《课程与教育学论》仿真模拟7（含答案）.docx

1、课程与教学论一、单选题1.科学化课程开发理论的奠基者、开创者是A.博比特B.泰罗C.查特斯D.麦克尼尔答案：B2.被誉为是“现代课程理论圣经”的是A.课程B.课程与教学的基本原理C.后现代课程D.儿童与课程答案：B3.学术中心课程最基本的特征是A.强调实践指向B.强调学科关联C.强调学习兴趣D.强调学科结构答案：D4.从本质上看，概念重建主义课程范式追求的价值取向是A.实践兴趣B.技术兴趣C.解放兴趣D.美学兴趣答案：C5.提出“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，而不是改变。”这一论断的教育家是A. 赫尔巴特B. 卢梭C. 福禄贝尔D. 夸美纽斯答案：D6.卢梭认为发现教学的基

2、本形式是活动教学和A.实物教学B.理论教学C.演示教学D.示范教学答案：A7.杜威认为真正能将儿童与学科统一起来的是A.方法B.经验C.思维D.理论答案：B8.泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“序列性和A.“整合性”B.“实践性”C.“重合性”D.“复杂性”答案：A9.奥苏伯尔非常重视已有知识在学习中的作用，重视新旧知识之间的实质性联系，他提出了A.“主动作业”B.“自我提高驱力”C.“先行组织者”D.“认知脚手架”答案：C10.在泰勒原理中，需要对教育目标进行两次甄选，即哲学的甄选和A.社会学的甄选B.心理学的甄选C.科技的甄选D.多学科的甄选答案：B11.以下教学设计模式中，属于

3、行为控制取向的是A.范例教学设计模式B.布鲁纳的教学设计模式C.程序教学设计模式D.发展性教学设计模式答案：C12.下列不属于程序教学设计原则的是A.积极反应原则B.小步子原则C.自定步调原则D.融会贯通原则答案：D13.加涅的教学设计模式的理论基础是A.学习的层级理论B.最近发展区理论C.教学认识论D.操作性条件反应与强化原理答案：A14.在教育目标体系中，是最宏观的教育价值，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中的是A.发展目标B.教育目标C.教育目的D.培养目标答案：C15.布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”“情感领域”和A.“哲学领域”B.“科技发展领域”C.“社会领域

4、”D.“动作技能领域”答案：D16.通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格教学方法是A.共同解决问题型教学方法B.提示型教学方法C.自主型教学方法D.实践型教学方法答案：A17.借助静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是A.示范B.呈示C.展示D.口述答案：B18.课程垂直组织的两个标准是“顺序性”和A.“整合性”B.“阶段性”C.“连续性”D.“寸程性答案：C19.最古老、使用范围最广的课程类型是A.活动课程B.实践课君C.综合课程D.学科课程答案：D20.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是A.科目本位课程B.学术中心

5、课程C.活动课程D.综合学科课程答案：C21.以下关于隐性课程性质的论述，错误的是A.隐性课程是与显性课程相对应的B.隐性课程是非正式的课程C.隐性课程的影响具有长远性D.隐性课程具有明确的意图性答案：C22.在课程组织方面，最早倡导螺旋式课程的教育家是A.布鲁纳B.艾斯纳C.杜威D.斯金纳答案：A23.“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生。”其中描述的教学组织形式是A. 小组教学B.合作学习C.班级授课制D.小先生制答案：C24.认为教师是主动的、积极的课程“消费者”,持此种观点的是课程实施中的A.相互适应取向B.合作取向C.忠实取向D

6、.创生取向答案：A25.以下不属于相互适应取向视野中教学设计特征的是A.教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动B.教师开始进人教学设计过程C.学生开始进入教学设计过程D.教学设计是一个持续创造的过程答案：D26.形成性评价的特点表现为过程性、灵活性和A.广泛性B.探索性C.实践性D.交互性答案：B27.布卢姆的评价体系属于A.诊断性评价B.形成性评价C.目标游离评价D.目标本位评价答案：D28.认为评价在本质上是“描述”,即描述教育结果与教育目标相一致的程度，此类评价属于A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价答案：B29.对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不

