第五讲IEP资源教室68张课件.ppt

1、 一、个别化教育计划（一、个别化教育计划（IEPIEP）的涵义）的涵义 个别化教育计划也叫个别化教育计划也叫“个别化教育方案个别化教育方案”。（Individualized Educational PlanIndividualized Educational Plan）简称）简称“IEP”IEP”。个别化教育计划是一种根据特殊需要儿童个别化教育计划是一种根据特殊需要儿童身心发展的特征和实际需要制定的针对每一身心发展的特征和实际需要制定的针对每一个特殊需要儿童实施的计划。个特殊需要儿童实施的计划。个别化教育计划制定小组个别化教育计划制定小组 ：为特殊学生提供教为特殊学生提供教育服务的所有教师、学

2、生家长、学校管理人员、育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、相关专业人员、学生本人（如果有必要的话）相关专业人员、学生本人（如果有必要的话）小组的每个成员都可以从自己的角度提供学生小组的每个成员都可以从自己的角度提供学生现有水平和教育需要的信息。现有水平和教育需要的信息。特殊学生所在班级的所有普教教师都应参特殊学生所在班级的所有普教教师都应参与小组，他们彼此间的沟通和合作有利于为特与小组，他们彼此间的沟通和合作有利于为特殊学生提供完整的教育。殊学生提供完整的教育。（一）个别化教育计划的主要内容个别化教育计划的主要内容 1.1.基本情况：基本情况：（1 1）随班就读学生的基本情况）随班就读学

3、生的基本情况 :学生个人的基本资料（姓名、性别、出生年月日），学生个人的基本资料（姓名、性别、出生年月日），身体和生理情况（身高、体重、健康状况、有无对正常身体和生理情况（身高、体重、健康状况、有无对正常的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉障碍、过往病史、发病时间、服药情况）、心理发展现障碍、过往病史、发病时间、服药情况）、心理发展现状（一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性状（一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性行为、社会交往能力、学习特征和兴趣、评估得分、强行为、社会交往能力、学习特征和兴趣、评估得分、强化物等）。运

4、动上的限制化物等）。运动上的限制、食物药物的禁忌食物药物的禁忌、健康上、健康上须须特別注意的事特別注意的事项项，尤其在情，尤其在情绪绪行行为为上，需上，需详细详细描述清楚描述清楚 （2 2）随班就读学生家庭的基本情况）随班就读学生家庭的基本情况 :经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、收监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、收入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等等）入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等等）个别化教育计划表个别化教育计划表 学科：学科：班级班级 辅导

5、教师辅导教师 编号：编号：_ 2.2.进行教育诊断，确定学生现有发展水平进行教育诊断，确定学生现有发展水平 教育诊断是通过观察、测验等多种手段，对学教育诊断是通过观察、测验等多种手段，对学生进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展生进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展水平和教育需要。水平和教育需要。对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读学生，仍然需要对他们进行教育诊断。学生，仍然需要对他们进行教育诊断。进行教育诊断时，既要使用与正常学生相同的进行教育诊断时，既要使用与正常学生相同的评价标准，知道他们与正常学生的异同，也要评价标准，知道他们与正常学生的异

6、同，也要关注他们在学习过程中的特殊表现。关注他们在学习过程中的特殊表现。教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。学生现有的能力水平学生现有的能力水平 学生的学业水平学生的学业水平:特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体情况，譬如，在具体的课程中掌握了哪些知识和能力，情况，譬如，在具体的课程中掌握了哪些知识和能力，在哪些方面能与班级同学的水平基本相当，在哪些方在哪些方面能与班级同学的水平基本相当，在哪些方面落后于正常学生，以及特殊学生能力的不足是如何面落后于正常学生，以及特殊学生能力的不足是如何影响他适应普

7、通教育课程的。影响他适应普通教育课程的。根据完成情况，逐步分根据完成情况，逐步分为为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应（不配合）等成、在辅助下完成、没反应（不配合）等 。学生的生活和社会适应水平：学生的生活和社会适应水平：特别应说明其与教师和普通儿童的交往情况。特别应说明其与教师和普通儿童的交往情况。（1 1）学业学业能力能力语语文文叙、写、阅叙、写、阅的技能的技能(如能如能发发音、音、会会看字、能看字、能集中目光集中目光)、认认字能力、字能力、了解阅读意义了解阅读意义、阅阅读读教科教科书书的技能、的技能、发音准确发

