 4.4.总分型总分型 5.5.连锁型连锁型 6.6.并列型并列型 7.7.推进型推进型 （三）提问语的应用方法（三）提问语的应用方法 1.1.填空法填空法 2.2.过渡法过渡法 3.3.选择法选择法 4.4.比较法比较法 5.5.连环法连环法 6.6.信息反馈法信息反馈法 7.7.错误诱导法错误诱导法 8.8.追本探源法追本探源法 9.9.扩展延伸法扩展延伸法

12、 （四）提问语的要求（四）提问语的要求 1.1.难易适中难易适中 2.2.数量适中、系统科学数量适中、系统科学 3.3.整体把握整体把握（一）应变语的作用（一）应变语的作用 1.1.辅助教学辅助教学 2.2.调整教学状态调整教学状态 3.3.增强教学效果增强教学效果 （二）应变语的类型（二）应变语的类型 1.1.幽默风趣型幽默风趣型 2.2.自嘲解围型自嘲解围型 3.3.因势利导型因势利导型 4.4.顺水推舟型顺水推舟型 5.5.旁敲侧击型旁敲侧击型 6.6.以退为进型以退为进型 （三）应变语的要求（三）应变语的要求1.1.沉着冷静沉着冷静 2.2.讲究分寸讲究分寸 3.3.自然顺畅自然顺畅（

13、一）总结语的作用（一）总结语的作用 1.1.启发思维启发思维 2.2.概括总结概括总结 3.3.升华感情升华感情 4.4.对照促理解对照促理解 5.5.诱导思考诱导思考 6.6.鼓励创新鼓励创新 7.7.巩固成果巩固成果 （二）总结语的类型（二）总结语的类型 1.1.期望型期望型 2.2.号召型号召型 3.3.总结型总结型 4.4.要求型要求型 5.5.抒情型抒情型 （三）总结语的要求（三）总结语的要求 1.语言精练语言精练 2.提前准备提前准备 3.生动活泼生动活泼 （一）针对性（一）针对性1.1.因人施言因人施言 2.2.因事施言因事施言 3.3.因时施言因时施言 4.4.因地施言因地施言

14、 （二）诱导性（二）诱导性 诱导，即诱发、引导。帮助学生获得正确诱导，即诱发、引导。帮助学生获得正确的思想认识并将其转化为具体的行动，是教育的思想认识并将其转化为具体的行动，是教育活动的根本目的。因此，教育过程中教师仅仅活动的根本目的。因此，教育过程中教师仅仅将事理明白地告诉学生是不够的，而必须根据将事理明白地告诉学生是不够的，而必须根据学生的思维习惯，采用灵活多样的语言，在思学生的思维习惯，采用灵活多样的语言，在思想上给予点拨、引导，促使其思考，鼓励其行想上给予点拨、引导，促使其思考，鼓励其行动。动。（三）说理性（三）说理性 教育口语的核心在于一个教育口语的核心在于一个“理理”字。字。在教育

15、中，对学生的说服、劝导或者批评在教育中，对学生的说服、劝导或者批评都要以理服人，启迪暗示或者褒扬激励也都要以理服人，启迪暗示或者褒扬激励也要以理为据。要以理为据。（四）感染性（四）感染性 所谓感染性，指教师在教育学生所谓感染性，指教师在教育学生的过程中，既晓之以理，同时又动之以的过程中，既晓之以理，同时又动之以情，即情，即“以情育人以情育人”。在思想工作的谈。在思想工作的谈话中，教师饱满的热情和精彩的言辞，话中，教师饱满的热情和精彩的言辞，往往能给学生以直接的影响，这种影响往往能给学生以直接的影响，这种影响一方面可唤起学生深刻的理性感悟，另一方面可唤起学生深刻的理性感悟，另一方面又可造成学生强

