高效复习课策略课件.ppt

1、优化复习策略优化复习策略 提高复习效率提高复习效率 子曰：温故而知新！复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。如何上好复习课也一直是老师们关心的问题，老师们普遍感到复习课难上，我也回顾了一下我们的教学研究，真正的在教学领域里面专门研究复习课的内容也比较少，因此如何上好复习课甚至是高效复习课也成为教师的教学的“盲点”。对我们教师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知道如何操作；对学生来说，复习的内容已经学过了，听不听无所谓，学习也没有多大的兴趣。高效的复习课到底怎么上？结合今天8节课经过大家相互交流，我做简单的总结。一、复习课功能 针对一些出现频率低、间隔时间长，或者其他原针对一些出现频率低、间

2、隔时间长，或者其他原因造成学生容易遗忘的知识和技能，通过一定形式的因造成学生容易遗忘的知识和技能，通过一定形式的复习帮助学生恢复记忆。复习帮助学生恢复记忆。针对学生学习新课时遗留下的认知缺陷，指导学针对学生学习新课时遗留下的认知缺陷，指导学生通过各种形式的学习进行补偿。生通过各种形式的学习进行补偿。1 1、查缺补漏、巩固旧知、查缺补漏、巩固旧知 在新课学习时，学生对知识的认识多是点状在新课学习时，学生对知识的认识多是点状的，对知识之间的联系和每个知识点的理解深度的，对知识之间的联系和每个知识点的理解深度也有限。复习课要将支离破碎的知识，进行归纳、也有限。复习课要将支离破碎的知识，进行归纳、整理

3、、整合、优化整理、整合、优化,形成系统性知识体系。引导形成系统性知识体系。引导学生把那些看似毫无联系的知识点在比较、分析学生把那些看似毫无联系的知识点在比较、分析的基础上串联在一起，进而形成知识网络。的基础上串联在一起，进而形成知识网络。2 2、加深拓宽理解，形成知识结构、加深拓宽理解，形成知识结构 让学生通过一定量的训练，对习题进行归让学生通过一定量的训练，对习题进行归类、变式，用不同的思考方式来解决问题，不类、变式，用不同的思考方式来解决问题，不仅在此情此境下运用相关知识，还能在彼情境仅在此情此境下运用相关知识，还能在彼情境下灵活运用知识，举一反三，触类旁通，形成下灵活运用知识，举一反三，

4、触类旁通，形成综合运用知识解决问题的技能，掌握运用知识综合运用知识解决问题的技能，掌握运用知识解决问题的规律和方法。解决问题的规律和方法。3 3、把握规律，归纳方法，提升、把握规律，归纳方法，提升认识，形成能力。认识，形成能力。1 1、目标意识、目标意识2 2、评价意识、评价意识3 3、分层意识、分层意识4 4、效率意识、效率意识二、基本原则：二、基本原则：三、基本策略：制定明确的复习目标。目标的制定要考虑到学生的差制定明确的复习目标。目标的制定要考虑到学生的差异性，体现分层。异性，体现分层。前置作业设计围绕课堂内容进行，基础知识可以设前置作业设计围绕课堂内容进行，基础知识可以设计到前置作业中

5、，遗忘的知识点让学生提前看书或复习，计到前置作业中，遗忘的知识点让学生提前看书或复习，理科学习中比较重要、学生不熟练的典型题也可以设计理科学习中比较重要、学生不熟练的典型题也可以设计到前置作业中，让学生课前先有一个思考的过程，提高到前置作业中，让学生课前先有一个思考的过程，提高课堂的思维起点，节省课堂时间。教师课前搜集学生的课堂的思维起点，节省课堂时间。教师课前搜集学生的疑点，确定课堂上的点拨内容。疑点，确定课堂上的点拨内容。一上课要先组织教学，使学生立刻进入学习状态，一上课要先组织教学，使学生立刻进入学习状态，给学生说明本节课的学习内容和要求，使他们对所学内给学生说明本节课的学习内容和要求，

6、使他们对所学内容有整体的了解。容有整体的了解。1 1、学生要有预习复习准备、学生要有预习复习准备 复习课不是重复以前的学习内容，更复习课不是重复以前的学习内容，更不是把所学知识一一罗列出来，不分不是把所学知识一一罗列出来，不分“生生”与与“熟熟”地重煮一遍。地重煮一遍。复习课除了方法上的变化外，一定要复习课除了方法上的变化外，一定要有目的地选择学生迫切需要复习的内容，有目的地选择学生迫切需要复习的内容，不能面面俱到，平均用力。不能面面俱到，平均用力。2.2.教学内容设计要突出重点教学内容设计要突出重点 教学设计中要思考教学设计中要思考“用什么样的检测工用什么样的检测工具可以检测学生学习程度具可

7、以检测学生学习程度”，课堂上实施评，课堂上实施评价时，时刻关注学生对所学内容掌握到什么价时，时刻关注学生对所学内容掌握到什么程度，离预设的目标还有多远，及时作出后程度，离预设的目标还有多远，及时作出后续基于证据的教学决策。课堂上教师或学生续基于证据的教学决策。课堂上教师或学生适时评价，及时反馈，学生才能紧张起来，适时评价，及时反馈，学生才能紧张起来，到达高效。到达高效。3.3.设计基于目标的评价任务设计基于目标的评价任务 先学后教，先练后讲，小组交流还是学生板先学后教，先练后讲，小组交流还是学生板演，组内检查还是全班展示，针对不同的学习内演，组内检查还是全班展示，针对不同的学习内容和学情应有不

