中小学文言文教学分析课件.ppt

1、一、一、语文课程标准语文课程标准 的困惑的困惑1.课程目标的困惑课程目标的困惑高中语文高中语文课程标准课程标准“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”之之“课程目标课程目标”：（第（第8页）页）6学习鉴赏学习鉴赏中外文学作品中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生

2、活和情感世界。了解人类丰富的社会生活和情感世界。8学习中国学习中国古代优秀作品古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价具积极意义与历史局限。用现代观念审视作品，评价具积极意义与历史局限。9阅读阅读浅易文言文浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚义，读懂文章内容。了解

3、并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。高中语文高中语文课程标准课程标准“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”之之“课程目标课程目标”：（第（第8页）页）6学习鉴赏学习鉴赏中外文学作品中外文学作品，具有积极的，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情

4、感体验和思考。努力探索作有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。人类丰富的社会生活和情感世界。高中语文高中语文课程标准课程标准“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”之之“课程目标课程目标”：（第（第8页）页）8学习中国学习中国古代优秀作品古代优秀作品，体会其中蕴，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评取民族智慧

5、；用现代观念审视作品，评价具积极意义与历史局限。价具积极意义与历史局限。高中语文高中语文课程标准课程标准“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”之之“课程目标课程目标”：（第（第8页）页）9阅读阅读浅易文言文浅易文言文，能借助注释和工具，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。背诵一定数量的名篇。疑问一：疑问一：6学习鉴赏学习鉴赏中外文学作品

6、中外文学作品8学习中国学习中国古代优秀作品古代优秀作品9阅读阅读浅易文言文浅易文言文必修课程必修教材中，哪些文本属于中必修课程必修教材中，哪些文本属于中外文学作品？哪些文本属于古代优秀作外文学作品？哪些文本属于古代优秀作品？哪些文本属于文言文？品？哪些文本属于文言文？据此来据此来分别确定合适的分别确定合适的“课程目标课程目标”？中外文学作品、中国古代优秀作品、浅易文言文三者关中外文学作品、中国古代优秀作品、浅易文言文三者关系如何处理？系如何处理？项脊轩志项脊轩志当然属于当然属于“中外文学作品中外文学作品”范畴，也是范畴，也是“中国古代优秀作品中国古代优秀作品”，自然也是，自然也是“浅易文言文浅

7、易文言文”。在。在教学中如何同时体现三类不同的目标要求？而不应归入教学中如何同时体现三类不同的目标要求？而不应归入文学作品，却同时属于后两者的文学作品，却同时属于后两者的孟子孟子寡人之于国也寡人之于国也一文，又该如何对待？一文，又该如何对待？“学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价具积极意中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价具积极意义与历史局限。义与历史局限。”这是针对这是针对“中国古代优秀作品中国古代优秀作品”教学教学提出的目标要求，那么试问，对于提出的目标要求，那么试问，对于“浅易文言文阅读浅

8、易文言文阅读”，除了除了“理解理解”“”“读懂读懂”“”“了解并梳理了解并梳理”“”“诵读诵读”等要求等要求之外，是否要外加上之外，是否要外加上“汲取汲取”“”“审视审视”“”“评价评价”（针对（针对于于“中国古代优秀作品中国古代优秀作品”）等等元素呢？）等等元素呢？疑问二：疑问二：6学习鉴赏学习鉴赏中外文学作品中外文学作品8学习学习中国古代优秀作品中国古代优秀作品9阅读阅读浅易文言文浅易文言文 孟子孟子寡人之于国也寡人之于国也是用是用来来“阅读阅读”的，还是的，还是“学习学习”呢？呢？项脊轩志项脊轩志是用来学习，是用来学习，还是用来阅读？还是用来还是用来阅读？还是用来“学学习鉴赏习鉴赏”？2

9、.课程评价的困惑课程评价的困惑高中高中课标课标必修课程的评价（第必修课程的评价（第23页）页）阅读与鉴赏的评价阅读与鉴赏的评价（）论述类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力，（）论述类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价。对言之有据的独特见解，应予以鼓联系，并作出初步的评价。对言之有据的独特见解，应予以鼓励。励。（）实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准（）实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力

10、。实用文体的语言确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。（）文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要（）文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能

