初中语文文言文增分策略课件.pptx

1、阅读浅易的古代文言文理解 B（1）理解常见文言实词在文中的含义（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。（3）理解与现代汉语不同的句式和用法不同的句式和用法:判断句、被动句、宾语前置句、成分省略句和词类活用。（4）了解并掌握常见的古代文化知识（5）理解并翻译文中的句子3.分析综合 C（1）筛选并整合文中信息（2）归纳内容要点，概括中心意思（3）分析概括作者在文中的观点态度2019年高考考试大纲（一）（一）2017-20192017-2019年全国年全国卷高考知识点对比卷高考知识点对比（二）（二）2017-201

2、92017-2019年全国年全国卷高考知识点对比卷高考知识点对比（三）（三）2017-20192017-2019年全国年全国卷高考知识点对比卷高考知识点对比（四）（四）2017-20192017-2019年高考命题特点分析年高考命题特点分析近三年全国卷文言文阅读材料九篇中两篇选自近三年全国卷文言文阅读材料九篇中两篇选自后汉书后汉书,两篇选自两篇选自宋史宋史,一篇选自一篇选自宋宋书书，一篇选自，一篇选自晋书晋书，三篇选自，三篇选自史记史记。选文难度不大选文难度不大,突出能阅读突出能阅读浅易浅易的文言文的核心考查目的文言文的核心考查目的的；选材上都是；选材上都是人物传人物传记记，有些历史人物在教材

3、中多有出现，有些历史人物在教材中多有出现，选选文表现的都是人物的正面形象文表现的都是人物的正面形象,都是都是从从国家、民族的角度突出人物恪尽职守、坚持正义、正直守节、不畏权贵、公私分国家、民族的角度突出人物恪尽职守、坚持正义、正直守节、不畏权贵、公私分明、锐意改革等高尚的精神品质。明、锐意改革等高尚的精神品质。命题上命题上,不仅考查对文言文的认读理解能力不仅考查对文言文的认读理解能力,对内容的理解概括、分析评价的能对内容的理解概括、分析评价的能力力,还考查运用所学知识翻译文言文的能力、断句的能力，对古代文学、文化常还考查运用所学知识翻译文言文的能力、断句的能力，对古代文学、文化常识的掌握能力识

4、的掌握能力。从选材和命题上可见逐渐回归课本，守正出新。从选材和命题上可见逐渐回归课本，守正出新。题型固定题型固定,近三年一直是三道四选一的单选题近三年一直是三道四选一的单选题,一道翻译题一道翻译题,共共1919分分；翻译；翻译题重题重在考查实词、虚词、特殊用法、特殊句式、固定结构等能力。在考查实词、虚词、特殊用法、特殊句式、固定结构等能力。命题特点命题特点 20202020年高考语文文言文阅读增分策略：年高考语文文言文阅读增分策略：三、熟悉文体三、熟悉文体 明晰特点明晰特点 人物传记阅读材料的特点（1）选材大多是正史人物传记。传主或为文臣或为武将，多为朝廷命官，多有奇特才能，有不凡业绩，又贤良

5、方正，道德品质堪称表率，是历史上具有正能量的人物。（2）人物传记类文章行文的大体思路：介绍人物个人情况（含祖上情况）：字、号、出身、天赋、性格、最初的任职情况（举、荐、征、召、辟、授、除、为）（开头部分）突出人物的生平履历和主要事迹。（中间部分,注意时间词：后、及、比、寻、俄、既而、已而、久之、会；注意这些表示人物官职变化的词语：迁、升、擢、拜、调、徙、转、知、判、贬、出、谪、罢、黜）交代人物的结局（影响、评价）。（多在文章结尾，部分穿插于全文中。）乞骸骨（封、卒、谥）（一）、（一）、根据人物传记文特点去阅读根据人物传记文特点去阅读（3）传记类文本的四大读点 人物。传记人物为谁？哪一个朝代？还

