小学语文文本解读之我见课件.ppt

1、小学语文教师小学语文教师之文本解读之文本解读崇明县教师进修学校崇明县教师进修学校 王雅萍王雅萍 20102010年年4 4月月一堂好的阅读教学课提出了三个一堂好的阅读教学课提出了三个“关键关键”：一是正确深入的文本解读；一是正确深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；二是独具匠心的教学设计；三是机动灵活的教学实施。三是机动灵活的教学实施。（沈大安语）（沈大安语）显然提高课堂阅读教学效率的前提是显然提高课堂阅读教学效率的前提是“正正确深入地解读文本，潜心揣摩教材确深入地解读文本，潜心揣摩教材”。一、一、“文本解读文本解读”热热（一）文本解读热，表现何处？（一）文本解读热，表现何处？孙双金：孙双金

2、：“上好语文课，解读文本是第上好语文课，解读文本是第一步一步”窦桂梅：语文教师专业化发展的标志窦桂梅：语文教师专业化发展的标志 解读教材的功夫解读教材的功夫 王崧舟等：王崧舟等：（二）文本解读热，原因何在（二）文本解读热，原因何在？1 1对学生语文素养发展的关注：对学生语文素养发展的关注：语文素养是语文素养是“语文语文”的的“素养素养”是否具有相当的语言知识？是否具有相当的语言知识？读写听说的能力如何；读写听说的能力如何；对母语是否有深厚的感情和正确的态度；对母语是否有深厚的感情和正确的态度；文学审美趣味和能力如何；文学审美趣味和能力如何；是否有较宽的文化视野。是否有较宽的文化视野。语文素养归

3、根结底是语文知能语文素养归根结底是语文知能（二）文本解读热，原因何在？（二）文本解读热，原因何在？2 2从研究从研究“怎么教怎么教”向研究向研究“教什么教什么”转变转变 教什么是看病；怎么教是下药教什么是看病；怎么教是下药 教什么是方向；怎么教是动力教什么是方向；怎么教是动力 教什么是内容；怎么教是形式教什么是内容；怎么教是形式（二）文本解读热，原因何在？（二）文本解读热，原因何在？3 3当前的文本解读存在误区当前的文本解读存在误区文本解读的标本化。文本解读的标本化。文本解读的一元化文本解读的一元化文本解读的表面化文本解读的表面化文本解读的概念化文本解读的概念化文本解读的曲解化文本解读的曲解化

4、二、对二、对“文本解读文本解读”一词的理解一词的理解 1 1什么是文本？什么是文本？文本就是作家创作的以文学符号承载文本就是作家创作的以文学符号承载着审美信息的一种永久性的自然状态的存着审美信息的一种永久性的自然状态的存在。在。语文教学中的文本语文教学中的文本,广义上则包括师生广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。狭义上是指一篇篇的课文。文本是我们语文课堂的一种凭借，是文本是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、培养语文能力、提高语文学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。素养的一

5、个载体。关于文本细读的一些名言关于文本细读的一些名言1、字字未宜忽，语语悟其神。（叶圣陶）、字字未宜忽，语语悟其神。（叶圣陶）2、慢慢走，欣赏啊！（朱光潜）、慢慢走，欣赏啊！（朱光潜）3、在汉语中出生入死。（王遥）、在汉语中出生入死。（王遥）4、沉入词语。（南帆）、沉入词语。（南帆）5、穿行在多重话语之间。（谭学纯）、穿行在多重话语之间。（谭学纯）6、从语言出发，再回到语言。（吕叔湘）、从语言出发，再回到语言。（吕叔湘）7、引发一种对语言的敏感。（夏丏尊）、引发一种对语言的敏感。（夏丏尊）8、倾听文本发出的细微声响。（王尚文）、倾听文本发出的细微声响。（王尚文）9、逐字逐句地摸索别人的行文思路

6、。（刘心武）、逐字逐句地摸索别人的行文思路。（刘心武）10、在字里行间阅读。（施特劳斯）、在字里行间阅读。（施特劳斯）11、徜徉在语言之途。（海德格尔）、徜徉在语言之途。（海德格尔）2 2什么是文本解读？什么是文本解读？新出版的新出版的现代汉语规范词典现代汉语规范词典解释：解释：“通过通过分析来理解分析来理解”。文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想像力而披文入情、动情关照的独特的精神活想像力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。动。教师的文本解读，从文学视角而言，是以阅读教师的文本解读，从文学视角而言，是以阅读为基本方式的审美。从语文教学视角而言，

