第六章-思维3复习过程课件.ppt

1、 一个不想思考的人是顽固者，一一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考的人是傻瓜，一个不敢个不能思考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。思考的人是奴隶。第六章第六章 思维思维 人与动物的区别？人与动物的区别？v人类是万物之灵；达尔文的进化论对人类人类是万物之灵；达尔文的进化论对人类的自尊心是一次沉重的打击。的自尊心是一次沉重的打击。v人是群居动物？人是群居动物？v语言是人类特有的现象？语言是人类特有的现象？v人类的不足：跑不快，感官不灵敏，力气人类的不足：跑不快，感官不灵敏，力气不大，身体不够灵活？不大，身体不够灵活？v人的头脑人的头脑-理性、思考能力、创造能力理性、思考能力、创造能力是人类与动

2、物的主要区别。是人类与动物的主要区别。思考：思维是人与动物相区别的重要标志？v思维是认识的理性阶段，是更复杂、更高级的认思维是认识的理性阶段，是更复杂、更高级的认识过程，是人与动物相区别的重要标志之一。识过程，是人与动物相区别的重要标志之一。v动物有思维吗？动物有思维吗？我们牛有我们牛有思维吗？思维吗？精明的小猩猩精明的小猩猩v美国威斯康辛州灵长类研究中心作过一个实验：美国威斯康辛州灵长类研究中心作过一个实验：他们故意让一只小猩猩独自看到工作人员在园他们故意让一只小猩猩独自看到工作人员在园中某处埋下葡萄，接着又把它的几十个同伴放中某处埋下葡萄，接着又把它的几十个同伴放到园中。与同伴在一起时，知

3、情的小猩猩装作到园中。与同伴在一起时，知情的小猩猩装作若无其事。若无其事。v3 3小时后，等同伴睡着了，它才悄悄起来，摸黑小时后，等同伴睡着了，它才悄悄起来，摸黑起来，摸黑来到埋葡萄的地方，神不知鬼不觉起来，摸黑来到埋葡萄的地方，神不知鬼不觉地挖出葡萄，吃个精光。地挖出葡萄，吃个精光。母狮联手出击母狮联手出击2.2.美国哈佛大学比较动物学家葛利芬在肯尼亚发美国哈佛大学比较动物学家葛利芬在肯尼亚发现狮群觅食的一个高招：现狮群觅食的一个高招：4 4只母狮联手出击，两只只母狮联手出击，两只母狮站在高高的土岗上，有意让猎物知道这儿有母狮站在高高的土岗上，有意让猎物知道这儿有狮子。狮子。第三只狮子钻进草

4、丛，悄悄接近猎物，第四只狮子第三只狮子钻进草丛，悄悄接近猎物，第四只狮子则从另一个方向咆哮着冲向猎物。受惊的猎物看则从另一个方向咆哮着冲向猎物。受惊的猎物看到三面被包围，条件反射地向草丛奔去，第三只到三面被包围，条件反射地向草丛奔去，第三只狮子毫不费力地咬住了猎物。狮子毫不费力地咬住了猎物。1元钱哪里去了呢？v3 3个学生租老百姓的房子住。一天，个学生租老百姓的房子住。一天，3 3个人各把个人各把1010元钱交给女佣。当女佣向房东转交时，房东说，元钱交给女佣。当女佣向房东转交时，房东说，学生们经济不富裕，少要学生们经济不富裕，少要5 5元钱吧。便把元钱吧。便把1 1元元1 1张的张的5 5张票

5、子给女佣。女佣想，张票子给女佣。女佣想，3 3个人分个人分5 5元分不出整数，元分不出整数，于是偷偷地留下于是偷偷地留下2 2元，给元，给3 3个学生每人退还个学生每人退还1 1元。元。v可是，仔细想来钱数似乎不对。因为每个学生可是，仔细想来钱数似乎不对。因为每个学生最最终每人交了终每人交了9 9元元，合在一起，合在一起2727元，元，再加上女佣偷留再加上女佣偷留的的2 2元元，总共，总共2929元。元。v那么最初那么最初3030元中的那元中的那1 1元钱哪里去了呢？元钱哪里去了呢？第一节第一节 思维概述思维概述一、思维的含义及特征（一）思维的定义（一）思维的定义人脑对客观事物人脑对客观事物概

6、括概括的和的和间接间接的反映，它反映事物的反映，它反映事物的的本质特征本质特征和和内在联系内在联系。如填数字：如填数字：2 2，9 9，1616，2323，3030，（，（）4,5,7,11,19,()4,5,7,11,19,()3,4,7,16,()3,4,7,16,()（二）（二）思维的基本特征思维的基本特征人们借助于一定的媒介和知识经验，理解那些没有人们借助于一定的媒介和知识经验，理解那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物。直接感知过的，或根本不可能感知到的事物。2、思维的概括性思维的概括性是指能够抽取同类事物共同的、具有本质特征的、是指能够抽取同类事物共同的、具有本质特征的、以

