第8讲-非智力因素与成才-学习与成才课件.ppt

1、第第8讲讲 非智力因素与学习非智力因素与学习课堂寄语：课堂寄语：壮志和热情是伟业的辅翼。壮志和热情是伟业的辅翼。歌德（德）歌德（德）案例分析：案例分析：石头做的石头做的“药引药引”明朝时，有一对恩爱夫妻关系十分融洽。明朝时，有一对恩爱夫妻关系十分融洽。一天，丈夫周小牛在外面受了点气跑回家，妻一天，丈夫周小牛在外面受了点气跑回家，妻子粉莲上前询问，却被周小牛顶撞回来。粉莲子粉莲上前询问，却被周小牛顶撞回来。粉莲从小没有受过气，这一下无端受了丈夫的辱骂，从小没有受过气，这一下无端受了丈夫的辱骂，越想越生气，越生气越哭得伤心。小牛连忙赔越想越生气，越生气越哭得伤心。小牛连忙赔礼，她也不听。一连几天茶

2、饭不沾，滴水不进，礼，她也不听。一连几天茶饭不沾，滴水不进，躺在床上生了大病。躺在床上生了大病。小牛请来了许多医生都没有治好，眼看病小牛请来了许多医生都没有治好，眼看病势越来越重，就远道去请名医傅青主。势越来越重，就远道去请名医傅青主。傅医生听了病情，就在路旁捡了一块石头，傅医生听了病情，就在路旁捡了一块石头，递给小牛说：递给小牛说：“这是做药引用的，你回去这是做药引用的，你回去用文火煮软，煮的时候千万不能离人，烧用文火煮软，煮的时候千万不能离人，烧干了再加水，等石头软了再来找我要药。干了再加水，等石头软了再来找我要药。”周小牛回家就按医生的吩咐煮石周小牛回家就按医生的吩咐煮石头，水烧干了加水

3、，加了水又开始煮。就头，水烧干了加水，加了水又开始煮。就这样煮了七七四十九次，石头依旧坚硬。这样煮了七七四十九次，石头依旧坚硬。粉莲也看不过去了，问：粉莲也看不过去了，问：“是不是搞错是不是搞错了？了？”小牛说：小牛说：“肯定不会错！肯定不会错！”又接着又接着煮了一夜，石头依然坚硬如故。煮了一夜，石头依然坚硬如故。粉莲过意不去，坚持要下床照看着火，粉莲过意不去，坚持要下床照看着火，但是贝多芬硬是靠着坚忍不拔的意志，但是贝多芬硬是靠着坚忍不拔的意志，与命运搏斗。与命运搏斗。后来成为流传世界的不朽之作的九部交后来成为流传世界的不朽之作的九部交响乐，是在他无法听到琴声，仅凭心灵响乐，是在他无法听到琴

4、声，仅凭心灵的感受创作出来的。的感受创作出来的。“我要扼住命运的咽喉，他休想使我屈我要扼住命运的咽喉，他休想使我屈服！服！”这句话充分体现了贝多芬优秀的意这句话充分体现了贝多芬优秀的意志品质。志品质。一、什么是非智力因素一、什么是非智力因素20世纪世纪20年代，美国心理学家推孟对平均年代，美国心理学家推孟对平均智商为智商为151的智力超常儿童的智力超常儿童1528人进行了长人进行了长达数十年的追踪研究，发现其中只有一部分人达数十年的追踪研究，发现其中只有一部分人获得较大成就。获得较大成就。这部分人成功的原因是具有这部分人成功的原因是具有强烈的进取心强烈的进取心、坚毅精神、谦虚谨慎、好胜心强坚毅

5、精神、谦虚谨慎、好胜心强等良好的心理等良好的心理素质。素质。我国一些专家曾对我国一些专家曾对233所高等学校所高等学校5641名名大学生的学习情况进行调查，结果显示，学习大学生的学习情况进行调查，结果显示，学习动力对学生学习成绩具有决定作用；对学生学动力对学生学习成绩具有决定作用；对学生学习动力影响最大的因素，习动力影响最大的因素，第一是自制力（踏实治学作风）；第一是自制力（踏实治学作风）；第二是学习兴趣（情感）；第二是学习兴趣（情感）；第三是学习目标。第三是学习目标。这些心理素质或动力因素就是本章要讲的对这些心理素质或动力因素就是本章要讲的对学习具有重要作用的非智力因素。学习具有重要作用的非

6、智力因素。（一）非智力因素的含义（一）非智力因素的含义 对非智力因素有广义和狭义两种理解。对非智力因素有广义和狭义两种理解。广义的非智力因素是指智力因素之外的一切广义的非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素。心理因素。狭义的非智力因素指直接影响和制约智力发狭义的非智力因素指直接影响和制约智力发展的意向性心理因素，或称内在动力因素。展的意向性心理因素，或称内在动力因素。一般所讲的非智力因素都是指狭义的非智力一般所讲的非智力因素都是指狭义的非智力因素。因素。意向性心理因素主要包括意向性心理因素主要包括动机、兴趣、情绪、动机、兴趣、情绪、情感、意志、性格情感、意志、性格等个性心理倾向和心理特征。等

