初中现代小说解读与教学策-课件.ppt

1、初中语文现代小说的教学策略初中语文现代小说的教学策略 一、小说的叙事和生活一、小说的叙事和生活 二、小说的人物和事件二、小说的人物和事件 三、三、小说的语言问题小说的语言问题 四、四、小说的症候式阅读小说的症候式阅读初中语文现代小说的教学策略初中语文现代小说的教学策略 初中语文关于小说的教学着力点在哪里？初中语文关于小说的教学着力点在哪里？如何选用适当的设计才能实现小说课堂教如何选用适当的设计才能实现小说课堂教学的有效性？学的有效性？教学策略教学策略?初中语文现代小说的教学策略初中语文现代小说的教学策略 教学策略：教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到教学策略是指在不同的教学条件下，

2、为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。现在教与学的交互活动中。教材设置教材设置 :年年级级单元单元课课 题题题材题材主主 题题目目 标标七七年年级级上上册册第一第一单元单元在山的那边在山的那边*走一走一步，再走一步步，再走一步 短短文两篇（蝉、贝壳）文两篇（蝉、贝壳）紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布 童趣童趣 诗歌诗歌 散文散文 散文散文 散文散文 散文散文 体味人生体味人生 关爱生命关爱生命 （憧憬、体（憧憬、体验和思考）验和思考）1.1.整体把握课文内容，用心领会作整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图联系自己的生活体验，者

3、的写作意图联系自己的生活体验，想想人生的大问题。想想人生的大问题。2.2.提高朗读提高朗读能力（读音准确，停顿恰当，读出能力（读音准确，停顿恰当，读出语气）语气）第二第二单元单元理想理想 短文两篇短文两篇（行道树、第一次真（行道树、第一次真好好 诗歌诗歌 散文散文 体味人生体味人生 （理想、信（理想、信念、修养）念、修养）练习朗读；学习表达技巧练习朗读；学习表达技巧 第三第三单元单元春春*济南的冬天济南的冬天 夏感夏感 秋天秋天散文散文 散文散文 散文散文 诗歌诗歌关注自然陶关注自然陶冶美感冶美感品味优美语言，朗读、揣摩欣赏精品味优美语言，朗读、揣摩欣赏精彩的句段词语彩的句段词语第五第五单元单

4、元风筝风筝*羚羊木雕羚羊木雕 *散步散步 *散文诗散文诗 （金（金色花、荷叶）色花、荷叶）散文散文 散文散文 散文散文 丰富多样的丰富多样的亲情亲情感知内容；语言积累和写法借鉴感知内容；语言积累和写法借鉴 学学习朗读和圈点勾画习朗读和圈点勾画 第六第六单元单元皇帝的新装皇帝的新装*天上的天上的街市街市*静夜静夜 *女娲女娲造人造人 *盲孩子和他盲孩子和他的影子的影子 童话童话 诗歌诗歌 传说传说 童话童话 激活想象力激活想象力朗读默读；调动创新思维，积极发朗读默读；调动创新思维，积极发表自己的看法表自己的看法 教材设置教材设置:年年级级单元单元课课 题题题材题材主主 题题目目 标标七七年年级级

5、下下册册第一第一单元单元从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋*爸爸的花儿落了爸爸的花儿落了*丑小丑小鸭鸭 *假如生活欺骗了假如生活欺骗了你你 *未选择的路未选择的路 散文散文 散散文文 童话童话 诗歌诗歌 诗诗歌歌 成长启迪成长启迪 （回忆、向（回忆、向往、烦恼）往、烦恼）整体把握内容，体味文中的情感；整体把握内容，体味文中的情感；学习表达技巧学习表达技巧 第二第二单元单元黄河颂黄河颂*最后一课最后一课 *艰难的国运与雄健的艰难的国运与雄健的国民国民 *土地的誓言土地的誓言 诗歌诗歌 小小说说 散散文文 散文散文 爱国情感爱国情感整体感知内容，揣摩精彩段落和关整体感知内容，揣摩精彩段落和关键词

6、句学习语言运用的技巧键词句学习语言运用的技巧 第四第四单元单元社戏社戏*安塞腰鼓安塞腰鼓 *竹竹影影 *观舞记观舞记小说小说 散散文文 散文散文 散文散文关注文化艺关注文化艺术，提高文术，提高文化素养化素养理解课文的思想内容；品味、积累理解课文的思想内容；品味、积累优美的语言优美的语言第五第五单元单元伟大的悲剧伟大的悲剧*荒岛余生荒岛余生 *登上地球之巅登上地球之巅 *真真正的英雄正的英雄*传记传记小说小说 传传记记 演讲演讲演讲演讲 探索探索自然奥秘自然奥秘快速默读；抓住主要信息，概括内快速默读；抓住主要信息，概括内容要点容要点 第六第六单元单元珍珠鸟珍珠鸟*斑羚飞渡斑羚飞渡 *华南虎华南虎