7、是为基本方式的审美。从语文教学视角而言，是以工具性和人文性相统一为归宿的审美。以工具性和人文性相统一为归宿的审美。两者统一，即在阅读中审文本工具性和人文性两者统一，即在阅读中审文本工具性和人文性的和谐之美，称为文本解读。的和谐之美，称为文本解读。语文教师的文本解读到底要做什么？语文教师的文本解读到底要做什么？是努力获取文本含义呢？是努力获取文本含义呢？还是积极探寻作者原意？还是积极探寻作者原意？还是去建构作品意义？还是去建构作品意义？语文教师文本解读是区别于哲学意义上或者艺术语文教师文本解读是区别于哲学意义上或者艺术审美意义上的文本解读的。审美意义上的文本解读的。因为我们解读文本的目的是特定的

8、因为我们解读文本的目的是特定的为了教学为了教学生，引领学生去解读文本；对象是特定的生，引领学生去解读文本；对象是特定的教教材，我们没有选择性。材，我们没有选择性。一、启情感之门一、启情感之门 准确把握文本的人文内涵，进行价准确把握文本的人文内涵，进行价值阅读值阅读1.整体把握文本价值方向，主导明确整体把握文本价值方向，主导明确2.细致拿捏文本内涵，程度适恰细致拿捏文本内涵，程度适恰二、明成章之理二、明成章之理 深入研读语言的优美品质，进行品质深入研读语言的优美品质，进行品质阅读阅读1.梳理来龙去脉，审情节之美梳理来龙去脉，审情节之美解读文本的逻辑品解读文本的逻辑品质质2.发现语言特点，审章法之

9、美发现语言特点，审章法之美解读文本的形式之解读文本的形式之美美3.揣摩言中之意，审细节之美揣摩言中之意，审细节之美解读文本的艺术品解读文本的艺术品质质语文教学中的语文教学中的“文本细读文本细读”应该是根据文本内容、应该是根据文本内容、结构、语言读出语言学习的要点，读出符合该年段结构、语言读出语言学习的要点，读出符合该年段听说读写要求的语文训练点，包括字词句段的学习、听说读写要求的语文训练点，包括字词句段的学习、阅读的策略和表达方式的体会等。也就是说，通过阅读的策略和表达方式的体会等。也就是说，通过细读文本，教师要能准确筛选出合适的教学内容，细读文本，教师要能准确筛选出合适的教学内容，确定符合该

10、年段的教学重点和关键点。确定符合该年段的教学重点和关键点。三、文本解读的意义三、文本解读的意义1.教师确定教学目标、选择教学内容、形成教学思教师确定教学目标、选择教学内容、形成教学思路，是从解读文本开始的。路，是从解读文本开始的。2.学生知识的获取、能力的提高、情感的丰富，是学生知识的获取、能力的提高、情感的丰富，是在教师导读文本的过程中完成的。在教师导读文本的过程中完成的。成功的文本解读是为了让教师、学生、课文三者的成功的文本解读是为了让教师、学生、课文三者的视界走向融合。视界走向融合。文本细读文本细读能更全面地彰显文本的原生价值。教材的能更全面地彰显文本的原生价值。教材的文本解读应当率先做

11、到全面细致，以对其文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价原生价值值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其“教学价值教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。最大化。文本细读文本细读能更有针对性地确定教学内容。对不同的能更有针对性地确定教学内容。对不同的课型，其教学目标应有不同的侧重。如新授课，要课型，其教学目标应有不同的侧重。如新授课，要着重指明学生对新的方法、理念、结构等应达到怎着重指明学生对新的方法、理念、结构等应达到怎样的认知程度和理解水平；经历哪些基本教学活动样的认知程度和理解水平；经历哪些基本教

12、学活动过程；形成哪些初步的技能和能力；体会和领悟哪过程；形成哪些初步的技能和能力；体会和领悟哪些基本思想和方法；形成怎样的学习态度和习惯。些基本思想和方法；形成怎样的学习态度和习惯。当然，制定目标时要有侧重，并不需要为了面面俱当然，制定目标时要有侧重，并不需要为了面面俱到而生搬硬套。到而生搬硬套。文本细读文本细读能更充分地进行教学预设。预设是预测与能更充分地进行教学预设。预设是预测与设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设应该是时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的

13、预见与教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。对策的准备。文本细读文本细读能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教案，能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教案，预留预留“生成生成”空间。课堂上面对生成需要教师的机空间。课堂上面对生成需要教师的机智，注重教学机智是通过积累丰富的教学经验，进智，注重教学机智是通过积累丰富的教学经验，进行经常性的反思，以及与同事之间共同的课例研究行经常性的反思，以及与同事之间共同的课例研究形成的。没有生成的课堂，就是没有灵魂的课堂。形成的。没有生成的课堂，就是没有灵魂的课堂。四、教师文本解读的身份四、教师文本解读的身份一是一是普通读者的身份普通读者的身份来解读