11、力。关资料评介作品的能力。（）文言文阅读的评价，（）文言文阅读的评价，（A）重点考察阅读不太艰深的文）重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意（言文的能力，还要注意（B）考察学生能否了解文化背景，感）考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。想倾向。（）论述类文本阅读的评价（）论述类文本阅读的评价（）实用类文本阅读的评价（）实用类文本阅读的评价（）文学类文本阅读的评价（）文学类文本阅读的评价（）文言文阅读的评价（）文言文阅读的评价高中课标必修课程的评价（第高中课标必修课程的评价（第23页）

12、页）文言文阅读的评价，文言文阅读的评价，（1）重点考察阅读不太艰深的文）重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，言文的能力，（2）还要还要注意考察学生能否了解注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。容和思想倾向。高中语文高中语文课程标准课程标准“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”之之“课程目标课程目标”：（第（第8页）页）8学习中国学习中国古代优秀作品古代优秀作品，体会其中蕴，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。文化底蕴奠定基础。学习从历

13、史发展的学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评取民族智慧；用现代观念审视作品，评价具积极意义与历史局限。价具积极意义与历史局限。“学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价具积极意义与汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价具积极意义与历史局限。历史局限。”这是针对这是针对“中国古代优秀作品中国古代优秀作品”教学提出的教学提出的目标要求，前面对于的目标要求，前面对于的“浅易文言文阅读浅易文言文阅读”的的“课程目课程目标标”，则

14、只是规定应该，则只是规定应该“理解理解”“”“读懂读懂”“”“了解并梳了解并梳理理”“”“诵读诵读”即可，对于即可，对于“汲取汲取”“”“审视审视”“”“评价评价”（针（针对于对于“中国古代优秀作品中国古代优秀作品”）等等元素的要求，我们并不）等等元素的要求，我们并不明了的。可是，此处又明白地规定，对于明了的。可是，此处又明白地规定，对于“文言文阅读文言文阅读”，除了除了“阅读能力阅读能力”之外，还要求之外，还要求“了解文化背景，感受中了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向想倾向”。为什么。为什么课标课标当

15、中，当中，“课程目标课程目标”的表述与的表述与“评价评价”标准的表述，存在如此大的差异呢？还有，是不标准的表述，存在如此大的差异呢？还有，是不是也应该同时将针对是也应该同时将针对“文学作品阅读文学作品阅读”的评价标准也应用的评价标准也应用到到“文言文阅读文言文阅读”身上来呢？即要求身上来呢？即要求“评价学生对作品的评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读”？二、语文教材的困惑二、语文教材的困惑新课标实验教材新课标实验教材鸿门宴鸿门宴单元单元 汉

16、魏晋汉魏晋是我国是我国散文散文迅速发展的时期，迅速发展的时期，其主要标志是其主要标志是史记史记汉书汉书等纪传体等纪传体史书的出现。这一时期，除了历史散文取史书的出现。这一时期，除了历史散文取得空前伟大的成就外，政论和抒情言志作得空前伟大的成就外，政论和抒情言志作品的大量涌现，也是一个极为重要的方面。品的大量涌现，也是一个极为重要的方面。学习这个单元，要把握课文的思想内学习这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析和司马迁在的分析和司马迁在鸿门宴鸿门宴中对项羽悲中对项羽悲剧性格的揭示。在朗读和背诵的过程中，剧性格的揭示。在朗读和背诵

17、的过程中，注意掌握有关的文言词语和句式。注意掌握有关的文言词语和句式。人教人教2000版第二册第五单元版第二册第五单元“两汉魏晋文学两汉魏晋文学”这个单元学习这个单元学习古代记叙散文古代记叙散文。这些文章。这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。文言叙事特有一种简洁之美，学习时要反文言叙事特有一种简洁之美，学习时要反复朗读，悉心体会。

18、还要学习提要钩玄的复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。提高概括能力和表达能力。人教新版必修二第三单元人教新版必修二第三单元“古代记叙散文古代记叙散文”本单元四篇课文本单元四篇课文都与战争有关都与战争有关，课，课文中的人物充分地体现了文中的人物充分地体现了传统的英雄精传统的英雄精神神。宫之奇谏假道宫之奇谏假道描述了幕后英雄的描述了幕后英雄的智慧，智慧，荆轲刺秦王荆轲刺秦王展示了失败英雄的展示了失败英雄的豪情，豪情，鸿门宴鸿门宴让我

