课文本位阅读理解策略教学课件.ppt

1、 嘉義縣雙溪國小蔡秉芬.tw 閱讀與課文文本的關係 高年級閱讀策略重點回顧 課文本位的閱讀教學示範翰林版五上臺灣地名尋根（第二課）臺北一一大樓（第四課）翰林版六上戲劇之王莎士比亞（第二課）閱讀時，讀者閱讀時，讀者有意識有意識的的應用一些方法應用一些方法來促來促進理解，或記得更牢，或有更深度的思考。進理解，或記得更牢，或有更深度的思考。閱讀策略的學習並閱讀策略的學習並不只是不只是：例如完成學習單的教學活動。例如完成學習單的教學活動。例如排序或歸納出結論的作業練習。例如排序或歸納出結論的作業練習。只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在閱讀時運用這些方法來思考，不算

2、是策略閱讀時運用這些方法來思考，不算是策略教學。教學。閱讀的成分主要分為閱讀的成分主要分為識字與理解識字與理解6識字、詞彙和流暢性識字、詞彙和流暢性項項目目策略策略教學要點教學要點一年級一年級二年級二年級三年級三年級四年級四年級五年級五年級六年級六年級識字識字字音連結字音連結部件辨識部件辨識組字規則組字規則流暢流暢流暢性流暢性詞彙詞彙單一詞義單一詞義詞彙擴展詞彙擴展由文推詞義由文推詞義(新詞新詞)(多義詞多義詞)項目項目策略策略教學要點教學要點一年級一年級二年級二年級三年級三年級四年四年級級五年級五年級六年六年級級預測預測課文課文大意大意重述故事重點重述故事重點刪除刪除/歸納歸納/主題句主題句

3、以文章結構寫以文章結構寫大意大意 認識認識推論推論/句型句型連結線索連結線索(指示代名詞指示代名詞/轉折詞轉折詞)指指 指指 轉轉連結文本的因果關係連結文本的因果關係由文本找支持的理由由文本找支持的理由找不同觀點找不同觀點(找反證找反證)自我自我提問提問六何法六何法有層次的提問有層次的提問 詰問作者詰問作者理解理解監控監控閱讀理解策略預測是：預測是：根據已知的知識（圖、文、先備知識）推測文章再來可能根據已知的知識（圖、文、先備知識）推測文章再來可能的發展的發展 有根有據的提出假設有根有據的提出假設 一種主動的閱讀歷程一種主動的閱讀歷程 持續的、動態的建構歷程持續的、動態的建構歷程預測不是：預測

4、不是：天馬行空的發想天馬行空的發想 閱讀一部份閱讀一部份產生想法產生想法繼續閱讀繼續閱讀修正或保留想法修正或保留想法一年級二年級三年級四年級五年級六年級重述故事重點刪除/歸納/主題句以文章結構寫大意刪除刪除/歸納/主題句 讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構，讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構，及用口語表達出來。及用口語表達出來。是摘取文章大意的初階能力。是摘取文章大意的初階能力。重述故事，能重述故事，能幫助幫助學生學生覺察覺察故事故事的的結構，建立結構，建立故事體文章結構的故事體文章結構的基模基模。這種這種知識是讀者知識是讀者了解了解故事體文本故事體文本很很重要的背景知識。重要的背景知識。

5、能幫助能幫助閱讀者閱讀者主動主動建構建構對故事的認識，在與教對故事的認識，在與教師及同儕討論互動後，說出、聆聽、組織、評師及同儕討論互動後，說出、聆聽、組織、評估及修正自己對故事內容的了解，建構出估及修正自己對故事內容的了解，建構出有共有共識識的文章意義。的文章意義。大意摘取：大意摘取：能抓出文章的能抓出文章的重要訊息重要訊息，經過，經過統整濃縮統整濃縮後，形成一段能後，形成一段能代代表文章主旨的簡要陳述表文章主旨的簡要陳述。透過透過刪除、歸納、找主題句刪除、歸納、找主題句三個步驟，幫助閱讀者找出文三個步驟，幫助閱讀者找出文章的重要訊息。章的重要訊息。大意品質評定：大意品質評定：閱讀者閱讀者能

6、夠對大意的品質進行判斷。能夠對大意的品質進行判斷。品質好的大意：品質好的大意：包含所有的重要訊息包含所有的重要訊息 沒有任何不重要的訊息沒有任何不重要的訊息 精簡精簡 文字通順文字通順 根據根據標題標題及及概略的閱讀概略的閱讀，讀出段落與段落，讀出段落與段落間的關係，間的關係，判斷文章結構判斷文章結構。利用文章結構，以利用文章結構，以刪除刪除/歸納歸納/主題句主題句步驟步驟，進行摘要。，進行摘要。抽取出文章主要概念抽取出文章主要概念，形成文章大意。，形成文章大意。適用文體：記敘文適用文體：記敘文/說明文說明文/議論文議論文文章裡可以找到答案的問題 須依據課文內容思考、推論出答案的問題 以背景知

7、識回答問題或對文章提出評論、個人心得與感受可用可用六何法六何法問問題問問題 利用利用已知的事實已知的事實問問題問問題 利用關鍵字利用關鍵字你覺得你覺得、你認為你認為、對你而言對你而言、如果是你如果是你問問題問問題 易難何事、如何、為何何事、如何、為何 在閱讀的歷程中，在閱讀的歷程中，當當.讀到的訊息與預期有差異讀到的訊息與預期有差異有一些想法或疑問有一些想法或疑問 你可以你可以把問題提出來詢問作者，或與作者對談，把問題提出來詢問作者，或與作者對談，來澄清想法。來澄清想法。我讀懂沒？讀懂了！繼續讀！沒讀懂！哪裡不懂？（字、詞或句）改變方法（放慢速度、重讀）使用方法效果評估 識字與詞彙成分項目策略

