《儿童发展》课件第五章 儿童学业成就.pptx

1、问题思考1.什么是学业成就？哪些因素会影响学业成就？2.阅读理解与学业成就的关系如何？3.数学思维与学业成就的关系如何？4.艺术发展与学业成就的关系如何？5.什么是学习困难？什么是阅读障碍？什么是数学学习障碍？作为教师，如何发现，如何干预？6.学校如何满足特殊儿童的需要？第一节 儿童学业成就概述一、学业成就的含义二、学业成就的重要性三、儿童学业成就的影响因素第一节 儿童学业成就概述一、一、学业成就学业成就的含义的含义 学业成就学业成就：经过一定的学习或训练，达到一定的学习效果。通常通过考试或持续评估成就测验获得。普通成就测验普通成就测验（综合成就测验）：Stanford成就测验、Metropo

2、litan成就测验、Peabody个人成就测验、Wechsler个人成就测验等。特殊成就测验特殊成就测验（单科成就测验）：学科考试、期末考试、入学考试等。第一节 儿童学业成就概述一、一、学业成就学业成就的含义的含义 人物故事人物故事 大卫韦克斯勒（David Wechsler,1896-1981），美国医学心理学家，韦氏智力测验编织者 1916年，哥伦比亚大学，伍德沃斯的学生 1919年，英国伦敦大学，师从斯皮尔曼、皮尔逊 1920年，法国巴黎大学，索博尼心理实验室 1922年，哥伦比亚大学，师从伍德沃斯 1925年，美国心理学协会 1932年，贝尔维精神病院首席心理学家第一节 儿童学业成就概

3、述二二、学业成就学业成就的重要性的重要性 个人层面个人层面 相关研究显示，学业成就与个人成功间的相关程度中等（相关系数0.40-0.50）。更高的学业成就意味着在职业生涯中有更多的选择。社会层面社会层面 社会建设 国家发展第一节 儿童学业成就概述三、儿童三、儿童学业成就学业成就的影响因素的影响因素 儿童个体特征 动机动机 内部动机：如好奇心、兴趣、上进心、个人努力等。外部动机：奖励、表扬、荣誉称号等。阿特金森的成就动机实验得到奖励的可能性（得到奖励的可能性（PSPS）结果结果1/20最佳的成功概率为二分之一左右，大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希望获得成功；如果不努力，也很有可能失败。1/

4、41/23/4第一节 儿童学业成就概述三、儿童三、儿童学业成就学业成就的影响因素的影响因素 儿童个体特征 自我效能感自我效能感：个体对自己能否成功地从事某一行为进行的主观判断。对儿童行为的影响：儿童对活动的选择 儿童在困难面前的态度 儿童活动时的情绪 较高自我效能感的儿童：“我能行”、“我可以”较低自我效能感的儿童：“我不行”、回避具有挑战性的任务第一节 儿童学业成就概述三、儿童三、儿童学业成就学业成就的影响因素的影响因素 家庭特征 教养方式教养方式 权威型权威型：鼓励儿童参与家庭决策，能够平衡“对孩子提要求”和“响应孩子的要求”的关系。儿童对活动的选择 儿童在困难面前的态度 儿童活动时的情绪

5、 较高自我效能感的儿童：“我能行”、“我可以”较低自我效能感的儿童：“我不行”、回避具有挑战性的任务第一节 儿童学业成就概述三、儿童三、儿童学业成就学业成就的影响因素的影响因素 家庭特征 教养方式教养方式 独裁型独裁型：不允许儿童提出质疑，对孩子要求更多，缺乏鼓励和奖励。放任型放任型：不关心孩子在学校的表现，认为学习成绩与自己无关。父母期望父母期望 父母对儿童寄予较高的期望，且在实现期望的过程中给予足够的支持，儿童成年后更有可能获得较高水平的教育。第二节 儿童阅读理解的发展一、语言能力、阅读理解与学业成就二、阅读能力的发展三、儿童阅读困难四、儿童双语学习第二节 儿童阅读理解的发展一一、语言能力

6、、阅读理解与学业成就、语言能力、阅读理解与学业成就二、阅读能力的发展二、阅读能力的发展 阅读的成分阅读的成分：语音加工、字母快速命名、字形加工、口语、印刷物意识、单词概念、字母知识、单词阅读、文章诵读、阅读理解与书面语言。儿童阅读发展的理论儿童阅读发展的理论 弗里思的阅读四阶段论弗里思的阅读四阶段论 符号阶段 图画阶段 字母顺序/拼音阶段 正字法阶段第二节 儿童阅读理解的发展三、儿童阅读困难三、儿童阅读困难 阅读困难阅读困难：是一种特定的语言障碍，源于对文字解码能力的不足，通常在声韵处理能力上反映出来，这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导