6、涉及哪些人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。）事件。要弄清楚文中写了什么事:孝义敏学?清廉守节?勤政爱民?除暴安良？英勇抗敌？耿介抗上?等等,一共写了多少件事?官职。此类文本的人物多是官员。要搞清楚他任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？品格。主要看作者是怎样评价的。辨褒贬，明晓“春秋笔法”。（4）涉及到的实词、虚词、句子、文化常识越来越贴近教材。人物传记阅读材料的特点20202020年高考语文文言文阅读增分策略：年高考语文文言文阅读增分策略：四四、掌握考点，思维建模、掌握考点，思维建模 考点二：考点二：18个文言个文言虚词虚词（意义（意义较虚，没有实在意义的较虚，没有实在意

7、义的词语）词语）而而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、因、于、与、则、者、于、与、则、者、之之（代词、副词、介词、连词、助词和叹词）（代词、副词、介词、连词、助词和叹词）考点一：文言实词考点一：文言实词 考点三：常考的考点三：常考的4种文言句式和固定句式种文言句式和固定句式 （一）四种基本句式：1.判断句 2.被动句 3.省略句 4.倒装句（宾语前置句、定语后置句、状语后置句、主谓倒装）（记特征和标志性的词语）（二）固定句式(凝固结构：一些不同词性的词凝结在一起，固定成为一种句法格式）（三维设计从不同语气和关系上做了分类）考点四：考点

8、四：文言断句文言断句 六大思考角度：1.名（代）词 2.动词和形容词 3.对话词 4.常见虚词 5.文言句式 6.结构特点（对称）考点五：古代考点五：古代文化常识文化常识 文化常识题目的考核是文言文考核的重点，考试大纲中又单独把它列为一个考点，考核的内容十分的广泛，涉及到古代文化的方方面面，以选择题的形式出现。注意积累。1.考试的内容。主要是古代的一些称谓姓名（含年号、谥号、庙号、时辰、一些文书的名称、朝廷的一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等）、官职科举、历史常识、礼制常识等 2.2.考核的特点。结合文章的内容进行，不是单独的考核某种知识；是在教材中出现，或是通过文意可以判断，

9、注意分析。考点六：概括考点六：概括分析分析（1）归纳内容要点（2）概括中心思想（3）分析概括作者在文中的观点态度 五大比对角度：（1）比对时间、地点（2）比对人物（3）比对关键词语（4）比对添加或删减内容（5）比对关系（事件因果、杂糅）考点七：文言翻译 1.遵循的两个原则：一是忠于原文,力求做到信、达、雅 二是字字落实,以直译为主,以意译为辅。2.熟知三大赋分点：实词、虚词、文言句式 3.谨记文言翻译六字诀：留、换、删、调、补、贯 20202020年高考语文文言文阅读增分策略：年高考语文文言文阅读增分策略：五、快速阅读五、快速阅读 读通文意读通文意建立正确的阅读建立正确的阅读观观-整体阅读（整

10、体感知）整体阅读（整体感知）（1）通读。对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。词句意思和所写内容能够大致理解就可以了。通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。（2）跨“难”。高考文言文考查，一般都会选用浅易的文言文阅读材料。尽管如此，难免会碰到一些一下子理解不出的词语和句子。这时候不要紧张，正确的做法是先“跨”过去。可能读到后面再返回来看就迎刃而解了，也有可能文后有注释，还有可能题目中有启示，或者命题回避了这一难点。因此，整体感知时，一般不要在个别词句上多作推敲，以免浪费时间；即使

11、答题时非得弄清这一难点，到时候再说也不迟。（3）圈画。对于一些文言现象（文言考点）、重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。（分层）“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等；“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等，这些词语往往有特点含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。阅读文言文材料时，不留下阅读的痕迹，不利于提高阅读效率。当然，阅读熟练以后，可以简化。(4)借助。在通读全文、整体感知中碰到的问题，能够借助上下文和试题来解决，是很重要的方法和能力

12、。善于借助上下文的内容、句式，善于借助试题，可以解决很多问题。如果阅读材料有出处说明或疑难注释，有时也可以借助理解。20202020年高考语文文言文阅读增分策略：年高考语文文言文阅读增分策略：六、熟练考题六、熟练考题 精准作答精准作答 贾生名谊洛阳人也年十八以能诵诗属书闻于郡中吴廷尉为河南守闻其秀才召置门下甚幸爱孝文皇帝初立，闻河南守吴公治平为天下第一，故与李斯同邑而常学事焉，乃征为廷尉。廷尉乃言贾生年少，颇通诸子百家之书。文帝召以为博士。/是时贾生年二十余，最为少。每诏令议下，诸老先生不能言，贾生尽为之对，人人各如其意所欲出。诸生于是乃以为能不及也。孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。/贾生