7、个性心理倾向和心理特征。动机动机：是推动人按一定目标进行活动：是推动人按一定目标进行活动的心理倾向的心理倾向。它是人的需要的表现。动机可发展为人它是人的需要的表现。动机可发展为人的信念、理想、价值观、人生观。的信念、理想、价值观、人生观。动机同目的、目标紧密相连。动机同目的、目标紧密相连。伟大的力量来自于崇高的理想；伟大的力量来自于崇高的理想；事业的成功有赖于不懈的奋斗！事业的成功有赖于不懈的奋斗！理想是人生不竭的动力！理想是人生不竭的动力！理想是激发力量的源泉！理想是激发力量的源泉！理想是石，敲出星星之火；理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮

8、夜行的路；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向成功！理想是路，引你走向成功！你的理想是什么？你的理想是什么？清华大学学生食堂的农民工清华大学学生食堂的农民工，江西籍的小江西籍的小伙子张立勇托福考了伙子张立勇托福考了630分（满分分（满分670分）。分）。高中没毕业就外出打工。高中没毕业就外出打工。他妈说他妈说“勇儿，爸爸妈妈对不起你，没让勇儿，爸爸妈妈对不起你，没让你上完高中念大学。你上完高中念大学。”张立勇说：张立勇说：“别难过，别难过，我只是暂时把上大学的梦往后放我只是暂时把上大学的梦往后放”。在广州一个中外合资的玩具厂打工，商标在广州一个中外合资的玩具厂打工，商标和说明书全是英文的

9、，他开始自学英语。和说明书全是英文的，他开始自学英语。1996年，他叔叔帮忙，年，他叔叔帮忙，21岁的张立勇到清岁的张立勇到清华第华第15食堂当了切菜工。食堂当了切菜工。他边干活边学习。早上学习一个小时，中午他边干活边学习。早上学习一个小时，中午学学40分钟，晚上分钟，晚上7：30下班学到凌晨一两点。下班学到凌晨一两点。困了就用开水烫舌头。后来他也参加清华北大困了就用开水烫舌头。后来他也参加清华北大的英语角学习；后来他学着用英语卖饭。的英语角学习；后来他学着用英语卖饭。清华大学餐饮服务中心开办首期服务人员英语培训清华大学餐饮服务中心开办首期服务人员英语培训班，张立勇被指定为唯一的主讲教师。班，

10、张立勇被指定为唯一的主讲教师。张立勇又到北大成教学院读了张立勇又到北大成教学院读了3年的国际贸年的国际贸易专业，拿了大专文凭。易专业，拿了大专文凭。他打算几个月后拿下本科文凭，然后考虑出他打算几个月后拿下本科文凭，然后考虑出国。国。兴趣兴趣：也是一种心理倾向，它是人的：也是一种心理倾向，它是人的需要得到满足时在情绪上的表现需要得到满足时在情绪上的表现。兴趣往往由好奇心开始。兴趣进一步发展就兴趣往往由好奇心开始。兴趣进一步发展就是爱好。是爱好。数学家张广厚酷爱数学，在北大学习时，每数学家张广厚酷爱数学，在北大学习时，每天坚持演算天坚持演算12个小时，有时一道难题要用一两个小时，有时一道难题要用一

11、两个星期才能做出来，在一年的时间里，仅数学个星期才能做出来，在一年的时间里，仅数学分析的习题救做了分析的习题救做了3000多道。多道。兴趣造就大师 徐悲鸿的故事徐悲鸿的故事 徐悲鸿徐悲鸿（1895195318951953）“悲鸿生性拙劣，而悲鸿生性拙劣，而爱爱画入骨髓画入骨髓。”他在他在自传自传中说：中说：“吾六岁习读吾六岁习读”，“七岁七岁执笔学书，执笔学书，便思学画便思学画，请诸先君，不可。及读，请诸先君，不可。及读卞庄子之勇，问卞庄子之勇，问卞庄子何勇？卞庄子何勇？先君曰：先君曰：卞庄子卞庄子刺虎，夫子以是称之。刺虎，夫子以是称之。欲穷虎状，不得，乃潜以方欲穷虎状，不得，乃潜以方纸求蔡先

12、生作一虎，归而描之。久，为先君搜得吾所纸求蔡先生作一虎，归而描之。久，为先君搜得吾所画虎，问曰：画虎，问曰：是何物？是何物？吾曰：吾曰：虎也。虎也。先君曰：先君曰：狗耳，焉云虎者。狗耳，焉云虎者。卒曰：卒曰：汝宜勤读，俟读完汝宜勤读，俟读完左传左传，乃学画矣。，乃学画矣。余默然。余默然。”“”“九岁九岁既毕四子既毕四子书书先君乃命午饭后，日摹吴友如界画人物一幅，先君乃命午饭后，日摹吴友如界画人物一幅，渐习设色渐习设色。十岁十岁，先君所作，恒遣吾，先君所作，恒遣吾敷无关重要处之敷无关重要处之色色”。（。（徐悲鸿讲艺术徐悲鸿讲艺术 代前言代前言）杨振宁（1922）的故事 杨振宁本人的兴趣十分广泛,