19、们感受英雄的性格让我们感受英雄的性格与命运，与命运，赤壁之战赤壁之战引我们思考英雄对引我们思考英雄对历史的影响。历史的影响。英雄崇拜，是中华民族挥之不去的情英雄崇拜，是中华民族挥之不去的情结。让我们循着英雄们渐远的足迹，进入结。让我们循着英雄们渐远的足迹，进入历史深处。历史深处。沪教版必修二第四单元沪教版必修二第四单元“古代战争、英雄散文古代战争、英雄散文”阅读阅读文言文文言文，不仅可以提高我们的，不仅可以提高我们的语言素养，还可以丰富我们的精神世界。语言素养，还可以丰富我们的精神世界。语言随着时代的变迁，形成较大的古今语言随着时代的变迁，形成较大的古今差异，给我们带来了阅读的困难。但只差异，

20、给我们带来了阅读的困难。但只要潜心其中，由流溯源，就一定能够觅要潜心其中，由流溯源，就一定能够觅得学习文言文的津梁，汲取古代经典的得学习文言文的津梁，汲取古代经典的智慧。智慧。苏教版必修三第四专题苏教版必修三第四专题“寻觅文言津梁寻觅文言津梁”从这四段话中我们可以分别从这四段话中我们可以分别提取出四个关键词：文学；叙事；提取出四个关键词：文学；叙事；英雄；文言；遵循这样的单元要英雄；文言；遵循这样的单元要求（教材编者意图）来实施教学，求（教材编者意图）来实施教学，同样面对同样面对鸿门宴鸿门宴这一文本，这一文本，其教学内容的选择与教学重点的其教学内容的选择与教学重点的确定显然是截然不同的。确定显

21、然是截然不同的。教材编者之一黄厚江先生曾在教材编者之一黄厚江先生曾在苏教版高中语文新课标教苏教版高中语文新课标教材的特点与教学材的特点与教学一文中告诫大家：一文中告诫大家：和以前的单一的文体组元不同，这套教材是以人文主和以前的单一的文体组元不同，这套教材是以人文主题为统领进行组元。但在教学过程中，绝不可着眼于人文题为统领进行组元。但在教学过程中，绝不可着眼于人文主题进行教学，更不可把人文主题的解读作为教学的内容，主题进行教学，更不可把人文主题的解读作为教学的内容，否则就背离了语文课程的基本要求。一切教学活动都必须否则就背离了语文课程的基本要求。一切教学活动都必须立足于语文学习，必须把语文学科三

22、维目标的具体内涵体立足于语文学习，必须把语文学科三维目标的具体内涵体现在教学过程之中。现在教学过程之中。整个教学活动都必须坚持以语言整个教学活动都必须坚持以语言为核心，以语文活动为主体，以学生语文素养的提高为目为核心，以语文活动为主体，以学生语文素养的提高为目的。文本资源的利用，也不可局限于专题的人文主题和板的。文本资源的利用，也不可局限于专题的人文主题和板块的专题，要尽可能充分发挥文本的价值。尤其是文言文块的专题，要尽可能充分发挥文本的价值。尤其是文言文的教学，绝不可放弃文言文教学的基本任务，进行架空的的教学，绝不可放弃文言文教学的基本任务，进行架空的人文主题解读，而应该在文言文的阅读过程中

23、探讨有关问人文主题解读，而应该在文言文的阅读过程中探讨有关问题。题。苏教版教材的困惑苏教版教材的困惑教材与课文的功能？教材与课文的功能？教课文（教材）？用课文（教材）教？课文（教材）用课文（教材）教？李白静夜思用李白静夜思教？古诗课文古诗课文“学习目标学习目标”静夜思静夜思1认识认识10个生字，会写个生字，会写4个字。认识个字。认识 1个偏旁个偏旁“攵攵”。2感受诗歌所描绘的美好意境，产生感受诗歌所描绘的美好意境，产生 对中华传统文化的热爱之情。对中华传统文化的热爱之情。3朗读、背诵这首古诗。朗读、背诵这首古诗。教师用书教师用书古诗课文古诗课文“学习目标学习目标”春晓与村居春晓与村居1.认识认

24、识“古、诗古、诗”等等13个生字。会写个生字。会写“古、古、声声”等等6个字。个字。2.正确流利地朗读古诗。背诵古诗。正确流利地朗读古诗。背诵古诗。梳理四个概念讨论语文课程问题，需要辨清所运行的层面。下面是与本课直接相关的四个层面以及相应的基本概念。语文课程目标 语文课程内容 语文教材内容 语文教学内容语文课程目标语文课程目标。这是语文课程标准层面的概念，它主要面对。这是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什是什么么”的问题的问题为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养语文素养“是什么是什么”。语文课程内容语文课程内容。