8、音准确情形等，包括情形等，包括语语文文测验成绩测验成绩、语语文指定作文指定作业业完成的情形完成的情形等。等。写写字表字表达达方面包括方面包括写个写个人基本人基本资资料的能力，料的能力，写写字的字的结构结构，句子是否通，句子是否通顺顺，段落是否清，段落是否清楚，楚，了解了解文字文字写写作的意作的意义义。不能。不能单单靠靠测验测验说说明明写写作能力。作能力。数学数学数与数与量的概念，量的概念，计计算，算，应应用，推理的能力。用，推理的能力。除除测验测验成成绩绩外，外，应应包括教包括教师师目前目前数学数学教教学学的內容。的內容。（2 2）.语言沟通：语言沟通：包括接受、表包括接受、表达语达语言和言和

9、发音发音的能力，的能力，语语调调清晰度和流利度。清晰度和流利度。是否需要是否需要沟沟通通辅辅助器材助器材协协助。助。在家使用在家使用语语言能否言能否与与父母父母沟沟通。通。不能不能单单靠靠测验说测验说明明沟沟通能力。通能力。（3 3）.运动运动能力能力粗大粗大动动作能力作能力 A.A.非移位：非移位：头头部控制、肢部控制、肢体体基本基本动动作、上半作、上半 身控制、坐、站。身控制、坐、站。B.B.移位：翻身、走、上下移位：翻身、走、上下楼楼梯、跑、跳。梯、跑、跳。C.C.平衡：平衡：沿线沿线走、走、单脚单脚站、平衡木上站走。站、平衡木上站走。D.D.体体能活能活动动：会会前滾翻、前滾翻、会会做

10、跳舞做跳舞动动作、作、单单 杠杠、跳、跳绳绳、骑车骑车、玩、玩游乐设游乐设施、踢球、丟接球施、踢球、丟接球精精细动细动作能力：作能力：A.A.手部基本手部基本动动作：基作：基础础手部活手部活动动、手抓放、手抓放、双双手手 协调协调、指、指灵灵巧、掌指巧、掌指协调协调。B.B.手部操作：手部操作：敲槌敲槌、堆、堆垒垒、串珠、拆裝物品、串珠、拆裝物品、玩纸玩纸 牌牌。C.C.运笔运笔能力：握能力：握笔写笔写字、字、画画画画能力。能力。D.D.居家手操作：居家手操作：开关开关容器、容器、整理整理物品、物品、开关门开关门。E.E.美美工活动工活动：玩：玩粘粘土、撕、土、撕、折折、剪、剪、贴贴、着着色的

11、能色的能 力。力。（4 4）.社会情绪社会情绪能力能力人人际际互互动动：与与人互人互动动之之应对进应对进退。退。家庭家庭与各与各人人责责任：自我概念、知道家人情任：自我概念、知道家人情形、形、独独立完成工作、立完成工作、维护个维护个人物品、解決人物品、解決技能。技能。环境适应环境适应：团体规范团体规范、调试环调试环境的能力。境的能力。情情绪绪方面：方面：适当表达情绪适当表达情绪、挫折忍受度、挫折忍受度、适时适时控制情控制情绪绪。（5).5).行行为为 学学生正面、生正面、负负面面观观察的行察的行为为，对学对学校活校活动产动产生的影生的影响响。负负面行面行为为，如嘲笑他人、，如嘲笑他人、争辩争辩

12、、吵、吵闹闹、顶顶嘴、嘴、丢东丢东西、西、发发怒、攻怒、攻击击他人等他人等应应加以加以记录记录。（6 6）.感官知感官知觉觉能力能力视觉视觉：视觉反应视觉反应、视觉追视视觉追视、视知觉视知觉。听觉听觉：声音察觉声音察觉、声声音和音和语语音分辨。音分辨。嗅觉嗅觉：嗅觉反应嗅觉反应、嗅知、嗅知觉觉。痛觉与温度觉痛觉与温度觉：痛：痛觉反应觉反应、温度觉温度觉。触觉触觉：接受各：接受各种触觉种触觉刺激、吃不同硬度刺激、吃不同硬度 的食物。的食物。平衡觉平衡觉、前庭本、前庭本体体整合、整合、动动作作计划计划等能等能 力需由力需由专业专业人人员员去做去做评评估。估。（7 7）.健康情形健康情形记录过过记录

13、过过去去医疗医疗史和目前用史和目前用药药情形。情形。记录运动记录运动上的限制，食物、上的限制，食物、药药物的禁忌、物的禁忌、特別的健康方面注意事特別的健康方面注意事项项。（8 8）.生活自理能力生活自理能力食衣住行食衣住行独独立的生活技能：功能高者立的生活技能：功能高者，如如准备餐点准备餐点、管理金、管理金钱钱、购购物、安排一物、安排一日生活等。功能低者，如吃日生活等。功能低者，如吃饭饭、穿衣、穿衣、如如厕厕等。等。清清洁卫洁卫生：清洗手生：清洗手脸脸、刷牙漱口、洗澡、刷牙漱口、洗澡、洗洗头头、梳、梳头头。安全概念（安全概念（会会避避开开危危险区域险区域、出外行走、出外行走会会注意安全、在陌生