13、以为汉兴至孝文二十余年，天下和洽，而固当改正朔，易服色，法制度，定官名，兴礼乐，乃悉草具其事仪法，色尚黄，数用五，为官名，悉更秦之法。孝文帝初即位，谦让未遑也。诸律令所更定，及列侯悉就国，其说皆自贾生发之。于是天子议以为贾生任公卿之位。绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，乃短贾生曰：“洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。”于是天子后亦疏之，不用其议，乃以贾生为长沙王太傅。/贾生既辞往行，及渡湘水，为赋以吊屈原。/为长沙王太傅三年。后岁余，贾生征见。孝文帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席。既罢，曰：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。”居顷之，

14、拜贾生为梁怀王太傅。梁怀王，文帝之少子，爱，而好书，故令贾生傅之。/文帝复封淮南厉王子四人皆为列侯。贾生谏，以为患之兴自此起矣。贾生数上疏，言诸侯或连数郡，非古之制，可稍削之。文帝不听。/居数年，怀王骑，堕马而死，无后。贾生自伤为傅无状，哭泣岁余，亦死。（节选自史记屈原贾生列传）阅读下面的文言文，完成1013题。（2019年全国卷）10下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分)A贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中吴廷尉/为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱/B贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中/吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置/门下甚幸爱/C贾生名谊/洛阳人也

15、/年十八/以能诵诗属书闻于郡中/吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱/D贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻/于郡中吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱/阅读下面的文言文，完成1013题。（2019年全国卷）11下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A诸子百家是先秦至汉初学术派别的总称，其中又以道、法、农三家影响最深远。B诏令作为古代的文体名称，是以皇帝的名义所发布的各种命令、文告的总称。C礼乐指礼制和音乐，古代帝王常常用兴礼乐作为手段，以维护社会秩序的稳定。D就国，是指受到君主分封并获得领地后，受封者前非领地居住并进行统治管理。阅读下面的文言文，完成10

16、13题。（2019年全国卷）12下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分)A贾谊初入仕途，展现非凡才能。他受到廷尉推荐而入仕，当时年仅二十余岁，却让诸生自觉不如，不久得到文帝越级提拔，一年之间就当上太中大夫。B贾谊热心政事，遭到权要忌恨。他认为汉朝建立二十余年，政通人和，应当全盘改变秦朝法令，因此触及权贵利益，受到诋毁，文帝后来也疏远了他。C贾谊答复询问，重新得到重用。文帝询问鬼神之事，对贾谊的回答很满意，于是任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅，又表示自己也比不上贾谊。D贾谊劝止封候，文帝未予采纳。文帝封淮南厉王四个儿子为候，贾谊认为祸患将自此兴起；数年之后，梁怀王堕马死，贾谊觉

17、得未能尽责，悲泣而死。阅读下面的文言文，完成1013题。（2019年全国卷）13把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）（1）乃短贾生曰：“洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。”（2）贾生数上疏，言诸侯或连数郡，非古之制，可稍削之。阅读下面的文言文，完成1013题。（2019年全国卷）13把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）（1）乃短贾生曰：“洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。”（1）（绛、灌、东阳侯、冯敬之（绛、灌、东阳侯、冯敬之属）属）于是于是说贾谊坏话道说贾谊坏话道:“洛阳之人，洛阳之人，年轻学浅，一味想独揽权力，使事情变得复杂混乱。年轻学浅，一味想独揽权力，使事情

18、变得复杂混乱。”（2）贾生数上疏，言诸侯或连数郡，非古之制，可稍削之。（2）贾生屡次上奏，说诸侯封地有的接连数郡）贾生屡次上奏，说诸侯封地有的接连数郡，（这种状况）（这种状况）不合不合古代制度，可以逐渐削减其封地。古代制度，可以逐渐削减其封地。阅读下面的文言文，完成1013题。（2019年全国卷）复习建议（二轮复习的复习建议（二轮复习的关键：构建知识网络，查漏关键：构建知识网络，查漏补缺，扫除盲点。）补缺，扫除盲点。）3 3.要有足够的信心！因为文言文阅读的难度系数不大，是我们绝大部分同学能力范围内要有足够的信心！因为文言文阅读的难度系数不大，是我们绝大部分同学能力范围内的的事事。选选好题好题