7、 *马马散文散文 小小说说 诗歌诗歌 散文散文关爱动物关爱动物 善待生命善待生命发表自己的见解（观点明确，言之发表自己的见解（观点明确，言之有理）有理）教材设置教材设置:年年级级单元单元课课 题题题材题材主主 题题目目 标标八八年年级级上上册册第一第一单元单元芦花荡芦花荡 *蜡烛蜡烛 *就就英法联军远征中国给英法联军远征中国给巴特勒上尉的信巴特勒上尉的信 *亲亲爱的爸爸妈妈爱的爸爸妈妈 小说散文小说散文 散文散文了解战争了解战争把握人物和事件，对形象、语言，把握人物和事件，对形象、语言，有自己的评价；提高阅读的质量和有自己的评价；提高阅读的质量和速度速度 第二第二单元单元阿长与阿长与山海经山海

8、经 背背影影 *台阶台阶 老王老王 *信信客客散文散文 散文散文 小说小说 散文散文 散文散文关爱弱者关爱弱者了解叙述、描写等表达方式，揣摩了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点记叙文语言的特点 八八年年级级下下册册第一第一单元单元藤野先生藤野先生 我的母亲我的母亲散文散文 传记传记关爱与温情关爱与温情 叙事散文的文体特征，品味含意丰叙事散文的文体特征，品味含意丰富的语句富的语句第二第二单元单元雪雪 *雷电颂雷电颂 *短文短文两篇（日、月）两篇（日、月）海燕海燕 *组歌（浪之歌、雨组歌（浪之歌、雨之歌）之歌）散散 文文 诗诗心灵之声心灵之声加强朗读；联想与想象；了解抒情加强朗读；联想与

9、想象；了解抒情与间接抒情的表达方式，与间接抒情的表达方式，学习抒情学习抒情性语言性语言 第六第六单元单元云南的歌会云南的歌会 端午的鸡端午的鸡蛋蛋 吆喝吆喝 *春酒春酒 *俗俗世奇人世奇人散文散文 小说小说 诗歌诗歌 散文散文民俗风情民俗风情多种表达方式的综合运用多种表达方式的综合运用 教材设置教材设置:年年级级单元单元课课 题题题材题材主主 题题目目 标标九九年年级级上上册册第一第一单元单元沁园春沁园春 雪雪 雨说雨说 *星星星变奏曲星变奏曲 *外国诗两首外国诗两首（蛔蛔与蛐蛐、夜）（蛔蛔与蛐蛐、夜）诗歌诗歌歌颂自然歌颂自然反复诵读，展开想象和联想；感受反复诵读，展开想象和联想；感受自然美景

10、和人生情感自然美景和人生情感 品味、含蓄、品味、含蓄、精练、优美的诗歌语言精练、优美的诗歌语言 第二第二单元单元故乡故乡 *孤独之旅孤独之旅 我的我的叔叔于勒叔叔于勒 *心声心声小说小说少年生活少年生活理解小说主题，分析人物形象；体理解小说主题，分析人物形象；体会艺术特色，品味小说的语言会艺术特色，品味小说的语言 九九年年级级下下册册第一第一单元单元诗两首（我爱这土地、诗两首（我爱这土地、乡愁）乡愁）我用残损的手掌我用残损的手掌 *祖国啊，我亲爱的祖祖国啊，我亲爱的祖国国 *外国诗两首（祖国、外国诗两首（祖国、黑人谈河流）黑人谈河流）诗歌诗歌爱国思乡爱国思乡理解诗中艺术形象，体会诗人感情；理解

11、诗中艺术形象，体会诗人感情；欣赏凝练的诗歌语言欣赏凝练的诗歌语言第二第二单元单元孔乙己孔乙己 *蒲柳人家蒲柳人家 变变色龙色龙 *热爱生命热爱生命 小说小说人生百态人生百态把握情节，欣赏人物形象、性格特把握情节，欣赏人物形象、性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术点，了解刻画人物性格的多种艺术手段手段 第四第四单元单元威尼斯商人威尼斯商人 变脸变脸 *枣枣儿儿 *音乐之声音乐之声戏剧戏剧人生百态人生百态生活百味生活百味学习在冲突中展现人物性格，以个学习在冲突中展现人物性格，以个性化语言塑造人物形象，学习影视性化语言塑造人物形象，学习影视剧的画面感剧的画面感 教材设置教材设置:(这套教材共六册，按

12、主题编排单元，每册六个这套教材共六册，按主题编排单元，每册六个单元，共单元，共 36 36 个单元，现代文学作品就选入个单元，现代文学作品就选入 2020 个单元，共个单元，共 87 87 篇现代文学作品，其中：散文篇现代文学作品，其中：散文 35 35 篇，小说篇，小说 14 14 篇，诗歌篇，诗歌26 26 首，戏剧首，戏剧 4 4 部部（含节选），其他（含节选），其他 8 8 篇。篇。)课标课标要求要求:语文课程标准语文课程标准关于阅读目标：欣赏文学作品，有自己的关于阅读目标：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获

13、得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。品味作品中富于表现力的语言。课标课标关于教学建议：阅读教学应注重培养学生的感受、关于教学建议：阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读