14、注意安全、在陌生环境与环境与陌生人陌生人应对应对、有危有危险会险会告知成人）。告知成人）。（9 9）.学学校活校活动参与能动参与能力力 学学生生平时上课状况平时上课状况。学学生在活生在活动动中中参与同学活动参与同学活动的的状况状况。学学生在生在学习学习上需他人的上需他人的协协助度及本身配合度。助度及本身配合度。学学生在生在学习过程学习过程中的中的学习动机学习动机之之强弱强弱。（1010）.工作态度工作态度 守守时时守信、出席、守信、出席、有组织能力有组织能力、服、服从从指指 令令、独独立工作能力、立工作能力、准时准时完成工作等。完成工作等。（1111）.工作工作兴兴趣趣 学学生生个个人人对对工

15、作的工作的兴趣兴趣。（1212）.社社区区活活动动能力能力 学学生在社生在社区区活活动动的能力，包括社的能力，包括社区区活活动动 时时是否需要大人看管。是否需要大人看管。3.3.长期教育目标和短期教育目标长期教育目标和短期教育目标 长期目标长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。标。短期目标短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就

16、是一每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。个短期目标。如何制定长期目标如何制定长期目标 教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素：综合考虑多方面的因素：以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出发点。发点。以随班就读的总的教育目标为指引。每学期或以随班就读的总的教育目标为指引。每学期或每学年的个别化教育计划应有系统性。所有个每学年的个别化教育计划应有系统性。所有个别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是别

17、化教育计划的所有长期目标的达成应该也是总教育目标的达成。总教育目标的达成。应根据随班就读学生的学习能力。应根据随班就读学生的学习能力。设置起点、终点、奔跑的能力、休息点设置起点、终点、奔跑的能力、休息点如何制定短期目标如何制定短期目标 短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以及它对学生学习的影响，还取决于长期目标的复及它对学生学习的影响，还取决于长期目标的复杂程度。杂程度。在制定若干个短期目标时，可以运用任务分析法。在制定若干个短期目标时，可以运用任务分析法。任务分析法，又称工作分析法，是指把一个较为任务分析法，又称工作分析法，是指把一个较为复杂的学

18、习任务分解为若干个简单的小任务，然复杂的学习任务分解为若干个简单的小任务，然后按照一定的顺序逐步完成每个小任务，以最终后按照一定的顺序逐步完成每个小任务，以最终完成较为复杂的任务的方法。完成较为复杂的任务的方法。小任务间的组织结构：直线式、螺旋式小任务间的组织结构：直线式、螺旋式 4.4.提供教育服务的地点、时间提供教育服务的地点、时间 地点地点 开始的时间开始的时间 服务的频率服务的频率 持续的时间段持续的时间段 5.5.评价评价 明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及进行评价的具体程序。进行评价的具体程序。评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学评

19、价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单依靠测验、考试。依靠测验、考试。应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情况，以免因信息表达方式的不当而影响评价情况，以免因信息表达方式的不当而影响评价的成绩。的成绩。（二）、个别化教育计划的撰写原则：（二）、个别化教育计划的撰写原则：简洁、具体、可操作、可评量。简洁、具体、可操作、可评量。长期目标的撰写长期目标的撰写:长期目标是一种较为概括性的目标长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统用词较为笼统,不不要求很精确要求很精确.通常是

20、以一个动词加上学生所学习的内通常是以一个动词加上学生所学习的内容容,形成该课程领域本年度的长期目标形成该课程领域本年度的长期目标.这些动词一般这些动词一般包括包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等短期目标的撰写：短期目标的撰写：必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。基必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。基本要素：谁本要素：谁/在什么情况下在什么情况下/做什么事情做什么事情/达到什么样达到什么样的标准。的标准。例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的短期目

21、标：明明能按指令要求找到所需颜色的铅笔（铅笔（3 3种颜色以上）。种颜色以上）。注意：注意：每个长期目标每个长期目标1-21-2个，最多两个，短期目标个，最多两个，短期目标2-32-3个个学生王某，是一名智障学生，入学生王某，是一名智障学生，入学半年没有学会写字，怎么办？学半年没有学会写字，怎么办？训练他的的注意力、手眼训练他的的注意力、手眼协调、运笔的能力，可以协调、运笔的能力，可以采取描线这一内容，由描采取描线这一内容，由描垂直线（考虑到由上至下垂直线（考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握运笔是最简单、最易掌握的）开始，接着描水平线，的）开始，接着描水平线，之后描波浪线（波浪由平之后描波浪