19、，研做题，细整理，研做题，细整理，强强记忆记忆。1.1.要有足够的细心！文言文主要还是靠识记！首先对课内的文言文逐字逐句翻译，梳理要有足够的细心！文言文主要还是靠识记！首先对课内的文言文逐字逐句翻译，梳理并掌握实词、虚词、句式和文化常识等知识点。其次通过做高考真题，辨识规律，熟并掌握实词、虚词、句式和文化常识等知识点。其次通过做高考真题，辨识规律，熟悉考情和考题悉考情和考题（2013-20192013-2019年文言文挖空练习）。年文言文挖空练习）。最后最后通过各地通过各地(广州、深圳广州、深圳)质检题、质检题、模拟题的反复训练，一个考点一个考点地去掌握和熟练。模拟题的反复训练，一个考点一个考

20、点地去掌握和熟练。2.2.要有足够的耐心！不少同学带着急功近利地态度去做文言文课外练习，对老师所讲的方要有足够的耐心！不少同学带着急功近利地态度去做文言文课外练习，对老师所讲的方法不以为然，不按文言文的规律和特点去训练法不以为然，不按文言文的规律和特点去训练，缺乏，缺乏耐心。做完就丢，订正看似很工整，耐心。做完就丢，订正看似很工整，却不去归类和记忆，不但不会见效果，而且还会更坏！所以，要学会分类阅读：积累阅却不去归类和记忆，不但不会见效果，而且还会更坏！所以，要学会分类阅读：积累阅读和模拟测试阅读。读和模拟测试阅读。核心知能构建文言文断句的五个着眼点文言文断句的五个着眼点名名词词和和代代词词名

21、词和代词常用来作主语和宾语，断句时可先找出名词，如人名、地名、名词和代词常用来作主语和宾语，断句时可先找出名词，如人名、地名、官名、国名、朝代名、器物名、动物名等；也可先找出代词，如吾、予、官名、国名、朝代名、器物名、动物名等；也可先找出代词，如吾、予、余余(表示表示“我我”)、尔、汝、尔、汝(女女)、公、卿、君、若、公、卿、君、若(表示表示“你你”)、其、彼、其、彼、此、之等。这些名词和代词如果作主语，那么它的前面就可能断句；如此、之等。这些名词和代词如果作主语，那么它的前面就可能断句；如果作宾语，那么它的后面就可能断句果作宾语，那么它的后面就可能断句满分技法点拨对对话话词词文言文中可借助文

22、言文中可借助“曰曰”“”“云云”“”“言言”“”“谓谓”“”“道道”等动词来判断人物的对等动词来判断人物的对话，进行断句。两人对话，一般在第一次问答时写出人名，以后就只用话，进行断句。两人对话，一般在第一次问答时写出人名，以后就只用“曰曰”而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文理清问者、答者的身份，而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文理清问者、答者的身份，明辨句读明辨句读虚虚词词常在句首的时间词常在句首的时间词“顷之、向之、未几、已而、斯须、既而、俄而顷之、向之、未几、已而、斯须、既而、俄而”等，等，其后一般要断开。其后一般要断开。引出议论的词语引出议论的词语“夫、盖、至若、若夫、唯、斯、凡

23、、夫、盖、至若、若夫、唯、斯、凡、窃、请、敬窃、请、敬”等常用于一句话的开头，其前一般要断开。等常用于一句话的开头，其前一般要断开。虚虚词词句尾语气词句尾语气词“也、矣、焉、耳也、矣、焉、耳”等常用于陈述句末尾，等常用于陈述句末尾，“耶、与耶、与(欤欤)、邪邪(耶耶)、乎、乎”等常用于疑问句末尾，等常用于疑问句末尾，“哉、夫哉、夫”等常用于感叹句末尾，等常用于感叹句末尾，其后一般要断开。其后一般要断开。复句中的关联词复句中的关联词“虽、虽然、纵、纵使、向使、假虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、然则、或、况、而况、且使、苟、故、是故、然则、或、况、而况、且”等，其前一般要断开。等，其

