《幼儿园游戏理论与实践》B卷-含答案.docx

1、一、单选题1幼儿游戏与其他工具性行为【具有一定功利目的的行为】的最显著区别是（）。A自发性B娱乐性C虚构性D创造性答案：A2下列哪项不属于成人引导幼儿游戏的基本原则（）A适用B适时C适度D适当答案：A3下列哪种活动不是游戏的起源方式（）A生产劳动B军事战争C社会风俗D娱乐活动答案：D4古典游戏理论中持“松弛说”的代表人物是（）A席勒B格鲁斯C拉察鲁斯D斯宾塞答案：C5现代游戏理论中谁提出了角色扮演说（）A弗洛伊德B埃里克森C门宁格D佩勒答案：D6课程生成游戏中游戏的功能包括（）和练习、巩固A深度学习B复习C检测D初始学习答案：D7在（）课程观下，游戏被排除在课程之外，处于被忽视、被驱逐的状态。

2、A知识本位B人本位C经验本位D活动本位答案：A8下列哪项不属于成人介入幼儿游戏的积极作用（）。A支持游戏B引导游戏C陪伴游戏D掌控游戏答案：D9“游戏是儿童正当的行为，玩具是儿童的天使。”这句话是谁说的（）。A鲁迅B丰子恺C陈鹤琴D张雪门答案：A10一般而言，为三岁幼儿提供的玩具应多为发展（）的玩具。A大肌肉B小肌肉C思维能力D感知运动答案：D11“幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”这句话是哪位教育家说的（）。A鲁迅B丰子恺C陈鹤琴D张雪门答案：C12在幼儿园室内的游戏环境中，主要的游戏区域分为多功能活动室和（）。A大型玩具区B班级活动室C玩沙玩水区D美工区答案：B13（）

3、在他的“蓝天下的学校”中就主张，儿童的教育可以在没有教室、没有课本、没有明确时间规定的情景下开展。A陈鹤琴B蒙台梭利C福禄贝尔D苏霍姆林斯基答案：D14精神分析游戏治疗来源于（）的精神分析学派，在20世纪20年代左右正式提出。A弗洛伊德B埃里克森C荣格D阿德勒答案：A15（）是首个将游戏和玩具直接用于儿童心理治疗的实践者。AL.KannerB哈葛赫尔马斯C安娜弗洛伊德D罗杰斯答案：B16（）是沙盘游戏的创始人。A弗洛伊德B罗恩菲尔德C威尔斯D卡尔夫答案：D17“藏焉修焉，息焉游焉。”出自下列那部经典中。（）A论语阳货B礼记学记C韩非子难三D三字经答案：B18“整个童年只能是或者应当是玩耍和嬉闹

4、游戏的时间”这句话出自（）。A夸美纽斯B洛克C卢梭D蒙台梭利答案：C19课程的哪种定义强调了学校向学生所传授的系统的学科知识（）。A课程即教学科目B课程即教学计划C课程即学习结果D课程即经验答案：A20小孩子都喜欢玩的“贴膏药”游戏属于（）A角色游戏B表演游戏C建构游戏D体育游戏答案：D二、多选题1纽曼（Neumann1971）提出用控制、真实性和动机这三个指标来确定一种活动是否为游戏，他认为游戏有哪些特征？（）A内部控制B内部真实C内部动机D积极情感答案：ABC2根据角色及其在游戏中的组合关系，可以把游戏角色分为（）A象征性角色B互动性角色C造型性角色D互补性角色答案：ABC3课程的定义有哪

5、些？（）A课程即教学科目B课程即教学计划C课程即学习结果D课程即经验答案：ABCD4成人介入幼儿游戏的时机有（）A出现安全问题B遇到困难C失去兴趣或准备放弃D反应消极内容答案：ABCD5从玩具的用途来划分，玩具可以分为（）A专门化玩具B形象玩具C体育玩具D非专门化玩具答案：AD三、问答题1（名词解释）游戏性体验答案：幼儿作为游戏的主体，在游戏的过程中必然产生对游戏活动的主观感受和内心体验，它影响着幼儿对游戏的态度(如积极还是不积极)和评价(喜欢还是不喜欢)，这种在游戏中产生的主观感受和内心体验就是游戏性体验。2（名词解释）游戏生成课程答案：是指教师在观察幼儿游戏活动的过程中，发现幼儿所表现出来

6、的学习兴趣、需要等，教师适时引导并组织幼儿开展与此相关的学习活动，丰富和补充预设的课程，从而帮助幼儿扩展、深化及开拓幼儿的学习经验，使幼儿园的课程与幼儿的兴趣、需要相符合，以此更好地保证幼儿园课程的目标、内容等与幼儿当下的水平现状之间保持吻合。3（名词解释）表演游戏答案：是儿童根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种创造性活动。4（名词解释）形象玩具答案：亦称主题玩具，是模仿实物原形制作的玩具，如各种人物、动物、生活用品等。5（名词解释）游戏治疗答案：是指心理治疗师主动创设一个安全、舒适、宽松、自由的环境，并与儿童建立信任的关系，从而使儿童在自然、和谐的游戏环境中真