22、线（波浪由平缓到凹凸、由圆到尖），缓到凹凸、由圆到尖），最后是各种形状的组合最后是各种形状的组合（基本图形（基本图形组合图形组合图形不规则图形等），由易到不规则图形等），由易到难。难。（三）个别化教育计划的实施（三）个别化教育计划的实施 学校和教师采取恰当的措施和方法使个别化教育计划学校和教师采取恰当的措施和方法使个别化教育计划能够顺利地实施。能够顺利地实施。实施可以在课堂教学中进行，也可以通过集体教学之实施可以在课堂教学中进行，也可以通过集体教学之外的个别辅导来进行。具体的教学组织形式应该根据外的个别辅导来进行。具体的教学组织形式应该根据具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学具体的目

23、标内容、班级的条件、教师的能力水平、学生的特点等因素进行选择。生的特点等因素进行选择。要和家长积极沟通，争取家长的配合。每位家长手中要和家长积极沟通，争取家长的配合。每位家长手中都应有一份个别化教育计划，应该了解学生的学习进都应有一份个别化教育计划，应该了解学生的学习进展情况，并应知道自己应该如何配合学校的工作。展情况，并应知道自己应该如何配合学校的工作。(四四)个别化教育计划的评价个别化教育计划的评价 评价包括实施过程中的评价包括实施过程中的过程性评价过程性评价和实施结束时的和实施结束时的终终结性评价。结性评价。当发现实施情况与原来的计划不相符时，应该及时寻当发现实施情况与原来的计划不相符时

24、，应该及时寻找原因，并进行调整。找原因，并进行调整。实施情况与原来的计划不相符，一般有两种情况：计实施情况与原来的计划不相符，一般有两种情况：计划提前很多时间完成或迟迟不能完成。前者可能是因划提前很多时间完成或迟迟不能完成。前者可能是因为目标过于容易，应该及时补充难度适宜的目标。后为目标过于容易，应该及时补充难度适宜的目标。后者的原因则较为复杂，可能是由于对学生的教育起点者的原因则较为复杂，可能是由于对学生的教育起点估计过高，目标制定得过难；也可能是实施过程中，估计过高，目标制定得过难；也可能是实施过程中，教师得方法不恰当。如果是前者，应该适当降低目标；教师得方法不恰当。如果是前者，应该适当降

25、低目标；如果是后者，则应提高教师得教学水平。如果是后者，则应提高教师得教学水平。系统观察、教育诊断（基本情况系统观察、教育诊断（基本情况）必要的测试必要的测试学习能力评量学习能力评量提出教学目标提出教学目标个别化教育计划实施个别化教育计划实施 长期目标长期目标短期目标短期目标个别化教学计划拟定步骤：个别化教学计划拟定步骤：评价评价 参与个别化教育计划制定基本成员的职责是：参与个别化教育计划制定基本成员的职责是：普通班教师：普通班教师：介绍特殊学生在普通班级学习的表现；介绍特殊学生在普通班级学习的表现；提供课程设计所需的资料；参与制定长期教育目标和提供课程设计所需的资料；参与制定长期教育目标和短

26、期教学目标；指出特殊学生参与普通教育计划的能短期教学目标；指出特殊学生参与普通教育计划的能力和限制力和限制 特殊班教师：特殊班教师：提供与特殊学生有关的资料；指出学生提供与特殊学生有关的资料；指出学生参与特殊教育计划的能力和限制；指出在个别化教育参与特殊教育计划的能力和限制；指出在个别化教育计划中必须考虑的特殊教育需要；参与对评估结果的计划中必须考虑的特殊教育需要；参与对评估结果的解释。解释。学校行政人员：学校行政人员：负责校内人员的协调和资源的调配；负责校内人员的协调和资源的调配；与校外服务机构或提供服务的个人建立联系。与校外服务机构或提供服务的个人建立联系。学校心理学家：学校心理学家：实施

27、评估并解释评估的结果；说明特实施评估并解释评估的结果；说明特殊学生的特殊教育需要；指出特殊学生所需相关服务殊学生的特殊教育需要；指出特殊学生所需相关服务的意见。的意见。家长：家长：说明家长参与的能力和限制；参与制定长期教说明家长参与的能力和限制；参与制定长期教育目标和短期教学目标指出学生所需相关服务的意见育目标和短期教学目标指出学生所需相关服务的意见 根据特殊学生的残疾类型安排其他成员包括家长或根据特殊学生的残疾类型安排其他成员包括家长或校方指定的具有某种残疾的专业知识的人员、地方校方指定的具有某种残疾的专业知识的人员、地方教育主管部门的代表和提供相关服务的人员（如语教育主管部门的代表和提供相