24、前一般要断开。“以、于、为、而以、于、为、而”等词往往用于句中，在它们的前后一般不断句。等词往往用于句中，在它们的前后一般不断句。表疑问语气的表疑问语气的“何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何何”等，其后一般构成疑问句，其前一般断开等，其后一般构成疑问句，其前一般断开句句式式文言文中的固定结构、判断句、被动句、变式句等都可以作为断句的切文言文中的固定结构、判断句、被动句、变式句等都可以作为断句的切入点。判断句，如入点。判断句，如“者，者，也也”“”“也也”等；反问句，如等；反问句，如“不不亦亦乎乎”“”“孰与孰与乎乎”“”“其其乎乎”“

25、”“安安哉哉”“”“何何之有之有”等；被动句，如等；被动句，如“为为所所”“”“受受于于”“”“见见于于”等；固定句，如等；固定句，如“如如何何”“”“况况乎乎”“”“何何为为”等。文言文中等。文言文中常常会出现省略的情况，影响正确断句，因此必须依据语境补出省略的常常会出现省略的情况，影响正确断句，因此必须依据语境补出省略的内容，才能作出判断内容，才能作出判断对对称称古人写文章讲究句式的整齐对称，或者两句之间讲究意思的正反对比，古人写文章讲究句式的整齐对称，或者两句之间讲究意思的正反对比，可以根据这一特点进行断句可以根据这一特点进行断句核心知能构建作答古代文化常识题作答古代文化常识题做到做到“

26、三结合三结合”，运用，运用“四技巧四技巧”1 1理解时做到理解时做到“三结合三结合”结合文本结合文本要锁定该专有名词出现的区域，尽量从语义相关处推断要锁定该专有名词出现的区域，尽量从语义相关处推断结合教材结合教材遇到专有名词时，要尽量关联教材，链接教材语境遇到专有名词时，要尽量关联教材，链接教材语境结合生活结合生活当遇到陌生的文化知识词语时，不妨进行生活常态化、共识性当遇到陌生的文化知识词语时，不妨进行生活常态化、共识性话语的联想话语的联想满分技法点拨2.2.答题时运用答题时运用“四技巧四技巧”(1)(1)调动积累，触类旁通调动积累，触类旁通古代文化知识点多面广，涉及姓名和称谓、官职和科举、天

27、文地理、宗法礼古代文化知识点多面广，涉及姓名和称谓、官职和科举、天文地理、宗法礼俗、历法刑法、文化典籍等，需要在平时的学习中分门别类地积累记忆。俗、历法刑法、文化典籍等，需要在平时的学习中分门别类地积累记忆。答题时，要调动平时所学知识，特别是课本中出现的知识，以便触类旁通。答题时，要调动平时所学知识，特别是课本中出现的知识，以便触类旁通。(2)(2)利用语境，巧妙排除利用语境，巧妙排除词语在具体的语言环境中，其内涵比词典中的解释更丰富，故需结合语境才词语在具体的语言环境中，其内涵比词典中的解释更丰富，故需结合语境才能正确理解。如能正确理解。如20162016年高考全国卷年高考全国卷宋史宋史曾公

28、亮传曾公亮传中中“首相韩琦每首相韩琦每咨访焉咨访焉”中的中的“首相首相”，显然不是现代汉语中，显然不是现代汉语中“君主立宪制国家内阁的最君主立宪制国家内阁的最高官职高官职”的意思，结合语境可知，应指宰相中居于首位的人。的意思，结合语境可知，应指宰相中居于首位的人。(3)(3)剖析语素，分析结构剖析语素，分析结构对构成词语的语素及其结构方式进行分析，同时还要注意词语的婉辞、比喻对构成词语的语素及其结构方式进行分析，同时还要注意词语的婉辞、比喻义、引申义等。如义、引申义等。如“建储建储”一词，联系一词，联系“建都建都”一词可知，一词可知，“建建”意为意为“设立、确立设立、确立”，动词；联系，动词；