7、及事物之间的必然联系来反映客观事物。以及事物之间的必然联系来反映客观事物。透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔 等许多种具体的笔，抽等许多种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专门工具取共同本质特征：能书写的专门工具（三）（三）思维与感觉和知觉的关系思维与感觉和知觉的关系思维与感觉、知觉虽然都是人脑对客观事物的反映，思维与感觉、知觉虽然都是人脑对客观事物的反映，但它们对客观事物的认识存在着但它们对客观事物的认识存在着根本区别根本区别。1 1、从反映的内容来看从反映的内容来看，感觉和知觉反映的是客观事，感觉和知觉反映的是客观事物的个别属性、整体特征、表面现象及外部联系；物的个

8、别属性、整体特征、表面现象及外部联系；而思维反映的是客观事物共同的、本质的属性与而思维反映的是客观事物共同的、本质的属性与特征和内部联系。特征和内部联系。感觉感觉:颜色鲜艳、芳香扑鼻颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉知觉:鲜花非常美丽鲜花非常美丽思维思维:根据记忆推断春天来了。根据记忆推断春天来了。思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反映反映感知是人脑对客观事物的感知是人脑对客观事物的直接直接反映反映思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反映反映思维是对人脑客观事物的概括的反映。概括为概括为交通工具交通工具如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好如：不管男人女人，大人小孩

9、，中国人外国人，好人坏人都人坏人都概括概括为为“人人”2 2、从反映的形式来看、从反映的形式来看，感觉和知觉属于，感觉和知觉属于感性感性认识认识，是人脑对客观事物外部特征的直接，是人脑对客观事物外部特征的直接反映；而思维属于反映；而思维属于理性认识理性认识，是对客观事，是对客观事物必然联系的间接反映物必然联系的间接反映 总之，感知觉是认识活动的低级阶段，是思总之，感知觉是认识活动的低级阶段，是思维的基础和依据，而思维是认识活动的高维的基础和依据，而思维是认识活动的高级阶段，是感知觉的进一步深化，在人的级阶段，是感知觉的进一步深化，在人的认识过程中处于核心地位认识过程中处于核心地位。二、思二、思

10、 维维 的的 种种 类类（一）根据思维内容（思维凭借物）不同，分（一）根据思维内容（思维凭借物）不同，分为为 动作思维、形象思维和抽象逻辑思维。动作思维、形象思维和抽象逻辑思维。1动作思维（实践思维或操作思维）动作思维（实践思维或操作思维）是指凭借个体直接的感知活动，以实际动作为支柱去是指凭借个体直接的感知活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维。解决问题的思维。如修理工人、工程师、婴幼儿。2 2形象思维形象思维 v形象思维是指以人脑中的具体形象形象思维是指以人脑中的具体形象(表象表象)为支柱为支柱来解决问题的思维，来解决问题的思维，如房间、教室的布置如房间、教室的布置。3+3=6+二、思二、思

11、 维维 的的 种种 类类3.3.逻辑思维逻辑思维 抽象逻辑思维是以语词为基础，利用概念、判断和抽象逻辑思维是以语词为基础，利用概念、判断和推理形式进行的思维。推理形式进行的思维。如思考：如思考：“什什么么是道德是道德”、“什什么么是政是政权权”等理等理论问题论问题。二、思二、思 维维 的的 种种 类类1聚合思维（求同思维或集中思维）v是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方向思考并得出一个正确答案的思维。如诊断。如明明比兰兰高，平平比江华矮，明明比丁丁矮，兰兰比江华高 小松比丁丁高，问谁最高，谁最矮？（二）根据探索问题答案的方向不同（二）根据探索问题答案的方向不同2 2发散思维（求异思维

12、或分散思维）发散思维（求异思维或分散思维）v是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决问题答案的思维。如求多种解决问题答案的思维。如一题多解v如某如某农场着火的原因是？农场着火的原因是？（二）根据探索问题答案的方向不同（二）根据探索问题答案的方向不同v古建筑火灾常见原因包括：炊煮、取暖用火、照明灯火等生活用火不慎引起火灾；电气线路和电器设备安装、使用不当引起火灾；烟头引起火灾；小孩玩火引起火灾；宗教活动中烧香焚纸、点烛燃灯引起火灾；雷击引起火灾；燃放烟花爆竹引发火灾；违反安全规定引起火灾。怎样把鸡蛋竖立在桌子上?1 1 在桌子上挖一个小坑；在

13、桌子上挖一个小坑；2 2 使用万能胶；使用万能胶；3 3 让桌子躺倒，鸡蛋放在地板上贴着桌面；让桌子躺倒，鸡蛋放在地板上贴着桌面；4 4 使鸡蛋高速旋转而立在桌面上；使鸡蛋高速旋转而立在桌面上；5 5 用手扶着；用手扶着；6 6 倒吊桌子，鸡蛋竖着塞在地板与桌子之间；倒吊桌子，鸡蛋竖着塞在地板与桌子之间；7 7 磕破鸡蛋皮磕破鸡蛋皮（二）根据探索问题答案的方向不同（二）根据探索问题答案的方向不同（三）根据思维结果是否经过明确思考及具有（三）根据思维结果是否经过明确思考及具有清晰意识清晰意识1 1直觉思维直觉思维v一种非逻辑思维，是指面临新问题、新事物或新一种非逻辑思维，是指面临新问题、新事物或