16、烈的情感体验。一方面又可造成学生强烈的情感体验。这种师生之间的情感共鸣，正是教育口这种师生之间的情感共鸣，正是教育口语感染性的具体体现。语感染性的具体体现。（一）劝导语的特点（一）劝导语的特点 一是说服的目的要明确；一是说服的目的要明确；二是采取疏导与规劝相结合的方法；二是采取疏导与规劝相结合的方法；三是不说大话、套话、空话，不以教三是不说大话、套话、空话，不以教师的权势压服学生，而是要晓之以理、师的权势压服学生，而是要晓之以理、动之以情。动之以情。（二）劝导语的要求（二）劝导语的要求 1.1.因人而异因人而异 劝导的方式因人、因事、因地劝导的方式因人、因事、因地而异。教育是否能培养出大批的具

17、有而异。教育是否能培养出大批的具有丰富想象力、创造力的人才，这一切丰富想象力、创造力的人才，这一切皆有赖于我们教师对学生个性化的培皆有赖于我们教师对学生个性化的培养。养。2.2.情理结合情理结合 首先，要把握一个首先，要把握一个“情情”字。情感字。情感是一种巨大的力量，它在劝导中起重要是一种巨大的力量，它在劝导中起重要作用。作用。其次，是把握一个其次，是把握一个“理理”字，以理字，以理服人是指通过说服人是指通过说“理理”来引导学生，它来引导学生，它指通过摆事实、讲道理等方式对学生施指通过摆事实、讲道理等方式对学生施加正面的影响，进而达到培养学生辨别加正面的影响，进而达到培养学生辨别是非的能力，

18、提高学生思想认识水平的是非的能力，提高学生思想认识水平的目的。目的。（一）师生沟通的特点（一）师生沟通的特点 1.1.师生沟通是一种积极的交流过程师生沟通是一种积极的交流过程 2.2.师生沟通是双方的心理作用师生沟通是双方的心理作用 3.3.师生沟通可能产生特殊的沟通障碍师生沟通可能产生特殊的沟通障碍 （二）沟通语的要求（二）沟通语的要求 1.1.理解理解 2.2.尊重尊重 3.3.真诚真诚 （一）启迪方式（一）启迪方式 理性启迪就是针对学生对事物缺理性启迪就是针对学生对事物缺乏认识，教师给予分析说理，启发学乏认识，教师给予分析说理，启发学生独立思考、提高认识的一种启迪方生独立思考、提高认识的

19、一种启迪方式。式。情感启迪就是开启教育对象的情情感启迪就是开启教育对象的情感，使之与教育者情感相融，转变原感，使之与教育者情感相融，转变原来的态度，进行自觉地反省而获得正来的态度，进行自觉地反省而获得正确认识的一种启迪教育方式。确认识的一种启迪教育方式。（二）启迪语的要求（二）启迪语的要求 1.1.因人而异，因事设理因人而异，因事设理 2.2.积极赞扬，热情鼓励积极赞扬，热情鼓励 3.3.理论升华，提高境界理论升华，提高境界 激励语，是指教师运用赞美、表扬、激励语，是指教师运用赞美、表扬、激发、鼓励等方式来激励学生奋发向上的激发、鼓励等方式来激励学生奋发向上的教育口语。它包括四个方面的内容：教

20、育口语。它包括四个方面的内容：第一，提出要实现的切实可行的目标；第一，提出要实现的切实可行的目标；第二，阐述确立目标的理由，激发学生第二，阐述确立目标的理由，激发学生形成实现目标的内趋力；形成实现目标的内趋力；第三，指明实现目标的方法、途径；第三，指明实现目标的方法、途径；第四，勉励为实现目标而努力。第四，勉励为实现目标而努力。运用激励语的常见方法有以下几种。运用激励语的常见方法有以下几种。（一）赞扬（一）赞扬 学生最在乎教师的评价，如果教师能学生最在乎教师的评价，如果教师能够给予学生正面的感受，他就会一直朝够给予学生正面的感受，他就会一直朝着良好的方向发展。在平时的工作中，着良好的方向发展。