13、尤喜学习，三岁时一年内学会3000汉字。四岁设家教，他读的第一本书名叫龙文鞭影。原拟考化学，但在高考复习时发现自己更喜欢物理，于是1938年秋，跳班考入西南联大物理专业，成为终身努力方向。代火红搞小发明代火红搞小发明建工建工891班学生王凤蕊，对于写作和科研有兴趣，班学生王凤蕊，对于写作和科研有兴趣，1991年暑假自费奔波半个月，走访年暑假自费奔波半个月，走访3个县个县22个村，个村，进行豫北民居特色调查，写出了进行豫北民居特色调查，写出了“豫北民居文化研究豫北民居文化研究”的论文的论文.为了弄懂一个问题，她和同学一周内靠为了弄懂一个问题，她和同学一周内靠85包快餐包快餐面面12包大头菜包大头

14、菜40壶白开水度日，找到清华大学滕智壶白开水度日，找到清华大学滕智明教授请教。她凭借自己的论文，被邀请参加明教授请教。她凭借自己的论文，被邀请参加“全国全国第二次建筑与文化学术研讨会第二次建筑与文化学术研讨会”。毕业后在中原油田设计院工作，她申请了毕业后在中原油田设计院工作，她申请了20余项余项专利，获得河南省五一劳动奖章。现在自己利用专利专利，获得河南省五一劳动奖章。现在自己利用专利技术，在濮阳市政府支持下，办起了技术，在濮阳市政府支持下，办起了3家高科技企业家高科技企业.情绪、情感情绪、情感：两者都是客观事物符合人的两者都是客观事物符合人的需要时所产生的态度体需要时所产生的态度体验。验。二

15、者本质上一致，不同的是：二者本质上一致，不同的是：情绪比情感更广泛；情绪比情感更广泛；情绪是由当时一定情境引发，具有不稳定性，情绪是由当时一定情境引发，具有不稳定性，情感较少受情境的影响，比较稳定持久；情感较少受情境的影响，比较稳定持久；情绪具有更明显的冲动性和外部表现，情感情绪具有更明显的冲动性和外部表现，情感则比较深沉和含蓄。则比较深沉和含蓄。意志意志：是人自觉地确定目的、支配行动去：是人自觉地确定目的、支配行动去克服困难、实现目的的心理倾向克服困难、实现目的的心理倾向。它是人的意识能动性的表现。它是人的意识能动性的表现。它在调整客观事物与人的需要之间的关系方它在调整客观事物与人的需要之间

16、的关系方面，具有特殊作用。面，具有特殊作用。张海迪高位截瘫，无法坐立，她躺在轮椅上，张海迪高位截瘫，无法坐立，她躺在轮椅上，把书放在肩上，靠镜子反光看书学习，自学了把书放在肩上，靠镜子反光看书学习，自学了几门外语，还翻译了不少作品。几门外语，还翻译了不少作品。司马迁受腐刑之后坚持写史记；司马迁受腐刑之后坚持写史记；李时珍尝百草编写李时珍尝百草编写本草纲目本草纲目 性格性格：是人对现实比较稳定的态度和习惯化：是人对现实比较稳定的态度和习惯化了的行为方式所表现的个性心理特征了的行为方式所表现的个性心理特征。它以先天气质为基础，在后天各种主、客观它以先天气质为基础，在后天各种主、客观条件长期作用下形

17、成，是客观事物与人的需要条件长期作用下形成，是客观事物与人的需要之间的复杂关系在心理上和行为中烙下的难以之间的复杂关系在心理上和行为中烙下的难以磨灭的痕迹。磨灭的痕迹。性格通常分为性格通常分为内向型内向型和和外向型外向型；习惯形成性格，性格决定命运。习惯形成性格，性格决定命运。有的乐于助人，有的只为自己；有的乐于助人，有的只为自己；有的谦虚谨慎，有的骄傲自大有的谦虚谨慎，有的骄傲自大礼貌与机会礼貌与机会一批耶鲁大学的应届毕业生被导师带到华盛一批耶鲁大学的应届毕业生被导师带到华盛顿的国家实验室参观，学生们在会议室等待实顿的国家实验室参观，学生们在会议室等待实验室主任胡里奥的到来。这时秘书给大家倒

18、水，验室主任胡里奥的到来。这时秘书给大家倒水，同学们表情木然地看着她，其中一个甚至问同学们表情木然地看着她，其中一个甚至问“有咖啡吗有咖啡吗”？秘书说？秘书说“对不起，刚刚用完。对不起，刚刚用完。”轮到一个叫比尔的学生，他轻声说轮到一个叫比尔的学生，他轻声说“谢谢，谢谢，大热天的，你辛苦了。大热天的，你辛苦了。”秘书抬头看了他一眼，秘书抬头看了他一眼，这句客气话，让她感到温暖。这句客气话，让她感到温暖。门开了，胡里奥主任走进来打着招呼门开了，胡里奥主任走进来打着招呼，可会议室静悄悄的，没有一点反应。比尔左右可会议室静悄悄的，没有一点反应。比尔左右看看，犹豫了一下，鼓了几下掌，同学们这才看看，犹