28、关服务的人员（如语言治疗师、物理治疗师、职业治疗师、职业康复顾言治疗师、物理治疗师、职业治疗师、职业康复顾问和社会工作者等）。这部分人的职责主要是把基问和社会工作者等）。这部分人的职责主要是把基本成员所不具备的较深专业知识和技能及校外的资本成员所不具备的较深专业知识和技能及校外的资源带到个别化教育计划的制定中。源带到个别化教育计划的制定中。普通班老师提供一块舒适的布普通班老师提供一块舒适的布 （一个接纳的环境）（一个接纳的环境）特教老师为其量体剪裁特教老师为其量体剪裁（诊断评估、咨询、课程设计）（诊断评估、咨询、课程设计）专业团队缝合连接不紧密之处专业团队缝合连接不紧密之处（语言、行为、技能等

29、康复治疗）（语言、行为、技能等康复治疗）家长看看孩子怎样穿舒适家长看看孩子怎样穿舒适（参与计划、提供意见）（参与计划、提供意见）学校行政人员是针线盒学校行政人员是针线盒（提供支援、进行调整（提供支援、进行调整 共同缝合共同缝合（整合所有相关资源）（整合所有相关资源）二、资源教室二、资源教室 什么是资源教室？什么是资源教室？资源教室应具备什么资源？资源教室应具备什么资源？实施资源教室应该遵循哪些步骤？实施资源教室应该遵循哪些步骤？实施资源教室应注意什么问题？实施资源教室应注意什么问题？（一）资源教室方案的涵义（一）资源教室方案的涵义 “资源教室资源教室”一词是由英文（一词是由英文（Resourc

30、e roomResource room）翻译过）翻译过来的，来的，资源教室是指在普通学校中设置的、专门为有资源教室是指在普通学校中设置的、专门为有特殊需要的学生提供个别化教学的场所。特殊需要的学生提供个别化教学的场所。是对轻、中是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式度障碍儿童较为常用的安置方式 资源教室方案资源教室方案是一种教育措施，是由资源教师利用资是一种教育措施，是由资源教师利用资源教室的设备与相关的资源，为学生及教师提供教学源教室的设备与相关的资源，为学生及教师提供教学的协助。接受辅导的学生大部分时间在普通班级与正的协助。接受辅导的学生大部分时间在普通班级与正常儿童一起学习，部分时间到资

31、源教室在资源教师的常儿童一起学习，部分时间到资源教室在资源教师的指导下学习。指导下学习。资源教室方案是以支持学生在普通教室的学习为目标资源教室方案是以支持学生在普通教室的学习为目标的，通过资源教室中个别性的教学，通过调整学校、的，通过资源教室中个别性的教学，通过调整学校、家庭等多种教育资源，最终使学生很少或不再需要进家庭等多种教育资源，最终使学生很少或不再需要进入资源教室，完全能适应普通班级的学习和生活入资源教室，完全能适应普通班级的学习和生活。资源教室是为有特殊需求的儿童提供支持和资源教室是为有特殊需求的儿童提供支持和帮助的特定场所，是我国目前推广随班就读帮助的特定场所，是我国目前推广随班就

32、读不可缺少的的支持条件之一，是回归主流运不可缺少的的支持条件之一，是回归主流运动中一种比较有效的教育模式。动中一种比较有效的教育模式。（二）建立资源教室的条件（二）建立资源教室的条件 资源教室的大小资源教室的大小 ：有比较大的空间，能容纳有比较大的空间，能容纳2020个左个左右的学生同时学习，右的学生同时学习，根据需要隔成几个教学角，如根据需要隔成几个教学角，如语语言训练活动区，认知学习活动区，谈心交流休闲区，言训练活动区，认知学习活动区，谈心交流休闲区，现代技术活动区，为学生提供学习、生活、游戏、锻现代技术活动区，为学生提供学习、生活、游戏、锻炼的场所，炼的场所，能允许能允许2 2位或位或2

33、 2位以上的教师同时进行活动。位以上的教师同时进行活动。资源教室的位置：资源教室的位置：在教学大楼内的较为安静的地方，在教学大楼内的较为安静的地方，既给学生提供安静的学习环境，又有利于学生方便出既给学生提供安静的学习环境，又有利于学生方便出入。入。资源教室的布置资源教室的布置 ：使各种形式的教学顺利进行，互使各种形式的教学顺利进行，互不干扰不干扰 。专人管理专人管理：通过课表安排不同类型的特殊儿童来此接：通过课表安排不同类型的特殊儿童来此接受特殊教育。受特殊教育。资源教室应该具备的资源资源教室应该具备的资源物质资源：物质资源：包括能够满足儿童特殊需要的软件和硬包括能够满足儿童特殊需要的软件和硬