21、在平时的工作中，一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词都能让学生心段肯定、称颂的赞美之词都能让学生心情愉悦，那么教师的教育往往就会达到情愉悦，那么教师的教育往往就会达到事半功倍的效果。事半功倍的效果。（二）启发（二）启发 启发思维的教学，已成为教师努力启发思维的教学，已成为教师努力追求的目标。启发的方法有以下几种。追求的目标。启发的方法有以下几种。1.1.适度原则适度原则 2.2.设置情景设置情景 3.3.巧设疑问巧设疑问 4.4.类比联想类比联想 （三）鼓动（三）鼓动 鼓动是指用语言文字激发人们鼓动是指用语言文字激发人们情绪，使其行动起来。

22、情绪，使其行动起来。1.1.鼓动经常化鼓动经常化 2.2.鼓动带真情鼓动带真情 （四）激发（四）激发 激发是指用刺激性的语言去激发学生激发是指用刺激性的语言去激发学生学习的兴趣和积极性，激起学生奋发争先学习的兴趣和积极性，激起学生奋发争先的情绪和意志，促使学生自觉地学习。的情绪和意志，促使学生自觉地学习。1.1.激发要以尊重学生的人格为前提激发要以尊重学生的人格为前提 2.2.新鲜感是激发兴趣的助推器新鲜感是激发兴趣的助推器 3.3.注重授课形式，保持激发的持久性注重授课形式，保持激发的持久性 4.4.让学生体验成功，激发学生学习的让学生体验成功，激发学生学习的主体性主体性 （五）勉励（五）勉

23、励 与鼓动、激发相比，勉励的话语显与鼓动、激发相比，勉励的话语显得平和、恳切。得平和、恳切。教师在教育教学中可以用一些成功教师在教育教学中可以用一些成功者的实例来勉励学生。榜样是根据人们者的实例来勉励学生。榜样是根据人们善于模仿的心理特点而树立起来的一面善于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜，它比说服教育更具说服力和号召旗帜，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生在感情上的共鸣。力，更容易引起学生在感情上的共鸣。还有一些脍炙人口的至理名言，会使学还有一些脍炙人口的至理名言，会使学生刻骨铭心，长时间地回味，以此来勉生刻骨铭心，长时间地回味，以此来勉励学生，更有启发意义。励学生，更有启发意

24、义。所谓教师评价语，就是教师对学生所谓教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语，它主要起反果方面进行即兴点评之语，它主要起反馈、激励、调控、诱导及推进学生后继馈、激励、调控、诱导及推进学生后继学习的作用。学习的作用。评价语的要求有以下几点。评价语的要求有以下几点。1.1.鼓励为主鼓励为主 2.2.灵活机动灵活机动 3.3.敢于批评，指明方向敢于批评，指明方向 4.4.形式多样形式多样 （一）科学性和艺术性的统一（一）科学性和艺术性的统一 科学性和艺术性的统一，是优秀教科学性和艺术性的统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。

25、优秀的教师口师口语艺术的显著特点。优秀的教师口语又是经过转化的书面语和经过优化的语又是经过转化的书面语和经过优化的口头语的口头语的“合金合金”，是教师精心创造的，是教师精心创造的艺术精品。艺术精品。（二）教育性和审美性的统一（二）教育性和审美性的统一 优秀教师口语的教育性不仅体现在语优秀教师口语的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。它的审美性体现在三个方面：用上。它的审美性体现在三个方面：一是创设优美的语境；一是创设优美的语境；二是教师口语自身的语言美；二是教师口

