第一章-现代教育技术概述-现代教育技术教学课件.ppt

1、现代教育技术应用现代教育技术应用主讲：杨瑜主讲：杨瑜课程框架课程框架l现代教育技术概述l教学媒体l数字化学习资源l现代教育技术应用环境l教学系统的设计与评价l信息技术环境下的教学整合l 现代教育技术实践案例第一章第一章 现代教育技术概述现代教育技术概述l学习目标学习目标 1.1.掌握现代教育技术的基本概念；掌握现代教育技术的基本概念；2.2.知道现代教育技术的理论体系和功能；知道现代教育技术的理论体系和功能；3.3.理解相关学习与教学理论、传播理论、系统理论的内容；理解相关学习与教学理论、传播理论、系统理论的内容；4.4.了解现代教育技术的发展趋势；了解现代教育技术的发展趋势；5.5.运用相关

2、理论分析实际教学中存在的问题。运用相关理论分析实际教学中存在的问题。l学习重点学习重点 1.1.现代教育技术的概念现代教育技术的概念 2.2.现代教育技术的基本理论现代教育技术的基本理论 本章讲解提纲本章讲解提纲l教育技术概念教育技术概念l教育技术发展历史教育技术发展历史lAECT94AECT94教育技术领域定义教育技术领域定义l现代教育技术含义、研究领域及研究方法现代教育技术含义、研究领域及研究方法l现代教育技术的基本理论现代教育技术的基本理论l现代教育技术的功能现代教育技术的功能l现代教育技术的发展趋势现代教育技术的发展趋势一、教育技术概念一、教育技术概念 技术是根据生产实践经验和自然科学

3、原理技术是根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种物质设备、生产工具。而发展成的各种物质设备、生产工具。不全面的不全面的l技术的涵义 在信息社会，技术是人类在生产活动、社在信息社会，技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的控和改造的物质工具物质工具、方法技能方法技能和和知识经验知识经验等等的的综合体综合体。该定义包含两方面的内容，即。该定义包含两方面的内容，即有形有形的物质设备、工具手段和的物质设备、工具手段和无形无形的、非物质的、的、非

4、物质的、观念形态的方法和技能。观念形态的方法和技能。l教育技术 教育技术就是人类在教育教学活动过程中教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）技术和无的综合体，它分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。形（观念形态）技术两大类。有形：有形：黑板、粉笔、投影、电影、视听器材、计算机黑板、粉笔、投影、电影、视听器材、计算机 无形：无形：教学策略、教学思想、教学理论教学策略、教学思想、教学理论二、教育技术的发展历史二、教育技术的发展历史l国外发展历史 媒体教学 个别化教学 系统化教

5、学l国内发展历史 电化教育 教育技术 国外发展历史国外发展历史 媒体教学媒体教学直观教学（直观教学（1919世纪初）世纪初）教育技术的教育技术的先声先声视觉教学（视觉教学（1919世纪末）世纪末）教育技术的教育技术的发端发端视听教学（视听教学（2020世纪初）世纪初）媒体教育研究的主体媒体教育研究的主体视听传播（视听传播（2020世纪中）世纪中）教育技术由媒体论向过程论和系统论过渡教育技术由媒体论向过程论和系统论过渡 国外发展历史国外发展历史 个别化教学个别化教学l早期的个别化教学早期的个别化教学 美国伯克美国伯克19311931年在旧金山师范学校进行个别学习制实年在旧金山师范学校进行个别学习

6、制实验，允许学生自主制定学习进度。验，允许学生自主制定学习进度。特点特点：教学目的明确；试图使学生适合学生个别差异；：教学目的明确；试图使学生适合学生个别差异；重视课程内容的选择和组织。重视课程内容的选择和组织。l程序教学程序教学 程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。特点特点：小的学习步骤，自定学习进度，积极反应，即：小的学习步骤，自定学习进度，积极反应，即时反馈等。时反馈等。国外发展历史国外发展历史 个别化教学个别化教学l计算机辅助教学计

7、算机辅助教学（Computer Assisted instruction,简称CAI）与学习理论相联系与学习理论相联系 与计算机多媒体技术相联系与计算机多媒体技术相联系 与网络通信技术相联系与网络通信技术相联系 与人工智能相联系与人工智能相联系 国外发展历史国外发展历史 系统化教学系统化教学l对教学过程整体设计的思想对教学过程整体设计的思想l教学过程的设计模式教学过程的设计模式国内发展历史国内发展历史 电化教育电化教育l第一阶段（19201965）电化教育的出现与初步发展阶段电化教育的出现与初步发展阶段l第二阶段（1978至今）电化教育与教育技术的迅速发展阶段电化教育与教育技术的迅速发展阶段第