34、 件设施。件设施。诊断工具诊断工具（各种适用的测验）（各种适用的测验）教学媒体资料教学媒体资料（图书和非图书资料）（图书和非图书资料）一般教学设备一般教学设备（黑板、揭示板、学生资料、器材（黑板、揭示板、学生资料、器材柜、文件柜、档案柜、书架、学习桌椅、办公桌柜、文件柜、档案柜、书架、学习桌椅、办公桌椅、电脑）椅、电脑）特殊教学设备特殊教学设备（大运动设备、精细动作设备、提（大运动设备、精细动作设备、提高认知能力的教具、解决情绪问题的设备、为听高认知能力的教具、解决情绪问题的设备、为听力、视力障碍儿童的设备、为肢体残疾和脑瘫儿力、视力障碍儿童的设备、为肢体残疾和脑瘫儿童训练的设备等）童训练的设

35、备等）支持性（有助于回到普通班学习）；支持性（有助于回到普通班学习）；个别性（以个别需要为主）；个别性（以个别需要为主）；统合性（以学生的整体发展为主；制定统合性（以学生的整体发展为主；制定计划是多方人员协商）；计划是多方人员协商）；暂时性（到资源教室的学习是暂时的）暂时性（到资源教室的学习是暂时的）（三）资源教室的性质（三）资源教室的性质资源教室的功能：教学、训练、咨询资源教室的功能：教学、训练、咨询资源教室与其它的教学班最大的不同：资源教室与其它的教学班最大的不同：学生只是部分时间来这里上课，其它时学生只是部分时间来这里上课，其它时间仍在普通班级中。所以资源教室的目间仍在普通班级中。所以资

36、源教室的目标是：为学生与教师提供教学的支持，标是：为学生与教师提供教学的支持，以便使学生继续留在普通班级，并激发以便使学生继续留在普通班级，并激发其学业与情绪的发展。其学业与情绪的发展。资源教室使用人员和实施对象资源教室使用人员和实施对象资源教师资源教师 资源教师的工作任务：资源教师的工作任务：负责相关学生的基本资料的搜集工作，建立学生的负责相关学生的基本资料的搜集工作，建立学生的 个案资料；个案资料；负责学生的初步筛选工作和专业鉴定的配合工作；负责学生的初步筛选工作和专业鉴定的配合工作；制定学生的个别化教育计划，编写资源教室的教学方案；制定学生的个别化教育计划，编写资源教室的教学方案；选编教

37、材，准备适合学生使用的教科书和其它教学材料；选编教材，准备适合学生使用的教科书和其它教学材料；对学生进行直接教学辅导；对学生进行直接教学辅导；与普通教师、家长等相关人员进行沟通，为他们提供与普通教师、家长等相关人员进行沟通，为他们提供 咨询服务；咨询服务；对学生的学习情况进行评价，对整个资源教室对学生的学习情况进行评价，对整个资源教室 方案的运作进行评价、监督，等等。方案的运作进行评价、监督，等等。（四）实施资源教室方案的步骤实施资源教室方案的步骤 1.制定资源教室方案的实施规划制定资源教室方案的实施规划 为了便于资源教室方案的实施和管理，学校应为了便于资源教室方案的实施和管理，学校应成立专门

38、的资源教室方案工作小组，根据本校成立专门的资源教室方案工作小组，根据本校的具体情况制定资源教室方案的实施计划。计的具体情况制定资源教室方案的实施计划。计划的内容应包括：资源教室方案的目标；资源划的内容应包括：资源教室方案的目标；资源教室方案的实施模式；实施资源教室方案的组教室方案的实施模式；实施资源教室方案的组织和管理制度；资源教师的工作职责和待遇；织和管理制度；资源教师的工作职责和待遇；资源教室的设施与布置；资源教师与普通教师资源教室的设施与布置；资源教师与普通教师及其他相关人员的合作；资源教室方案实施成及其他相关人员的合作；资源教室方案实施成效的评价，等等。效的评价，等等。2.2.对学生进