19、豫了一下，鼓了几下掌，同学们这才跟着拍起手来。胡主任说跟着拍起手来。胡主任说“平时是办公室负责平时是办公室负责接待，因为我和你们的导师是同学，所以亲自接待，因为我和你们的导师是同学，所以亲自给你们讲些情况。同学们好像都没带笔记本，给你们讲些情况。同学们好像都没带笔记本，秘书，请你拿一些实验室印的纪念手册，送给秘书，请你拿一些实验室印的纪念手册，送给同学们。同学们。接下来，大家随手接过胡主任双手递接下来，大家随手接过胡主任双手递过来的纪念册，没有什么表情。胡主任的脸色过来的纪念册，没有什么表情。胡主任的脸色越来越难看。越来越难看。这时，比尔站起来，身体微倾，双手接过纪这时，比尔站起来，身体微倾，

20、双手接过纪念册，恭恭敬敬地说念册，恭恭敬敬地说“谢谢您！谢谢您！”胡主任眼前胡主任眼前一亮，拍拍比尔地肩膀问一亮，拍拍比尔地肩膀问“你叫什么名字？你叫什么名字？”比尔如实作了回答比尔如实作了回答 两个月后，在毕业生填写去向表时，比尔在两个月后，在毕业生填写去向表时，比尔在去向栏里写着某国家实验室。去向栏里写着某国家实验室。几个同学不服气，找导师说，比尔的成绩最几个同学不服气，找导师说，比尔的成绩最多中等，凭什么选他。多中等，凭什么选他。导师说：导师说：“比尔是国家实验室点名要的。其比尔是国家实验室点名要的。其实你们的机会完全一样，你们的成绩比比尔好，实你们的机会完全一样，你们的成绩比比尔好，但

21、是但是除了学习，你们要学习的东西还很多，礼除了学习，你们要学习的东西还很多，礼貌便是重要的一课貌便是重要的一课”。二、非智力因素对学习的作用二、非智力因素对学习的作用学业和事业获得成功的因素，智力占学业和事业获得成功的因素，智力占20%，80%应归于非智力因素。于是有人提出了应归于非智力因素。于是有人提出了“情感商情感商数数”（英文缩写（英文缩写“EQ”，简称，简称“情商情商”）这一概念。）这一概念。1996年美国心理学家少洛维和梅耶提出了较完整的年美国心理学家少洛维和梅耶提出了较完整的情商结构，对其内涵作了较全面的概括，他们把情商结构，对其内涵作了较全面的概括，他们把情商情商分为四种基本品质

22、和能力：分为四种基本品质和能力：（1）情绪的知识、评估和表达能力；）情绪的知识、评估和表达能力；（2）思维过程中的情绪促进能力；）思维过程中的情绪促进能力；（3）理解与分析情绪及获得情绪知识的能力；）理解与分析情绪及获得情绪知识的能力；（4）对情绪进行成熟调节的能力。）对情绪进行成熟调节的能力。（一）非智力因素作用于学习的特点（一）非智力因素作用于学习的特点 1间接性间接性。非智力因素对学习品质、学习成绩的。非智力因素对学习品质、学习成绩的作用是间接的，而智力因素的作用是直接的。作用是间接的，而智力因素的作用是直接的。智力因素指注意力、记忆力、观察力、想智力因素指注意力、记忆力、观察力、想像力

23、、思维能力等。例如学习英语，记忆力越像力、思维能力等。例如学习英语，记忆力越好，记住的单词、语法规律就越多、超牢。好，记住的单词、语法规律就越多、超牢。可是一个人有学习英语的良好动机，不一可是一个人有学习英语的良好动机，不一定记住的英语单词就多。这是因为学习动机、定记住的英语单词就多。这是因为学习动机、学习态度等非智力因素只能影响学习的积极性学习态度等非智力因素只能影响学习的积极性和主动性，它必须通过强化智力，才能达到提和主动性，它必须通过强化智力，才能达到提高学习品质和学习成绩的目的。高学习品质和学习成绩的目的。心理学家泽勒做过这样的实验：心理学家泽勒做过这样的实验：令两组大学生一起学习无音

24、义音节，这两组学生智令两组大学生一起学习无音义音节，这两组学生智力不相上下。他们学习一段时间后，泽勒又要求他们力不相上下。他们学习一段时间后，泽勒又要求他们做一种方块排列实验，然后测验所排图形的记忆情况。做一种方块排列实验，然后测验所排图形的记忆情况。泽勒并不将测验结果告诉学生，只是赞赏甲组，再泽勒并不将测验结果告诉学生，只是赞赏甲组，再让他们继续学习无音义音节；同时严厉批评乙组，再让他们继续学习无音义音节；同时严厉批评乙组，再让他们继续学习无音义音节。结果乙组学习效率和学让他们继续学习无音义音节。结果乙组学习效率和学习成绩大大减退，完全无法和甲组相比。习成绩大大减退，完全无法和甲组相比。出现