14、新现象时，能够迅速理解并做出判断的思维过程现象时，能够迅速理解并做出判断的思维过程。v特点：领悟性、敏捷性、跳跃性特点：领悟性、敏捷性、跳跃性2 2分析思维分析思维v按照严密的逻辑规律，逐步分析与推导，最终得按照严密的逻辑规律，逐步分析与推导，最终得出合乎逻辑的正确结论的思维。出合乎逻辑的正确结论的思维。1 1常规性思维（习惯性思维和再造性思维）常规性思维（习惯性思维和再造性思维）v是指运用已有的知识经验，按照现成方案和程序，是指运用已有的知识经验，按照现成方案和程序，运用惯常方法或模式寻求解决问题的思维运用惯常方法或模式寻求解决问题的思维。v例如，学生利用已学过的定理、公式解决教师讲例如，学

15、生利用已学过的定理、公式解决教师讲过的例题相同类型的题目。过的例题相同类型的题目。（四）根据解决问题的创造性程度（四）根据解决问题的创造性程度2 2创造性思维创造性思维 v创造性思维是指以新异、独创的方式来解决问题创造性思维是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。的思维。v小说家创造小说、工程师研制出一种新仪器。小说家创造小说、工程师研制出一种新仪器。三、思维和语言三、思维和语言语言是以词为基本单位，语法为构造规则的语言是以词为基本单位，语法为构造规则的符号系统是人们进行思维和交流思想、感符号系统是人们进行思维和交流思想、感情的工具。情的工具。(一一)思维与语言的联系思维与语言的联系1 1、从

16、思维的特点来看，、从思维的特点来看，语言是思维的载体。语言是思维的载体。这是因这是因为为语言具有概括性语言具有概括性、物质性，是交流思想与感情物质性，是交流思想与感情的工具。的工具。2 2 从思维的内容和结果来看，人的高级思维和语言从思维的内容和结果来看，人的高级思维和语言是不可分离的是不可分离的。3 3、从思维的种系发生来看，思维和语言是同步发生、从思维的种系发生来看，思维和语言是同步发生的，的，都是在劳动创造人的过程中同步产生的，并都是在劳动创造人的过程中同步产生的，并且互为存在的标志。且互为存在的标志。4 4、从思维的个体发展历史来看，儿童掌握语言的过、从思维的个体发展历史来看，儿童掌握

17、语言的过程（程（2 2岁左右），也是抽象思维发展的过程，岁左右），也是抽象思维发展的过程，抽象抽象思维是借助语言实现的。思维是借助语言实现的。三、思维和语言三、思维和语言1 1、思维和语言的本质属性不同、思维和语言的本质属性不同2 2、思维和语言与客观事物的关系不同、思维和语言与客观事物的关系不同思维与客观事物之间是反映与被反映的关系，两者之思维与客观事物之间是反映与被反映的关系，两者之间存在必然的联系，而语言与客观事物之间是标志间存在必然的联系，而语言与客观事物之间是标志与被标志的关系，两者没有必然的内在联系。与被标志的关系，两者没有必然的内在联系。3 3、思维中的概念与语言中的词相关，但非

18、一一对应。、思维中的概念与语言中的词相关，但非一一对应。同一个概念可以用不同的词表达，而同一个词可以表同一个概念可以用不同的词表达，而同一个词可以表示不同的概念。示不同的概念。4 4、思维规律与语法结构与规则虽有联系，但又有区、思维规律与语法结构与规则虽有联系，但又有区别。别。(二二)思维和语言的区别思维和语言的区别三、思维和语言三、思维和语言比较与归类比较与归类抽象与概括抽象与概括体系化体系化与具体化与具体化分析与综合分析与综合 1、定义：整体整体部分部分分析分析综合综合 2 2、分析与综合的最终目标：、分析与综合的最终目标：尽可能多地列出事物的表面特征尽可能多地列出事物的表面特征（思维过程

19、的基本环节）（思维过程的基本环节）4 4个等边三角形答案个等边三角形答案三国时期，曹操率兵路过陕西蓝田时，看见墙壁上三国时期，曹操率兵路过陕西蓝田时，看见墙壁上挂着一碑文图轴，上面写着挂着一碑文图轴，上面写着“黄绢幼妇，外孙齑黄绢幼妇，外孙齑（jj）臼）臼”八个字。八个字。曹操看罢，却不解其意，问周围的幕僚，也没有人曹操看罢，却不解其意，问周围的幕僚，也没有人能回答。这时，曹操的行军主簿杨修站起身来，向能回答。这时，曹操的行军主簿杨修站起身来，向曹操行完礼，说这八个字的意思是曹操行完礼，说这八个字的意思是“绝妙好辞绝妙好辞”。曹操细细地品味了一番，摇着头对杨修说：曹操细细地品味了一番，摇着头对

