来自星星的孩子-了解自闭症课件.pptx

1、心理学院心理学院 程斯瑶程斯瑶他们像星星般纯净，却也像星星般冷漠；他们像星星般纯净，却也像星星般冷漠；他们就像天上的星星，在遥远而漆黑的他们就像天上的星星，在遥远而漆黑的夜空中独自闪烁着。夜空中独自闪烁着。星星看着彼此很近其实很远，独自在远星星看着彼此很近其实很远，独自在远方闪烁，明明彼此身体的距离很近，心方闪烁，明明彼此身体的距离很近，心却如此遥远，只是活在自己的世界却如此遥远，只是活在自己的世界v有一群孩子他们被叫做来自星星的孩有一群孩子他们被叫做来自星星的孩子？为什么用星星来形容他们？子？为什么用星星来形容他们？一、课程背景一、课程背景v随着科技的进步，科学家对自闭症研究已经逐渐随着科技

2、的进步，科学家对自闭症研究已经逐渐深入，但是大众对于自闭症的了解还是太匮乏、深入，但是大众对于自闭症的了解还是太匮乏、太片面。但是我们知道，如果能够尽早发现并治太片面。但是我们知道，如果能够尽早发现并治疗，自闭症治愈的可能性将会大大提高。因为在疗，自闭症治愈的可能性将会大大提高。因为在大学期间有机会与自闭症儿童接触了一个月时间大学期间有机会与自闭症儿童接触了一个月时间，这一个月我收获了很多，也因此希望多为他们，这一个月我收获了很多，也因此希望多为他们做一些事，希望通过我的讲解能够让更多的学生做一些事，希望通过我的讲解能够让更多的学生了解自闭症，用心体会他们的世界。了解自闭症，用心体会他们的世界

3、。二、教学目标二、教学目标v1.知识与技能知识与技能（1）识记自闭症儿童的特征。）识记自闭症儿童的特征。（2）理解不同程度的自闭症病症，学会如何与自）理解不同程度的自闭症病症，学会如何与自闭症儿童相处。闭症儿童相处。（3）培养对不同生命和个体的尊重。）培养对不同生命和个体的尊重。二、教学目标二、教学目标v2.过程与方法过程与方法（1）通过自主学习，表达对自闭症的感悟与思考）通过自主学习，表达对自闭症的感悟与思考；收集有关自闭症的相关资料，深入体验和感悟；收集有关自闭症的相关资料，深入体验和感悟特殊群体，理解个体的独特性与平等性。特殊群体，理解个体的独特性与平等性。（2）通过合作探究，体验自闭儿

4、童的世界，对比）通过合作探究，体验自闭儿童的世界，对比和分析自己与他们之间的差异。和分析自己与他们之间的差异。二、教学目标二、教学目标v3.情感态度与价值观情感态度与价值观（1）真正体会到不同个体之间的差异，认识到每个）真正体会到不同个体之间的差异，认识到每个生命都有自己独特的存在价值。生命都有自己独特的存在价值。（2）生命没有贵贱之分，自闭症的孩子并不是不正）生命没有贵贱之分，自闭症的孩子并不是不正常的，只不过他们的世界和我们不一样，每个人常的，只不过他们的世界和我们不一样，每个人都有我们值得学习的地方。都有我们值得学习的地方。（3）学会珍惜，明白自己拥有的都不是凭空而来。）学会珍惜，明白自

5、己拥有的都不是凭空而来。v三、教学对象三、教学对象 八年级学生八年级学生 v四、教学时间四、教学时间 1课时课时(40分钟分钟)五、教学步骤五、教学步骤v（一）、导入（一）、导入 同学们，在你们的生活中有没有遇到过这样的孩同学们，在你们的生活中有没有遇到过这样的孩子：他们重复说过的话，重复同一个动作；和别子：他们重复说过的话，重复同一个动作；和别人没有眼神交流，不愿意跟人交流？人没有眼神交流，不愿意跟人交流？他们就是我们今天要和大家一起去了解的一群特他们就是我们今天要和大家一起去了解的一群特殊的孩子殊的孩子自闭症儿童。自闭症儿童。播放视频（海洋天堂）播放视频（海洋天堂）v请同学们分享生活中与他

