教学反思对课堂的促进作用参考模板范本.doc

1、教学反思对课堂的促进作用教学反思对课堂的促进作用摘要：教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。通过对备课、课堂结构、教学方法等不同教学环节的反思，能够提高课堂效率，促进课堂教学。关键词：教学反思；课堂；教学效率教学反思是教师以自己的教学为思考对象，对自己在教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思的本质是理论与实践之间的对话，是教与学之间的桥梁。又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省

2、、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。研究对备课、课堂结构、教学方法等不同教学环节的反思，能够提高课堂效率，促进课堂教学。一、反思备课各环节提高课堂教学效率备好课是上好课的前提。但有些教师却认为：备课就是写教案,备课就是抄教案。在备课时不去花功夫钻研教材、理解教材，不去认真阅读教材和参考资料，不去仔细琢磨教学的重点是什么？不去思考教材每节的开长白？不去思考什么地方是学生学习的难点？怎样合理安排课堂教学活动？只是把备课当成单纯地写教案而已，因此，有的教师就去照抄别人的教案，或者到网上去查找、下载，只求形式上有教案，不求有能够解决课堂教学中实际问题的、符合自己教学个性

3、的教案，以致备课笔记上写的是一套，课堂上实施的却是另外一套，有次我问一个老师，你这节课的教学目标究竟是什么？你为什么要制定这样的目标？你准备怎么达成你的教学目标？他就回答不出来，以上事实就完全可能造成课堂教学中“蜻蜒点水”或是“漏洞百出”。应该怎备课呢？我认为：首先，在编写教案之前要认真做好以下几件事情：一是认真钻研教材，从学生的学情出发，合理地选择一节课的教学内容。二是发挥备课组的功能，积极参与备课组的集体备课讨论。把要教学的内容中存在的疑惑，尽量在集体讨论中得到解决。三是根据教学的内容和学生的实际情况，确定符合知识特点的教学目标和学生实际的学习目标，既要有基础知识和基本技能方面的目标、培养

4、学生思维能力方面的目标，也要有对学生进行创新意识和创造能力培养方面的目标。四是根据知识的特点和学生的实际情况，准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。四是弄清学生的认知规律，充分了解学生已有的知识水平，选准课堂教学的“切入点”。六是选择适合学生学习的学习方法、适合教师自己和知识特点的教学方法。其次，编写教案时要努力做到以下几点：一是精心安排复习内容，有针对性。二是精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益。三是仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知错误要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保

5、课堂教学的顺利进行。四是设计高质量的课堂练习。五是对自己所备的课进行反思改写。直到真正满意为止，最后，再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。二、反思课堂结构提高课堂教学效率课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、课堂总结、布置作业。这种课堂结构还适用于现在的课堂教学，至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用。但是传统的课堂教学过分地强调了课堂教学的完整性，要求每堂课都按这些步骤安排教学，每个教学环节缺一不可，而且前后

6、的顺序不容颠倒，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，成了教条主义，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改革。 改革课堂结构，并不是要我们完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，使我们课堂结构更合理、更科学。 1坚决去掉可有可无的教学环节。 在课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知的教学、巩固练习。但是有些教学环节则是可有可无的，所以，在课堂教学中，教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学

7、环节进行合理的取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。如：有些知识与旧知联系不太紧密，检查复习可有可无，复习旧知的环节要态度坚决地省去；有的新知在复习旧知过程中就很自然地引出来了，如果此时插入“导入新课”这个环节就会显得生硬，就会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课就显得多余了，此时就要省去导入新课这个教学环节；如果在一节课上学生学得很好，理解和掌握了本节课所要学习的知识，并且下课铃已经响了，也可以把全课总结省略；。 2合理调整各个教学环节的时间。课堂练习的时间必须要得到保证，而导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的