14、文本，读懂文本所来解读文本，读懂文本所表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本的语言文字，并去揣摩文本语言文字的表层和的语言文字，并去揣摩文本语言文字的表层和深层的意思；要联系作者的生平经历、写作背深层的意思；要联系作者的生平经历、写作背景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的情感世界；要调动自己的已有知识经验来思考情感世界；要调动自己的已有知识经验来思考评判文本透露出的情感态度和价值观。评判文本透露出的情感态度和价值观。二是二是以教师

15、的身份来以教师的身份来解读文本，重点考虑文本原有解读文本，重点考虑文本原有的价值，凸显学科的本体特征教学所需达成的目标；的价值，凸显学科的本体特征教学所需达成的目标；这就要求教师把文本当作教材来读，作为学生学习这就要求教师把文本当作教材来读，作为学生学习语文、提高语文素材的范文来解读，要结合具体的语文、提高语文素材的范文来解读，要结合具体的语文教学目标、教学侧重点、教学内容的取舍等角语文教学目标、教学侧重点、教学内容的取舍等角度来解读思考文本。在解读的同时思考创设怎样的度来解读思考文本。在解读的同时思考创设怎样的学习情境，预设怎样的教学流程等课堂教学问题。学习情境，预设怎样的教学流程等课堂教学

16、问题。只有这样，我们的解读才能为教学服务。只有这样，我们的解读才能为教学服务。三是三是以学生的身份以学生的身份来解读文本。教师要学会用学生来解读文本。教师要学会用学生的眼睛看文本，尊重学生的认知心理和学习习惯，的眼睛看文本，尊重学生的认知心理和学习习惯，要从学生的角度去思考：学生会采用怎样的方法来要从学生的角度去思考：学生会采用怎样的方法来读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问题、困难？读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问题、困难？如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的？作如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的？作为教师该怎么样对学生的读书过程给以必要的、有为教师该怎么样对学生的读书过程给以

17、必要的、有效的帮助和指导？这样我们才能变教法为学法，提效的帮助和指导？这样我们才能变教法为学法，提高语文的课堂教学效率。高语文的课堂教学效率。教师文本解读应该是文本细读教师文本解读应该是文本细读什么是什么是“细读细读”？细是指仔细、认真，这是一种态度；细是指仔细、认真，这是一种态度；细又是指周密详尽，周密详尽地读这是一细又是指周密详尽，周密详尽地读这是一种大的策略；种大的策略；细又是指微、小，这是具体的策略。细又是指微、小，这是具体的策略。它与粗读相对它与粗读相对教师文本解读应该是文质兼顾教师文本解读应该是文质兼顾“循文思质循文思质”：即通过文本内容的把握，：即通过文本内容的把握，词句的理解，

18、体悟文本所表达的感情，或词句的理解，体悟文本所表达的感情，或者文体所塑造的形象，所描绘的景状。者文体所塑造的形象，所描绘的景状。“由质品文由质品文”：即反过来去探寻作者是怎：即反过来去探寻作者是怎样把自己要表达的情意表现出来的，他是样把自己要表达的情意表现出来的，他是如何遣词造句，布局谋篇的。如何遣词造句，布局谋篇的。教师文本解读应该是重在解释教师文本解读应该是重在解释教师解读文本不能只是会心一笑，不能教师解读文本不能只是会心一笑，不能只是有点儿模糊印象、朦胧感觉只是有点儿模糊印象、朦胧感觉曹海明：理解、解释、建构。曹海明：理解、解释、建构。理解理解，就是懂了，明白了，知道了的意思。，就是懂了

19、，明白了，知道了的意思。在文本解读中，理解可以说是已经明白了在文本解读中，理解可以说是已经明白了文字所表达的意思或者明确了作者的意图，文字所表达的意思或者明确了作者的意图，它更偏向于个人内心的思维过程。它更偏向于个人内心的思维过程。解释解释，其意思是分析、说明现象、含义、，其意思是分析、说明现象、含义、原因、理由等。在文本解读中，它就比理原因、理由等。在文本解读中，它就比理解更高一个层次，不仅懂了，而且能说明解更高一个层次，不仅懂了，而且能说明能阐述，所以解释是将理解外化的一种行能阐述，所以解释是将理解外化的一种行为，当然也是一种思维过程。为，当然也是一种思维过程。五、教师文本解读的两个层次五

20、、教师文本解读的两个层次“进去进去”是理解文本、解释文本；是理解文本、解释文本；“出来出来”指要思考文本之于教学的指要思考文本之于教学的价值取向，确定教什么。价值取向，确定教什么。（一）文本解读之进去（一）文本解读之进去1 1走近文本，走近文本，把握面把握面感知文本写了什么，大概要表达什么，表现什么感知文本写了什么，大概要表达什么，表现什么 2 2走进文本，走进文本，梳理线梳理线梳理文本的序，探寻作者写作思路梳理文本的序，探寻作者写作思路3 3深入文本，深入文本，抓住点抓住点解释作者是怎样、为什么这样遣词造句解释作者是怎样、为什么这样遣词造句 4 4读透文本，读透文本，贯通点线面贯通点线面回环