25、这是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对。这是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么教什么”的问题的问题为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议语文课程研制者建议“一般应该教什么一般应该教什么”。语文教材内容语文教材内容。这是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对。这是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教用什么去教”的问题的问题为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供语文教材编制者提供“通常可以用什么去教通常可以用什么去教”的建议，并通

26、过教材加以具的建议，并通过教材加以具体的呈现。体的呈现。语文教学内容语文教学内容。这是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：。这是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他更有效地达成既定的课程目标，或他更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么实际上需要教什么”；第二，为使；第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，程内容，“实际上最好用什么去教实际上最好

27、用什么去教”。语文教学内容既包括在教学中对现。语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构重构”处理、加工、改处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中创造的教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念，寻求适宜的教着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念，寻求适宜的教学方法内含其中。学方法内

28、含其中。语文课程目标语文课程目标。这是这是语文课程标准层面语文课程标准层面的概念，它主要面对的概念，它主要面对“是什么是什么”的问题的问题为了适应现代社会和学生为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么是什么”。语文课程内容语文课程内容。这是这是语文课程具体形态层面语文课程具体形态层面的概念，它主要面的概念，它主要面对对“教什么教什么”的问题的问题为了有效地达成语文课为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议者建议“一般应该教什么一般应该教什么”。语文教材内容语文教材

29、内容。语文教学内容语文教学内容。语文课程目标语文课程目标。语文课程内容语文课程内容。语文教材内容语文教材内容。这是这是语文教材具体形态层面语文教材具体形态层面的概念，它主要面的概念，它主要面对对“用什么去教用什么去教”的问题的问题为了使广大的学生为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供提供“通常可以用什么去教通常可以用什么去教”的建议，并通过的建议，并通过教材加以具体的呈现。教材加以具体的呈现。语文教学内容语文教学内容。语文课程目标语文课程目标。语文课程内容语文课程内容。语文教材内容语文教材内容。语文教学内容语文教学内容。这是语文教学

30、层面的概念，它这是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他更有效地达成既乃至这一组、这一个学生，为使他们或他更有效地达成既定的课程目标，定的课程目标，“实际上需要教什么实际上需要教什么”；第二，为使具体；第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教实际上最好用什么去教”。语文教。语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教学内容既包括在教学

31、中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的师对教材内容的“重构重构”处理、加工、改编乃至增删、处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中创造教学内容是在教学过程中创造的的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念，寻求适宜的教学方法内含其中。学为学生服务等理念，寻求适宜的教学方法内含其中。选文类型：选文类型：定篇，例文，定篇，例文，样本，用件样本，用件语文教材中有一类选文，是

32、构成文学、语文教材中有一类选文，是构成文学、文化素养现实所指的经典作品（定篇），文化素养现实所指的经典作品（定篇），它们确实是它们确实是语文课程与教学的内容，而语文课程与教学的内容，而且是极为重要的内容且是极为重要的内容定篇定篇。关于关于“定篇定篇”的功能和功能发挥的方式，布鲁纳曾说的功能和功能发挥的方式，布鲁纳曾说过一个例子。布鲁纳当学生时，曾选修了理查德的课，过一个例子。布鲁纳当学生时，曾选修了理查德的课，其中的一次经历使他终身感怀：那一次，黑板上只有其中的一次经历使他终身感怀：那一次，黑板上只有两行字（相当于两行字（相当于“定篇定篇”）：）：“理论是灰色的，生命理论是灰色的，生命的金色之

33、树常青的金色之树常青”。“整整三个星期，我们学这两行整整三个星期，我们学这两行诗诗，用古典的和浪漫的观点去想象，和探索过这两种，用古典的和浪漫的观点去想象，和探索过这两种生活方式的评论家一起探究；我们还被迫阅读了歌德生活方式的评论家一起探究；我们还被迫阅读了歌德的那本与此诗句有关的但写得很糟的剧本的那本与此诗句有关的但写得很糟的剧本托夸托夸图图塔索塔索。在理查德独自一人讲的时候，师生常常。在理查德独自一人讲的时候，师生常常处于一种相互问答的状态。为了这十多个字的诗句，处于一种相互问答的状态。为了这十多个字的诗句，我们学了三周。这是一种对照式的正确的阅读方法；我们学了三周。这是一种对照式的正确的