7、同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多重意义的建构，属于建构主义教学模式中的A. 随机访问教学B.情境教学C.支架式教学D.达成式教学答案：A30.建构主义教学策略的中心是A.教师B.学习者C.家长D.会话答案：B二、简答题31.简述范例教学模式中“范例”的基本特征。答案：范例的基本特征有三个，范例性则是针对教学活动而言。基础性和范例性。基本性是针对教 学内容而言；基础性是针对学生、针对学生主体实际状况的适切性而言32. 简述奥苏伯尔关于学习成就动机的三种驱力。答案：在奥苏伯尔看来，学生的成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我

8、提高驱力、 附属驱力33. 简述选择教学方法应符合的要求。答案：教学方法的选择最起码要符合以下三方面的要求：（1）第一，教学方法的选择要适合特定课程与教学目标；（2）第二，教学方法的选择要适合特定课程内容；（3）第三，所选择的教学方法要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。34. 简述课程整合的三种途径。答案：课程的整合性主要包括三个方面：（1）学生经验的整合。（2）学科知识的整合。（3）社会生活的整合或称“社会关联。35. 简述分科课程与综合课程的关系。答案：分科课程与综合课程这两类课程组织形式之间又存在着内在联系。（1）首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。分科课程总包含着知识之间的某种程

9、度 的综合。（2）其次，分科课程与综合课程又是相互依赖、相互作用的。（3）另一方面，综合课程并不全然不顾学科逻辑.并不是以牺牲科学体系为代价，而是从某种观点、以某种方式对分门别类的学科逻辑的超越。三、 论述题36. 请联系实际谈谈你对“教学永远具有教育性”的理解。答案：所谓“教学永远具有教育性”，是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不 仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。当然，学生在教 学过程中所形成的思想品德和价值观念未必一定符合教育要求和社会要求，当教师不能自觉 意识到“教学的教育性”原理、不能高质量地组织教学、不能有意识地发挥教学的积极教育 作

10、用的时候，学生很有可能变得道德败坏并形成错误的价值观念，从而使教学的教育性表现 为反教育性。37. 请结合实际，分析世界课程改革的发展趋势。答案：世纪大转换时期，世界各国所推出的面向新世纪的课程改革呈现岀如下趋势。在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发的统一；在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知 识，又把学习者的“个人知识” 作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施研究，重视教师进修；提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。四、材料分析题38.请阅读以下材料，并回答问题。“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本

11、人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。是罗杰斯先生他自己造成了这样一种无组织的自由气氛-如同人们九许彼此为所欲为那般自由。他用一种友好的、轻松的方式与学生(大约25人)一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。”(1)材料体现的是哪一种教学模式?(2)概述这种教学模式的内涵与基本特征。(3)尝试对这种教

12、学设计模式进行评析。答案：（1）课程创生取向教学模式；（2）内涵：在课程创生取向的视野中，课程是教师与学生活生生体验到的教育经验，课程知识不是以教科书、教学指导书等为载体的外部的、静态的、物化的内容，而是由教师与学生在特定情境中共同创生的内在的、动态的“人格结构课程变革的出发点和归宿。特征：教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放教育与教学，基于教师与学生的个性自 由与解放，并以不断提升教师与学生的个性自由与解放为根本目的；教师是教学设计的主体。在课程创生取向视野中，教师的主体性获得了应有的尊重并被完 全释放出来。学生是教学设计的主体。教学是教师主体与学生主体交互作用的过程，学生的主体性获得 充分的尊重和发挥是成功的教学和教学设计的基本前提。（3）评价：课程创生取向视野中的教学设计把教学视为充满偶然性、不可预知性、神秘感的艺术化过程。在这个过程中，教师与学生通过持续的创造性探究，获得关于真善美的生活的真实体验，实现人格的不断重构。