26、语自身的语言美；三是教学口语的流程美。三是教学口语的流程美。（三）声、情、义的统一（三）声、情、义的统一 优秀教师的口语艺术，还体现在优秀教师的口语艺术，还体现在声、情、义的结合上。声、情、义的声、情、义的结合上。声、情、义的统一，使得教师口语具有某种语言的统一，使得教师口语具有某种语言的“震撼力震撼力”和和“穿透力穿透力”，使学生为，使学生为之动心、为之动情。之动心、为之动情。（一）内容美（一）内容美 1.1.教学内容教学内容 （1 1）真。（）真。（2 2）善。（）善。（3 3）美。）美。2.2.教师个人教师个人 （1 1）热爱真理。）热爱真理。（2 2）热爱事业。）热爱事业。（3 3）热

27、爱学生。）热爱学生。（二）形式美（二）形式美 1.1.教师口语形式的标准教师口语形式的标准 （1 1）准确性。（）准确性。（2 2）鲜明性。（）鲜明性。（3 3）生）生动性。动性。2.2.教师口语形式美的要求教师口语形式美的要求 （1 1）推敲词语。）推敲词语。（2 2）句式适当。）句式适当。（3 3）修辞运用。）修辞运用。（三）音色美（三）音色美 1.1.话语甜美亲切话语甜美亲切 2.2.语调丰富生动语调丰富生动 （四）情感美（四）情感美 1.1.教师口语情感特征教师口语情感特征 （1 1）情感的现实性）情感的现实性 （2 2）情感的广泛性。）情感的广泛性。（3 3）情感的深度性。）情感的深

28、度性。2.2.教师口语情感功效教师口语情感功效 （1 1）让话语负载丰富情感。）让话语负载丰富情感。（2 2）让微笑温暖学生心灵。）让微笑温暖学生心灵。（3 3）让幽默发挥教育功能。）让幽默发挥教育功能。（一）语文教学（一）语文教学 情景：教师讲授散文，学生理解意境情景：教师讲授散文，学生理解意境 分析：作为语文教师，在课堂教学中分析：作为语文教师，在课堂教学中应及时启发和激发学生的学习兴趣。在课应及时启发和激发学生的学习兴趣。在课堂上，启发、激发学生的学习兴趣要根据堂上，启发、激发学生的学习兴趣要根据学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学内容要

29、有新意，用真情激特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动发学生的兴趣，学生动 了了“情情”，继而便，继而便有了有了“趣趣”。（二）数学教学（二）数学教学 情景：在上课时遇到较难的问题情景：在上课时遇到较难的问题 分析：数学要求说话要通俗化，避免分析：数学要求说话要通俗化，避免深奥的学术性语言，一定要清晰、准确、深奥的学术性语言，一定要清晰、准确、有条理、逻辑性强，让学生容易领会，说有条理、逻辑性强，让学生容易领会，说话的速度快慢得当，声调要有轻重缓急，话的速度快慢得当，声调要有轻重缓急，语言要有节奏感，抑扬顿挫，有感染力。语言要有节奏感，抑扬顿挫，有感染力。当然数学语言更要求精

30、练明确，富有启发当然数学语言更要求精练明确，富有启发性，教师语言的生动可以提高学生学习的性，教师语言的生动可以提高学生学习的兴趣，特别是带有激励或挑战性的语言更兴趣，特别是带有激励或挑战性的语言更能激发学生的求知欲望。能激发学生的求知欲望。（三）英语教学（三）英语教学 情景：需要激发学生学习热情时情景：需要激发学生学习热情时 分析：良好的课堂开始是成功的一半，相分析：良好的课堂开始是成功的一半，相对英语课堂教学更是如此。根据这一特点和不对英语课堂教学更是如此。根据这一特点和不同的教学内容选择合适的导入语，对于一名英同的教学内容选择合适的导入语，对于一名英语教师就显得更为重要。如果教师一上课就能