6、们接触的经历或听说过请同学们分享生活中与他们接触的经历或听说过的事例：的事例：v“麦凯第一次被诊断得病时，我还小，那时，我麦凯第一次被诊断得病时，我还小，那时，我们曾试图带他外出就餐。可是，他的行为难以预们曾试图带他外出就餐。可是，他的行为难以预测，在几秒钟内他可以从一个安静的男孩变成发测，在几秒钟内他可以从一个安静的男孩变成发狂的动物。他用头撞桌子，抓住任何接近他的人狂的动物。他用头撞桌子，抓住任何接近他的人并拽他们的头发，咬他们，或者是尖叫。有一次并拽他们的头发，咬他们，或者是尖叫。有一次，我听到一个人在我们背后说：，我听到一个人在我们背后说：“他们为什么不他们为什么不能做更好的父母？能做

7、更好的父母？”直到现在，这句话仍一直在直到现在，这句话仍一直在我耳边回响。我耳边回响。”（二）、在你身边的他们（二）、在你身边的他们v请同学思考并回答自闭症儿童都有哪些特点请同学思考并回答自闭症儿童都有哪些特点（模仿语言（模仿语言 重复说过的话重复说过的话 维持现状的急切欲望维持现状的急切欲望 重复的行为重复的行为 无视他人的存在无视他人的存在 无法与其他儿童无法与其他儿童进行具有想象力的玩乐进行具有想象力的玩乐 颠倒代词颠倒代词 无法进行语无法进行语言沟通言沟通 ）（二）、在你身边的他们（二）、在你身边的他们v教师总结：自闭症又叫孤独症，主要临床行为教师总结：自闭症又叫孤独症，主要临床行为表

8、现包括人际交流障碍、语言障碍和重复性刻表现包括人际交流障碍、语言障碍和重复性刻板行为。这三个主要症状又称坎纳三联症，病板行为。这三个主要症状又称坎纳三联症，病人同时在智力、感知觉和情绪等方面也有相应人同时在智力、感知觉和情绪等方面也有相应的特征。的特征。v自闭症一词源于希腊文自闭症一词源于希腊文autos，意指自我，男，意指自我，男女发病率比为女发病率比为4:1 自闭儿童的症状因人而异，自闭儿童的症状因人而异，一般有三个主要障碍：社交；沟通（语言和非一般有三个主要障碍：社交；沟通（语言和非语言）；活动及兴趣。语言）；活动及兴趣。v社交：自闭症儿童不懂得理解身体语言等社交方社交：自闭症儿童不懂得

9、理解身体语言等社交方式，许多自闭症儿童缺乏可以帮助他们进行社交式，许多自闭症儿童缺乏可以帮助他们进行社交的基本技能。自闭症儿童的其中一种特征是他们的基本技能。自闭症儿童的其中一种特征是他们不善于眼神交流，因此他们显得冷漠。有时，他不善于眼神交流，因此他们显得冷漠。有时，他们看来无法辨别他人的身份及情感。例如，自闭们看来无法辨别他人的身份及情感。例如，自闭症儿童可能难以理解他的教师同时可以是别人的症儿童可能难以理解他的教师同时可以是别人的母亲，而他的母亲却不是别人的母亲的道理；他母亲，而他的母亲却不是别人的母亲的道理；他们也可能无法理解别人对事物有与自己不同的看们也可能无法理解别人对事物有与自己

10、不同的看法或思想。法或思想。v沟通：在沟通方面，约一半的自闭儿童没有语言沟通：在沟通方面，约一半的自闭儿童没有语言能力，那些有语言能力的自闭儿童则通常作出一能力，那些有语言能力的自闭儿童则通常作出一些古怪的行为，如重复词汇或句子，并且不能以些古怪的行为，如重复词汇或句子，并且不能以正常的语言或反应回答。自闭儿童通常直率，他正常的语言或反应回答。自闭儿童通常直率，他们也无法理解嘲讽、双关语或隐喻。们也无法理解嘲讽、双关语或隐喻。v活动及兴趣：自闭儿童的兴趣相当有限，且非常活动及兴趣：自闭儿童的兴趣相当有限，且非常专注于几项特定的活动，例如转动一个物体或按专注于几项特定的活动，例如转动一个物体或按

11、某顺序排列鞋子。一些自闭儿童在他们的规律或某顺序排列鞋子。一些自闭儿童在他们的规律或重复性活动出现改变时感到心烦意乱。此外，自重复性活动出现改变时感到心烦意乱。此外，自闭儿童很少进行需要想象力的活动及角色扮演的闭儿童很少进行需要想象力的活动及角色扮演的游戏。游戏。（三）、他们有什么困难（三）、他们有什么困难提问：自闭儿童在生活中会有那些障碍呢？提问：自闭儿童在生活中会有那些障碍呢？v一出世就与众不同一出世就与众不同v我们尽力挣扎到底我们尽力挣扎到底v有时候我们被逼到极限有时候我们被逼到极限v我们当中有人飞翔有人跌倒我们当中有人飞翔有人跌倒v我们是人，我们也需要得到帮助我们是人，我们也需要得到帮