8、同的思考和设计。单一的教学形容和学情应有不同的思考和设计。单一的教学形式不会是高效的课堂。式不会是高效的课堂。教学内容是教学内容是“吃什么吃什么”，教学形式就是，教学形式就是“怎怎么吃么吃”，即使是，即使是“海参鲍鱼海参鲍鱼”，只有喜欢吃，吃，只有喜欢吃，吃了能吸收才有营养价值，好的教学内容，学生乐了能吸收才有营养价值，好的教学内容，学生乐学，学了能消化，内化为自己的认知结构才是有学，学了能消化，内化为自己的认知结构才是有效的教学。效的教学。4.4.精心组织教学形式精心组织教学形式 复习课要以学为主，以学生的练习、巩固为主，复习课要以学为主，以学生的练习、巩固为主，不以学生、教师的点拨展示为主

9、。对知识的复习要不以学生、教师的点拨展示为主。对知识的复习要短平快，减少所谓的短平快，减少所谓的“启发引导启发引导”。练习题的选练习题的选题围绕目标，提倡一题多变，指导一题多解。学生题围绕目标，提倡一题多变，指导一题多解。学生练习时教师要眼勤、脑勤、腿勤，通过巡视和面批练习时教师要眼勤、脑勤、腿勤，通过巡视和面批收集反馈信息，筛选个性与共性问题，进行二次备收集反馈信息，筛选个性与共性问题，进行二次备课，进行分层指导规划。学生练习时不允许学生讨课，进行分层指导规划。学生练习时不允许学生讨论，创造独立、安静、深入的思考环境，避免浮躁。论，创造独立、安静、深入的思考环境，避免浮躁。5.5.精讲多练精

10、讲多练 加强学生的规划，针对学生的个别问题，及时主动加强学生的规划，针对学生的个别问题，及时主动的予以点拨。课后作业要精心选择，避免不必要的重复，的予以点拨。课后作业要精心选择，避免不必要的重复，设计要做到有层次，应对不同程度的学生进行推荐作业。设计要做到有层次，应对不同程度的学生进行推荐作业。教师要及时批改学生的课堂作业，落实规范，讲求质量教师要及时批改学生的课堂作业，落实规范，讲求质量和效果。培优补差课堂是主渠道、主阵地，要把任务、和效果。培优补差课堂是主渠道、主阵地，要把任务、措施落实在课堂。另外为了把此项工作落实得更好，教措施落实在课堂。另外为了把此项工作落实得更好，教师在课堂上要给学

11、生留出自由的时间、师在课堂上要给学生留出自由的时间、“悟悟”的时间。的时间。要妥善处理要妥善处理“讲讲”“”“练练”“”“悟悟”的关系。教师不可一味的关系。教师不可一味求求“讲讲”，也不可一味求，也不可一味求“练练”，在讲练中一定给学生，在讲练中一定给学生留出留出“悟悟”的空间，让学生有时间、有精力整理思维，的空间，让学生有时间、有精力整理思维，理清思路，反省自我。理清思路，反省自我。6.6.培优补差培优补差 7.7.课前课前-课中课中-课后形成循环系统，课后形成循环系统，互为补充，互相促进互为补充，互相促进1 1、分层定标：激励学生求进意识。、分层定标：激励学生求进意识。2 2、基础攻关：、

12、基础攻关：策略（策略（1 1）：采用让学生参照课本独立自学方法，求实效。）：采用让学生参照课本独立自学方法，求实效。策略（策略（2 2）：利用学习网络图）：利用学习网络图“串串”“”“并并”“”“变变”，整合知识系统。，整合知识系统。策略（策略（3 3）：学以致用，用）：学以致用，用“训练题目训练题目”反馈问题，用反馈问题，用“问题问题”帮帮助学生构建学习网络。助学生构建学习网络。3 3、当堂达标，应用提升：引导学生发现问题、解决问题，提升学、当堂达标，应用提升：引导学生发现问题、解决问题，提升学习效能。习效能。4 4、注重反思，回扣目标，明晰知识，清醒头脑，学有所获。、注重反思，回扣目标，明

13、晰知识，清醒头脑，学有所获。5 5、推荐作业：学生自主作业、推荐作业：学生自主作业-查缺补漏；教师推荐作业查缺补漏；教师推荐作业-巩固与巩固与拓展提升拓展提升文科基本步骤文科基本步骤1 1、分层定标。、分层定标。2 2、（、（1 1）构建知识体系，回忆知识点）构建知识体系，回忆知识点 （以题促思，（以题促思，以练促思）以练促思）（2 2）精讲点拨，整合知识点）精讲点拨，整合知识点（3 3）分层训练，夯实知识点）分层训练，夯实知识点3 3、当堂达标，检测知识点、当堂达标，检测知识点4 4、反思提炼，回扣目标，拓展知识点、反思提炼，回扣目标，拓展知识点5 5、推荐作业：学生自主作业、推荐作业：学生自主作业-查缺补漏；教师推查缺补漏；教师推荐作业荐作业-巩固与拓展提升巩固与拓展提升理科基本步骤理科基本步骤 如果说平时教学像栽活一棵树，总复习似育好一片林。上好课，上好复习课，上好高效复习课，是所有老师追求的教学境界，如何把新课改理念下的复习课上得更加有声有色，如何把复习课的自主权巧妙地还给学生，使学生真正地成为复习课堂的主体，让复习课也焕发出生命的活力，应成为我们今后不断探索的课题.-谢谢聆听！