31、语教师就显得更为重要。如果教师一上课就能够以其精湛的语言吸引学生的注意力，一定可够以其精湛的语言吸引学生的注意力，一定可以极大程度地激发学生的学习热情，充分调动以极大程度地激发学生的学习热情，充分调动其非智力因素，使学生带着极大的兴趣参与到其非智力因素，使学生带着极大的兴趣参与到下一步骤的学习。下一步骤的学习。（四）物理教学（四）物理教学 情景：创设情境情景：创设情境在摩擦力知识的在摩擦力知识的讲解前，教师可以先让学生体验摩擦力的讲解前，教师可以先让学生体验摩擦力的存在，认识摩擦力。存在，认识摩擦力。分析：本课堂上，教师一开始用分析：本课堂上，教师一开始用“同同学们喜不喜欢做游戏呢？学们喜不喜

32、欢做游戏呢？”这样询问的语这样询问的语气，不仅让学生感觉到亲切，而且激起了气，不仅让学生感觉到亲切，而且激起了学生的课堂兴趣。这就是典型的优秀教师学生的课堂兴趣。这就是典型的优秀教师口语艺术范例。口语艺术范例。（五）化学教学（五）化学教学 情境：需要启发学生思维，激发学情境：需要启发学生思维，激发学生积极性时生积极性时 分析：利用故事创设情境，既激发了分析：利用故事创设情境，既激发了学生的认知好奇心，又使他们产生了学学生的认知好奇心，又使他们产生了学习的动机，这样与学生的心理相吻合，习的动机，这样与学生的心理相吻合，使学生一开始上课就处于高昂的状态，使学生一开始上课就处于高昂的状态，然后教师再

33、导入正题为下面的讲授新课然后教师再导入正题为下面的讲授新课起到穿针引线的作用。起到穿针引线的作用。（六）幼儿教学（六）幼儿教学 情景情景4 4：榜样激励语言的使用：榜样激励语言的使用 分析：教师可以巧妙地树立正确的分析：教师可以巧妙地树立正确的榜样，来引导儿童模仿他们身旁的先榜样，来引导儿童模仿他们身旁的先进典型或事例。榜样激励，榜样的力进典型或事例。榜样激励，榜样的力量是无穷的。有了榜样，就有了学习量是无穷的。有了榜样，就有了学习的方向，有了追赶的目标，在班级里的方向，有了追赶的目标，在班级里时时地为幼儿树立一个好的榜样，不时时地为幼儿树立一个好的榜样，不仅时时能够受到激励而且还可以学会仅时

34、时能够受到激励而且还可以学会向他人学习优点。向他人学习优点。（一）交谈的要素（一）交谈的要素 1.1.开场白开场白 2.2.展开话题展开话题（1 1）交谈的话题。）交谈的话题。既定的主题；高雅的主题；轻松既定的主题；高雅的主题；轻松的主题；时尚的主题；擅长的主题的主题；时尚的主题；擅长的主题 （2 2）挖掘话题。）挖掘话题。3.3.转移话题转移话题（1 1）原话题与交际目的不符，为了达）原话题与交际目的不符，为了达到交际目的，需要转移话题。到交际目的，需要转移话题。（2 2）对敏感的问题，不便回答时需要）对敏感的问题，不便回答时需要转移话题。转移话题。（3 3）原话题已经充分展开，交谈兴趣）原

35、话题已经充分展开，交谈兴趣消退也需要转移话题。消退也需要转移话题。4.4.结束谈话结束谈话 （二）交谈中的技巧（二）交谈中的技巧1.1.平等尊重平等尊重 2.2.表达准确表达准确 3.3.察言观色察言观色 4.4.善于倾听善于倾听 5.5.因势利导因势利导 6.6.夸奖赞美夸奖赞美 7.7.语言幽默语言幽默 8.8.声音美妙声音美妙 （三）交谈中的禁忌（三）交谈中的禁忌1.1.忌居高临下忌居高临下 2.2.忌恶语伤人忌恶语伤人 3.3.忌自我炫耀忌自我炫耀 4.4.忌三心二意忌三心二意 5.5.忌言不由衷忌言不由衷 6.6.忌大声喧哗忌大声喧哗 7.7.忌道人之短忌道人之短 8.8.忌故意卖弄