12、助v但是，社会却把我们当草来践踏但是，社会却把我们当草来践踏v别人对我们惧怕、嘲笑、讥讽别人对我们惧怕、嘲笑、讥讽v给我们许多称呼和外号给我们许多称呼和外号v v我们已经受够了歧视我们已经受够了歧视v你们要当心你们要当心v我们将以毅力和无穷的耐力我们将以毅力和无穷的耐力v让你们看到鲤鱼化身为蛟龙！让你们看到鲤鱼化身为蛟龙！vYiu On Tang（轻微自闭症患者）（轻微自闭症患者）2003年年7月月16日日（四）、特别的他们（四）、特别的他们v 1、展示高功能自闭患者案例的、展示高功能自闭患者案例的 PPt。（自闭历程）。（自闭历程）v 2、引领同学思考：他们有什么不同？、引领同学思考：他们有

13、什么不同？v 3、讲解高功能自闭症患者的相关概念，同时引出一般自闭症患者同、讲解高功能自闭症患者的相关概念，同时引出一般自闭症患者同样有他们的特别之处，展示他们的作品引导学生体会这种不一样的样有他们的特别之处，展示他们的作品引导学生体会这种不一样的美丽世界。自闭患者的智商程度从严重智力发育不全到非常聪明不美丽世界。自闭患者的智商程度从严重智力发育不全到非常聪明不等。自闭患者的智商若是在中等范围或以上，视为高智力功能自闭等。自闭患者的智商若是在中等范围或以上，视为高智力功能自闭患者。患者。v 一些自闭儿童可能有很强的阅读能力，即有能力阅读超出其年龄标一些自闭儿童可能有很强的阅读能力，即有能力阅读

14、超出其年龄标准阅读能力的词汇。一般来说，有自闭症系列障碍的儿童对视觉信准阅读能力的词汇。一般来说，有自闭症系列障碍的儿童对视觉信息有良好的反应；若信息是以图画、符号或书写的形式传达，他们息有良好的反应；若信息是以图画、符号或书写的形式传达，他们比较能理解该信息。比较能理解该信息。（五）、我们应该做些什么（五）、我们应该做些什么我们应该做些什么我们应该做些什么与自闭症患者一起生活：亚历克斯的故事与自闭症患者一起生活：亚历克斯的故事v 我我9 9岁的弟弟麦凯患有自闭症。不管我多么爱麦凯，岁的弟弟麦凯患有自闭症。不管我多么爱麦凯，对于我，一个对于我，一个1717岁的孩子来说，认识到将来要照顾麦凯岁的

15、孩子来说，认识到将来要照顾麦凯仍是困难的。不管我多么想帮助麦凯，有时我仍感觉自仍是困难的。不管我多么想帮助麦凯，有时我仍感觉自己很没用，其实自麦凯被确诊以来，我早已开始与自闭己很没用，其实自麦凯被确诊以来，我早已开始与自闭症以及自闭症患者的特殊需求打交道了。症以及自闭症患者的特殊需求打交道了。我问妈妈，作为自闭症儿童的家长，她想做什么。她我问妈妈，作为自闭症儿童的家长，她想做什么。她说：说：“很简单，想出去吃饭或去度假。想做其他家庭能很简单，想出去吃饭或去度假。想做其他家庭能做而我们不能做的事。做而我们不能做的事。”就在那一刻，我决定为自闭症就在那一刻，我决定为自闭症儿童家庭创造一个安全的公共

16、场所，让他们在吃饭时不儿童家庭创造一个安全的公共场所，让他们在吃饭时不必再担心别人盯着自己或对自己有偏见。我创办了必再担心别人盯着自己或对自己有偏见。我创办了“自自闭症家庭之夜闭症家庭之夜”，让这些家庭能在餐馆内轻松舒服地就，让这些家庭能在餐馆内轻松舒服地就餐，同时也让不懂或不了解自闭症的人受到相关教育。餐，同时也让不懂或不了解自闭症的人受到相关教育。我们应该做些什么我们应该做些什么与自闭症患者一起生活：亚历克斯的故事与自闭症患者一起生活：亚历克斯的故事 我为像我们这样的家庭创建了体育诊所和我为像我们这样的家庭创建了体育诊所和“自闭症家自闭症家庭之夜庭之夜”，但其实，在内心深处，我是为了麦凯才