8、时间进行合理的调整。传统的课堂结构是把新知教学作为课堂教学重点的，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求：检查复习一般在课前5分钟内完成、导入新课用1分钟左右、新知教学一般控制在20分钟左右、巩固练习安排10分钟左右、全课总结1分钟左右，课堂作业8分钟左右。这样分配教学时间的理论依据是：学生的有意注意力一般只能坚2025分钟，课前的2025分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在课前的2025分钟内完成。但是学生的有效学习的时间并不是固定不变的，因人、因年龄、因课堂教学的精彩程度的不同而异的，所以在课堂教学中对复习和新授的时间要进行合理灵活地调整。有

9、的知识与旧知联系紧密，学生对旧知理解和掌握得如何，直接影响学生对新知的理解和掌握，所以检查复习一定要扎实，此时的教学重点可能不再是新知的教学了，而在于检查复习，所以复习旧知的时间就可以适当增加一些，不一定要在前五分钟结束复习。这样虽然复习的时间增加了，但是由于旧知复习得实、复习得透，为新知学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样也能在有效的教学时间内完成教学任务，这就是复习与新授时间上呈倒挂式的课堂教学模式，这种课堂教学的模式是当前课堂教学所倡导的。 3训练应穿插于各环节之中进行。传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方

10、法，前半部分教师拼命地进行提问和讲解，后半部分集中进行训练，这样安排的弊端显而易见：学生对所学新知因没有及时训练而不到位，直接影响学生对后继知识的学习；对于学困生来说，集中训练导致不能在课上完成所有作业，作业留在课后更是困难重重，加重学生的学习负担不说，极大地挫伤了学生的学习积极性，日积月累，成为学习“后进生”。所以要尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知就应当及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里，这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。三、反思教学方法提高课堂教学效

11、率 1旧知复习要做到“精练”和“实用”。 课始对旧知的复习应当是课堂教学的关键，有时还是课堂教学的重点。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。教师在安排复习时要做到“精练”和“实用”。所谓“精练”就是该复习的旧知就复习，不该复习的旧知就不复习。要做到“精练”就必须精心挑选复习内容，这是复习中重点要解决的问题，课前的复习不要面面俱到，复习内容的确定不是依据教科书、参考书和参考教案，而是根据知识的本身的特点、教师对知识的正确理解和学生的已有的知识水平而定，学生掌握得很好的旧知就可以不复习，学生掌握得不好的知识才是我们要复习的，对于关键性的知识不但要复习，还有认真

12、复习。所谓“实用”就是复习的知识要对学生学习新知能起作用，要能解决新授教学中的实际问题。要做到“实用”就必须把该复习的旧知进行认真地复习，不但要复习到，而且还要复习透，不但要使学生知其然，更重要的是让学生知其所以然，明白其道理或原理，并能把这些道理或原理迁移到新知学习上来，为学生学习新知做好充分的准备。 2新知的引入要体现“自发”和“自然”。新知的引入应当由疑引入，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题，而且呈现的过程要自然，要同实际的课堂教学环境有机地结合在一起，而不是由教师把课堂上要研究的问题直接呈现给学生，让学生来研究不是自己问题的问题。怎样才能做到新知的引入“自发”和“自然”呢？爱因

13、斯坦说：“发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力。”，因此在课堂教学中，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有关问题，或者对新知巧妙的铺垫并适时加以引深，从而让学生发现新问题，进而让学生提出问题，再让学生进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。 3问题的解决要体现“探究”和“原创”。学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。所以在课堂教学中，首先要体现学生的“自主探究”，学生是学习的主人，教师在课堂上的作用就

14、是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，在师生的合作研究中使学生自己解决问题，也就是包括解决问题的方法和策略、解决问题的具体操作等，都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，这就是让学生进行“自主探究”的教学模式。其次是体现解决问题方法的“原创”，解决问题的策略和方法不是由教师提供给学生的，学生为解决问题的而进行的有关操作过程也不是由教师直接告诉学生的，而是由学生通过讨论、研究、操作等学习活动自行解决，这就体现了学生解决问题的方法的“原创性”，只有这样学生的的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。 5 / 55 / 5