21、解释回环解释5 5围绕文本，围绕文本，丰富资料丰富资料 自我释疑和自我厚实自我释疑和自我厚实 （二）文本解读之出来（二）文本解读之出来六、教师如何进行文本解读六、教师如何进行文本解读整体细读：整体细读：立足篇章、把握整体立足篇章、把握整体从立足篇章、把握文本整体、理清脉络线索从立足篇章、把握文本整体、理清脉络线索入手，入手，首先必须先读懂文本的主要内容及首先必须先读懂文本的主要内容及表达主旨，理清段落层次的安排，梳理文本表达主旨，理清段落层次的安排，梳理文本的脉络线索，了解作者所写文本的背景，对的脉络线索，了解作者所写文本的背景，对文本作整体性思考。文本作整体性思考。（一）读题目（一）读题目文

22、本解读的开端文本解读的开端题即额头，目即眼睛题即额头，目即眼睛 读题目要注意：解题意；生疑问。读题目要注意：解题意；生疑问。文章的题目往往与文本的内容有十分密切的文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快的进入文本内容的解读，为深层次地能较快的进入文本内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。

23、解读奠定良好的基础。我们以我们以猫是老虎的先生猫是老虎的先生为例。老师们直接从文为例。老师们直接从文本的题目着手，写道：本文的题目很有意思。从字本的题目着手，写道：本文的题目很有意思。从字面上看，故事中的猫是老虎的老师，教给老虎扑、面上看，故事中的猫是老虎的老师，教给老虎扑、捉、吃的本领；从内涵看，猫不愧为捉、吃的本领；从内涵看，猫不愧为“先生先生”，的，的确料事如神，留了一手以防不测，真是高明得很。确料事如神，留了一手以防不测，真是高明得很。表面上看，这仅仅是老百姓口头流传的故事。细细表面上看，这仅仅是老百姓口头流传的故事。细细品味，则不难发现鲁迅先生其实是想借助对猫和老品味，则不难发现鲁迅

24、先生其实是想借助对猫和老虎秉性的描写来比喻某些人，告诫善良的人要小心虎秉性的描写来比喻某些人，告诫善良的人要小心防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。你看，老师在题目的解读中一下子就把握了文章内你看，老师在题目的解读中一下子就把握了文章内涵。涵。（看不见的爱看不见的爱）（二）知文意（二）知文意文本面上的把握文本面上的把握一是文本内容的整体把握一是文本内容的整体把握二是作者情感的初步体会二是作者情感的初步体会以二年级课文以二年级课文带着尺子去钓鱼带着尺子去钓鱼为例，我们一起为例，我们一起来看看他们是怎样立足篇章，从整体入手细读文本来看看他们是怎样立足篇章，从整体入手细读

25、文本的。的。这是一篇记叙文，语言通俗易懂，立意深刻。这立这是一篇记叙文，语言通俗易懂，立意深刻。这立意正与前不久刚举行的哥本哈根世界气候大会，全意正与前不久刚举行的哥本哈根世界气候大会，全世界聚焦环保这一主题相吻合。虽然故事内容比较世界聚焦环保这一主题相吻合。虽然故事内容比较简单，可是作者在表达的过程中却采用了简单，可是作者在表达的过程中却采用了“设疑设疑释疑释疑”的方式，使简单的故事变得一波三折，大的方式，使简单的故事变得一波三折，大大增加了故事的可读性和思考价值。大增加了故事的可读性和思考价值。全文只有全文只有2小节。围绕课题展开，第一小节提出问小节。围绕课题展开，第一小节提出问题：为什么

26、要带着尺子钓鱼？本小节介绍了中国客题：为什么要带着尺子钓鱼？本小节介绍了中国客人到丹麦钓鱼竟然被告知要带尺子。这种有悖于钓人到丹麦钓鱼竟然被告知要带尺子。这种有悖于钓鱼常识的忠告激起了读者的阅读期待，情不自禁地鱼常识的忠告激起了读者的阅读期待，情不自禁地想要了解实情的来龙去脉。这是作者的一种写作策想要了解实情的来龙去脉。这是作者的一种写作策略略卖关子。第二小节比较长，可以分成两个层卖关子。第二小节比较长，可以分成两个层次。第一层次解释了带尺子钓鱼的原因。算是对前次。第一层次解释了带尺子钓鱼的原因。算是对前文的一种呼应和解释。第二层次主要介绍了中国客文的一种呼应和解释。第二层次主要介绍了中国客人