34、阅读方法；结果我的收获是：结果我的收获是：彻底、清晰、明确地领会了这十多彻底、清晰、明确地领会了这十多个字个字。”布鲁纳所举的这个例子，典型地说明了布鲁纳所举的这个例子，典型地说明了“定定篇篇”的功能和功能发挥方式。的功能和功能发挥方式。比如，对我国的中学生而言，鲁迅的比如，对我国的中学生而言，鲁迅的作品，应该享有作品，应该享有“定篇定篇”的待遇，也的待遇，也就是说，无论基于何种理念的何种中就是说，无论基于何种理念的何种中学语文教材，都必须包含鲁迅的若干学语文教材，都必须包含鲁迅的若干作品。作品。掌握以掌握以“定篇定篇”身份进入语文身份进入语文教材的世界和民族的优秀的文化、文教材的世界和民族的

35、优秀的文化、文学作品，其本身就是语文课程的目的学作品，其本身就是语文课程的目的之一、就是语文之一、就是语文“课程内容课程内容”的一大的一大项目项目。在这里在这里，“定篇定篇”不承担任何附加的任务不承担任何附加的任务；尽管在了；尽管在了解和欣赏的教学过程中，它也不可能不发挥出多方面解和欣赏的教学过程中，它也不可能不发挥出多方面的功能。同样的功能。同样，“定篇定篇”也不俯就任何的学生也不俯就任何的学生，不管，不管生活处境如何、不管阅读情趣如何，如果生活处境如何、不管阅读情趣如何，如果“定篇定篇”真真是是“定篇定篇”的话，那么的话，那么每个学生都应该按同样的要求每个学生都应该按同样的要求去学习它、掌

36、握它去学习它、掌握它。也正是在这个意义上，朱自清说，。也正是在这个意义上，朱自清说，对学生对学生“必须加以强制的训练必须加以强制的训练”。也正是在这个意义。也正是在这个意义上，我们赞同施蛰存先生的意见：语文课程上，我们赞同施蛰存先生的意见：语文课程“要有一要有一个基本教材，由教育部组织全国最有权威的学者来编，个基本教材，由教育部组织全国最有权威的学者来编，选的篇目必须是适宜中学生读的、众所公认的名篇，选的篇目必须是适宜中学生读的、众所公认的名篇，然后固定下来，十年八年不变，这样不管你在什么地然后固定下来，十年八年不变，这样不管你在什么地方念书，一提起那些文章，大家都读过，使全国的青方念书，一提

37、起那些文章，大家都读过，使全国的青少年有一个比较统一的语文水平少年有一个比较统一的语文水平”。另有一些选文，在教学中主要把它们当另有一些选文，在教学中主要把它们当作听说读写的知识、技能、方法、策略、作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的态度学习的例文例文或或样本样本；还有一些选；还有一些选文，实际上不是让学生去文，实际上不是让学生去“学文学文”，而，而是利用文中所涉及的事物引导学生从事是利用文中所涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动（与之相关的听说读写实践活动（用用件件）。）。那主要发挥后三种功能的选文，那主要发挥后三种功能的选文，并不是语文课程与教学内容，而只是教并不是语

38、文课程与教学内容，而只是教学的一种凭借，我们称之谓学的一种凭借，我们称之谓“教材教材内容内容”。比如，选文是比如，选文是雨中登泰山雨中登泰山，教的是游记的写法，教的是游记的写法“按游按游踪的线索组织踪的线索组织”（文章知识），或者是阅读的策略（文章知识），或者是阅读的策略“阅读游记阅读游记要抓住游踪要抓住游踪”（阅读知识），那么在这个例子中，（阅读知识），那么在这个例子中，雨中登泰雨中登泰山山只是只是“教材内容教材内容”，是既定的课程与教学内容，是既定的课程与教学内容文章知文章知识或阅读策略识或阅读策略的一个例子。自然，的一个例子。自然，雨中登泰山雨中登泰山作为例作为例文完全可以教别的内容，它