25、这种结果的原因是，乙组学生十分沮丧，情绪出现这种结果的原因是，乙组学生十分沮丧，情绪低落，心情趋于紧张。非智力因素不良，导致注意力低落，心情趋于紧张。非智力因素不良，导致注意力分散，无法有效地接受或处理信息，知觉能力、分析分散，无法有效地接受或处理信息，知觉能力、分析能力明显下降，智力因素受到损害，不能有效地发挥能力明显下降，智力因素受到损害，不能有效地发挥作用。作用。2 2差异性差异性 不同非智力因素对学习的作用方式不尽相同。作用不同非智力因素对学习的作用方式不尽相同。作用时间的长短、作用力的大小，因不同人、不同对象、时间的长短、作用力的大小，因不同人、不同对象、不同情况也有显著的差异。不同

26、情况也有显著的差异。例如，有人说例如，有人说“天才就是勤奋天才就是勤奋”，有人说，有人说“天才就天才就是毅力是毅力”，有人说，有人说“天才就是忘我天才就是忘我”，可见不同非智，可见不同非智力因素对不同人的意义和作用不同。有人做过与上述力因素对不同人的意义和作用不同。有人做过与上述泽勒类似的实验，结果显示，受到严厉批评的学习由泽勒类似的实验，结果显示，受到严厉批评的学习由于自信心受到打击，总体看成绩下降了，但个体成绩于自信心受到打击，总体看成绩下降了，但个体成绩下降的程度差异很大。下降的程度差异很大。有人表现为成绩缓缓下降，下降到一定程度又开始有人表现为成绩缓缓下降，下降到一定程度又开始回升；回

27、升；有人表现为成绩急剧下降，一蹶不振，越来越糟；有人表现为成绩急剧下降，一蹶不振，越来越糟；有人不仅学习成绩没有下降，反而提高，是因为这有人不仅学习成绩没有下降，反而提高，是因为这种打击反而激发了他的自强不息精神。种打击反而激发了他的自强不息精神。3两极性两极性 非智力因素对学习的作用大都具有显著的两非智力因素对学习的作用大都具有显著的两极性，既有积极的一面，又有消极的一面。极性，既有积极的一面，又有消极的一面。过于焦虑对学习是不利的，但没有一点焦虑，过于焦虑对学习是不利的，但没有一点焦虑，没有一点压力，对学习也不利；没有一点压力，对学习也不利；保持轻松愉快的心态对学习是有利的，但漫保持轻松愉

28、快的心态对学习是有利的，但漫不经心，又对学习有害；不经心，又对学习有害；坚忍不拔，朝着既定目标奋进，是所有成功坚忍不拔，朝着既定目标奋进，是所有成功者的经验，但是如果固执偏激，不能根据变化者的经验，但是如果固执偏激，不能根据变化了的形势调整目标，最终难免失败；了的形势调整目标，最终难免失败；兴趣爱好广泛既可以成为学习的积极动力，兴趣爱好广泛既可以成为学习的积极动力，也可以成为转移学习的中心兴趣，影响学习进也可以成为转移学习的中心兴趣，影响学习进步的消极动力。步的消极动力。3两极性两极性 爱迪生为了寻找合适的做灯丝的材料，经过爱迪生为了寻找合适的做灯丝的材料，经过1200次试验都失败了。这时有人

29、对他说：次试验都失败了。这时有人对他说：“你已经失败你已经失败1200次了，还有试验下去吗？次了，还有试验下去吗？”爱迪生回答：爱迪生回答：“我我并没有失败，我已经发现了并没有失败，我已经发现了1200种材料不适合做灯种材料不适合做灯丝丝”正是爱迪生的坚强意志，使得他获得了成功，一正是爱迪生的坚强意志，使得他获得了成功，一生作出了许多发明。生作出了许多发明。伦琴因为发明伦琴因为发明X射线而获得诺贝尔物理奖，射线而获得诺贝尔物理奖，但在伦琴之前，英国科学家克鲁克斯就发现了但在伦琴之前，英国科学家克鲁克斯就发现了放在阴极射线管附近的照相底板被感光的现象，放在阴极射线管附近的照相底板被感光的现象，此

30、外，德国和美国也有一些科学家发现了这种此外，德国和美国也有一些科学家发现了这种现象，可是，他们没有像伦琴那样追根究底，现象，可是，他们没有像伦琴那样追根究底，坚持不懈地做试验，结果错失良机。伦琴的成坚持不懈地做试验，结果错失良机。伦琴的成功在于他的敏锐观察和顽强的坚持精神。功在于他的敏锐观察和顽强的坚持精神。（二）非智力因素对学习的作用（二）非智力因素对学习的作用非智力因素对学习的作用：非智力因素对学习的作用：始动作用始动作用：能使学习者产生强烈的学习愿望；：能使学习者产生强烈的学习愿望；定向作用定向作用：能引导学习活动沿着正确方向达：能引导学习活动沿着正确方向达到既定的目标；到既定的目标；强