27、在钓鱼时是怎样一丝不苟地遵守丹麦人在钓鱼时是怎样一丝不苟地遵守丹麦“带着尺子带着尺子钓鱼钓鱼”这一法律规定。这一法律规定。（老师先从背景资料入手，再概括地读出了文本的主要内容，（老师先从背景资料入手，再概括地读出了文本的主要内容，接着根据文本的情节理清了结构，最可取的是老师还读出了接着根据文本的情节理清了结构，最可取的是老师还读出了文章第二小节的脉络线索，这样一来，老师对文本有了个整文章第二小节的脉络线索，这样一来，老师对文本有了个整体性的把握，不会导致因文本细读而使文本支离破碎，让教体性的把握，不会导致因文本细读而使文本支离破碎，让教学无从下手。）学无从下手。）看不见的爱看不见的爱课文描写了

28、一个带有传奇色彩的故事。十年前，大课文描写了一个带有传奇色彩的故事。十年前，大音乐家在森林里邂逅了一个守林人八岁的女儿，答音乐家在森林里邂逅了一个守林人八岁的女儿，答应在十年后送她一件礼物。当这个女孩长到十八岁应在十年后送她一件礼物。当这个女孩长到十八岁时，在一次音乐会上，她真的收到了这份礼物时，在一次音乐会上，她真的收到了这份礼物一首乐曲，一首一首乐曲，一首献给守林人的女儿达格妮献给守林人的女儿达格妮的乐的乐曲，让人不敢相信这是真的。这位挪威的大音乐家曲，让人不敢相信这是真的。这位挪威的大音乐家爱德华爱德华葛利格，信守了十年前的诺言，以这样的奇葛利格，信守了十年前的诺言，以这样的奇妙的方式，

29、把一份比任何东西都珍贵的礼物送给了妙的方式，把一份比任何东西都珍贵的礼物送给了女孩。当乐曲传遍四方时，也就将礼物送给了她。女孩。当乐曲传遍四方时，也就将礼物送给了她。这份礼物让达格妮激动不已，让她感受到了人与人这份礼物让达格妮激动不已，让她感受到了人与人之间的真诚，感受到了生活的美好，世界的美好。之间的真诚，感受到了生活的美好，世界的美好。（三）理文路（三）理文路文本线的梳理文本线的梳理文章是文字编织起的一件作品，它是一个文章是文字编织起的一件作品，它是一个系统、一个结构，我们解读它当然要解构系统、一个结构，我们解读它当然要解构 作者思有路，遵路识斯真（叶圣陶）作者思有路，遵路识斯真（叶圣陶）

30、看文章按什么序叙述；看文章按什么序叙述；每个节点上都写了什么每个节点上都写了什么 ；如何侧重。如何侧重。什么是什么是思路思路？叶圣陶先生有个形象的解释：？叶圣陶先生有个形象的解释：“思路，思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点。走，最后达到这条路的终点。”一番话一篇文章的一番话一篇文章的最终目的是为了表达一定的最终目的是为了表达一定的“思想思想”，而，而“思想思想”的表达需要一个过程，走过一段路径，体现着一定的表达需要一个过程，

31、走过一段路径，体现着一定的内在逻辑。据此，我们可以把思路理解为：作者的内在逻辑。据此，我们可以把思路理解为：作者在构思活动中，经过反复思考之后形成并表现在文在构思活动中，经过反复思考之后形成并表现在文章中的指向表达目的的思维轨迹。章中的指向表达目的的思维轨迹。理清思路，就是理清思路，就是要透过文章表面的语言形式，弄清文章各个意义单要透过文章表面的语言形式，弄清文章各个意义单元（通常以句或段或意义段为其形式上的标志）是元（通常以句或段或意义段为其形式上的标志）是怎样相互联系，组合成一个整体，从而有效地表达怎样相互联系，组合成一个整体，从而有效地表达主旨，以及这样组织的道理所在。主旨，以及这样组织

32、的道理所在。要读懂一篇文章，一定得边读边思考，边思考概括，要读懂一篇文章，一定得边读边思考，边思考概括，边概括边梳理，想想一部分一部分讲了什么，各部边概括边梳理，想想一部分一部分讲了什么，各部分是怎么联接起来的，重点在哪里，有一条什么主分是怎么联接起来的，重点在哪里，有一条什么主线在贯串，是按什么思路行进的。这实际上就是在线在贯串，是按什么思路行进的。这实际上就是在梳理思路。思路一旦厘清了，文章各部分的内容会梳理思路。思路一旦厘清了，文章各部分的内容会忽然间动起来，活起来，亮起来忽然间动起来，活起来，亮起来原先模糊的东原先模糊的东西忽然清晰，原先看似孤立的东西忽然关联，原先西忽然清晰，原先看似