8、一阶段第一阶段l幻灯、电影、无线电广播在教育中的应用幻灯、电影、无线电广播在教育中的应用l“电化教育电化教育”一词的出现（三种说法）一词的出现（三种说法）l兴办电化教育专业兴办电化教育专业l出版电化教育刊物出版电化教育刊物l社会电化教育的发展社会电化教育的发展l学校电化教育的发展学校电化教育的发展第二阶段第二阶段l学校电化教育学校电化教育l电化教育理论研究电化教育理论研究l积极开展现代教育技术手段的研究与推广应用积极开展现代教育技术手段的研究与推广应用l计算机辅助教育的发展计算机辅助教育的发展l远距离教育的发展远距离教育的发展l教育技术学科建设及教育技术理论的研究与实践教育技术学科建设及教育技

9、术理论的研究与实践三、三、AECT94教育技术领域定义教育技术领域定义l 1994年美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology，简称AECT）出版了教学技术：领域的定义和范畴，巴巴拉西尔斯和丽塔里奇总结成文。lInstructional Technology is the theory and practice of design,development utilization,management and evaluation of processes and resources for lear

10、ning.AECT94教育技术领域定义教育技术领域定义 教育技术是对学习过程和学习资源的设计、教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。开发、运用、管理和评价的理论和实践。作业：作业：l网络查找关于教育技术的04定义，并与AECT的94定义进行比较，谈谈自己的看法。Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,managing appropriate tech

11、nological processes and resources.教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促使学习和改善绩效的研究与管理道德规范的实践。四、四、现代教育技术含义、研究领现代教育技术含义、研究领域域 及研究方法及研究方法1.现代教育技术含义现代教育技术含义 现代教育技术是指运用现代教育理论和现代现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。论和实践。l现代教育技术以现代教育理论为指导现代教育技术以现

12、代教育理论为指导教学理论教学理论学习理论学习理论l现代教育技术以信息技术为主要手段现代教育技术以信息技术为主要手段l现代教育技术研究对象是教与学的过程和资源现代教育技术研究对象是教与学的过程和资源l系统方法是现代教育技术的核心系统方法是现代教育技术的核心2.现代教育技术的研究领域现代教育技术的研究领域 现代教育技术的研究领域包括学习过程现代教育技术的研究领域包括学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等评价等5 5个方面的理论和实践。个方面的理论和实践。印刷技术印刷技术视听技术视听技术基于计算机的技术基于计算机的技术综合技术综合技术开开 发发媒体利用

13、媒体利用革新推广革新推广实施和制度化实施和制度化政策和法规政策和法规利利 用用教学系统设计教学系统设计讯息设计讯息设计教学策略教学策略学习者特征学习者特征设设 计计项目管理项目管理资源管理资源管理传送系统管理传送系统管理信息管理信息管理管管 理理问题分析问题分析标准参照测量标准参照测量形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价评评 价价理论理论与与实践实践图：教育技术的五个范畴3.现代教育技术的研究方法现代教育技术的研究方法教育技术研究方法教育技术研究方法哲学方法哲学方法：辩证唯物主义方法一般研究方法一般研究方法质性研究方法：访谈法、社会调查法、行动研究法量的研究方法：实验研究法、统计法、测量法

14、综合研究法：系统论方法、信息论方法、定性和定量结合专门研究法：专门研究法：内容分析法、基于量规或者学生档案的评价研究法五、现代教育技术的基本理论五、现代教育技术的基本理论l学与教的理论l媒体传播理论l系统科学理论1.学与教的理论学与教的理论l学习理论 行为主义学习理论行为主义学习理论 认知主义学习理论认知主义学习理论 建构主义学习理论建构主义学习理论 人本主义学习理论人本主义学习理论l教学理论 行为主义教学理论行为主义教学理论 认知主义教学理论认知主义教学理论 建构主义教学理论建构主义教学理论 人本主义教学理论人本主义教学理论 各种学习理论各种学习理论的的主要差异主要差异在于在于对学习本质的不

15、对学习本质的不同理解同理解 学习理论学习理论 行为主义学习理论行为主义学习理论l时间：时间：20世纪初世纪初20世纪中后期世纪中后期l代表人物：华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳代表人物：华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳l主要观点：刺激主要观点：刺激-反应反应-强化强化（经典实验：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳）（经典实验：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳）l优点：在技能性训练、作业操练、行为矫正中效果明显。优点：在技能性训练、作业操练、行为矫正中效果明显。缺点：只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过缺点：只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过 程，对于较复杂认知过程的解释显得无能为力。程，对于较复杂认知

16、过程的解释显得无能为力。学习理论学习理论 认知主义学习理论认知主义学习理论l时间：始于时间：始于20世纪中后期世纪中后期l代表人物：代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔、皮亚杰、加涅布鲁纳、奥苏伯尔、皮亚杰、加涅l主要观点：主要观点：认为人的知识不是由外界刺激直接给认为人的知识不是由外界刺激直接给 予，而是外界刺激和认知主体内部心予，而是外界刺激和认知主体内部心 理过程相互作用的结果。理过程相互作用的结果。认知主义学习理论认知主义学习理论 代表人物代表人物l布鲁纳的认知学习理论 P5l奥苏贝尔的认知同化学习理论 P5l加涅的累积学习理论 P5学习信息加工模式学习信息加工模式加涅加涅 学习理论学习理论 建