20、杨修说：“那就那就请你解释一下吧！请你解释一下吧！”杨修说：杨修说：“这是一句隐语。这是一句隐语。黄绢黄绢就是带有颜就是带有颜色的丝织品，这样，丝旁加色，即是色的丝织品，这样，丝旁加色，即是绝绝字。字。幼妇幼妇也就是少女，女旁加少，即是也就是少女，女旁加少，即是妙妙字。字。外孙外孙也就是女儿的孩子，女旁加子，即是也就是女儿的孩子，女旁加子，即是好好字。字。齑臼齑臼就是受五辛的器具，受旁就是受五辛的器具，受旁加辛，即是加辛，即是.辤（同辞）字。辤（同辞）字。”曹操听完，大为惊讶！众人也啧啧称奇！曹操听完，大为惊讶！众人也啧啧称奇！“一合酥一合酥”的故事的故事“橡皮头铅笔橡皮头铅笔”的故事的故事v

21、美国佛罗里达州有一位画家叫李普曼，由于美国佛罗里达州有一位画家叫李普曼，由于他比较穷，常常买不起画具。他随身带的画他比较穷，常常买不起画具。他随身带的画具只有一支铅笔和一块橡皮。每当作画时，具只有一支铅笔和一块橡皮。每当作画时，常常把橡皮弄丢。这样，他就要浪费许多时常常把橡皮弄丢。这样，他就要浪费许多时间去寻找丢失的橡皮。间去寻找丢失的橡皮。v为了减少不必要的麻烦，他索性用细线将橡为了减少不必要的麻烦，他索性用细线将橡皮捆在了铅笔头上。可是，这样做也并不保皮捆在了铅笔头上。可是，这样做也并不保险，橡皮还是经常掉下来。能不能想个办法险，橡皮还是经常掉下来。能不能想个办法将二者固定在一起呢？将二者

22、固定在一起呢？v后来，他终于想出了一个办法，即用薄铁片后来，他终于想出了一个办法，即用薄铁片把橡皮和铅笔绕着包起来，创造出了把橡皮和铅笔绕着包起来，创造出了“橡皮橡皮头铅笔头铅笔”。这种铅笔后来畅销全世界。这种铅笔后来畅销全世界。比较与分类比较与分类1 1、定义：、定义：确定事物之间的异同点。确定事物之间的异同点。2 2、目的：、目的：剔除事物的非本质特征。剔除事物的非本质特征。同类事物同类事物不同的表现不同的表现不同事物不同事物相相同的表现同的表现分析与综合分析与综合v问题问题：请大家看左边图象上20个图，同时思考，这20个图有什么相同点和不同点？如分两类，应怎么分？请大家以最快的速度回答。

23、v讨论：你是怎么考虑这个问题的？思维过程是什么？总总 结结v第一步分析，分析图的组成部分，如圆的颜色和数量。v第三步综合，得出20 个图的共同点是都有一个椭圆和三点，然后对20个图再次分析，比较，综合，抽象，发现有10个图红点、黑点在椭圆内；10个图三点分布不符合上述规律。从而概括出20个图可分为两类。v第二步比较，找出异同。定义：定义：抽象抽象抽出事物的本质属性抽出事物的本质属性。概括概括把事物的本质属性联合起来把事物的本质属性联合起来 推广到一类事物。推广到一类事物。具体化具体化把一般概念与具体事物把一般概念与具体事物 联系起来。联系起来。使形成的概念更巩固、更完整使形成的概念更巩固、更完

24、整检验所形成的概念的正确性检验所形成的概念的正确性体系化体系化将形成的概念同化到已有将形成的概念同化到已有 的认知结构中。的认知结构中。整数，分数整数，分数小数和负数小数和负数 体系化体系化有理数有理数 无理数无理数 实数实数 虚数虚数 数数 练 习v问题：大家观看右图，运用所学的分析、综合知识，概括一下“鸟”的定义，并说出思维过程。飞飞羽毛羽毛喙喙尾巴尾巴爪爪蛋生蛋生翅膀翅膀眼睛眼睛鼻子鼻子动物动物鸟鸟 飞飞羽毛羽毛喙喙尾巴尾巴爪爪蛋生蛋生翅膀翅膀眼睛眼睛鼻子鼻子动物动物鸟鸟 羽毛羽毛喙喙动物动物鸟鸟蛋生蛋生翅膀翅膀凡是长着羽毛翅膀和喙的蛋生动物，就是鸟凡是长着羽毛翅膀和喙的蛋生动物，就是鸟