31、化作用强化作用：能最大限度调动人的心理和生理：能最大限度调动人的心理和生理潜能，强化人的智力和行为；潜能，强化人的智力和行为；控制作用控制作用：能调节、控制学习过程，克服前：能调节、控制学习过程，克服前进中的阻力，使学习达到预定目标。进中的阻力，使学习达到预定目标。1始动作用始动作用 它能使主体产生想要学习的愿望。各种非智它能使主体产生想要学习的愿望。各种非智力因素都可以起始动作用。对于不同的人、不力因素都可以起始动作用。对于不同的人、不同的智力活动，哪种因素或哪几种因素起始动同的智力活动，哪种因素或哪几种因素起始动作用，情况各不相同。作用，情况各不相同。67岁的爱因斯坦在谈到他探寻狭义的相对

32、岁的爱因斯坦在谈到他探寻狭义的相对论过程说，论过程说，16岁那年他无意中想到了一个很岁那年他无意中想到了一个很矛盾的现象：矛盾的现象：“如果我以速度如果我以速度C（真空中的光（真空中的光速），追随一条光线运动，那么我就应该看到，速），追随一条光线运动，那么我就应该看到，这条光线就好像一个在空间里振荡着而停滞不这条光线就好像一个在空间里振荡着而停滞不前的电磁场。可是，无论根据经验，还是按照前的电磁场。可是，无论根据经验，还是按照麦克斯韦方程，看来都不会有这样的事情。麦克斯韦方程，看来都不会有这样的事情。”于是强烈的好奇心和探求科学奥秘的浓厚兴趣，于是强烈的好奇心和探求科学奥秘的浓厚兴趣，推动他开

33、始探索这一不解之迹。推动他开始探索这一不解之迹。李时珍学医愿望的产生与此不同李时珍学医愿望的产生与此不同 他童年时身体瘦弱多病，经过他父亲调养和他童年时身体瘦弱多病，经过他父亲调养和医治才慢慢好起来。长期与疾病作斗争中，他医治才慢慢好起来。长期与疾病作斗争中，他深深体会到病人的痛苦，并培养了他热爱治病深深体会到病人的痛苦，并培养了他热爱治病救人事业的深厚情感，于是他立志学医。在这救人事业的深厚情感，于是他立志学医。在这里，情感成为主要动力。学习的始动因素或称里，情感成为主要动力。学习的始动因素或称诱因，总是同人的某种需要相关的，爱因斯坦诱因，总是同人的某种需要相关的，爱因斯坦需要解开科学之迹，

34、李时珍需要像父亲那样治需要解开科学之迹，李时珍需要像父亲那样治病救人，当这些需要同某种目标联系，就产生病救人，当这些需要同某种目标联系，就产生达到这种目标的动机，并激励人开始积极行为。达到这种目标的动机，并激励人开始积极行为。鲁迅先生先学医，后改学文学，成为文化旗鲁迅先生先学医，后改学文学，成为文化旗手。这时志向和情感综合作用产生的动力。手。这时志向和情感综合作用产生的动力。2定向作用定向作用 定向是指确定和引导学习活动沿着正确方向去达到定向是指确定和引导学习活动沿着正确方向去达到既定的目标。既定的目标。有了学习动机，不一定有正确的学习方向；有了大有了学习动机，不一定有正确的学习方向；有了大致

35、的方向，不一定有具体目标。致的方向，不一定有具体目标。因此，还需要选择方向和选择具体的学习目标。因此，还需要选择方向和选择具体的学习目标。从大的方面说，就是要立志，树立崇高的理想、信从大的方面说，就是要立志，树立崇高的理想、信念、价值观；念、价值观；从小的方面说，就是要确立学习的阶段性目标，例从小的方面说，就是要确立学习的阶段性目标，例如争取学习成绩优秀，争取通过英语六级考试等。如争取学习成绩优秀，争取通过英语六级考试等。良好的非智力因素有利于找到正确的学习方向；相良好的非智力因素有利于找到正确的学习方向；相反，不良的非智力因素，会使学习迷失方向。反，不良的非智力因素，会使学习迷失方向。3强化

36、作用强化作用 情绪、情感、自信心等非智力因素都具有调动人的情绪、情感、自信心等非智力因素都具有调动人的心理和生理潜能，强化人的智力和行为的作用。下面心理和生理潜能，强化人的智力和行为的作用。下面的实验说明了这一点。英国心理学家哈德飞请来的实验说明了这一点。英国心理学家哈德飞请来3个个人，做自信心对人的行为影响力的实验。这种影响以人，做自信心对人的行为影响力的实验。这种影响以握力计来度量。握力计来度量。第一次实验，让被试者处在一般清醒状态下，他们第一次实验，让被试者处在一般清醒状态下，他们的平均握力是的平均握力是45.8千克；千克；第二次实验将他们催眠，并告诉被试者，他们非常第二次实验将他们催眠

