小学六年级（部编版）语文小说教学的探索.pptx

1、小学小说教学的探索小学小说教学的探索以部编版语文六年级上册第四单元为例二小说单元统整教学目目 录录一小学阶段小说篇目梳理及教学目标定位一、小学阶段小说篇目梳理年级年级篇目篇目单元语文要素单元语文要素四下4篇：小英雄雨来“诺曼底号”遇难记等学习，按一定的顺序把事情的经过写清楚。从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，学习从多个方面写出人物的特点。五上1篇：慈母情深体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感，用恰当的语言表达自己的看法和感受。五下7篇：草船借箭、景阳冈、军神、刷子李（习作单元）、跳水等初步学习，学习写读后感。通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，尝试运用动作、语言、神态描写

2、，表现人物内心。学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。六上4篇：第四单元（小说单元）桥、穷人、金色的桥、穷人、金色的鱼钩；鱼钩；少年闰土读小说，关注情节、环境，感受人物形象，发挥想象，创编人物故事；读小说，关注情节、环境，感受人物形象，发挥想象，创编人物故事；借助相关资料，理解课文内容，通过事情写一个人表达出自己的情感。六下3篇：鲁滨逊漂流记、骑鹅旅行记等借助作品梗概，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节人物和情节交流感受，学习写作品梗概。相同的体裁 不同的使命六上

3、第四单元1 1、让学生关注情节、环境，感受人物形象，发挥想象，创编人物故事。、让学生关注情节、环境，感受人物形象，发挥想象，创编人物故事。其他学段各个单元1 1、让学生掌握表现人物特点的方法：、让学生掌握表现人物特点的方法：通过语言、动作、神态的，包括一些场景和细节的通过语言、动作、神态的，包括一些场景和细节的描写，体会人物内心，感受人物品质，进而在习作中从多方面写出人物特点。描写，体会人物内心，感受人物品质，进而在习作中从多方面写出人物特点。2 2、让学生掌握阅读的方法：、让学生掌握阅读的方法：即阅读长文章和难理解的文章的方法。指导学生把握长文章即阅读长文章和难理解的文章的方法。指导学生把握

4、长文章的主要内容，可以反复回头读，把握每个小部分的内容，再把每个小部分的主要意思连起来，的主要内容，可以反复回头读，把握每个小部分的内容，再把每个小部分的主要意思连起来，就能掌握课文的主要内容。难理解的文章可以联系上下文猜测语句的意思，可以联系生活实就能掌握课文的主要内容。难理解的文章可以联系上下文猜测语句的意思，可以联系生活实际或者生活经验，知道某些词语与什么有关就行，还可以观看影视作品加深对课文内容的理际或者生活经验，知道某些词语与什么有关就行，还可以观看影视作品加深对课文内容的理解等。借助资料、借助作品梗概把握课文主要内容。解等。借助资料、借助作品梗概把握课文主要内容。二、小说单元统整教

5、学1、统整单元内容，确定单元目标 六年级上册第四单元第一次以单元整组的方式引导学生接触小说，学习阅读小说，围绕“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”两个语文要素，编排了桥穷人金色的鱼钩三篇课文，以及口语交际、习作、语文园地。（1）读小说，悟形象（2）编小说，塑形象（3）拓展阅读，加强巩固（1）紧扣情节，多角度感受人物形象 情节是由一组展示人物性格、揭示人物关系和环境特点的具体事件构成的。小说中的矛盾冲突引发的故事发展轨迹，就是小说的情节线索。学习小说时，可以找出具有转折意义的事件和人物，深入理解他们的价值和意义。桥篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。第一次冲突：山洪

6、暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥老支书如山般的“站”在桥前。老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突：是老支书下令“桥窄，党员排在后边”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突。老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。第三次冲突：众人排队过桥时，老支书揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。表现出老支书坚持党性原则。第四次冲突：在木桥摇摇欲毁时老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚，让人顿悟：最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉

7、择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。课文按照时间顺序分四个情节层层推进。一、老班长用针弯成鱼钩钓鱼，让战士们喝上了鱼汤，但他自己从来没有吃过一点儿鱼；二、“我”发现老班长吃草根和鱼骨的真相，与老班长发生争论；三、“我”因为知道真相咽不下鱼汤，却不得不在老班长的命令下大口喝下；四、老班长在大家即将走出草地时壮烈牺牲。独学、合学相结合，小组交流汇报中，随着对故事情节的了解，学生对老班长的形象也逐步丰满起来。说说这是一位怎样的老班长，鼓励学生用多种方法品读情节，引导学生感知老班长舍己为人、尽职尽责的

8、光辉形象。2、探索教学路径（2）关注环境，体会对人物刻画的作用 环境分为自然环境、社会环境两种。其中自然环境的描写是为了渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展等。社会环境的描写是为了交代人物活动的具体背景、人际关系、处所氛围等。学习小说时，要引导学生感受环境熏陶下的人物情感。在这个单元中，引导学生体会环境描写对塑造人物形象的作用也是一个难点。课文桥中描写雨、洪水和桥的句子，像一根一根线串联起整个故事。这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。环境描写推动了情节的发展，暗示着人物的命运。教学时抓住了小说中描写环境的句子，学生读着句子，就有一种危机感、恐惧感，更好地有一种

9、情境的代入感。也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。环境这条线不断推动情节的发展，情况越来越危急了，暗示着人物命运的走向，也为学生体会老汉忠于职守、舍己为人的光辉形象作好了背景铺垫。人物与环境水乳交融，显示出小小说的魅力所在。关注环境，体会对人物刻画的作用 课文穷人环境描写不仅交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。全文没有一个“穷”字，但从对桑娜家和邻居西蒙家的环境描写中，让人深刻感受到渔民生活的窘迫。层层推进的环境描写，铺垫了小说情节发展的背景。读者只有深刻感受人物的生活困境才能深人理解人在这种困境中的言行与心理，为体会主人公勤劳、善良的可贵品质打下基础。文中渔家小屋“温暖而舒适”这

10、几个字，是全文环境描写中最耐人寻味的。初看“温暖而舒适”是因为桑娜一家勤劳、善良，在深入理解人物内心后，再看“温暖而舒适”，会体会到正是因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满了希望。（3）关注人物言行、神态、心理的描写，体悟人物形象 文学作品中人物形象的刻画手法有正面描写和侧面描写两种。正面描写就是直接描写人物的外貌、神态、动作、语言、心理，而侧面描写就是以他人言行来突显人物。语言、动作、神态等的描写言简意丰，刻画出一个忠于职守、坚持党性、沉稳果断的共产党人的崇高形象。一个”推“字，将一位爱子心切的父亲形象树立在读者的心中。关注人物言行、神态、心理的描写，体悟人物形象抓心理

11、描写体会桑娜形象：六个问好，四个叹号，七个省略号，将桑娜内心复杂、担忧表现的淋漓尽致。夫妇的对话，表现出夫妇的为难，却又毫不犹豫要帮助西蒙的复杂心理。正是这些矛盾心理和左右为难才更表现出善良纯洁的人性之美。（4）编小说，塑形象从读到写，自然过渡根据本单元课文阅读方法，联系生活实际，创编故事。1、通过情节塑造人物形象2、设计环境描写与人物之间的联系3、运用原型迁移的方法，抓语言、动作、神态、心理等描写，丰满人物形象。从读到写，自然过渡（4）拓展阅读（快乐读书吧）巩固语文要素，从故事中汲取成长的智慧和力量1、指导学生理清人物关系，从而更好地读懂故事。2、指导学生关注故事情节，以更好地感受人物形象。

12、这是对本册教材“小说”单元语文要素的巩固，由课内阅读自然衔接到课外阅读。3、“快乐读书吧”中整本书的小说阅读，一方面引导学生迁移运用小说阅读的一些方法，另一方面为升入初中做好整本书阅读的规划，有计划、有目的地阅读。单元统整理念下的小说单元教学观，要准确把握每篇小说的叙述方式和主要描写方法，抓住那些对刻画人物形象有重要作用的情节、环境、语言、动作等的描写，进行富有针对性的品析、赏读、想象。引导学生体会这些描写对塑造人物形象、表现人物性格、表达作者情感有什么好处，从而体会小说语言的表达特色，获得语言与表达经验的积累，使学生通过语言学习熏陶情感、形成能力，提升语文素养。感谢聆听感谢聆听 敬请批评指正敬请批评指正