25、。鸡、鸭鸡、鸭是鸟是鸟蝙蝠蝙蝠不是鸟不是鸟鸭嘴兽鸭嘴兽不是鸟不是鸟凡是有羽毛的有翅膀有凡是有羽毛的有翅膀有喙喙的卵生动物是鸟。的卵生动物是鸟。第二节第二节 概念和推理概念和推理一、什么是概念（一）概念的定义（一）概念的定义概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质属性的概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式，是思维活动的最基本单位思维形式，是思维活动的最基本单位。如鸟的概。如鸟的概念。念。概念和词的关系：一词多义和一义多词。概念和词的关系：一词多义和一义多词。根据个体掌握概念的情况来分。根据个体掌握概念的情况来分。（1 1）前科学概念）前科学概念(日常概念日常概念)v是指个体在日常生

26、活过程中，通过相互交往而形是指个体在日常生活过程中，通过相互交往而形成的概念成的概念 。（2 2）科学概念）科学概念v科学概念是正确反映客观事物一般的、本质特征科学概念是正确反映客观事物一般的、本质特征与属性以及事物之间内在联系，符合科学认识水与属性以及事物之间内在联系，符合科学认识水平的概念平的概念（二）概念的种类（二）概念的种类二、概念形成二、概念形成（一）什么是概念形成（一）什么是概念形成概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事物，概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事物，从而获得此类事物或现象的共同特征或共同属性，从而获得此类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定（正例）或否定（

27、反例）的例子加以并通过肯定（正例）或否定（反例）的例子加以证实的过程。举例说明。证实的过程。举例说明。概念形成一般经历三个阶段：概念形成一般经历三个阶段：u抽象化抽象化u类化类化u辨别辨别 (二二)影响概念掌握的因素影响概念掌握的因素1 1、学习材料的影响、学习材料的影响2 2、学习者自身因素（如知识经验、年龄、性别、智、学习者自身因素（如知识经验、年龄、性别、智力、动机、情绪和疲劳程度等）力、动机、情绪和疲劳程度等）3 3、下定义、下定义（三）（三）科学概念的掌握科学概念的掌握1 1、要以感性材料作为概念掌握的基础、要以感性材料作为概念掌握的基础2 2、合理利用学生过去的知识与经验、合理利用

28、学生过去的知识与经验3 3、要充分利用变式、要充分利用变式4 4、要用正确语言表述、要用正确语言表述5 5、形成概念体系，并运用于实践之中、形成概念体系，并运用于实践之中 相邻的概念体系相邻的概念体系 相反的概念体系相反的概念体系 并列的概念体系并列的概念体系 从属的概念体系从属的概念体系第三节第三节 问问 题题 解解 决决一、一、问题解决概述问题解决概述（一）什么是问题（一）什么是问题当您想做一件事情当您想做一件事情,却又不知道怎样去做时却又不知道怎样去做时,便产生便产生了问题。了问题。问题是指是个体在达到所期望目标过程所遇到的障问题是指是个体在达到所期望目标过程所遇到的障碍。碍。问题有三个

29、要素：问题有三个要素：v有一组已知的问题情境和条件的描述有一组已知的问题情境和条件的描述v有欲达到或期望的目标、问题所要求的答案有欲达到或期望的目标、问题所要求的答案v遇到障碍遇到障碍 （二）什么是问题解决（二）什么是问题解决 问题解决是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目问题解决是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理活动过程标的心理活动过程。判断下面哪一种是属于问题解决？判断下面哪一种是属于问题解决？v做梦v晒太阳v系鞋带v学习辨认数字v骑车v做数学题 问题解决需要具备以下三个特征：问题解决需要具备以下三个特征：v目标指向性目标指向性，即问题解决的活动必须具有明确的目的。，即问题解决

30、的活动必须具有明确的目的。v操作系列性操作系列性，即问题解决必须经过一系列的操作活动。，即问题解决必须经过一系列的操作活动。v操作的认知性操作的认知性，即问题解决时所进行的操作活动需具，即问题解决时所进行的操作活动需具有认知的成分。有认知的成分。问题解决具有两种类型：常规问题解决和创造性问题解问题解决具有两种类型：常规问题解决和创造性问题解决决问题解决（问题解决（1 1）v思维的普遍形式是问题解决。当我们提出“这是什么？”“为什么”这些问题时，我们就开始了思维活动。v问题解决的研究在心理学中有较长的历史。问题解决（问题解决（2 2）两个火车站相距100km，某天下午2点，两个火车头相向开出。一

31、个火车的速度为60km/h，另一个火车的速度为40km/h，当火车头开始行走时，一只鸟突然出现在第一个火车头前面而向第二个火车头飞去，当鸟到达第二个火车头时，它又立即以原来的速度向第一个火车头飞去，鸟以80km/h的速度在两个火车头之间来回飞。问：在两火车头相遇时鸟飞了多少公里？（三）问题状态与问题空间（三）问题状态与问题空间认知心理学把问题解决的过程分为三种状态：认知心理学把问题解决的过程分为三种状态：v初始状态初始状态v中介状态中介状态v目标状态目标状态 上述三种状态统称为问题空间或问题状态空间。上述三种状态统称为问题空间或问题状态空间。如如河内塔问题河内塔问题。2 28 85 54 41