36、忌故意卖弄 （一）演讲的要素（一）演讲的要素 （1 1）主体要素（演讲者）：中心和前）主体要素（演讲者）：中心和前提。提。（2 2）客体要素（听众）：接受者、对）客体要素（听众）：接受者、对象和演讲效果的体现者。象和演讲效果的体现者。（3 3）沟通主客体的媒介，即演讲的传达）沟通主客体的媒介，即演讲的传达手段：有声语言、无声语言等。手段：有声语言、无声语言等。（4 4）环境要素（时间、空间、地点）：）环境要素（时间、空间、地点）：客观条件。客观条件。（二）演讲的特征（二）演讲的特征1.1.工具性工具性 2.2.现实性现实性 3.3.艺术性艺术性 4.4.鼓动性鼓动性 （三）演讲的目的（三）演讲

37、的目的 说服听众采取某些行为；说服听众采取某些行为；传达希望听众了解的信息；传达希望听众了解的信息；针对特定听众的要求提供信息；针对特定听众的要求提供信息；为有争议或挑战性的观点提供讨论平为有争议或挑战性的观点提供讨论平台；台；了解人们对某种情境或观点的反应；了解人们对某种情境或观点的反应；争取听众的参与及合作和使听众参与争取听众的参与及合作和使听众参与问题解决方案的制订。问题解决方案的制订。（四）演讲的类型（四）演讲的类型 1.1.从功能上划分从功能上划分“使人知使人知”；“使人信使人信”；“使人激使人激”；“使人动使人动”；“使人乐使人乐”。2.2.从表达形式上划分从表达形式上划分 命题演

38、讲、即席演讲、论辩演讲。命题演讲、即席演讲、论辩演讲。3.3.从内容上划分从内容上划分 政治演讲、生活演讲、学术演讲、法律政治演讲、生活演讲、学术演讲、法律演讲、宗教演讲演讲、宗教演讲 （五）演讲的技巧（五）演讲的技巧 1.1.演讲时的语调演讲时的语调 2.2.演讲时的语速演讲时的语速 3.3.演讲时的态势语演讲时的态势语 表情的运用、手势的运用、头部的运表情的运用、手势的运用、头部的运用、身姿语的运用。用、身姿语的运用。（一）辩论的要素（一）辩论的要素 1.1.辩题辩题 辩题要有意义、辩题要适合辩论、辩辩题要有意义、辩题要适合辩论、辩题要明确、辩题要适合水平。题要明确、辩题要适合水平。2.2

39、.辩论规则辩论规则 辩论规则包括比赛的组织规则、赛场辩论规则包括比赛的组织规则、赛场规则、比赛语言规则、评判规则。规则、比赛语言规则、评判规则。3.3.辩论人辩论人 辩论人要统一思想且保持高度的一辩论人要统一思想且保持高度的一致性，在场上任何辩手必须密切配合，相致性，在场上任何辩手必须密切配合，相互呼应。互呼应。4.4.辩手的分工辩手的分工 第一辩手的主要任务是第一辩手的主要任务是“起起”第二辩手的主要任务是第二辩手的主要任务是“承承”第三辩手的主要任务是第三辩手的主要任务是“转转”第四辩手的主要任务是第四辩手的主要任务是“合合”（二）辩论的技巧（二）辩论的技巧 1.1.借力打力借力打力 2.2.移花接木移花接木 3.3.顺水推舟顺水推舟 4.4.正本清源正本清源 5.5.釜底抽薪釜底抽薪 6.6.攻其要害攻其要害 7.7.利用矛盾利用矛盾 （三）辩论中的语言技巧（三）辩论中的语言技巧 1.1.引蛇出洞引蛇出洞 2.2.李代桃僵李代桃僵 3.3.缓兵之计缓兵之计