33、孤立的东西忽然关联，原先看似暗淡的忽然明亮，原先不解的豁然开朗。思路看似暗淡的忽然明亮，原先不解的豁然开朗。思路一旦厘清了，文章的主线就会明朗，文章的重点会一旦厘清了，文章的主线就会明朗，文章的重点会凸显，文章的情感就容易领悟，文章的主旨就容易凸显，文章的情感就容易领悟，文章的主旨就容易攥住。一句话，要真正读懂了一篇文章，务必理清攥住。一句话，要真正读懂了一篇文章，务必理清文章思路。反之，如若思路都没理清，就根本无法文章思路。反之，如若思路都没理清，就根本无法读懂一篇文章。读懂一篇文章。局部细读：局部细读：小局部：小局部：抓住重点，重视内在联系抓住重点，重视内在联系这里的这里的“重点重点“当然

34、是当然是重点的字词句段、标重点的字词句段、标点、修辞点、修辞。不是要求老师们字字句句地解释文本句不是要求老师们字字句句地解释文本句子、词语的意思，而是要子、词语的意思，而是要站在整体细读的基站在整体细读的基础上础上，根据你所教的年段、学生、教材要求，根据你所教的年段、学生、教材要求思考性、选择性思考性、选择性地去读，不仅读懂关键字词地去读，不仅读懂关键字词句段、标点修辞的本身含义，还必须读清楚句段、标点修辞的本身含义，还必须读清楚与上下文的联系，因为你读到的信息都可能与上下文的联系，因为你读到的信息都可能成为你教学的内容，而对于那些根本不可能成为你教学的内容，而对于那些根本不可能成为你的教学内

35、容的信息，教师可以了解，成为你的教学内容的信息，教师可以了解，但不需要在文本细读中写出来，因为我们教但不需要在文本细读中写出来，因为我们教师文本细读的意义就是要为学生有效学习语师文本细读的意义就是要为学生有效学习语文服务文服务（四）品词句（四）品词句文本点的推敲文本点的推敲 1 1解词（字）解词（字）一是模糊理解，一是模糊理解，二是精确理解，二是精确理解，三是深度理解。三是深度理解。解词要有所选择解词要有所选择解词要多种方法结合解词要多种方法结合 2.2.其它点的推敲其它点的推敲文本的中心（句、词）文本的中心（句、词）文本的空白文本的空白文本的矛盾文本的矛盾文本的反复文本的反复文本的标点文本的

36、标点等等细节。等等细节。（四）品词句（四）品词句文本点的推敲文本点的推敲 以以细读字词细读字词为例，我们应当反复琢磨、体味隐为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在字词中的深刻的意义。含在字词中的深刻的意义。小狗杜克小狗杜克：玛丽惊醒了，找不到孩子，看到铁：玛丽惊醒了，找不到孩子，看到铁路边围了一大群人，脑袋路边围了一大群人，脑袋“嗡嗡”的一声：孩子出事的一声：孩子出事了！这是三年级的一篇课文，内容直白，看看这位了！这是三年级的一篇课文，内容直白，看看这位老师读出了什么（老师读出了什么（“脑袋脑袋嗡嗡的一声的一声”说明玛丽说明玛丽意识到自己的孩子可能出事后的紧张，焦急。更加意识到自己的孩子可能出事后

37、的紧张，焦急。更加突出小狗能在玛丽疏忽大意时，挽救尼克生命这一突出小狗能在玛丽疏忽大意时，挽救尼克生命这一行为意义的重大。感叹号的运用加强了语气，渲染行为意义的重大。感叹号的运用加强了语气，渲染了气氛。）了气氛。）这里再列举四年级这里再列举四年级跳水跳水一文中一文中“风平浪静风平浪静”这这个词的细读：个词的细读：“这一天风平浪静，水手们都在甲板这一天风平浪静，水手们都在甲板上。上。”（“风平浪静风平浪静”是本文的关键词。正因为航是本文的关键词。正因为航行顺利，风平浪静，人们的心情极好，有行顺利，风平浪静，人们的心情极好，有“取乐取乐”的闲情逸致，也给猴子后面的的闲情逸致，也给猴子后面的“放肆放

38、肆”创造了条件。创造了条件。更是由于更是由于“风平浪静风平浪静”，船长才能发出，船长才能发出“跳水的指跳水的指令令”，而孩子也因为，而孩子也因为“风平浪静风平浪静”而能被救。）而能被救。）（教师抓住关键词语（教师抓住关键词语“风平浪静风平浪静”进行解读，读懂进行解读，读懂了故事之所以会这样一步步发展的原因，不仅读到了故事之所以会这样一步步发展的原因，不仅读到“风平浪静风平浪静”这个词语本身的信息，也获得文本背这个词语本身的信息，也获得文本背后的内涵。）后的内涵。）以以细读句子细读句子为例，我们同样要反复琢磨、体味为例，我们同样要反复琢磨、体味隐含在句中的深刻的意义隐含在句中的深刻的意义。天鹅的