17、这样做，但其实，在内心深处，我是为了麦凯才这样做的。作为他的姐姐，我想找到帮助他的方法，我做到了的。作为他的姐姐，我想找到帮助他的方法，我做到了。我想他知道我爱他，当他把头靠到我的头上，并用大。我想他知道我爱他，当他把头靠到我的头上，并用大眼睛望着我时，我特别珍惜这样的两秒钟时间，因为它眼睛望着我时，我特别珍惜这样的两秒钟时间，因为它会激励我继续努力。会激励我继续努力。v明确自闭症并不能完全根治，但是越早发现对症明确自闭症并不能完全根治，但是越早发现对症状恢复越好，同时介绍四种我们力所能及的方法状恢复越好，同时介绍四种我们力所能及的方法去帮助他们。去帮助他们。v 行为疗法：从医学方面，心理方面

18、，语言方面，社会交流行为疗法：从医学方面，心理方面，语言方面，社会交流等方面入手，通过一些预设的场景与自闭症儿童进行互动等方面入手，通过一些预设的场景与自闭症儿童进行互动，通过游戏、音乐等特定的治疗方法矫正自闭症儿童的行，通过游戏、音乐等特定的治疗方法矫正自闭症儿童的行为习惯，从而达到良好的效果。为习惯，从而达到良好的效果。v“我的儿子经常在公共场合拍动双臂，我应该如何纠正我的儿子经常在公共场合拍动双臂，我应该如何纠正他这个令人难堪的行为？他这个令人难堪的行为？”v 首先我们应该尝试了解孩子拍动手臂的原因。例如，一首先我们应该尝试了解孩子拍动手臂的原因。例如，一个儿童患者可能在遇到新事物时会更

19、起劲地拍动手臂，个儿童患者可能在遇到新事物时会更起劲地拍动手臂，而另一个儿童患者则可能因为得不到他想要的东西而懊而另一个儿童患者则可能因为得不到他想要的东西而懊恼在作出拍动手臂的动作。在孩子没有得到另一个替代恼在作出拍动手臂的动作。在孩子没有得到另一个替代方式以满足他拍动手臂的需要时，要他停止拍动手臂是方式以满足他拍动手臂的需要时，要他停止拍动手臂是徒劳的。有时我们只能减少孩子作出不良行为的次数但徒劳的。有时我们只能减少孩子作出不良行为的次数但不能完全根除它。在这种情况下，家长可以教导孩子以不能完全根除它。在这种情况下，家长可以教导孩子以挥动手指的方式来取代拍动手臂。一旦有了替代的行为挥动手指

20、的方式来取代拍动手臂。一旦有了替代的行为，接下来要做的是指引及在孩子作出正确行为时加强强，接下来要做的是指引及在孩子作出正确行为时加强强化法。化法。v融入孩子的世界：观察孩子融入孩子的世界：观察孩子 开启沟通环，跟随孩子所给的开启沟通环，跟随孩子所给的线索，给予温和的评语，关上线索，给予温和的评语，关上沟通环。沟通环。v（如：孩子如果沉迷于将玩具车子（如：孩子如果沉迷于将玩具车子排列成行，看护者可以和孩子一起排列成行，看护者可以和孩子一起排列玩具车子来启动这个过程）排列玩具车子来启动这个过程）v社会故事：通过从自闭儿童的观点考虑其一情况社会故事：通过从自闭儿童的观点考虑其一情况，然后与他分享该

21、情况的信息来协助他了解他所，然后与他分享该情况的信息来协助他了解他所处的世界。故事的情节简单，并且依据特定的准处的世界。故事的情节简单，并且依据特定的准则写成，每个故事描绘一个情况、概念或社会技则写成，每个故事描绘一个情况、概念或社会技巧来告诉孩子什么是应该做的和什么是不应该做巧来告诉孩子什么是应该做的和什么是不应该做的。的。v（如：人们通常都是在餐桌用餐，这样子才能吃的干净（如：人们通常都是在餐桌用餐，这样子才能吃的干净又安全。我会尽量在餐桌用餐，妈妈也喜欢我这么做）又安全。我会尽量在餐桌用餐，妈妈也喜欢我这么做）v漫画对话：从社会故事演变的，是指两个或多个漫画对话：从社会故事演变的，是指两