32、 17 73 36 61 12 23 38 84 47 76 65 5 初始状态初始状态 目标状态目标状态 中介状态中介状态 问题空间问题空间解决解决“八张牌八张牌”问题移牌的步子序列问题移牌的步子序列 二、问题解决的思维过程第一个阶段，发现问题第一个阶段，发现问题 发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解决矛盾发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解决矛盾的需要和动机。的需要和动机。你能找出日常生活用品中使用不便的地方吗？如，你能找出日常生活用品中使用不便的地方吗？如，“鲶鱼效应鲶鱼效应”的发现的发现提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实

33、验的过程，而前者则要找到问题的仅是方法和实验的过程，而前者则要找到问题的关键要害。关键要害。爱因斯坦爱因斯坦 能否发现和提出重大的有社会价值的问题，能否发现和提出重大的有社会价值的问题，要取决于多种因素要取决于多种因素：v依赖于个体的主观能动性和活动积极性。依赖于个体的主观能动性和活动积极性。v依赖于个体的态度。依赖于个体的态度。v依赖于个体的求知欲和兴趣爱好。依赖于个体的求知欲和兴趣爱好。v依赖于个体的知识经验。依赖于个体的知识经验。二、问题解决的思维过程第二个阶段，明确问题第二个阶段，明确问题 找出问题的主要矛盾与关键因素，把握问题的实找出问题的主要矛盾与关键因素，把握问题的实质，使问题的

34、症结明朗化，从而确定解决问题的质，使问题的症结明朗化，从而确定解决问题的方向方向 迅速准确明确问题依赖于两个条件：迅速准确明确问题依赖于两个条件：v全面系统地掌握感性材料全面系统地掌握感性材料v已有知识与经验的多寡已有知识与经验的多寡二、问题解决的思维过程第三，提出假设。第三，提出假设。根据问题的性质，运用已有的知识与经验，找到解根据问题的性质，运用已有的知识与经验，找到解决问题的方案、策略，拟订解决问题的途径和方决问题的方案、策略，拟订解决问题的途径和方法，并提出假设法，并提出假设第四，检验假设第四，检验假设直接检验（实践活动、实验）直接检验（实践活动、实验）间接检验（推理）间接检验（推理）

35、二、问题解决的思维过程三、问题解决的策略（一）算法策略 算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法,直至选择一种有效的方法解决问题。如开一个四位数的密码锁 优点：能保证问题的解决 缺点：需大量尝试,较费时费力三、问题解决的策略（二）（二）启发启发策略策略 根据一定的经验根据一定的经验,在问题空间内进行较少的搜在问题空间内进行较少的搜索索,以达到问题解决的一种方法。以达到问题解决的一种方法。如（如（1 12 23 34 45 510000=10000=？），？），优点：较省时省力、效率较高优点：较省时省力、效率较高 缺点：不一定能成功缺点：不一定能成功（二）（二）启发式策略启发式策

36、略1 1手段手段目的分析法目的分析法 将需要达到的问题的目标状态分成若干子目将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标标,通过实现一系列的子目标最终达到总目标通过实现一系列的子目标最终达到总目标它的基本步骤是：它的基本步骤是：比较初始状态和目标状态，提出第一个子目比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标。标。找出完成第一个子目标的方法或操作。找出完成第一个子目标的方法或操作。实现子目标，实现子目标，提出新的子目标，如此循环往复，直至问题提出新的子目标，如此循环往复，直至问题的解决。的解决。（二）（二）启发式策略启发式策略v心理学的心理学的flashflash问题解决之野蛮人和传教问题解决之野蛮人

37、和传教士士.exe.exe最古老的过河问题最古老的过河问题 v一个农民携带一只狼，一只羊和一棵白菜，一个农民携带一只狼，一只羊和一棵白菜，要借助一条小船过河。小船上除了农民只要借助一条小船过河。小船上除了农民只能再带狼、羊、白菜中的一样。而农民不能再带狼、羊、白菜中的一样。而农民不在时，狼会吃羊，羊会吃白菜。农民如何在时，狼会吃羊，羊会吃白菜。农民如何过河呢？过河呢？（二）（二）启发式策略启发式策略逆推法是从逆推法是从问题的目问题的目标状态出标状态出发，向问发，向问题的初始题的初始状态逆向状态逆向推理过程，推理过程，以寻找解以寻找解决问题的决问题的方法。方法。逆推法解决几何证明题逆推法解决几何

38、证明题 2、逆推法、逆推法例例.小聪问小明：小聪问小明：“你今年几岁？你今年几岁？”小明回答：小明回答：“用我的年龄减去用我的年龄减去8 8，乘以，乘以7 7，加上，加上6 6，除以，除以5 5，正，正好等于好等于4”4”。v请你算一算，小明今年几岁？请你算一算，小明今年几岁？v思路分析：v 小明的年龄用小明的年龄用 表示：表示：v （二）启发式策略（二）启发式策略 综合列式：综合列式：（二）（二）启发式策略启发式策略排列问题：给予所需排列问题：给予所需要的成分，问题解要的成分，问题解决者必须以一定的决者必须以一定的方式排列它们，以方式排列它们，以达到规定的目标状达到规定的目标状态。如字母的数