37、，并告诉被试者，他们非常虚弱，结果平均握力只有虚弱，结果平均握力只有13.15千克；千克；第三次实验，同样将他们催眠，并告诉被试者，他第三次实验，同样将他们催眠，并告诉被试者，他们非常强壮，结果平均握力达到们非常强壮，结果平均握力达到64.4千克。千克。当他们处于自信的心理状态时，能充分当他们处于自信的心理状态时，能充分 发挥生理上的潜能使握力比处于一般状态下发挥生理上的潜能使握力比处于一般状态下时增加了近时增加了近50%；当他们处于不自信的心理；当他们处于不自信的心理状态时，会阻碍生理能量的发挥，其握力不到状态时，会阻碍生理能量的发挥，其握力不到一般状况下的一般状况下的30%。良好的非智力因

38、素有利于人的心理和生理健良好的非智力因素有利于人的心理和生理健康，并能充分调动人的潜能，康，并能充分调动人的潜能，这对从事学习这这对从事学习这种复杂脑力劳动是非常重要的。种复杂脑力劳动是非常重要的。4调控作用调控作用 非智力因素能调节、控制学习过程，克服前进中的非智力因素能调节、控制学习过程，克服前进中的阻力，使学习达到预定目标。意志、兴趣、情感、自阻力，使学习达到预定目标。意志、兴趣、情感、自信心都具有显著的调控作用。学习是十分复杂的认知信心都具有显著的调控作用。学习是十分复杂的认知活动，必然会遇到很多困难，甚至要经历一次次失败活动，必然会遇到很多困难，甚至要经历一次次失败后才能获得成功。后

39、才能获得成功。爱迪生在一次事故中，他的实验室连同实验资料都爱迪生在一次事故中，他的实验室连同实验资料都被烧毁，他却说，烧去错误，可以重新开始。他说自被烧毁，他却说，烧去错误，可以重新开始。他说自己获得成功的原因是，己获得成功的原因是，1%的灵感加的灵感加99%的勤奋和的勤奋和血汗。血汗。三、良好非智力因素形成的途径与方法三、良好非智力因素形成的途径与方法（一）良好学习动机的形成（一）良好学习动机的形成 动机由人的需要产生，是需要的具体表现。动机由人的需要产生，是需要的具体表现。当某种需要与一定的目标结合，成为发动、维当某种需要与一定的目标结合，成为发动、维持、引导学习的动力时，需要就成为动机。

40、动持、引导学习的动力时，需要就成为动机。动机与目标有联系，也有区别。同样的学习目标，机与目标有联系，也有区别。同样的学习目标，可能有不同的动机。例如目标是获得好的考试可能有不同的动机。例如目标是获得好的考试成绩，动机可能是不想辜负家长的希望，也可成绩，动机可能是不想辜负家长的希望，也可能是要报考研究生。达到同一目标，可以有多能是要报考研究生。达到同一目标，可以有多种动机；同一动机，也可以有多种目标。种动机；同一动机，也可以有多种目标。学习动机有高尚和低级之分。学习动机有高尚和低级之分。高尚动机同社会责任感紧密联系，如为了祖国而学高尚动机同社会责任感紧密联系，如为了祖国而学习。低级动机同低层次需

41、要相联系，如为了追求个人习。低级动机同低层次需要相联系，如为了追求个人享受而学习。树立崇高的志向对学习具有特别重要的享受而学习。树立崇高的志向对学习具有特别重要的意义。意义。著名微生物学家巴斯德说：著名微生物学家巴斯德说：“立志是一件很重要的立志是一件很重要的事情。工作随着志向走，成功随着工作来，这是一定事情。工作随着志向走，成功随着工作来，这是一定的规律。立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程。的规律。立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程。这旅程的尽头就有一个成功在等待着，来庆祝你的努这旅程的尽头就有一个成功在等待着，来庆祝你的努力结果。力结果。”高尔基也说：高尔基也说：“一个人追求的目标

42、越高，他的才力一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益；我确信这也是一个就发展得越快，对社会就越有益；我确信这也是一个真理。真理。”第一，要把远景动机和近景动机结合起来第一，要把远景动机和近景动机结合起来 远景动机就是长远的奋斗目标，近景动机就是阶段远景动机就是长远的奋斗目标，近景动机就是阶段性的奋斗目标。性的奋斗目标。远景动机必须体现在一个个具体的阶段性的奋斗目远景动机必须体现在一个个具体的阶段性的奋斗目标上。标上。它要求我们从每天做起，从每一件事做起。千里之它要求我们从每天做起，从每一件事做起。千里之行始于足下。正是一个个具体目标的实现，才构成了行始于足下。正是一个个具体

43、目标的实现，才构成了通向远大抱负的阶梯。因此必须重视培养良好的近景通向远大抱负的阶梯。因此必须重视培养良好的近景动机。办法是要有学习计划，每学年要有一个目标，动机。办法是要有学习计划，每学年要有一个目标，每一学期也要有一个目标，每门课程、每次考试都要每一学期也要有一个目标，每门课程、每次考试都要有奋斗目标。只有借助于自制力，才能使停留在抽象有奋斗目标。只有借助于自制力，才能使停留在抽象认识水平的远大志向转化为自觉行为。认识水平的远大志向转化为自觉行为。十分钟内的距离十分钟内的距离 第二，要善于把外部诱因转化为积极的学习动力第二，要善于把外部诱因转化为积极的学习动力 学习动机常常是由外部原因引起