39、也可以做样本或做用件来处置，因文完全可以教别的内容，它也可以做样本或做用件来处置，因而还可以发挥别种功能，比如从文中的某句话引出一场辩论的而还可以发挥别种功能，比如从文中的某句话引出一场辩论的活动。活动。在这里，所选用的在这里，所选用的“例文例文”与所教学的知识也并与所教学的知识也并不是必然地连接在一起的；选入教材的某一不是必然地连接在一起的；选入教材的某一“例文例文”，仅仅是多个适宜范例中的一个，替换成另外的一篇，仅仅是多个适宜范例中的一个，替换成另外的一篇，一般也照样能够达到知识学习的目的一般也照样能够达到知识学习的目的。换句话说换句话说，“例文例文”本身不是语文课程内容本身不是语文课程内

40、容的构成，它属于的构成，它属于“用什么去教用什么去教”含义的语文含义的语文“教材内容教材内容”。“例文例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的“例文例文”，大，大致相当于理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性致相当于理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。但是，感知教具并不是教与学的目的，目的是要通过教的感知。但是，感知教具并不是教与学的目的，目的是要通过教具，使学生更好地理解和掌握知识。而中选的这一篇具，使学生更好地理解和掌握

41、知识。而中选的这一篇“例文例文”，用的其实也并不是整篇的用的其实也并不是整篇的“文文”，多数情况下，派用场的只是诗，多数情况下，派用场的只是诗文或诗文读写的某一侧面的某一点或某几点。正如夏文或诗文读写的某一侧面的某一点或某几点。正如夏丏丏尊、叶圣尊、叶圣陶所看到的，陶所看到的，“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上看，也可以应用在种种的目标上”，但在一本特定的教材一篇特，但在一本特定的教材一篇特定的定的“例文例文”，比如朱自清的比如朱自清的背影背影，要么只做，要么只做“随笔随笔”例，要么只作例，要么只作“抒情抒情”例，

42、要么只作例，要么只作“叙述叙述”例，要么只作例，要么只作“第一人称的立脚第一人称的立脚点点”例等等，一般情况下，语文教材不太可能对上述的种种方面例等等，一般情况下，语文教材不太可能对上述的种种方面兼而顾之，也无必要对兼而顾之，也无必要对“例文例文”的字、词、句、篇、语、修、逻、的字、词、句、篇、语、修、逻、常面面俱到。常面面俱到。将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文例文”的实质。的实质。如如阿阿Q正传正传，在，在甲部教材可能作甲部教材可能作定篇定篇处理处理，即该单元全部的教

43、材内容，都围绕着这一名篇，目的是使即该单元全部的教材内容，都围绕着这一名篇，目的是使学生彻底、清澈、明确地领会课文；学生彻底、清澈、明确地领会课文；乙部教材可能主乙部教材可能主要当作要当作例文例文处理处理，即目的是使学生学习既定的知识，即目的是使学生学习既定的知识，也许是关于人物描写的知识，也许是小说结构的知识，而也许是关于人物描写的知识，也许是小说结构的知识，而课文只是知识的印证举例；课文只是知识的印证举例；丙部教材可能作丙部教材可能作样本样本处处理理，也就是将它看成是现代小说的样本，目的是解决学，也就是将它看成是现代小说的样本，目的是解决学生在理解、鉴赏此文时碰到或应该碰到的问题和困难，在

44、生在理解、鉴赏此文时碰到或应该碰到的问题和困难，在解决的过程中，使学生学到读文、作文的解决的过程中，使学生学到读文、作文的“方法方法”；另另一部教材也可以将其处置为一部教材也可以将其处置为用件用件，比如借此讨，比如借此讨论中国人的国民性问题，讨论精神胜利法等等，在讨论活论中国人的国民性问题，讨论精神胜利法等等，在讨论活动中扩展，进行相应或相关的听说读写训练和学习。动中扩展，进行相应或相关的听说读写训练和学习。这些似乎都不是不可以，都有其合理性在。这些似乎都不是不可以，都有其合理性在。理想教材中的选文大致为四种类型：定篇、例文、样本、用件。要明确这四种类理想教材中的选文大致为四种类型：定篇、例文

45、、样本、用件。要明确这四种类型的差异，则必须从它们位属的不同概念以及呈现方式、功能效用、处理价值来型的差异，则必须从它们位属的不同概念以及呈现方式、功能效用、处理价值来分别做一个对比：分别做一个对比：选文类型选文类型 体现内容体现内容 功能效用功能效用 选文特征选文特征 呈现方式呈现方式定篇定篇课程内容课程内容感受经典培感受经典培养文化文学养文化文学素养素养世界、民族世界、民族文化优秀经文化优秀经典作品典作品经典篇章及经典篇章及阐释阐释例文例文教材内容教材内容例证知识例证知识足以例证知足以例证知识的多类片识的多类片段段不同选文片不同选文片段及知识注段及知识注解解样本样本教材内容教材内容以技能训