39、行教育诊断，确定服务对象对学生进行教育诊断，确定服务对象 资源教室方案的服务对象可以是随班就读的聋生、盲资源教室方案的服务对象可以是随班就读的聋生、盲生、智力落后学生，也可以是有其它学习困难的普通生、智力落后学生，也可以是有其它学习困难的普通学生。这些非随班就读的普通学生可能是某一课程学学生。这些非随班就读的普通学生可能是某一课程学习困难或者某一课程的某个方面学习困难，也可能使习困难或者某一课程的某个方面学习困难，也可能使学生个人或家庭遇到影响其情绪和学习的突发事件，学生个人或家庭遇到影响其情绪和学习的突发事件，需要特别的教学帮助。需要特别的教学帮助。3.建立个案资料，制定服务计划建立个案资料

40、，制定服务计划 教师应该为每位接受资源教育的学生建立个案教师应该为每位接受资源教育的学生建立个案资料。个案资料包括学生的个人基本情况，教资料。个案资料包括学生的个人基本情况，教育诊断的结果，资源教育的具体目标，还应在育诊断的结果，资源教育的具体目标，还应在资源教室方案的实施过程中观察学生的表现、资源教室方案的实施过程中观察学生的表现、记录辅导的过程、评价辅导的结果。记录辅导的过程、评价辅导的结果。选择恰当的服务方式。资源教育的服务方式可选择恰当的服务方式。资源教育的服务方式可分为直接服务和间接服务两大类。直接服务是分为直接服务和间接服务两大类。直接服务是资源教师直接对学生进行教学指导。间接服务

41、资源教师直接对学生进行教学指导。间接服务是资源教师不直接对学生进行教学指导，但是是资源教师不直接对学生进行教学指导，但是通过提供其它的服务间接地促进学生的发展。通过提供其它的服务间接地促进学生的发展。间接服务间接服务间接服务包括资源教师为学生选编教材、对普间接服务包括资源教师为学生选编教材、对普通学生教材进行加工（譬如，把重点的内容用通学生教材进行加工（譬如，把重点的内容用红色标出）、编写概括性提纲、提供适合学生红色标出）、编写概括性提纲、提供适合学生的练习题等间接的教学服务，也包括向普通教的练习题等间接的教学服务，也包括向普通教师、学生家长提供咨询服务，对有关学生的学师、学生家长提供咨询服务

42、，对有关学生的学习和发展提出建设性的建议。习和发展提出建设性的建议。通常情况下，对于问题较为严重的学生，两种通常情况下，对于问题较为严重的学生，两种服务方式都需要。服务方式都需要。随着资源教室方案的实施、学生的逐步发展，随着资源教室方案的实施、学生的逐步发展，应逐步从以直接服务为主过渡到以间接服务为应逐步从以直接服务为主过渡到以间接服务为主。主。4.实施服务计划实施服务计划 资源教师在实施服务计划时，资源教师在实施服务计划时，要认真负责。不管是提供直要认真负责。不管是提供直接的服务还是间接的服务，接的服务还是间接的服务，都尽可能使每个学生获得恰都尽可能使每个学生获得恰当的帮助。当的帮助。资源教

43、师要随时注意观察学资源教师要随时注意观察学生的反应、听取普通教师和生的反应、听取普通教师和家长的建议，根据实施情况家长的建议，根据实施情况及时调整服务的内容和方式。及时调整服务的内容和方式。5.评价资源教室方案评价资源教室方案 工作小组应该定期召开会议，评价资源教室方工作小组应该定期召开会议，评价资源教室方案的实施情况。案的实施情况。评价的内容包括学生的学习成效、资源教师的评价的内容包括学生的学习成效、资源教师的工作态度与成绩、资源教师与普通教师家长的工作态度与成绩、资源教师与普通教师家长的合作情况、学校给资源教室方案的支持情况等合作情况、学校给资源教室方案的支持情况等等。等。根据评价的结果，

44、工作小组应该从资源教室方根据评价的结果，工作小组应该从资源教室方案的管理与指导到具体学生教育方案的调整都案的管理与指导到具体学生教育方案的调整都做出相应的改变。做出相应的改变。(五)实施资源教室方案应注意的问题实施资源教室方案应注意的问题 1.1.资源教师应与普通教师积极合作资源教师应与普通教师积极合作 在资源教室方案的制定、实施和评价的过程中，资源教在资源教室方案的制定、实施和评价的过程中，资源教师都应该与学生所在班级的教师积极合作，共同商讨有师都应该与学生所在班级的教师积极合作，共同商讨有关事宜。关事宜。资源教师应和普通教师建立友好的合作关系，要和普通资源教师应和普通教师建立友好的合作关系