39、故事天鹅的故事突然，一只老天鹅腾空而起。（突然，一只老天鹅腾空而起。（“老天鹅老天鹅”的的“老老”，向我，向我们暗示这只天鹅较其它年轻的天鹅来说有更丰富的生活经验，们暗示这只天鹅较其它年轻的天鹅来说有更丰富的生活经验，所以它会想到破冰自救这个办法。所以它会想到破冰自救这个办法。“腾空而起腾空而起”是指向高空是指向高空飞起。老天鹅突然腾空而起，是为了增加下落的冲力，使扑飞起。老天鹅突然腾空而起，是为了增加下落的冲力，使扑打冰面的力量更大。）打冰面的力量更大。）镜子般的冰面被震得颤动起来。（据有关资料介绍，贝加尔镜子般的冰面被震得颤动起来。（据有关资料介绍，贝加尔湖的冰层在冬天最厚的地方可达湖的冰

40、层在冬天最厚的地方可达2米。这次寒潮突降，湖面米。这次寒潮突降，湖面再次上冻后，冰层至少也有二十厘米厚。这样厚的冰层也被再次上冻后，冰层至少也有二十厘米厚。这样厚的冰层也被老天鹅用胸脯和翅膀扑打得颤动起来，可想而知老天鹅扑打老天鹅用胸脯和翅膀扑打得颤动起来，可想而知老天鹅扑打的力量有多重。）的力量有多重。）（老师认真细读文本的每一个句子，每一个词语，读出了词（老师认真细读文本的每一个句子，每一个词语，读出了词与词、句与句之间的联系，将文本里里外外爬梳个透。）与词、句与句之间的联系，将文本里里外外爬梳个透。）（1）细读重点词语、句子在文中的作用）细读重点词语、句子在文中的作用细读文本的时候，要抓

41、住的是对重点词语的细读文本的时候，要抓住的是对重点词语的品读，而不是对文本所有词句的解读，更不品读，而不是对文本所有词句的解读，更不是对词语、句子孤立地解释。是对词语、句子孤立地解释。细读文本的重点词句实际是帮助教师在设计细读文本的重点词句实际是帮助教师在设计教学时关注关键的语言教学点，是让教师思教学时关注关键的语言教学点，是让教师思考在课堂上如何引导学生应该找哪些关键的考在课堂上如何引导学生应该找哪些关键的词句。老师在解读文本字词的时候，不但关词句。老师在解读文本字词的时候，不但关注了标点、词语，更关注了每一个用词后面注了标点、词语，更关注了每一个用词后面那份意味深长的用意与联系。那份意味深

42、长的用意与联系。（2）关注文中反复出现的词、句）关注文中反复出现的词、句秋天的怀念秋天的怀念中中“听说北海的花儿都开了，听说北海的花儿都开了，我推你出去走走。我推你出去走走。”“”“北海的菊花开了，我北海的菊花开了，我推你去看看吧。推你去看看吧。”这是作者这是作者“双腿瘫痪以后，双腿瘫痪以后，脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，会突然把面前的玻璃砸碎；听着甜美的歌声，会突然把面前的玻璃砸碎；听着甜美的歌声，会猛的把手边的东西摔向四周的墙壁。会猛的把手边的东西摔向四周的墙壁。”时时母亲一再反复说的话。表面上看，与文章中母亲一再反复说的话。表面上看，与文章中

43、心并无多大关系，而从这儿我们可以看出母心并无多大关系，而从这儿我们可以看出母亲的用心良苦，意在亲的用心良苦，意在“你不要把自己关在家你不要把自己关在家里，外面的世界很美好，北海的花开了，要里，外面的世界很美好，北海的花开了，要出去散散心。出去散散心。”同时也看出了母亲的性格特同时也看出了母亲的性格特点。又如母亲点。又如母亲“悄悄地躲出去悄悄地躲出去”、“她又悄她又悄悄地进来悄地进来”、“她又悄悄地出去了她又悄悄地出去了”（3）关注文中一些反常态的表述）关注文中一些反常态的表述。看不见的爱看不见的爱中作者和孩子母亲对话里有这么一段中作者和孩子母亲对话里有这么一段他母亲对我笑了一笑。他母亲对我笑了

44、一笑。“谢谢，不用谢谢，不用!”她顿了一下，望着那她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，孩子，轻轻地说，“他看不见他看不见”。对对“我我”的问话，似乎只要回答的问话，似乎只要回答“谢谢，不用！谢谢，不用！”就行了，就行了，为什么还要说：他看不见？母亲为什么还要说：他看不见？母亲“顿顿”一下，为什么？（犹一下，为什么？（犹豫，思考：是不是要讲？豫，思考：是不是要讲？“他看不见他看不见”究竟说给谁听？究竟说给谁听？“轻轻轻轻”的，孩子听不见吗？母亲是在对我说，也是在对自己的的，孩子听不见吗？母亲是在对我说，也是在对自己的孩子说，哪怕声音很轻孩子说，哪怕声音很轻揭开孩子伤疤的同时，也在自己揭开孩子伤疤的