22、个或多个人以简单的图案进行交谈（视觉辅助）人以简单的图案进行交谈（视觉辅助）v沟通：引导式沟通、图片交换沟通系统沟通：引导式沟通、图片交换沟通系统v3、下面我们分小组进行角色扮演，加强对整堂、下面我们分小组进行角色扮演，加强对整堂课的理解与记忆。课的理解与记忆。六、课堂总结六、课堂总结通过这一次课的学习，大家对自闭症的孩子多了一些了解，他们需要我通过这一次课的学习，大家对自闭症的孩子多了一些了解，他们需要我们的理解、关爱与尊重，对待他们，我们要做到：们的理解、关爱与尊重，对待他们，我们要做到：v 和他们恰当地交流、倾听和他们恰当地交流、倾听v 尊重孩子个人空间的范围，不要凑在他眼前跟他说话；尊

23、重孩子个人空间的范围，不要凑在他眼前跟他说话；v 使用平稳温和的语气，使用平稳温和的语气，不要用太大的声音说话；不要用太大的声音说话；v 在说明你想表达的事情时，在说明你想表达的事情时，使用短而简明的字句，使用图片。使用短而简明的字句，使用图片。v 反覆练习是学习的密码，反覆练习是学习的密码，一而再，再而三的实际操做，口头复诵。一而再，再而三的实际操做，口头复诵。v 大多数有自闭症的孩子偏好视觉学习，只靠着大多数有自闭症的孩子偏好视觉学习，只靠着“听讲听讲”来了解内涵，来了解内涵，对这些孩子是比较困难的，不要仅仅告诉他们怎么去做，可以演示对这些孩子是比较困难的，不要仅仅告诉他们怎么去做，可以演

24、示给他们看怎么去做，多教几遍，这些连续的重复能帮学习。给他们看怎么去做，多教几遍，这些连续的重复能帮学习。v 2.帮助他们学习社会交往，对许多自闭症孩子来说，帮助他们学习社会交往，对许多自闭症孩子来说，“交交个朋友个朋友”这件事，这件事，并不会自然而然的发生。帮助他们跟同并不会自然而然的发生。帮助他们跟同学互动，比如鼓励他们去和别的同学一起踢一下球，投学互动，比如鼓励他们去和别的同学一起踢一下球，投一下篮。看起来他们好象不想和别的孩子们玩，其实是一下篮。看起来他们好象不想和别的孩子们玩，其实是不知道怎么样去开口，不知道怎样去参加到别人的游戏不知道怎么样去开口，不知道怎样去参加到别人的游戏中去。

25、中去。六、课堂总结六、课堂总结六、课堂总结六、课堂总结v 和自闭症孩子的交流需要真诚、尊重和耐心。正如彼得和自闭症孩子的交流需要真诚、尊重和耐心。正如彼得德德鲁克所说：鲁克所说：“人无法只靠一句话来沟通，总是得靠整个人来人无法只靠一句话来沟通，总是得靠整个人来沟通沟通”。七、课堂升华七、课堂升华v放上你在暑假和孩子们在一起的照片放上你在暑假和孩子们在一起的照片七、课堂升华七、课堂升华v 老师在暑假的时候接触过自闭症的孩子们，当时刚到班老师在暑假的时候接触过自闭症的孩子们，当时刚到班级里的时候，就有一个孩子径直跑到我面前拉住我的胳级里的时候，就有一个孩子径直跑到我面前拉住我的胳膊跟我握手，其实当

26、时我心里有点害怕，但是一点都没膊跟我握手，其实当时我心里有点害怕，但是一点都没有表现出来，而且微笑地看着他跟他握手，然后他也开有表现出来，而且微笑地看着他跟他握手，然后他也开心地笑了，当时我觉得那个笑容特别的阳光，其实自闭心地笑了，当时我觉得那个笑容特别的阳光，其实自闭症的孩子都特别渴望去交流，被关爱，可能他们的表达症的孩子都特别渴望去交流，被关爱，可能他们的表达方式我们并不熟悉，但是他们没有一点恶意，特别善良方式我们并不熟悉，但是他们没有一点恶意，特别善良单纯；后来陪他们画画的时候，看到他们用画笔展示自单纯；后来陪他们画画的时候，看到他们用画笔展示自己的世界，真的会令你感到震惊。己的世界，真的会令你感到震惊。七、课堂升华七、课堂升华v 所以我希望同学们如果有机会的话，或者我们安排一次所以我希望同学们如果有机会的话，或者我们安排一次走进自闭症患者的活动，希望大家都能去走进他们、亲走进自闭症患者的活动，希望大家都能去走进他们、亲身接触一下他们，聆听他们的声音，因为每个孩子都有身接触一下他们，聆听他们的声音，因为每个孩子都有自己的故事。自己的故事。谢谢大家！谢谢大家！PPT模板下载：模板下载：