14、期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。着重阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。着重 课标课标关于评价建议：关于评价建议：考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。感受和体验应加以鼓励。在在 7 79 9 年级，可通过考察学生对形象、情感、语年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。文学作品教育是文学作品教育是课标课标的要求，其实传统的语文的要求，其实传统的语文教育更重视文学教育。曾经一度我们的教材就叫教

15、育更重视文学教育。曾经一度我们的教材就叫文文学学 一、小说的叙事和生活一、小说的叙事和生活 1.1.小说的概念小说的概念 1 1）在西方，小说与神话、传说、寓言、童话、故事等一起被称为虚构作品）在西方，小说与神话、传说、寓言、童话、故事等一起被称为虚构作品（fiction fiction），就传统意义上说，它们的共同特征是用散文（与诗的韵文相），就传统意义上说，它们的共同特征是用散文（与诗的韵文相对而言）的形式讲述故事（叙事）。对而言）的形式讲述故事（叙事）。小说是一种小说是一种“集大成集大成”的文体，它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒的文体，它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱和自由，戏剧的

16、凝练和冲突等，而它自身又具有脱和自由，戏剧的凝练和冲突等，而它自身又具有故事情节生动曲折故事情节生动曲折，人物人物形象个性鲜明，环境设置典型形象个性鲜明，环境设置典型的审美特色，再加上的审美特色，再加上精妙的语言、精妙的语言、独特的构思独特的构思，小说具有了令人陶醉的艺术魅力。读小说，就是，小说具有了令人陶醉的艺术魅力。读小说，就是读社会，读人生，读心灵。我们在鉴赏小说的时候，既要读社会，读人生，读心灵。我们在鉴赏小说的时候，既要“走走进去进去”，融入感情的体验；又要，融入感情的体验；又要“跳出来跳出来”，进行理性的分析。，进行理性的分析。一、小说的叙事和生活一、小说的叙事和生活 2.2.小说

17、小说“讲讲”故事故事 2）传统意义小说本意就是传统意义小说本意就是“小道消息小道消息”、“街头巷议街头巷议”。小说就。小说就是故事，是生活的事实、事件经过作家的艺术虚构反映出来的生活是故事，是生活的事实、事件经过作家的艺术虚构反映出来的生活生活生活“真实真实”。小说的受众看小说其实要在里面要寻找有趣的事，。小说的受众看小说其实要在里面要寻找有趣的事，获得一种愉悦感。小说教学是要回到小说文体的本身，抓住文体的获得一种愉悦感。小说教学是要回到小说文体的本身，抓住文体的特点，特点，“讲讲”故事是必须的。故事能引发学生的兴趣。问题这个故故事是必须的。故事能引发学生的兴趣。问题这个故事怎么讲，小说教学的

18、目标是什么？或者说要求学生通过小说课文事怎么讲，小说教学的目标是什么？或者说要求学生通过小说课文的学习，能获得那些知识的，人文素养方面的教益。的学习，能获得那些知识的，人文素养方面的教益。2.2.小说的小说的“讲讲”故事故事 3 3）语文教育承担着两方面的任务，一是工具性的，属于知识）语文教育承担着两方面的任务，一是工具性的，属于知识性的教育内容；二是人文性的，人性人格的培养和塑造。前者，性的教育内容；二是人文性的，人性人格的培养和塑造。前者，任务明确，是一种硬性的指标，语文考试内容大多属此类；任务明确，是一种硬性的指标，语文考试内容大多属此类；后后者，也是者，也是“硬性的硬性的”，但却不明确

19、，指标呈现一种，但却不明确，指标呈现一种“软性软性”特特征。语文教育的人文性、文学性和审美性又是相互关联的，不征。语文教育的人文性、文学性和审美性又是相互关联的，不同在于，在语文教学中，人文性一般表现为一种概括，一些结同在于，在语文教学中，人文性一般表现为一种概括，一些结论性语言，比如，主题的概括等；而文学性、审美性更主要在论性语言，比如，主题的概括等；而文学性、审美性更主要在对文本的形式技巧的方面的解读让学生在情感和理对文本的形式技巧的方面的解读让学生在情感和理性层面认知后，再进入理性思维的层面去接受和理性层面认知后，再进入理性思维的层面去接受和理解。解。2.小说的“讲”故事从这个意义上说，

20、小说的教学承担着人文性、文学性和工具性教从这个意义上说，小说的教学承担着人文性、文学性和工具性教学的任务。但相比较其他的文类，小说的教学更重视文学性和审学的任务。但相比较其他的文类，小说的教学更重视文学性和审美性，由此切入，达到知识性和人文性的教学目的。美性，由此切入，达到知识性和人文性的教学目的。4 4）小说教学的着力点之一，）小说教学的着力点之一，是还原故事是还原故事，还原故事的具体情境，还原故事的具体情境，在故事情境中认识人物及性格。还原故事就是一个讲故事的过程，在故事情境中认识人物及性格。还原故事就是一个讲故事的过程，只不过这个故事的讲述重在引领学生去探源作者只不过这个故事的讲述重在引