7、致（International Dyslexia Association,2004）。第二节 儿童阅读理解的发展三、儿童阅读困难三、儿童阅读困难 阅读困难的表现、评估与诊断阅读困难的表现、评估与诊断 临床特点临床特点：智力发展正常，但到了应学会阅读的年龄不会阅读，主要是认读、拼读准确性差，或同时存在理解困难。具体表现具体表现：阅读 书写 数学 第二节 儿童阅读理解的发展三、儿童阅读困难三、儿童阅读困难 阅读困难的成因阅读困难的成因 诊断标准诊断标准：（1）在个别标准化测验中，阅读的正确性或理解的准确性等阅读成就显著低于其实际年龄、智力或教育程度应有的预期表现；（2）标准（2）所出现的情形显著影

8、响个案的学习成就或日常生活中需要用到阅读技巧的活动；（3）假如个体有其他感官上的缺陷，其阅读困难会远超过其感官缺陷所造成的程度。第二节 儿童阅读理解的发展三、儿童阅读困难三、儿童阅读困难 阅读困难的成因阅读困难的成因 语音加工缺陷假说语音加工缺陷假说 视觉大细胞缺陷假说视觉大细胞缺陷假说第二节 儿童阅读理解的发展三、儿童阅读困难三、儿童阅读困难 阅读困难的干预阅读困难的干预 中文学习中文学习 使用多观感、多媒体的方法，透过生动的游戏和图像，帮助学童了解文字的结构，加强对文字的记忆。英文学习英文学习 通过拼音法，帮助学童掌握字母及声音的关系，从而改善读字能力。第二节 儿童阅读理解的发展四、儿童双

9、语学习四、儿童双语学习 什么是双语学习什么是双语学习 双语双语：本族语/母语；外语 使用多观感、多媒体的方法，透过生动的游戏和图像，帮助学童了解文字的结构，加强对文字的记忆。第二语言习得第二语言习得第二节 儿童阅读理解的发展四、儿童双语学习四、儿童双语学习 第二语言习得研究的主要理论流派第二语言习得研究的主要理论流派 中介语理论中介语理论 美国语言学家塞林格（L.Selinker）母语过渡：中介语目的语 中介语构建的认知过程：语言的歉意 训练的转换 第二语言学习策略 第二语言交际策略 目的语语言材料的过渡概括第二节 儿童阅读理解的发展四、儿童双语学习四、儿童双语学习 第二语言习得研究的主要理论

10、流派第二语言习得研究的主要理论流派 语言监控理论语言监控理论 美国语言学家克拉申（Krashen）二语习得的两种途径途径：有意识学习 潜意识学习 监控监控：习得是主要过程，学习只是以“监控”者的身份运用自己学到的语言对所说的话进行监控和修正。第二节 儿童阅读理解的发展四、儿童双语学习四、儿童双语学习 第二语言习得研究的主要理论流派第二语言习得研究的主要理论流派 普遍语法理论普遍语法理论 源于乔姆斯基（Chomsky）的第一语言习得理论第一语言习得理论 普遍语法 若干固定的抽象的“原则”与“原则”有关的若干“参项”儿童语言的习得通过人类习得语言的特殊能力发挥作用第二节 儿童阅读理解的发展人物故事

11、人物故事 艾弗拉姆艾弗拉姆诺姆诺姆乔姆斯基乔姆斯基（Avram Noam Chomsky,1928-）麻省理工学院语言学的荣誉退休教授 生成语法，20世纪理论语言学研究上最伟大的贡献 建立乔姆斯基层级：根据文法生成力的不同而对正则语言分类 1980-1992年，“文献被引用数”最多的健在学者第二节 儿童阅读理解的发展四、儿童双语学习四、儿童双语学习 第二语言习得研究的主要理论流派第二语言习得研究的主要理论流派 皮钦语化理论（文化适应模型）皮钦语化理论（文化适应模型）美国应用语言学家苏曼（Schumann）皮钦语：在输入语言有限或不足，而且吸收的语言也受到严重局限的情况下的语言习得过程。影响因素

12、（蒋德红，2003）社会感情因素 时间局限 语言的复杂性第二节 儿童阅读理解的发展四、儿童双语学习四、儿童双语学习 第二语言习得研究的主要理论流派第二语言习得研究的主要理论流派 话语分析理论话语分析理论 吸收输入语言 参与交际活动 外语学习原则（R.Ellis）第二节 儿童阅读理解的发展四、儿童双语学习四、儿童双语学习 第二语言习得过程第二语言习得过程 话语分析理论话语分析理论第三节 儿童数学理解的发展一、数学思维与学业成就二、数学能力的组成三、早期数学能力与学校中的算术四、数学学习困难第三节 儿童数学理解的发展一、数学思维与学业成就一、数学思维与学业成就 知识和能力的积累和建构知识和能力的积

13、累和建构 不断的自我调节不断的自我调节 自我调节：自我调节：个体在学习过程中，有恰当的学习动机，能使用元认知策略，积极地投入学习。第三节 儿童数学理解的发展二、数学能力的组成二、数学能力的组成 数字认知数字认知 关键领域（关键领域（McIntoshMcIntosh）：）：数字概念 数字运算 数字和运算的应用 个位数计算个位数计算 发展顺序：发展顺序：具体的实体查数策略 利用算术原理缩短和简化计算的查数策略第三节 儿童数学理解的发展二、数学能力的组成二、数学能力的组成 多位数计算多位数计算 特点：特点：产生一些心算步骤以及灵活使用不同的策略。词语问题解决词语问题解决 步骤：步骤：表征问题情境 计