29、联系“王储王储”一词可知，一词可知，“储储”意为意为“已经确定已经确定继承皇位等最高统治权的人继承皇位等最高统治权的人”，名词。，名词。“建储建储”一词为动宾结构，意为一词为动宾结构，意为“立皇太子立皇太子”。(4)(4)遇生判对，灵活运用遇生判对，灵活运用因为高考题考查的大多是常见的传统文化现象，所以一般不会把冷僻的专有因为高考题考查的大多是常见的传统文化现象，所以一般不会把冷僻的专有名词设置成应选答案，如果出现较生疏的古代文化知识，一般把它默认为名词设置成应选答案，如果出现较生疏的古代文化知识，一般把它默认为正确选项。正确选项。核心知能构建六重比对识辨分析综合题六重比对识辨分析综合题比对人

30、物，比对人物，看是否张看是否张冠李戴冠李戴分清主要人物和次要人物在不同时间不同地点做的不同事情，产分清主要人物和次要人物在不同时间不同地点做的不同事情，产生的不同结果，防止张冠李戴、颠倒事实。辨析时应重点抓住生的不同结果，防止张冠李戴、颠倒事实。辨析时应重点抓住“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事”，尤其要看主，尤其要看主语、谓语与原文是否一致语、谓语与原文是否一致满分技法点拨比对时间，看是否比对时间，看是否时间错误时间错误命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒、搞错。分析时要命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒、搞错。分析时要特别注意选项中的时间词，并

31、与原文比对，理清人物在何特别注意选项中的时间词，并与原文比对，理清人物在何时做了某事，识破时做了某事，识破“时间错误时间错误”的陷阱的陷阱比对地点，看是否比对地点，看是否地点错误地点错误比对选项中人物行为、事件发生的地点与原文是否一致，比对选项中人物行为、事件发生的地点与原文是否一致，防止地点出现错误防止地点出现错误比对关键词语，看比对关键词语，看是否曲解文意是否曲解文意命题者故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰命题者故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这是分析概括题的主要设误手段。因为设误项干扰考生，这是分析概括题的主要设误手段。因为设误点极小，故要认真、细心比对

32、点极小，故要认真、细心比对比对添加内比对添加内容，看是否容，看是否无中生有无中生有“添加添加”就是通过就是通过“无中生有无中生有”的方式，在选项中故意添加一些的方式，在选项中故意添加一些貌似合理的内容貌似合理的内容“制造制造”出错误选项来。辨析时应将原材料中未出错误选项来。辨析时应将原材料中未涉及的内容与原文仔细比对，从而识破涉及的内容与原文仔细比对，从而识破“无中生有无中生有”的陷阱的陷阱比对因果关比对因果关系，看是否系，看是否因果失当因果失当这类干扰项往往把没有因果关系的事件硬说成有因果关系，或者这类干扰项往往把没有因果关系的事件硬说成有因果关系，或者颠倒了颠倒了“因因”和和“果果”两者之

33、间的关系。辨析时要注意选项中两者之间的关系。辨析时要注意选项中“因此因此”“”“以致以致”等表因果的词语。在遇到涉及因果关系的选项等表因果的词语。在遇到涉及因果关系的选项时，一定要与原文中相关的句子比较一下，仔细分析因果关系是时，一定要与原文中相关的句子比较一下，仔细分析因果关系是否恰当否恰当核心知能构建文言文翻译必备四种意识文言文翻译必备四种意识人物人物意识意识圈出传主姓名及所译句子前后语境出现的名字，便于理清人物关系及圈出传主姓名及所译句子前后语境出现的名字，便于理清人物关系及人事关系人事关系语境语境意识意识快速了解所译句子前后语境，把握文脉，便于推测大意快速了解所译句子前后语境，把握文脉

34、，便于推测大意采点采点意识意识准确锁定关键字、词、句，并依据语境及所学知识准确推断并翻译这准确锁定关键字、词、句，并依据语境及所学知识准确推断并翻译这些关键点些关键点连贯连贯意识意识根据所学翻译技巧根据所学翻译技巧(留、换、调、删、补、变留、换、调、删、补、变)，流畅翻译所考句子，流畅翻译所考句子满分技法点拨一、人物意识一、人物意识理清人物关系和人事关系理清人物关系和人事关系文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。如下面如下面“例例2”2”中的传主中的传主“苏琼苏琼”，后面就成了，后面就成了“琼琼”。有