17、构主义学习理论建构主义学习理论l始于20世纪90年代l代表人物：皮亚杰、布鲁纳、维果斯基l主要观点：认为学习是学习者在与环境交互作 用的过程中主动地建构内部心理表 征的过程。l不同派别：认知建构主义、社会性建构主义、激进建构主义等。建构主义的几点共识：建构主义的几点共识：1）以学习者为中心；）以学习者为中心；2）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习 过程中要充分发挥的学习者的主动性；过程中要充分发挥的学习者的主动性；3）学习过程同时包括两方面的建构，即包括对旧只是的改）学习过程同时包括两方面的建构，即包括对旧只是的改 组和重构，组和

18、重构，包括对新信息的意义建构；包括对新信息的意义建构；4）学习既是个别化的行为，又是社会性行为，学习需要交）学习既是个别化的行为，又是社会性行为，学习需要交 流和合作；流和合作；5）强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；）强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；6）强调资源对意义建构的重要性。）强调资源对意义建构的重要性。学习理论学习理论 人本主义学习理论人本主义学习理论l始于20世纪50年代末l代表人物：罗杰斯l主要观点：学习是个人潜能的充分发展，是人 格的发展，是自我的发展，是人的 自我实现的过程，强调无条件积极 关注在个体成长过程中的重要作用。教学理论教学理论 行为主义教学理论

19、行为主义教学理论l斯金纳的程序教学理论 将各门学科的知识按其中的内在逻辑关系分解为一系列的知识项目，这些项目之间前后衔接、逐渐加深，然后让学生按照知识项目之间的一定顺序逐个学习，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学知识、达到目的。l应用：计算机辅助教学、CAI 课件制作教学理论教学理论 认知主义教学理论认知主义教学理论l布鲁纳的教学理论 结构教学观：强调在学科知识教学时，应该掌握学科知识的基本结构。发现式教学：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。通过问题和例子激发学生去探索和发现学习。教学理论教学理论 认知主义教学理论认知主义

20、教学理论l奥苏贝尔的教学理论 教学基本原则：教学过程应遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。先行组织者策略：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。教学理论教学理论 认知主义教学理论认知主义教学理论l加涅的教学理论 九段教学策略九段教学策略 教学理论教学理论 建构主义教学理论建构主义教学理论l主要观点 以学生为中心进行教学。l主要模式 P9-10 抛锚式教学模式 支架式教学模式 随机访问教学模式教学模式教学模式l抛锚式教学模式 由温特比尔特认知与技术小组开发的。这种教学策略是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。l步骤 1.创设情景 2.确定问题 3.自主学习教学模式教学模式l支

21、架式教学模式 来源于维果斯基的“最邻近发展区”理论。为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。l步骤1.搭脚手架按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。2.进入情景将学生引入一定的问题情境（概念框架 中的某个层次）。3.独立探索让学生独立探索。教学模式教学模式l随机访问教学模式 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。l步骤1.呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容 相关的情境。2.随机进入学习取决于学生“随机进入”学习所选择的内 容，而呈现与当前学习主题的不同侧面 特性相关联的情境。3.思维发展训练教学理论教学理论

22、人本主义教学理论人本主义教学理论l课堂讨论模式l自由学习教学模式l开放课堂的教学模式2.媒体传播理论媒体传播理论l戴尔的“经验之塔”l传播理论教育传播系统模式教育传播系统模式香农香农-韦弗的模式韦弗的模式拉斯维尔的拉斯维尔的“5W”模模式式SMCR传播模式传播模式戴尔的戴尔的“经验之塔经验之塔”教育传播系统模式教育传播系统模式香农香农-韦弗的模式韦弗的模式教育传播系统模式教育传播系统模式拉斯维尔的拉斯维尔的“5W”模模式式 谁？谁？控制分析控制分析 说什么？说什么？内容分析内容分析 什么通道？什么通道？媒介分析媒介分析对谁？对谁？受众分析受众分析 什么效果？什么效果？效果分析效果分析 Who谁教师或其它信息源Say what说什么教学内容In which channel通过什么渠道教学媒体To whom对谁教学对象即学习者With what effect产生什么效果教学效果Why为什么教学目的Where在什么情况下教学环境7W模式模式教育传播系统模式教育传播系统模式SMCR传播模式传播模式1.系统科学理论系统科学理论l信息论l系统论l控制论六、现代教育技术的功能六、现代教育技术的功能l提高信息素养l促进教师专业发展l促进科学思维能力的培育七、现代教育技术的发展与趋势七、现代教育技术的发展与趋势