39、码态。如字母的数码替代问题（右图）替代问题（右图）已知，已知，D D5 5 3、选择性搜索、选择性搜索在解决问题时，根据已知的信息和某些有关规则，在解决问题时，根据已知的信息和某些有关规则，选择问题解决的突破口，并从突破中获得更多信选择问题解决的突破口，并从突破中获得更多信息，以便进一步搜索直到解决问题息，以便进一步搜索直到解决问题。（二）启发式策略（二）启发式策略（二）启发式策略（二）启发式策略v爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态和目爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。v以一个接一个的较容易的目标的达到

40、，以此来鼓以一个接一个的较容易的目标的达到，以此来鼓励问题解决者，最后使问题得到解决。励问题解决者，最后使问题得到解决。4、爬山法、爬山法四、影响问题解决的因素 知识表征的方式会影响问题的解决问题一：9点连线图问题要求：笔不离纸，用不多于四条线连在一起(一一)知识表征方式知识表征方式 （二）刺激模式（二）刺激模式2cm2cm问题二：已知正方形的内切圆的半径为问题二：已知正方形的内切圆的半径为2cm2cm，求正方形的面积。，求正方形的面积。v问题三：卖马问题三：卖马 张三用张三用100100元买了一匹马，并用元买了一匹马，并用110110元卖了这匹元卖了这匹马，然后它又用马，然后它又用12012

41、0买回了这匹马，又用买回了这匹马，又用130130卖卖出了这匹马。请问张三一共赚了多少钱？出了这匹马。请问张三一共赚了多少钱？(三三)迁移作用迁移作用迁移是指已有知识与经验对解决新问题的影迁移是指已有知识与经验对解决新问题的影响，或者说是一种学习对另一种学习的影响，或者说是一种学习对另一种学习的影响响迁移可以分为：迁移可以分为：v正迁移正迁移v负迁移负迁移举例说明举例说明 在教学过程中应充分发挥正迁移的作用，避免与防在教学过程中应充分发挥正迁移的作用，避免与防止负迁移。止负迁移。（1 1）应该发展学生的概括能力，概括能力越强，迁）应该发展学生的概括能力，概括能力越强，迁移的范围就越广泛移的范围

42、就越广泛（2 2）应利用比较的方法，帮助学生找到知识之间的）应利用比较的方法，帮助学生找到知识之间的共同因素，如英语中的前缀和后缀。共同因素，如英语中的前缀和后缀。（3 3）应帮助学生深刻理解和牢固掌握知识）应帮助学生深刻理解和牢固掌握知识(三三)迁移作用迁移作用(四四)原型启发原型启发在问题解决的过程中，因受到某种客观事物的启在问题解决的过程中，因受到某种客观事物的启发而找到解决问题的途径和方法的过程叫做原发而找到解决问题的途径和方法的过程叫做原型启发型启发具有启发作用的事物叫做原型，潜艇、防毒面具潜艇、防毒面具的发明等。的发明等。原型原型原型原型(四四)原型启发原型启发原型对问题解决能否起

43、到启发作用原型对问题解决能否起到启发作用,v一是看原型与所要解决的问题是否具有特征上或一是看原型与所要解决的问题是否具有特征上或属性上的联系或相似性。属性上的联系或相似性。v二是看个体是否处于积极的思维活动状态中。二是看个体是否处于积极的思维活动状态中。(五五)定势定势定势是个体按照某种比较固定的方式去解决定势是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向问题的一种心理倾向。v当解决相似或相同问题时，定势有助于人对问题当解决相似或相同问题时，定势有助于人对问题的适应而提高反应与解题的速度。的适应而提高反应与解题的速度。v对变化了的情境或问题，定势常具有消极作用，对变化了的情境或问题，定势

44、常具有消极作用，会阻碍人产生更合理与有效的思路，从而影响了会阻碍人产生更合理与有效的思路，从而影响了解决问题的速度和效率解决问题的速度和效率v有个又聋又哑的人去五金店买钉子，进有个又聋又哑的人去五金店买钉子，进去后，他把两个指头放在柜台上，另一去后，他把两个指头放在柜台上，另一只手做了一个锤击的动作，店员给他拿只手做了一个锤击的动作，店员给他拿来了锤子，他摇头，指着放在柜台上的来了锤子，他摇头，指着放在柜台上的两个手指头。两个手指头。v店员为他拿来了钉子，他选出自己需要店员为他拿来了钉子，他选出自己需要的尺寸，满意地走了。的尺寸，满意地走了。v随后，又进来了一位盲人，这位盲人要随后，又进来了一