21、领学生去探源作者“讲讲”故事的故事的运运思思。这是一个读的过程，是让学生情感接受、提取信息和理清楚。这是一个读的过程，是让学生情感接受、提取信息和理清楚思路，进而对结构了解的过程。思路，进而对结构了解的过程。二、小说的人物和事件二、小说的人物和事件1.1.人物（性格）和事件人物（性格）和事件 叙事总是与人有关的，小说总是要写人的活动、思想与情叙事总是与人有关的，小说总是要写人的活动、思想与情感的。尽管小说也写某类动物或妖魔鬼怪，但其叙述是拟人感的。尽管小说也写某类动物或妖魔鬼怪，但其叙述是拟人化的，仍然可以视为某种特殊类型的小说主人公。化的，仍然可以视为某种特殊类型的小说主人公。小说中的人物并

22、非真人，其生命是一种艺术生命，只存小说中的人物并非真人，其生命是一种艺术生命，只存存在于特殊的文学艺术空间。这类人物的生命是作者用文字存在于特殊的文学艺术空间。这类人物的生命是作者用文字赋予的，作者表达了自己对生活的一种认识。或许小说中的赋予的，作者表达了自己对生活的一种认识。或许小说中的人物是有其原型的，但原型不能于小说中的人物相等同。象人物是有其原型的，但原型不能于小说中的人物相等同。象孔乙己孔乙己中的小伙计中的小伙计“我我”就不能看成是鲁迅本人，这是就不能看成是鲁迅本人，这是作者讲故事的一种技巧，营造出一种仿佛亲身经历的氛围。作者讲故事的一种技巧，营造出一种仿佛亲身经历的氛围。二、小说的

23、人物和事件二、小说的人物和事件 人物行为及其后果构成事件，一个事件往往是小说中基本的人物行为及其后果构成事件，一个事件往往是小说中基本的一个叙述单位。小说就由这些叙述单位构成完整的故事，并在一个叙述单位。小说就由这些叙述单位构成完整的故事，并在故事中安排人物的活动。小说的情节含义：故事中安排人物的活动。小说的情节含义：一是指对一系列事件的艺术性安排，它关涉到小说叙事中的一是指对一系列事件的艺术性安排，它关涉到小说叙事中的艺术技巧；艺术技巧；二是也可以理解是按照艺术家选择的特定的因果逻辑组织起二是也可以理解是按照艺术家选择的特定的因果逻辑组织起起来的一系列事件。（英国作家福斯特曾对起来的一系列事

24、件。（英国作家福斯特曾对“故事故事”与与“情节情节”作了这样的比较：作了这样的比较：“国王死了，王后也死了国王死了，王后也死了”是故事，而是故事，而“国国王死了，不久王后也伤心而死王死了，不久王后也伤心而死”是情节。）是情节。）二、小说的人物和事件二、小说的人物和事件 孔乙己孔乙己这篇小说的故事梗概就由八个事件构成。小说中的这篇小说的故事梗概就由八个事件构成。小说中的一系列事件就构成情节。相同的材料可以采用不同的方式来安排，一系列事件就构成情节。相同的材料可以采用不同的方式来安排，孔乙己孔乙己中的八个事件都是围绕着中的八个事件都是围绕着“我我”的所见所闻来编排的，的所见所闻来编排的，真正要描写

25、的主人公却是孔乙己。真正要描写的主人公却是孔乙己。二、小说的人物和事件二、小说的人物和事件 叙事人称选择。叙事人称选择。作家在用语言讲故事，作家在用语言讲故事，但小说中讲但小说中讲故事的人与故事的人与作家本人并不是一回事。按照现代叙事学的观点，在作家本人并不是一回事。按照现代叙事学的观点，在一个叙事行一个叙事行为中，重要的不是故事内容，而是故事内容用什么样的语言如何为中，重要的不是故事内容，而是故事内容用什么样的语言如何被叙述出来，即叙事的方式。叙事方式取决于多种因素，叙述人被叙述出来，即叙事的方式。叙事方式取决于多种因素，叙述人的安排是其中一个极为重要的因素。叙述人的安排对于作家往往的安排是

26、其中一个极为重要的因素。叙述人的安排对于作家往往是小说艺术的核心课题之一。鲁迅在是小说艺术的核心课题之一。鲁迅在孔乙己孔乙己中安排的叙述人中安排的叙述人“我我”是一个儿童，这个儿童在小说中甚至有些冷漠。显然，这是一个儿童，这个儿童在小说中甚至有些冷漠。显然，这个个“我我”是小说中的一个人物，是为了服从于小说所要表达的是小说中的一个人物，是为了服从于小说所要表达的意旨而安排的。意旨而安排的。孔乙己孔乙己的叙事视角的叙事视角 A.A.孔乙己孔乙己的第一人称的第一人称“我我”叙述视角，叙述视角，“我我”所拥有的所拥有的优势，作者可以依据叙事写人、表情达意的需要，任意截选材优势，作者可以依据叙事写人、