45、，要和普通教师分享学生成功的喜悦。教师分享学生成功的喜悦。(主动协调的配角主动协调的配角)资源教师应该把握好分寸：既要让学生信任自己，愿意资源教师应该把握好分寸：既要让学生信任自己，愿意接受资源教育，但又不能让学生过分依赖自己反而疏远接受资源教育，但又不能让学生过分依赖自己反而疏远普通教师。普通教师。学校应该建立有关的管理措施，譬如，资源教师与普通学校应该建立有关的管理措施，譬如，资源教师与普通教师应定期召开教师应定期召开“教学合作会议教学合作会议”，应随时讨论、沟通，应随时讨论、沟通急需解决的问题，可以相互观摩教学等等。急需解决的问题，可以相互观摩教学等等。2.2.采取恰当的教学组织形式，提

46、高学习成效采取恰当的教学组织形式，提高学习成效 与普通班级相比，资源班的学与普通班级相比，资源班的学生人数要少得多。因此，资源生人数要少得多。因此，资源班的教学形态应比普通班更具班的教学形态应比普通班更具弹性。根据教学的进程和学生弹性。根据教学的进程和学生的需要，教师在教学中可以运的需要，教师在教学中可以运用个别教学、小组教学、集体用个别教学、小组教学、集体教学等多种形式。教学等多种形式。由于普通教师或者其他兼职教由于普通教师或者其他兼职教师的参与，资源班还有条件实师的参与，资源班还有条件实施资源教师和其他教师的协同施资源教师和其他教师的协同教学。教学。3.3.资源教育应该更具针对性资源教育应

47、该更具针对性 资源教育虽然是以支持学生更好地在普通班级学习为目资源教育虽然是以支持学生更好地在普通班级学习为目的的，但资源教学绝不是普通教学的的的，但资源教学绝不是普通教学的“课后辅导课后辅导”，不，不应简单使用与普通教学相同的教学材料和方法。应简单使用与普通教学相同的教学材料和方法。对于许多随班就读学生来说，他们无法适应普通教育的对于许多随班就读学生来说，他们无法适应普通教育的课程或教材，无法适应普通教育的教学方法。资源教育课程或教材，无法适应普通教育的教学方法。资源教育应该根据每个学生的需要重新调整课程、教材或者教学应该根据每个学生的需要重新调整课程、教材或者教学方法。方法。确定分管领导选

48、择资源教师培训资源教师选择资源教室规划资源教室资源教室硬件建设选择进入资源教室的学生组建专业团队建设资源教室建设资源教室基本流程基本流程学生进入资源教室的基本流程学生进入资源教室的基本流程学生家长或普通班教师转介家长填写同意鉴定书 学生各项能力评估 研判会(评估结果分析会)家长同意个案并签字 制订和实施个别化教育方案 资源教室运作的具体流程图资源教室运作的具体流程图 资源教室方案资源教室方案课程表教学策略辅导记录教学评估教具辅具 目前，在一些特殊教育比较发达的国家，目前，在一些特殊教育比较发达的国家，资源教室模式是广泛运用的特殊教育模资源教室模式是广泛运用的特殊教育模式。有的学校还利用资源教室

49、进行特殊式。有的学校还利用资源教室进行特殊儿童的评估鉴定工作和帮助儿童的家长儿童的评估鉴定工作和帮助儿童的家长掌握特殊教育的基本知识与技能。掌握特殊教育的基本知识与技能。参考：在资源教室可以开设如下几种类型的参考：在资源教室可以开设如下几种类型的 活动：活动：1 1知识的理解运用活动：帮助随班就读学生基本跟知识的理解运用活动：帮助随班就读学生基本跟上正常的学习。上正常的学习。2 2缺陷矫正活动缺陷矫正活动:主要是言语训练：通过儿歌，说主要是言语训练：通过儿歌，说话等练习逐步帮助个别有言语障碍的学生表达清话等练习逐步帮助个别有言语障碍的学生表达清楚自己的意思。楚自己的意思。3 3劳动、生活技能训

50、练：主要是如何刷牙，保护牙劳动、生活技能训练：主要是如何刷牙，保护牙齿，穿衣、叠衣服等，教他们使用最简单的家常齿，穿衣、叠衣服等，教他们使用最简单的家常用品，如扫地等，培养残障学生最终可以独立生用品，如扫地等，培养残障学生最终可以独立生活。活。4 4兴趣活动：主要有音乐、美术、手工等，通过这兴趣活动：主要有音乐、美术、手工等，通过这些课程发展残障学生个性爱好，让他们也能有特些课程发展残障学生个性爱好，让他们也能有特长，甚至会在这些方面小有建树。长，甚至会在这些方面小有建树。广州市教育局文件广州市教育局文件穗教发穗教发201950号号关于印发广州市特殊儿童随班就读资源教室关于印发广州市特殊儿童随