45、位盲人，这位盲人要买剪刀，他该如何向店员表示呢？买剪刀，他该如何向店员表示呢？(六六)功能固着功能固着v功能固着是功能固着是指个体在解决问题时只看到某种物体惯常的指个体在解决问题时只看到某种物体惯常的功能。功能。v德国心理学家杜克实验德国心理学家杜克实验v材料见右图：要求被试将蜡烛固定在墙壁上，并要求当材料见右图：要求被试将蜡烛固定在墙壁上，并要求当蜡烛燃烧时，烛油不能滴在地板上或桌子上蜡烛燃烧时，烛油不能滴在地板上或桌子上v一个人的动机状态，对解决问题起着不同的影一个人的动机状态，对解决问题起着不同的影响作用。响作用。v实验前预先把不同的黑猩猩分别饿实验前预先把不同的黑猩猩分别饿2 2、6

46、6、1212、2424、3636、48 48 个小时，然后分别把它们关在铁笼个小时，然后分别把它们关在铁笼子里，铁笼子外面一定距离处放一串香蕉，香子里，铁笼子外面一定距离处放一串香蕉，香蕉附近放一根长棍。蕉附近放一根长棍。v在背离香蕉的笼子的另一端放一根短棍。我们在背离香蕉的笼子的另一端放一根短棍。我们就看到，在这种情景中的黑猩猩首先站在靠近就看到，在这种情景中的黑猩猩首先站在靠近香蕉的笼子一端，眼望着香蕉。香蕉的笼子一端，眼望着香蕉。（七）动机（七）动机v但要想吃到香蕉，它唯一可行的方法是但要想吃到香蕉，它唯一可行的方法是先拿到笼中的短棍，用短棍将长棍拨过先拿到笼中的短棍，用短棍将长棍拨过来

47、，再用长棍去够香蕉，不过，笼中的来，再用长棍去够香蕉，不过，笼中的短棍是放在背离黑猩猩站立的方向，不短棍是放在背离黑猩猩站立的方向，不容易被看到，所以这个问题的解决对于容易被看到，所以这个问题的解决对于黑猩猩来说是有一定难度的。黑猩猩来说是有一定难度的。v那么，这些黑猩猩是不是都能够解决这那么，这些黑猩猩是不是都能够解决这个问题呢？个问题呢？v饿饿2 2小时的黑猩猩才吃过东西不久，要拿小时的黑猩猩才吃过东西不久，要拿到香蕉的动机相当低，所以它注视了香蕉到香蕉的动机相当低，所以它注视了香蕉不久，注意力就转而被笼子本身这个无关不久，注意力就转而被笼子本身这个无关因素吸引，东走西逛地看起笼子来了，似

48、因素吸引，东走西逛地看起笼子来了，似乎已忘记了要解决的问题。乎已忘记了要解决的问题。v而饿上而饿上48 48 小时的黑猩猩，看到香蕉却是迫不及待小时的黑猩猩，看到香蕉却是迫不及待了，动机特别强烈，这时的它就像那个当众抢金了，动机特别强烈，这时的它就像那个当众抢金的齐人一样，眼里只有香蕉。的齐人一样，眼里只有香蕉。v它伸出爪子去够香蕉，但总够不着，就目瞪着香它伸出爪子去够香蕉，但总够不着，就目瞪着香蕉发脾气，用尖声叫喊来蕉发脾气，用尖声叫喊来“示威示威”，根本没有注，根本没有注意到笼子的对面还有根可以利用的短棍，所以，意到笼子的对面还有根可以利用的短棍，所以，这个黑猩猩也没有顺利解决问题。这个黑

49、猩猩也没有顺利解决问题。v而只有那动机强度适中的黑猩猩，才最终用正确而只有那动机强度适中的黑猩猩，才最终用正确的方法拿到了香蕉。的方法拿到了香蕉。（七）动机（七）动机动机强度对解决问题的动机强度对解决问题的思维活动的影响比较思维活动的影响比较复杂。复杂。动机强度与解决问题的效动机强度与解决问题的效率之间成率之间成“倒倒U”U”关系，关系，即动机太强或太弱都不即动机太强或太弱都不利于问题的解决，利于问题的解决，只有只有中等强度的动机水平最中等强度的动机水平最有利于问题的解决；有利于问题的解决；问题解决效率问题解决效率高高低低动动 机机 水水 平平高高动机水平与问题解决效率动机水平与问题解决效率（

50、八）情绪状态（八）情绪状态 情绪对问题解决也有一定影响。紧张、惶情绪对问题解决也有一定影响。紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题解恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪有决的速度，而乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决。助于问题的解决。耶基斯耶基斯多德逊定律多德逊定律问题解决的效率受到问题解决的效率受到问题难易和问题解问题难易和问题解决者的情绪状态的决者的情绪状态的影响。影响。在解决在解决困难任务困难任务时的时的最佳状态是较低的最佳状态是较低的唤醒水平；解决唤醒水平；解决简简单任务单任务时的最佳动时的最佳动机水平应较高的唤机水平应较高的唤醒水平。醒水平。