14、划解决步骤 执行步骤 数学相关信念数学相关信念第三节 儿童数学理解的发展三、早期数学能力与学校中的算术三、早期数学能力与学校中的算术 早期教学能力早期教学能力 婴儿期的数和算术：婴儿期的数和算术：数量理解、序数意识、计数理解等。学前期的数和计算：学前期的数和计算：概念、数字和计数程序的获得，对数使用、基数、序数和度量所表征意义的理解等。学前期的算术：学前期的算术：加减法效应的理解、对算术属性的内在理解，综合运用计数和算术知识生成问题解决等。学校中的算术学校中的算术第三节 儿童数学理解的发展四、数学学习困难四、数学学习困难 数学学习困难数学学习困难 智力正常的儿童，在教育机会未被剥夺的情况下，由

15、于数学学习能力缺损而导致在数学学习上明显落后于同年龄或同年级儿童的现象。数学学习困难的诊断及表现数学学习困难的诊断及表现 诊断标准：诊断标准：第三节 儿童数学理解的发展四、数学学习困难四、数学学习困难 数学学习困难的诊断及表现数学学习困难的诊断及表现 表现：表现：计算错误 运算法则混乱 阅读和书写困难 空间组织困难 问题解决能力较差第三节 儿童数学理解的发展四、数学学习困难四、数学学习困难 数学学习困难的亚型数学学习困难的亚型 语义记忆型、技能程序型和视觉空间型 单纯型和混合型第三节 儿童数学理解的发展四、数学学习困难四、数学学习困难 数学学习困难的成因数学学习困难的成因 工作记忆 工作记忆广

16、度 语音回路、视空间模板 中央执行系统 问题解决 学习动机 问题表征能力 解题策略 元认知技能第三节 儿童数学理解的发展四、数学学习困难四、数学学习困难 数学学习困难的干预数学学习困难的干预 感知觉动作统合能力训练 记忆策略训练 表征技术训练 元认知策略训练 工作记忆干预训练第四节 儿童艺术的发展一、艺术发展与学业成就二、儿童绘画的发展三、儿童音乐的发展第四节 儿童艺术的发展一、艺术发展与学业成就一、艺术发展与学业成就 哈佛大学哈佛大学“零计划零计划”研究结果研究结果 特定形式的艺术发展促进特定的学业成就。二、儿童绘画的发展二、儿童绘画的发展 绘画发展的理论取向绘画发展的理论取向 吕凯绘画阶段

17、理论 内在智力模型假说 3-4岁，非现实主义 5-8岁，心智现实主义 9岁以后，视觉现实主义第四节 儿童艺术的发展二、儿童绘画的发展二、儿童绘画的发展 绘画发展的理论取向绘画发展的理论取向 吕凯绘画阶段理论 内在智力模型假说 3-4岁，非现实主义 5-8岁，心智现实主义 9岁以后，视觉现实主义第四节 儿童艺术的发展二、儿童绘画的发展二、儿童绘画的发展 绘画发展的理论取向绘画发展的理论取向 皮亚杰绘画阶段理论 内在智力模型假说 3-4岁 vs.5-8岁 9岁以后，视觉现实主义第四节 儿童艺术的发展二、儿童绘画的发展二、儿童绘画的发展 绘画发展的理论取向绘画发展的理论取向 其他理论 弗里曼（Fre

18、eman）“产生缺陷”维拉特斯（Willats）信息加工理论第四节 儿童艺术的发展二、儿童绘画的发展二、儿童绘画的发展 儿童绘画发展过程儿童绘画发展过程 图画理解 图画表征的识别能力 图画中深度的感知能力 图画美学特质的感知力 正式绘画 涂鸦期象征期图式期第四节 儿童艺术的发展二、儿童绘画的发展二、儿童绘画的发展 儿童绘画发展过程儿童绘画发展过程第四节 儿童艺术的发展三、儿童音乐的发展三、儿童音乐的发展 音乐发展的理论取向音乐发展的理论取向 音乐智力音乐知觉 儿童音乐发展过程儿童音乐发展过程 音乐认知和理解 简单音乐 更高级别音乐结构 音乐美感特质第四节 儿童艺术的发展三、儿童音乐的发展三、儿

19、童音乐的发展 儿童音乐发展过程儿童音乐发展过程第四节 儿童艺术的发展三、儿童音乐的发展三、儿童音乐的发展 儿童音乐发展过程儿童音乐发展过程 用歌曲表达音乐 婴儿期歌曲：不断练习发声咿呀歌 后婴儿期自创歌曲 儿童期标准歌曲相关网站：http:/www.ncld.org/美国国家学习困难中心http:/www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/research.html 儿童发展推荐阅读：1.吴汉荣（2006）开启智慧之门儿童学习困难预防与矫治上海：华东师范大学出版社2.达斯（2006）阅读障碍与阅读困难给教师的解释北京：人民邮电出版社3.张奇（2000）儿童审美心理发展与教育北京：北京师范大学出版社关键词关键词学业成就发展性阅读困难谢谢！