1、 海底世界教学反思 海底世界是一篇浅显的科普知识性课文，作者通过生动形象 的语言，描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界，文章以流 畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人 亲切热情的感觉。我们透过作者对海底的声音、海底动物的活动、海 底植物差异、海底的地形和矿物等方面的描绘，可以感受到作者对整 个自然、对生命的热爱。 在设计教案时我通过抓文章的中心句“海底真是个景色奇异、 物 产丰富的世界”，来理解课文内容，整个教学过程充分体现教师教的 主导性；同时采用学生自主学习和小组合作学习相结合的方法，体现 学生学的主体性。这样的教学，改变了教师、学生、资源三者原来价 值孤立的
2、状态，将教师、学生与资源和谐地整合与统一，同时彰显三 者的重要性，让学生更有效、更个性地学习，提高了教学效率。三年 级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，善于与人交流，对海底世 界很感兴趣而且富有想象力。但由于是农村的孩子，他们对课文中描 绘的神秘的海底世界既隔阂又神往，既熟悉又陌生。因此他们对于海 底世界有所了解但缺乏亲身体验， 所以在设计教案时主要从小组自主 学习出发，讨论时引导学生图文结合，运用课件，及时展现视频、动 画、声音，再现了课文的情景，变抽象为具体，变具体为生动，让学 生感到自己仿佛置身于海底世界，在朗读、想象中体验海底世界的景 色奇异，物产丰富，对大自然的喜爱也得到了进一步的
3、升华。 其次是挖掘内涵、注重人文性。语文学科具有积淀丰厚的人文魅 力，在教学中应尊重学生文化及其多样性，弘扬学生个性，陶冶、塑 造学生心灵。（1） 挖掘文本中的人文性。 通过放录像， 把蓝色的海水、 凶猛怪诞的大鱼、 美丽的珊瑚这些奇妙的东西尽情展现在学生的 面前。再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、 千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的热情，画出一幅 幅美丽的海底世界。 （2）体现课堂交流中的人文性。让每一个学生在 学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值， 让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生的心灵。 （3） 渗透课堂作业中的人文性
4、。在教学中，将课堂的语言训练和课外的生 活实践活动进行有机结合， 从而使学生从单一的莲山课件步入广泛的 社会语文空间。如：“海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音 器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”“关于 海底动物的活动方式，你还想知道些什么？请课外查寻、搜集相关的 资料，动手写一写。 ” 这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很 好的淡化了训练意识，消除了学生与生活的界限，激发学生主动参与 实践的热情。 感悟运用，突出个性化。在阅读教学中，通过学生的自主体验， 让学生逐步学会以语言文字为依托，个性化地体味语言，在字、词、 句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例 如学生对“海面波涛澎湃，海底依然很宁静”的理解；又如对海底小 动物“窃窃私语”这个词的理解等， 可以充分引导学生进行个性化研 读，强化个性体验。语文课还是一个师生个性自由驰骋的舞台，在教 学中鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。例如：学生理解 “海底是一个景色奇异的世界”时， 有的直接摘录了书上描写的原句 来表达，有的加以概括出几个关键词语，有的充当解说员想大家进行 介绍。 学生在表达中思辨， 在倾听中评判， 不仅提高了语言运用能力， 而且提高了搜集信综合实践能力。 本课的教学过程中，还有很多不足之处。时间把握不够好，有些 前松后紧。 课堂调控灵活性不强，思考不够成熟。