27、表情达意的需要，任意截选材料而不受事件发生的具体时空的限制。料而不受事件发生的具体时空的限制。孔乙己孔乙己正是以正是以“我我”在咸亨酒店的见闻截取孔乙己的生活片段加以摹写的，这样有在咸亨酒店的见闻截取孔乙己的生活片段加以摹写的，这样有利于作品集中刻画人物、表现主题，同时也打破了小说叙事的利于作品集中刻画人物、表现主题，同时也打破了小说叙事的传统结构形态，使其由传统结构形态，使其由“时间链时间链”式变为式变为“横截面横截面”式。式。孔乙己孔乙己的叙事视角的叙事视角B.B.小说围绕小说围绕“我我”的的“笑笑”和和“我我”看到的看到的“笑笑”来叙事。关来叙事。关键在于，孔乙己在带给别人键在于，孔乙己

28、在带给别人“欢笑欢笑”的同时却遭受别人的同时却遭受别人“取笑取笑”这一事实留给读者的思考。这些这一事实留给读者的思考。这些“横截面横截面”，“笑笑”出了科举出了科举制的毒害，制的毒害，“笑笑”出了孔乙己的可笑，出了孔乙己的可笑，“笑笑”出了世俗者的冷漠，出了世俗者的冷漠，“笑笑”出了出了“我我”对孔乙己的喜爱，对孔乙己的喜爱，“笑笑”出了作品丰富的主题。出了作品丰富的主题。孔乙己孔乙己的叙事视角的叙事视角 C.“C.“小伙计小伙计”眼中的其他眼中的其他“人人”，“掌柜是一副凶脸孔掌柜是一副凶脸孔”、“主顾主顾也没有好声气也没有好声气”，这些，这些“成人成人”们只会用世俗眼光看看待孔乙己，们只会

29、用世俗眼光看看待孔乙己，看到的只能是一个落魄文人的穷酸潦倒、恶习难改，孔乙己的看到的只能是一个落魄文人的穷酸潦倒、恶习难改，孔乙己的“可可鄙鄙”与与“可笑可笑”之处。之处。“小伙计小伙计”则出于被压抑的心理，用少年纯则出于被压抑的心理，用少年纯真的眼光看待孔乙己，看到的是孔乙己带给大家的欢乐；从孔乙己真的眼光看待孔乙己，看到的是孔乙己带给大家的欢乐；从孔乙己那可鄙、可笑的言行中提炼出了诚实、善良的那可鄙、可笑的言行中提炼出了诚实、善良的“可怜可怜”与与“可爱可爱”，同时也看到了同时也看到了“掌柜主顾掌柜主顾”们的们的“可鄙可鄙”与与“可笑可笑”。这才是作者。这才是作者真正意图所在：鲁迅意在集中

30、笔墨摹写真正意图所在：鲁迅意在集中笔墨摹写“掌柜主顾掌柜主顾”们对孔乙己不们对孔乙己不幸遭遇的嘲讽与冷漠。这样，在幸遭遇的嘲讽与冷漠。这样，在“看看 /被看被看”的二项对立中，选择的二项对立中，选择“小伙计小伙计”作为叙述者，就使整个作品形成了作为叙述者，就使整个作品形成了“看客看客”看孔乙己，看孔乙己，“我我”看看“看客看客”，作者看作品一个的独特结构。，作者看作品一个的独特结构。二、小说的人物和事件二、小说的人物和事件 小说教学重视细节描摹，引导学生从细节处品尝小说创作的艺术美。三、小说的语言问题三、小说的语言问题1.从语用学的角度分析小说叙述语言。从语用学的角度分析小说叙述语言。A.A.

31、言外之意。小说是作者用叙述的方式所创造的言外之意。小说是作者用叙述的方式所创造的“第二真第二真实实”,包括语言的真实、叙述的真实、人物的真实。小说家包括语言的真实、叙述的真实、人物的真实。小说家的许多真实的意图往往就隐含在小说语言的言外之意中。而的许多真实的意图往往就隐含在小说语言的言外之意中。而言外之意恰恰是语用学研究的主要内容。言外之意恰恰是语用学研究的主要内容。比如，小说比如，小说 祝福祝福，在，在“我我”的视角观察下的视角观察下 ,面对祥面对祥林嫂亡夫失子的痛苦林嫂亡夫失子的痛苦 ,鲁镇的人们持何种态度呢鲁镇的人们持何种态度呢?教师要教教师要教会学生体会其言外之意。会学生体会其言外之意

32、。三、小说的语言问题三、小说的语言问题 例例 1 1：“我真傻我真傻 ,真的，真的，她开口说。她开口说。是的是的 ,你是单你是单知道雪天野兽在深山里没有食吃知道雪天野兽在深山里没有食吃 ,才会到村里来的。才会到村里来的。他们他们立即打断她的话立即打断她的话 ,走开去了。走开去了。”在小说祥林嫂一而再、再而三地讲述这个故事在小说祥林嫂一而再、再而三地讲述这个故事 ,并不仅是并不仅是陈述事实陈述事实 ,更多的是为了宣泄自己心中的悲哀、痛苦和自责。更多的是为了宣泄自己心中的悲哀、痛苦和自责。对于这种言外之意对于这种言外之意 ,开始时开始时 ,大家都陪着祥林嫂掉眼泪；但大家都陪着祥林嫂掉眼泪；但当这个

