浅析给水排水工程专业英语课程互动教学模式初探参考模板范本.doc

1、浅析“给水排水工程专业英语”课程互动教学模式初探 摘要：“给水排水工程专业英语”课程专业词汇量大，内容相对单一，教学内容很难吸引学生的注意力，导致学生对课程缺乏兴趣、对自身缺乏自信心。把互动教学置于具体的课程中进行探索研究，从教授内容、提问策略、考核方式三个方面着手，对“给水排水工程专业英语”课程的互动教学方式进行了初步探索。关键词：互动教学；专业外语；给水排水工程国内外对环境理由的认识普遍提高，水污染这类理由已经不再是某个国家或地区的理由，而是发展全人类所面对的理由，这就各国学者之间进行学术交流。据不完全统计，世界上85%的科技资料用英语出版，国际学术会议的工作语言也以英语为主。1因此，作为

2、与环境理由直接相关的给水排水工程，专业英语学习势在必行。与基础英语相比，“给水排山工程专业英语”具有专业词汇量大、词义专一、复合词多、名词群多等词汇特点，以及陈述句多、复合句多、被动语态多和虚拟语气多等句式结构特点。2另外，专业英语的课程内容相对单一，趣味性不足，不能吸引学生学习的积极性，导致学生对课程缺乏兴趣，对自身缺乏自信，因此有必要对教学方式进行调整。互动式教学是在孔子的“启发式”教学和苏格拉底的“助产术”基础上，经由历代教育家对其教学经验的积累与升华而发展形成的。3互动式教学是互动模式（互动平台），将教与学两者有机地结合起来，以达到师生互动、教学相长的联动效应。新课程标准的实施和课程改

3、革的不断深入，互动式教学方式受到了越来越多教师及学生的喜爱。本文根据徐州工程学院现有的“给水排水工程专业英语”教学情况，对专业英语的教学方式和策略进行了一些探索。一、优化教学内容教学内容是教学活动的材料，选择何种教材，讲授哪些章节以及是什么都至关，本文将从以下三个方面对如何优化教学内容进行阐述。1.调整课程内容（1）选择合适教材。本课程选用的教材是21世纪高等教育给水排水工程系列规划教材给水排水工程与环境工程专业英语，由沈阳建筑大学杨维教授主编，机械工业出版社出版。所收入的文章不仅包括英文教科书，还包括英文期刊及专著，语言的文体广泛，难易程度循序渐进；内容兼顾专业性与学术性，每的内容安排上均注

4、重吸收专业的新理论，体现新技术；本书突出对阅读和翻译能力的培养，每单元有一篇课文，两篇阅读材料，并附有难点注释、词汇表、练习题，能够使在校大学生和专业工程技术人员的专业英语水平能够达到国家教育部颁发的大学英语专业阅读阶段教学基本要求。（2）突出。教材分为5，共20个单元，每个单元又包括课文和阅读材料，基本上涵盖了给水排水工程专业的相关内容。但在有限的学时下，不可能对每一篇课文都进行精讲，因此选取和给水排水工程专业联系更加紧密的2、3、5、6、7、8、9、14、16单元进行全文精度讲解。2.补充相关专业词汇给水排水工程是一门交叉性综合学科，教学过程中大量用到数理化三门学科的知识。专业英语中有大量

5、数学符号、物理单位、物理量、化合物、化学元素、反应现象等等，要想能流畅完成课文的阅读并能正确理解课本内容，就知道读法及。但选用的教材没有介绍这一内容，因此应按照类别将这些词汇进行分类整理，便于学生查询及理解记忆。二、改善提问策略好的课堂提问不仅可以帮助教师顺利完成课堂的教学任务，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性，并提高他们的学习效率。4反之，课堂提问不恰当偏离学生的实际水平，不仅不能达到教师所预期的课堂效果，反而大大挫伤了学生学习的积极性。笔者根据教学实践过程提出三种改善提问策略的途径：从学生的兴趣点切入提问；从不同角度进行提问；紧扣教学大纲进行提问。1.以兴趣点为切入点

6、按照徐州工程学院给水排水工程专业培养方案要求，“给水排水工程专业英语”在大三下学期开设，学生均为“90后”，平时关注的新闻热点与教师有一些差别，并且大时间在校园里渡过，专业性强、脱离日常生活的事情并不能引起他们的兴趣。因此在引导他们深思课本内容时应从他们平常关注的热点、兴趣点切入，由浅入深，逐步深入课文主题。如在讲授Water Sources这一单元时，以“Do you know where does your drinking water come from？”“How do you think about the water？”“What other waters are availabl

7、e in our daily life？”“What are the differences between them？”一系列理由引导学生深思，再进行课本内容的系统介绍，有利于加深学生对课本内容的理解，也有助于培养学生善于观察、积极深思的习惯。2.多角度提问课堂提问的功能之一就是能够启发学生的发散性思维，5所以在进行课堂提问时要力争使所设置的理由具有启发性，能够激发学生的深思求知欲，推动学生思维的发展。如在讲授The Property of Water这一单元之前，留给学生的预习作业为“What kind of water is safe in your opinion and whats your classifying standard？”这个理由的答案不局限于某个方面，能够提高学生全面深思理由的能力，并且在与同学讨论的过程中能够产生思维火花的碰撞，提高自主学习和合作学习的能力。 4 / 4