45、同时，也在自己的心口撒上了一把盐。对孩子而言是很残忍的（不尽情理），的心口撒上了一把盐。对孩子而言是很残忍的（不尽情理），但这是孩子现在、将来必须面对的，母亲不能回避，哪怕心但这是孩子现在、将来必须面对的，母亲不能回避，哪怕心痛到极点，依然坚定地，充满爱怜地说出了那四个字。痛到极点，依然坚定地，充满爱怜地说出了那四个字。看不见的爱！看不见的爱！背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲我的母亲（这段话语有两个特点，（这段话语有两个特点，第一，第一，“我我

46、的母亲的母亲”连续出现三次；第二，连续出现三次；第二，“我的母亲我的母亲”以后以后置的方式出现。置的方式出现。这样的话语表达，是对日常语言的这样的话语表达，是对日常语言的一种明显的偏离和反抗，能有效地吸引读者的目光一种明显的偏离和反抗，能有效地吸引读者的目光驻留到这样一种异乎寻常的话语形式上。从语言潜驻留到这样一种异乎寻常的话语形式上。从语言潜力显性化的角度看，则排比的句式、长短句的参差力显性化的角度看，则排比的句式、长短句的参差错落、一唱三叹的语言节律以及省略号的绵绵韵味，错落、一唱三叹的语言节律以及省略号的绵绵韵味，使这个语段恰似一首短小精致的诗。而其中蕴含着使这个语段恰似一首短小精致的诗

47、。而其中蕴含着的慈母神态以及由此折射出来的慈母深情，显然有的慈母神态以及由此折射出来的慈母深情，显然有着极高的审美含量。母亲在极其疲惫的劳作中艰难着极高的审美含量。母亲在极其疲惫的劳作中艰难转身的这个细节恰如朱自清先生刻画的父亲的背影，转身的这个细节恰如朱自清先生刻画的父亲的背影，成了表达至爱亲情的一种诗意符号。）成了表达至爱亲情的一种诗意符号。）（4）抓住文章中看似矛盾的地方）抓住文章中看似矛盾的地方我们平时的口头和书面语言的表达，都是遵循一定的思维逻我们平时的口头和书面语言的表达，都是遵循一定的思维逻辑规律，即一个思想必须是确定的，前后一致，不能似是而辑规律，即一个思想必须是确定的，前后一

48、致，不能似是而非。然而，有时作者以非常规的思维方式，把貌似矛盾、对非。然而，有时作者以非常规的思维方式，把貌似矛盾、对立的语言统一起来，表达极深广的思想内涵，产生了极为动立的语言统一起来，表达极深广的思想内涵，产生了极为动人的艺术感染力。人的艺术感染力。草原草原一课中描写主客双方在蒙古包内欢聚的情景时，有一课中描写主客双方在蒙古包内欢聚的情景时，有这样一句话：这样一句话：“这时候鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大这时候鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。”“”“大方大方”是指是指举止自然、得体，不受拘束；举止自然、得体，不受

49、拘束；“羞涩羞涩”是指有点难为情的样是指有点难为情的样子。从字面意思上看，这两个词语是相互矛盾的，但细细品子。从字面意思上看，这两个词语是相互矛盾的，但细细品味一下，这恰恰又是作者匠心独运之处。味一下，这恰恰又是作者匠心独运之处。（5）细读文本的一些标点的运用）细读文本的一些标点的运用标点是与语言紧密相联的，有时文本中的一标点是与语言紧密相联的，有时文本中的一个逗号、一个句号都代表了作者一定的思想个逗号、一个句号都代表了作者一定的思想与感情。文本细读关注语言，同样要关注与与感情。文本细读关注语言，同样要关注与之有关的标点符号。（之有关的标点符号。（十年后的礼物十年后的礼物破破折号）折号）能读出

50、文本中的特殊标点符号，也就能读出能读出文本中的特殊标点符号，也就能读出言外之意、弦外之音，这就是文本细读。在言外之意、弦外之音，这就是文本细读。在低年级的教学中，我们重视学生的朗读训练，低年级的教学中，我们重视学生的朗读训练，怎么指导学生朗读，为什么要这样朗读，教怎么指导学生朗读，为什么要这样朗读，教师在文本细读中如果能关注到这些特殊的标师在文本细读中如果能关注到这些特殊的标点符号，结合语言细读标点，那么对教学中点符号，结合语言细读标点，那么对教学中的朗读指导就会水到渠成了。的朗读指导就会水到渠成了。3.3.特别说明（要回环解释）特别说明（要回环解释）文本的点不是孤立存在，要将词句放在文文本的