33、故事已被人咀嚼得毫无味道时当这个故事已被人咀嚼得毫无味道时 ,人们便抢白、打断。人们便抢白、打断。这种这种“打断打断”违反的是语用礼貌原则中的违反的是语用礼貌原则中的“同情原则同情原则”,表表达的言外之意也是很明显的达的言外之意也是很明显的你不要再烦人了你不要再烦人了 ,讨厌死了。讨厌死了。这类句子在小说中大量出现这类句子在小说中大量出现 ,如柳妈的如柳妈的“祥林嫂祥林嫂 ,你又来了你又来了”等。透过这类句子等。透过这类句子 ,我们可以体味到鲁镇民众那种缺乏尊重我们可以体味到鲁镇民众那种缺乏尊重与同情、自私又冷漠、令人寒心的人际关系。与同情、自私又冷漠、令人寒心的人际关系。三、小说的语言问题三

34、、小说的语言问题 例例 2 2：祥林嫂祥林嫂 ,你放着罢！我来摆。你放着罢！我来摆。祥林嫂祥林嫂 ,你放着罢你放着罢 !我来拿。我来拿。你放着罢你放着罢 ,祥林嫂祥林嫂 !“你放着罢你放着罢 !”!”这是一个祈使句这是一个祈使句 ,传达的是一种使动、指令、传达的是一种使动、指令、企求的意义。在具体语境下言外的意义：你的行为是伤风败俗的企求的意义。在具体语境下言外的意义：你的行为是伤风败俗的不配干这活不配干这活 ,“,“否则否则 ,不干不净不干不净 ,祖宗是不吃的祖宗是不吃的”。第第句的变序倒装更添急迫、紧张、严厉斥责的意思句的变序倒装更添急迫、紧张、严厉斥责的意思 ,体现体现出四婶唯恐自己说晚

35、了一步出四婶唯恐自己说晚了一步 ,让这个让这个“不干不净不干不净”的女人动了祭的女人动了祭祀的东西祀的东西 ,得罪了祖宗得罪了祖宗 ,给家里带来不幸的急迫心理。正是这一给家里带来不幸的急迫心理。正是这一声大喝声大喝 ,不啻致命的一击不啻致命的一击 ,彻底摧毁了祥林嫂的心灵救赎的希望彻底摧毁了祥林嫂的心灵救赎的希望与勇气与勇气 ,将她推向了无底的精神深渊。因此将她推向了无底的精神深渊。因此 ,与其说祥林嫂之死与其说祥林嫂之死有个外在的凶手有个外在的凶手 ,不如说她是死于精神的自戕不如说她是死于精神的自戕 ,死于精神救赎希死于精神救赎希望的彻底毁灭。而这些望的彻底毁灭。而这些 ,只有通过揣摩小说语

36、言的言外之意才能只有通过揣摩小说语言的言外之意才能深刻地体会到。深刻地体会到。三、小说的语言问题三、小说的语言问题 2.语言词性的理解和细致分析。小说就是印着文字语言词性的理解和细致分析。小说就是印着文字语言的一本书。分析作品就必须克服长期存在的小语言的一本书。分析作品就必须克服长期存在的小说语言艺术分析程式化、肤浅化的弊端，落实在具说语言艺术分析程式化、肤浅化的弊端，落实在具体的文字语言运用。体的文字语言运用。清人刘熙载有个形象的说法，叫清人刘熙载有个形象的说法，叫“眼乃神光所眼乃神光所聚聚”。诗有。诗有“诗眼诗眼”，文有，文有“文眼文眼”。小说的。小说的“眼睛眼睛”指的就是指的就是“文眼文

37、眼”，而小说教学的，而小说教学的“眼眼睛睛”，就是要在教学中用，就是要在教学中用“文眼文眼”来贯串整个教来贯串整个教学过程。寻找小说教学的学过程。寻找小说教学的“眼睛眼睛”的方法也很多。的方法也很多。四、小说的症候式阅读四、小说的症候式阅读 四、小说的症候式阅读四、小说的症候式阅读1.1.寻找情感的错位之处寻找情感的错位之处。鲁迅鲁迅故乡故乡结尾处：结尾处：“我想我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再象我，又大家隔膜起来们不再象我，又大家隔膜起来然而我又不愿意

38、他们因为要然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。苦麻木而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”结合结合故乡故乡全文发现，全文发现，故乡故乡着重表现的，实际是人与人着重表现的，实际是人与人关系发展中的两个轮回。关系发展中的两个轮回。1.1.寻找情感的错位之处：寻找情感的错位之处：故乡故乡 A.A.第一个轮回，少年的鲁迅和闰土，到成年鲁迅和闰土关系的变第一个轮回，少年的鲁迅和闰土，到成年鲁迅和闰土关系的变化。这是一个已经完成了的轮回，它不