44、的。遇到同样的外学习动机常常是由外部原因引起的。遇到同样的外部诱因，有的人能将它转化为积极的学习动机，有的部诱因，有的人能将它转化为积极的学习动机，有的人则不能。例如，在现实生活中，有不少做女儿的也人则不能。例如，在现实生活中，有不少做女儿的也知道自己的母亲因没有生男孩而遗憾和自卑，但却没知道自己的母亲因没有生男孩而遗憾和自卑，但却没有将此转化为学习动机。有将此转化为学习动机。赵小兰却不同，她在赵小兰却不同，她在我的事业、我的人生从白宫我的事业、我的人生从白宫开始开始的自述中说，小时候她感受到母亲因为生了的自述中说，小时候她感受到母亲因为生了3个女儿而自卑后，便立志要让母亲觉得生女孩子比生个女

45、儿而自卑后，便立志要让母亲觉得生女孩子比生男孩子更有用。这个目标成了她人生的原动力，激励男孩子更有用。这个目标成了她人生的原动力，激励她从小刻苦学习。考上哈佛大学后，她更加发奋读书，她从小刻苦学习。考上哈佛大学后，她更加发奋读书，以全以全A成绩取得硕士学位。后来由于她杰出的贡献和成绩取得硕士学位。后来由于她杰出的贡献和卓越的管理才能当上了美国国务院交通海运署副署长，卓越的管理才能当上了美国国务院交通海运署副署长，成为历届美国政府中职位最高的华裔女性。成为历届美国政府中职位最高的华裔女性。（二）良好学习兴趣的形成（二）良好学习兴趣的形成诺贝尔化学奖获得者李远哲教授与复旦大学学生对诺贝尔化学奖获得

46、者李远哲教授与复旦大学学生对话时说：话时说：“有一件事比较重要，这就是兴趣。有一件事比较重要，这就是兴趣。”有许有许多年轻人问他做学问有什么捷径，他回答说：多年轻人问他做学问有什么捷径，他回答说：“没有没有捷径。如果找到自己的长处，甘心情愿把很多的时间捷径。如果找到自己的长处，甘心情愿把很多的时间投注在上面，就会进步得比较快，而一旦进步得比较投注在上面，就会进步得比较快，而一旦进步得比较快，做起来就会更有兴趣。因此，学习和工作便成为快，做起来就会更有兴趣。因此，学习和工作便成为一种享受。一种享受。”他说明了兴趣的作用，也说明了兴趣形他说明了兴趣的作用，也说明了兴趣形成和发展的过程。成和发展的过

47、程。学习兴趣是积极探寻某种事物或事理的心理倾向。学习兴趣是积极探寻某种事物或事理的心理倾向。它和一定的情感体验相联系，学习感兴趣的知识，它和一定的情感体验相联系，学习感兴趣的知识，就会体验到愉快。有了学习兴趣，就能减轻学习压力，就会体验到愉快。有了学习兴趣，就能减轻学习压力，既使很艰苦也会乐在其中。既使很艰苦也会乐在其中。第一，要培养好奇心第一，要培养好奇心 好奇心的探求会引起对某一方面或某些方面的兴趣。好奇心的探求会引起对某一方面或某些方面的兴趣。爱因斯坦说：爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。根刨底追究问题罢了。”第二，要引导兴

48、趣适应变化的形势，不断向更高层第二，要引导兴趣适应变化的形势，不断向更高层次发展。次发展。兴趣比较容易受社会思潮和社会环境的影响，在其兴趣比较容易受社会思潮和社会环境的影响，在其形成之初，往往具有一定的盲目性和不稳定性。没有形成之初，往往具有一定的盲目性和不稳定性。没有正确的人生观和价值观，容易沉迷于低级兴趣而不能正确的人生观和价值观，容易沉迷于低级兴趣而不能自拔。因此，要时时注意使学习兴趣与崇高的生活目自拔。因此，要时时注意使学习兴趣与崇高的生活目标联系在一起，根据国家、人民的需要以及个人特长，标联系在一起，根据国家、人民的需要以及个人特长，引导兴趣向正确方向和更高层次发展。引导兴趣向正确方

49、向和更高层次发展。第三，兴趣既要广泛，更要有中心第三，兴趣既要广泛，更要有中心 广泛的兴趣可以使生活更加丰富和充实。但广泛的兴趣可以使生活更加丰富和充实。但是如果没有中心兴趣，或者说对自己的主攻目是如果没有中心兴趣，或者说对自己的主攻目标没有兴趣，就会舍本逐末，一事无成。标没有兴趣，就会舍本逐末，一事无成。第四，要在学习过程中不断强化良好的学习第四，要在学习过程中不断强化良好的学习兴趣。兴趣。第五，兴趣要从努力学习中培养第五，兴趣要从努力学习中培养 （三）经历挫折，锻炼良好的意志品质（三）经历挫折，锻炼良好的意志品质 （四）从小事做起，培养良好的行为习（四）从小事做起，培养良好的行为习惯和性格惯和性格