46、练以技能训练完成文本解完成文本解读读与真实阅读与真实阅读联系的文选联系的文选样本样本候选式选文候选式选文用件用件教材内容教材内容获取内容，获取内容，引发活动引发活动提供知识和提供知识和引发议题的引发议题的材料材料选文及引发选文及引发议题、活动议题、活动在现有教材中如何看待选文的四个类型？在现有教材中如何看待选文的四个类型？以古诗以古诗枫桥夜泊枫桥夜泊为例：以一首古诗为例：以一首古诗枫桥夜泊枫桥夜泊来看，将教学内容重点放在通过吟诵来题悟诗境上，来看，将教学内容重点放在通过吟诵来题悟诗境上，则为则为定篇定篇，放在了解诗歌意象上，则为，放在了解诗歌意象上，则为例文例文，放在，放在利用诗歌意象进行诗歌

47、解析则为利用诗歌意象进行诗歌解析则为样本样本，而补充若干材，而补充若干材料之后，将重点放在学习诗人在逆境中奋起的精神，料之后，将重点放在学习诗人在逆境中奋起的精神，甚至去调查认识唐代苏州的风俗习惯上则为甚至去调查认识唐代苏州的风俗习惯上则为用件用件。在这里就牵扯出一个课程体系必须面对的主要问题，在这里就牵扯出一个课程体系必须面对的主要问题，即即“教什么教什么”和和“适合谁适合谁”的问题。在当前教材未明的问题。在当前教材未明确类型的基础上需要重视，在理想教材出现后仍旧需确类型的基础上需要重视，在理想教材出现后仍旧需要重视。要重视。李白静夜思属于哪种类型？如何“用教材教”？美国牛津英语教程第一册美

48、国牛津英语教程第一册在岛上在岛上的的专题专题在岛上在岛上言语实践专题言语实践专题（图画、图片略）（图画、图片略）（1 1）“在我的岛上在我的岛上”，提供了三个岛屿的，提供了三个岛屿的6 6幅图幅图画。画。（2 2）“旅行伙伴旅行伙伴”，提供，提供5 5个学生照片和材料。个学生照片和材料。（3 3）“装备装备”，提供两幅列有各种器具的图画。，提供两幅列有各种器具的图画。（4 4）“在岛上生活在岛上生活”，提供，提供7 7幅图画，说明在岛幅图画，说明在岛上可能遇到的一系列问题。上可能遇到的一系列问题。（）问题：提供幅在岛上生活的若干情境，（）问题：提供幅在岛上生活的若干情境，要求学生写出图画中角色

49、的对话，对画中所描绘要求学生写出图画中角色的对话，对画中所描绘的问题和解决方法加以说明，在日记里写下自己的问题和解决方法加以说明，在日记里写下自己的想法。的想法。在岛上在岛上的所有材料，就是我们的所有材料，就是我们所说的所说的“教材内容教材内容”。显然，让学生进。显然，让学生进入虚拟的岛上游历，并不是英语课程的入虚拟的岛上游历，并不是英语课程的内容。课程的内容是通过虚拟游历中的内容。课程的内容是通过虚拟游历中的说、写活动所体现的培养说、写能力的说、写活动所体现的培养说、写能力的某些要素，而虚拟的游历活动，只是学某些要素，而虚拟的游历活动，只是学习这些要素众多可能的、而且是较好的习这些要素众多可

50、能的、而且是较好的途径之一，即较好的途径之一，即较好的教材内容教材内容。其他学科中的文本其他学科中的文本教材与课文是例子，教材与课文是例子，文言文教学中，文言文教学中，用教材（课文）教什么？用教材（课文）教什么？我们曾听过二十几位教师上的课，所上的篇目都我们曾听过二十几位教师上的课，所上的篇目都是是林黛玉进贾府林黛玉进贾府，结果发现，这二十几位老师，结果发现，这二十几位老师教教的几乎是二十几样内容。有一位老师所教学的的几乎是二十几样内容。有一位老师所教学的班级是中专医药专业，可能是为了班级是中专医药专业，可能是为了与专业结合与专业结合，于是这堂课的大部分时间师生讨论的是林黛玉的于是这堂课的大部