39、但有了前项（少年鲁迅和少化。这是一个已经完成了的轮回，它不但有了前项（少年鲁迅和少年闰土的和谐美好关系），而且有了后项（成年鲁迅和成年闰土之年闰土的和谐美好关系），而且有了后项（成年鲁迅和成年闰土之间的隔膜：间的隔膜：“我竟与闰土隔绝到这地步了我竟与闰土隔绝到这地步了”）。这个轮回实际是以）。这个轮回实际是以往人与人关系中不断重复的无限链条中的一环，是无数这类恶性轮往人与人关系中不断重复的无限链条中的一环，是无数这类恶性轮回中的一个，它包含着鲁迅对中国全部社会思想史和社会关系史的回中的一个，它包含着鲁迅对中国全部社会思想史和社会关系史的概括和总结：人与人原本是平等友好的，但在现实社会里，及至成

40、概括和总结：人与人原本是平等友好的，但在现实社会里，及至成年，人与人之间便隔膜起来，彼此的心不能相通了。鲁迅认为，在年，人与人之间便隔膜起来，彼此的心不能相通了。鲁迅认为，在他与闰土之间，这个恶性轮回已经造成了，再也没有挽回的余地。他与闰土之间，这个恶性轮回已经造成了，再也没有挽回的余地。1.1.寻找情感的错位之处：寻找情感的错位之处：故乡故乡 C.C.第二个轮回，少年水生和宏儿，成年水生和宏儿关系的变化。这第二个轮回，少年水生和宏儿，成年水生和宏儿关系的变化。这是一个尚未完成、只有前项而尚无后项的轮回。同往日的少年鲁迅和是一个尚未完成、只有前项而尚无后项的轮回。同往日的少年鲁迅和闰土一样，水

41、生和宏儿还保持着童心，有两小无猜的和谐美好关系，闰土一样，水生和宏儿还保持着童心，有两小无猜的和谐美好关系，但他们以后将会怎样呢？但他们以后将会怎样呢？鲁迅集中思考的问题，他希望他们不再重新走上以前的老路，希鲁迅集中思考的问题，他希望他们不再重新走上以前的老路，希望从他们这一代起，打破中国社会思想和社会关系的恶性循环，从而望从他们这一代起，打破中国社会思想和社会关系的恶性循环，从而走上一条新的发展的道路，开始一种新的生活，一种前人未曾经历过走上一条新的发展的道路，开始一种新的生活，一种前人未曾经历过的生活。的生活。故乡故乡的整个情节链条，实际便是由这两个轮回组成的。的整个情节链条，实际便是由这

42、两个轮回组成的。故乡故乡的主题意义，也存在这两个轮回的关系中。的主题意义，也存在这两个轮回的关系中。四、小说的症候式阅读：寻找情感的错位之处四、小说的症候式阅读：寻找情感的错位之处 诗与散文大体在诗与散文大体在常态常态心理结构中表现人物心灵，而小说却能打破心理结构中表现人物心灵，而小说却能打破常态心理结构，把潜在的意识、人格挖掘出来，在情感的失衡与恢复常态心理结构，把潜在的意识、人格挖掘出来，在情感的失衡与恢复平衡的过程中，揭示人性的奥秘。所谓平衡的过程中，揭示人性的奥秘。所谓“打破常态心理结构打破常态心理结构”、“情情感的失衡感的失衡”指的就是人物情感的错位。指的就是人物情感的错位。小说中人

43、物情感的错位：一是人物关系越近，情感的心理距离越小说中人物情感的错位：一是人物关系越近，情感的心理距离越远，或是人物关系较远，心理距离却很近，这样人物形象才生动，才远，或是人物关系较远，心理距离却很近，这样人物形象才生动，才能揭示人性的奥秘；二是人物的禀赋和命运形成反差，人物的命运和能揭示人性的奥秘；二是人物的禀赋和命运形成反差，人物的命运和读者的希望形成反差，这样的作品就有吸引力，人性的揭示往往也比读者的希望形成反差，这样的作品就有吸引力，人性的揭示往往也比较深刻。小说教学对人物情感的分析，应尽可能从人物情感的多元错较深刻。小说教学对人物情感的分析，应尽可能从人物情感的多元错位着手，这样才能

44、使学生发现矛盾，产生兴趣，并进入对复杂人性的位着手，这样才能使学生发现矛盾，产生兴趣，并进入对复杂人性的深层思考，避免出现人物分析的简单化。深层思考，避免出现人物分析的简单化。2.2.寻找情节跌宕之处：寻找情节跌宕之处：变色龙变色龙 “变色龙变色龙”是蜥蜴的一种，擅长在很短的时间内变换肤的颜色，是蜥蜴的一种，擅长在很短的时间内变换肤的颜色，以适应四周物的颜色来保护自身。十九世纪俄国作家契诃夫用这种以适应四周物的颜色来保护自身。十九世纪俄国作家契诃夫用这种善变肤色的动物来作小说的题目，且揭示出深刻的主题。善变肤色的动物来作小说的题目，且揭示出深刻的主题。变色龙变色龙以简练的笔墨，围绕一条小狗，通