35、时在行文过程中，。有时在行文过程中，根据情节的需要，作者会改用根据情节的需要，作者会改用“名名”或或“字字”来代指人物，如来代指人物，如鸿门宴鸿门宴“不然，籍何以至此不然，籍何以至此”中中“籍籍”就是项羽的名，很多学生缺少人物意识，就是项羽的名，很多学生缺少人物意识，不知不知“籍籍”为何意，从而产生理解障碍。此外，文言文中有些人物的名字为何意，从而产生理解障碍。此外，文言文中有些人物的名字长而怪，如长而怪，如明史明史缅甸土司传缅甸土司传中的卜刺浪、马者速、那罗塔等，理解中的卜刺浪、马者速、那罗塔等，理解时要注意与一般的实词或虚词区分开。时要注意与一般的实词或虚词区分开。二、语境意识二、语境意识

36、揣摩句内语境和句外语境揣摩句内语境和句外语境语境有小、大之分。最小的语境即词语所在的句子，稍大的语境是词语所在语境有小、大之分。最小的语境即词语所在的句子，稍大的语境是词语所在句子的上下句，最大的语境即文段中所有与该词语相关的文句。有时候，句子的上下句，最大的语境即文段中所有与该词语相关的文句。有时候，对词语的解释符合小语境，甚至还符合上下句构成的语境，但不符合完整对词语的解释符合小语境，甚至还符合上下句构成的语境，但不符合完整的大语境。这种符合局部语境，但与完整语境不符的情况极具迷惑性，所的大语境。这种符合局部语境，但与完整语境不符的情况极具迷惑性，所以在翻译时不能只满足于推敲其是否符合上下

37、句的意思，还要揣摩其是否以在翻译时不能只满足于推敲其是否符合上下句的意思，还要揣摩其是否与完整的大语境相符。与完整的大语境相符。1 1利用语境补出省略成分利用语境补出省略成分文言文省略句子成分的现象比较常见，量词、主谓宾，甚至句子都可能被省略，语文言文省略句子成分的现象比较常见，量词、主谓宾，甚至句子都可能被省略，语境能提示我们补出这些省略成分。境能提示我们补出这些省略成分。2.2.利用语境获取利用语境获取“大意分大意分”高考文言翻译评分标准中，句子大意一般有高考文言翻译评分标准中，句子大意一般有2 2分的分值。如果所译句子中疑分的分值。如果所译句子中疑难词较多，我们无法破解得分点，语境能帮助

38、我们理解句子的大意，进而难词较多，我们无法破解得分点，语境能帮助我们理解句子的大意，进而获得大意分。获得大意分。3.3.利用语境突破疑难词利用语境突破疑难词对于所译句子中疑难词的推敲、翻译，可以通过字形推知字义，可以通过组对于所译句子中疑难词的推敲、翻译，可以通过字形推知字义，可以通过组词猜测词义，但更重要的是要联系句内外语境确定其义。词猜测词义，但更重要的是要联系句内外语境确定其义。三、采点意识三、采点意识聚焦实词、虚词和句式聚焦实词、虚词和句式翻译题考查的固然是全句的翻译，但命题者总是选择那些含有关键词语和带翻译题考查的固然是全句的翻译，但命题者总是选择那些含有关键词语和带有特殊语法现象有

39、特殊语法现象(词类活用、特殊句式等词类活用、特殊句式等)的句子来考查，并将其作为评卷的句子来考查，并将其作为评卷的的“采分点采分点”。文言文翻译题一般从以下三个层面赋分：字词层面，关键。文言文翻译题一般从以下三个层面赋分：字词层面，关键实词、虚词；句式层面，与现代汉语不同的特殊句式；语意层面，语意通实词、虚词；句式层面，与现代汉语不同的特殊句式；语意层面，语意通顺，语气一致。对于考生来说，必须有强烈的顺，语气一致。对于考生来说，必须有强烈的“采分点采分点”意识，并且在具意识，并且在具体翻译中落实到位。体翻译中落实到位。四、连贯意识四、连贯意识活用留、换、调、删、补、变活用留、换、调、删、补、变翻译句子时，如果其中出现不合现代语法的词语搭配、句子不通的现象，要翻译句子时，如果其中出现不合现代语法的词语搭配、句子不通的现象，要根据所学翻译技巧根据所学翻译技巧(留、换、调、删、补、变，一轮已作详细讲解，不再赘留、换、调、删、补、变，一轮已作详细讲解，不再赘述述)，让句子更加通顺合理。，让句子更加通顺合理。