8、教學要點五年級六年級識字部件辨識組字規則字音連結造詞流暢流暢性詞彙單一詞義關聯詞彙由文推詞義 閱讀理解策略成分項目策略教學要點五年級六年級預測課文大意重述故事重點刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意推論連結線索（指示代名詞/轉折詞）(句型)連結文本的因果關係(句型)由文本找支持的理由(句型)找不同觀點（找反證）(句型)自我提問六何法有層次的提問詰問作者理解監控 識字與詞彙部分由文推詞義 閱讀理解策略部分1.理解監控2.刪除/歸納/主題句以文章結構寫大意3.由文本找支持的理由、找不同觀點4.有層次的提問、詰問作者 學習者為中心：學生的學習反應導引教學。學習者為中心：學生的學習反應導引教學。教學目

9、標決定教學活動。教學目標決定教學活動。不同年級的教學重點不同，分配的教學及不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間應不同。活動時間應不同。明示的教導策略：明示的教導策略：有系統且持續一段時間。有系統且持續一段時間。強調達成自學的基礎能力。強調達成自學的基礎能力。教師說明示範搭鷹架(師生共做)漸撤鷹架(學生仿做)學生獨立完成 學生經驗分析 文本分析 教學流程 重點策略教學示範 識字流暢詞彙預測課文大意推論自我提問理解監控字音連結部件辨識組字規則流暢性單一詞義擴展詞彙由文推詞義預測故事重點刪除歸納主題句文章結構連結線索連結文本的因果關係由文本找支持的理由找不同觀點六何法有層次的提問詰問作者理解

10、監控 第一節：理解監控與由文推詞義準備活動準備活動發展活動發展活動綜合活動綜合活動引導語理解監控的概念說明經由理解監控所圈出的語詞，藉由上下文推藉詞意，對文章內容進行理解。1.學生分享其所理解之詞意2.配合國習第一大題填寫國字或注音與第三大題四字詞語應用3.配合學習單查專有名詞不懂的字、不懂的字、詞或句子詞或句子它的意思是它的意思是（可用自己的話寫（可用自己的話寫出來）出來）聯想詞聯想詞（想到幾個寫（想到幾個寫幾個）幾個）如何如何解決解決我懂我懂嗎？嗎？（）1.2.3.4.（一）放慢速度或再重讀一遍（三）查字典（二）由上下文推測詞義（四）請教別人第一節：理解監控與由文推詞義準備活動準備活動發展

11、活動發展活動綜合活動綜合活動引導語理解監控的概念說明經由理解監控所圈出的語詞，藉由上下文推藉詞意，對文章內容進行理解。1.學生分享其所理解之詞意2.配合國習第一大題填寫國字或注音與第三大題四字詞語應用3.配合學習單查專有名詞第二節：運用摘要方式找文章大意準備活動準備活動發展活動發展活動綜合活動綜合活動朗讀各段文章1.利用刪除/歸納/找出主題句的方式，找出各段段落大意。2.引導學生進行意義段摘要，並畫出文章結構組織圖。1.各組上台分享2.配合習作完成第二大題寫出段落大意第三節：推論由文本找支持的理由與找不同的觀點準備活動準備活動發展活動發展活動綜合活動綜合活動概覽全文1.經由教師的提問，由文本找

12、支持的理由。2.藉由韋伯醫師的立場與作者的立場兩個不同的立場，找出對於器官捐贈各自的觀點。綜合歸納與整理1.能找出理由來支持文章觀點。2.能區辨文章觀點和理由之間的連結是否 適當。3.能從討論中感受到閱讀文章的樂趣並樂於運用閱讀理解策略深入理解文章內涵。再次強調：能從文章中找出與觀點和主題關聯的證據在閱讀文章時，針對文章中的某一事物有不同的想法，可以是正向或負向，也可以是不同的看法。當文章對某一事物有不同的觀點時，讀者要能夠先整理出特定觀點，再全文比較觀點間的不同之處。第四節：自我提問有層次提問與詰問作者準備活動準備活動發展活動發展活動綜合活動綜合活動概覽全文1.學生分組提出問題，並由同學進行

13、回答。2.教師提出問題，深入引導學生進行思考。1.各組上台提問臺下的小讀者2.配合習作第四大題回答問題在閱讀文章時，如果你發現有疑問、沒說清楚、講明白甚是有矛盾的地方，會不會想要找作者來問個清楚呢？小記者組小記者組：負責負責對本課課文內容對本課課文內容提出問題提出問題，而且問，而且問題越多越好題越多越好。小作家組小作家組：把把自己想像成寫這篇文章的人，負責回自己想像成寫這篇文章的人，負責回答對方提出的問題。答對方提出的問題。分組活動（以大愛精神不死為例）作者在接受器官捐贈的事件裡作者在接受器官捐贈的事件裡學會感受他人無私的愛，而這無私學會感受他人無私的愛，而這無私的愛讓作者更加愛惜生命、尊重生的愛讓作者更加愛惜生命、尊重生命，也期許自己能將這種大愛精神命，也期許自己能將這種大愛精神傳播出去，讓它永遠不死。傳播出去，讓它永遠不死。