45、过几个以简练的笔墨，围绕一条小狗，通过几个“转折转折”，将奥楚蔑洛夫巡官几段反复无常的对话和脱、穿大衣的细节串连起将奥楚蔑洛夫巡官几段反复无常的对话和脱、穿大衣的细节串连起来，构成一个平凡的故事，塑造出一个极为生动的典型形象。来，构成一个平凡的故事，塑造出一个极为生动的典型形象。2.2.寻找情节跌宕之处：寻找情节跌宕之处：变色龙变色龙 变色龙变色龙三千字左右，五个转折，每一次转折，情节就推三千字左右，五个转折，每一次转折，情节就推动一步，故事就波澜横生地展开，人物形象就栩栩如生地站在动一步，故事就波澜横生地展开，人物形象就栩栩如生地站在我们的面前。透过这条我们的面前。透过这条“变色龙变色龙”，

46、使我们看到了，使我们看到了1919世纪俄国世纪俄国社会中那种变色龙一样的人类的社会中那种变色龙一样的人类的“蜥蜴蜥蜴”:见机行事、媚上欺见机行事、媚上欺下、看风使舵的腐败风气，看到了俄国社会的黑暗与腐朽。跌下、看风使舵的腐败风气，看到了俄国社会的黑暗与腐朽。跌宕情节的背后，是小说的情节精华和作家别具的深意。我们如宕情节的背后，是小说的情节精华和作家别具的深意。我们如果扣住这些情节来组织教学，就容易由表及里，触及小说的灵果扣住这些情节来组织教学，就容易由表及里，触及小说的灵魂。魂。四、小说的症候式阅读：寻找情节跌宕之处四、小说的症候式阅读：寻找情节跌宕之处 小说的创作规律决定它在塑造人物形象时，

47、艺术空间和艺术时小说的创作规律决定它在塑造人物形象时，艺术空间和艺术时间都受到一定限制，某些静止的艺术手段并不适用。小说中人物形间都受到一定限制，某些静止的艺术手段并不适用。小说中人物形象的塑造必须在情节的流动过程中完成，象的塑造必须在情节的流动过程中完成，情节情节对塑造人物形象起着对塑造人物形象起着决定性作用。决定性作用。重视人物形象的赏析，从一定意义上说，就是要重视对情节的重视人物形象的赏析，从一定意义上说，就是要重视对情节的分析。情节总是和人物浑然一体的，特别是那些跌宕的情节，更是分析。情节总是和人物浑然一体的，特别是那些跌宕的情节，更是极大地丰富了小说中的人物，震撼了读者的心灵。情节的

48、跌宕，是极大地丰富了小说中的人物，震撼了读者的心灵。情节的跌宕，是指情节由逆而顺，或由顺而逆，或由乐转悲，或由悲转乐。凡是优指情节由逆而顺，或由顺而逆，或由乐转悲，或由悲转乐。凡是优秀的作品，总是善于以出人意料的情节，以突然变换的场景，吸引秀的作品，总是善于以出人意料的情节，以突然变换的场景，吸引人们的注意力，并由此形成跌宕之美。人们的注意力，并由此形成跌宕之美。3.3.发现精神的细微处发现精神的细微处:我的叔叔于勒我的叔叔于勒 莫泊桑的莫泊桑的我的叔叔于勒我的叔叔于勒对于勒的称呼精心设置了对于勒的称呼精心设置了 20 20 个不同的称呼，个不同的称呼，有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出

49、不同人物不同时期对于勒有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物不同时期对于勒不同的感情揭示。（前）不同的感情揭示。（前）人物称呼（来信前）称呼（来信后）大家全家的恐怖，坏蛋，流氓，无赖，分文不值的于勒 全家唯一的希望，正直的人，有良心的人 克拉丽丝 好心的于勒，一个有办法的人 3.3.发现精神的细微处发现精神的细微处 莫泊桑的莫泊桑的我的叔叔于勒我的叔叔于勒对于勒的称呼精心设置了对于勒的称呼精心设置了 20 20 个不同的称呼，个不同的称呼，有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物不同时期对于勒有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物不同时期对于勒不同的感情揭示。（后）

50、不同的感情揭示。（后）人物称呼克拉丽丝这个小子，这个贼，那个讨饭的，这个人，这个流氓 菲利普这个家伙 若瑟夫 我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔 船长 法国老流氓 3.3.发现精神的细微处发现精神的细微处:我的叔叔于勒我的叔叔于勒 在这个金钱统治一切的社会里，我们也看到了一点人情味，这在这个金钱统治一切的社会里，我们也看到了一点人情味，这就是若瑟夫就是若瑟夫一个涉世未深的孩子。他在心里默念道：一个涉世未深的孩子。他在心里默念道：“这这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”一个一个“亲亲”字，表字，表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。这句话中隐含着这样两层意思：明若瑟夫