7、实地表现总结，把内心的压抑释放，以促进儿童健全人格的发展。6简述游戏促进幼儿智力发展的表现。答案：（1）游戏促进幼儿创造力的发展（2）游戏促进幼儿想象力的发展（3）游戏发展幼儿的思维能力（4）游戏促进幼儿语言的发展7简述成人在幼儿游戏中扮演的角色。答案：（1）幼儿游戏的观察者（2）幼儿游戏的支持者（3）幼儿游戏的合作者（4）幼儿游戏的引导者8.简述户外游戏环境的安全保障。答案：户外游戏环境的安全主要在三个方面，首先，活动场地的设施摆放是否安全。如滑滑梯、秋千、攀爬墙等活动设施在摆放的时候是否会对幼儿的常规活动造成影响。其次，活动场地提供的设施是否安全。如玩沙区的沙在投放的时候是否经过消毒处理，

8、其他的材料是否是耐用、无毒、经济的。最后，是否有对互动设施进行定期检修或维护。如拼接材料的设备是否定期检查牢固度、铁质设备是否考虑老化度等等。9.简述家庭游戏治疗的基本特征。答案：（1）以家庭整体作为问题的中心，而不是某个家庭成员。以家庭整体作为治疗的单位，从家庭角度来观察个人、理解个人，帮助各成员充分发挥其所应担当的角色和功能。以达到改变个人所处的家庭环境，帮助个人和家庭成长的目标。（2）治疗的目标和焦点是改变家庭内部所存在的不良互动关系。与个案工作方法不同的是，家庭治疗方法的关注点在于家庭结构是否合理、家庭成员之间的交往和沟通是够恰当、家庭成员之间的关系是否协调、家庭正常功能的发挥是否受阻

9、，家庭中存在不良关系和结构对个体成员又造成了怎样的影响等。（3）注重家庭此时的境况，发现或改变家庭成员间互动的规则。家庭治疗并不刻意去追寻一些陈年旧事，也不太注重个人的心理和行为表现。它对治疗过程中展现出来的家庭互动的潜在规则给予充分的关注。家庭现有问题的出现可能是长期的互动规则造成的，有的也许已经成为习惯，因此在治疗过程中，家庭治疗师往往会细致地观察成员的空间距离和谈话习惯，从而发现家庭的潜在规则，引导并帮助他们见了积极而有效的互动模式。（4）需要家庭中的多个成员共同参与治疗，同时做出改变。家庭治疗师认为，家庭问题的改变不是一朝一夕就能够解决的，家庭状况的好转需要靠各成员的合作和努力才能实现

10、。因此重要的在于通过个体问题的呈现，要求全部或部分家庭成员共同参与到治疗过程中，以实现家庭的整体改变。10试述大班幼儿表演游戏的特点与指导要点。答案：大班表演游戏的特点：大班幼儿有较强的任务意识，行动的目的性、计划性较强。与中班幼儿相比，大班幼儿能独立完成角色分配任务。在投放头饰后，大班幼儿会积极地争抢头饰。戴上头饰后能迅速形成角色认同，进入游戏协商、计划阶段。已有研究表明大班幼儿的无所事事行为明显少于中班；大班幼儿的嬉戏性角色行为明显少于中班；大班幼儿的目的性角色行为明显多于中班。这表明大班幼儿更为关注同伴的行为和游戏的发展，较少游离于游戏之外。大班表演游戏的指导要点：（1）在游戏的最初开展

11、阶段，教师尽可能少于预。（2）随着游戏的展开，教师应及时给学前儿童提供反馈，提高学前儿童表现故事、塑造角色的能力。（3）丰富游戏情节与提高学前儿童表现能力同步进行。11试述游戏治疗的未来发展趋势。答案：融合的趋势由于单一的理论学派不能很好地解决儿童的心理问题，当代儿童游戏治疗并不坚持某个特定的学派立场，而是逐渐地持整合和折中的观点，当代的实践者们将游戏治疗中由最初关注儿童潜意识的传统精神分析扩展到关注儿童的认知能力、可观察的行为、家庭系统、同伴及社会系统。因此，游戏治疗师们可以利用各种不同的技术。向广度和深度发展早期的游戏治疗理论框架，强调治疗的游戏是一种方法或取向，而最近将游戏治疗广泛用于解

12、决不同年纪、性别、文化的儿童的一般和特殊问题。另一方面，随着治疗对象的专门化程度不断提高，直接服务于特殊人群的游戏治疗方法和技术不断出现，这些技术包括“攻击性”“自闭症”“多动症”“慢性病”“选择失语症”等问题的治疗。倡导把游戏作一种诊断工具学前儿童常常无法发觉自己存在心理问题,不像青少年和成年人能够感知到心理的不适、有主动求助的愿望和希望咨询的动机。且儿童所经历的一些创伤或惊吓因无法用语言来表达，因此,游戏成为一种适宜的心理治疗手段，在发现和诊断儿童心理行为问题方面的功效,应该引起更多关注。从治疗走向预防性和发展性的功能。大量临床实践早已证实了它原有的临床治疗和诊断方面的价值。随着游戏治疗范围的不断扩大，其治疗属性逐步向预防性和发展性的方向发展。现阶段，游戏治疗的适用范围将不断扩大,专门化程度不断提高，游戏治疗已融入到儿童成长的生态环境中，包括家庭、学校、社区等，游戏的固有属性得到进一步的发展。在家庭、学校背景下使用游戏治疗，满足了更大范围儿童发展的需要。