第三章小学生心理健康教育课程设计课件.ppt

1、第三章第三章心理健康教育活动课程设计心理健康教育活动课程设计 团体活动：生日圈团体活动：生日圈v1、目的、目的 让学生通过游戏进入团体状态，随机调整学生座位。让学生通过游戏进入团体状态，随机调整学生座位。v2、时间、时间 10分钟左右分钟左右v3、操作程序、操作程序 （1）领导者让所以学生站成一排，按照领导者的）领导者让所以学生站成一排，按照领导者的要求，在不说话的前提下，按照彼此出生年月日的要求，在不说话的前提下，按照彼此出生年月日的大小顺序站成一排。大小顺序站成一排。（2）如有条件，可以限制活动空间，仅有一排的）如有条件，可以限制活动空间，仅有一排的宽度，让同学们两两互换达到排序的目的，增

2、加游宽度，让同学们两两互换达到排序的目的，增加游戏难度。戏难度。v4、注意事项、注意事项（1）这个活动通常会让学生很兴奋，在游戏中学生）这个活动通常会让学生很兴奋，在游戏中学生可以打破最初的沉默，消减陌生感，同时还可以按可以打破最初的沉默，消减陌生感，同时还可以按照生日分配座位，生日相近的人坐在一起，说不定照生日分配座位，生日相近的人坐在一起，说不定还会让学生遇到与自己同年同月同日生的人，消除还会让学生遇到与自己同年同月同日生的人，消除新同学之间的陌生感。新同学之间的陌生感。（2）如人数较多，可分为几组进行。每组）如人数较多，可分为几组进行。每组30人左右人左右为佳。为佳。（3）注意安全，要求

3、成员的衣着应便于活动。）注意安全，要求成员的衣着应便于活动。第一节第一节 学生心理健康教育课程概述学生心理健康教育课程概述v一、班级团体辅导的概念一、班级团体辅导的概念v二、班级团体辅导的性质二、班级团体辅导的性质v三、班级团体辅导的特点三、班级团体辅导的特点一、班级团体辅导的概念一、班级团体辅导的概念v心理健康教育活动课也被称为班级团体辅导，心理心理健康教育活动课也被称为班级团体辅导，心理健康教育课，心理训练课，心理活动课，心理辅导健康教育课，心理训练课，心理活动课，心理辅导活动课，活动性心理教育课程，心理教育活动、班活动课，活动性心理教育课程，心理教育活动、班级辅导，班级辅导活动等。级辅导

4、，班级辅导活动等。v班级团体辅导是以班级为单位的团体辅导，辅导教班级团体辅导是以班级为单位的团体辅导，辅导教师运用团体辅导的理论和技术，通过营造良好的班师运用团体辅导的理论和技术，通过营造良好的班级气氛和班级内同学的人际互动，运用适合学生成级气氛和班级内同学的人际互动，运用适合学生成长需要的活动，帮助学生调整自己的认知，改善与长需要的活动，帮助学生调整自己的认知，改善与他人的关系，学习新的行为方式，预防并解决学生他人的关系，学习新的行为方式，预防并解决学生发展中的问题并激发学生潜能的教育活动。发展中的问题并激发学生潜能的教育活动。二、班级团体辅导的性质二、班级团体辅导的性质v根据美国团体工作者

5、协会的分类，班级团体根据美国团体工作者协会的分类，班级团体辅导属于辅导或心理教育性团体，是学校心辅导属于辅导或心理教育性团体，是学校心理健康教育活动的重要方式。理健康教育活动的重要方式。v班级团体辅导不同于团体辅导和团体治疗，班级团体辅导不同于团体辅导和团体治疗，主要是在认知和知识层面，通过一般教学和主要是在认知和知识层面，通过一般教学和活动，传授知识、提供资料的预防性和发展活动，传授知识、提供资料的预防性和发展性的活动。性的活动。有人指出班级辅导活动课以课程的形式，有人指出班级辅导活动课以课程的形式，以具有一定程度的结构性团体形式来进行辅以具有一定程度的结构性团体形式来进行辅导，是将辅导与咨

6、询服务普及于所有学生的导，是将辅导与咨询服务普及于所有学生的最佳途径之一。他还归纳了国内外学者对课最佳途径之一。他还归纳了国内外学者对课程性质的观点，提出班级辅导活动课程的性程性质的观点，提出班级辅导活动课程的性质如下：质如下：v（1）具有发展性的辅导目标，是一种初级预）具有发展性的辅导目标，是一种初级预防功能；防功能；v（2）以班级学生共同问题和需求为课题，不）以班级学生共同问题和需求为课题，不以个人问题为课题；以个人问题为课题；v（3）包括教育、职业和社会发展等向度。以）包括教育、职业和社会发展等向度。以发展个体的自我为核心，兼及情绪、人际、发展个体的自我为核心，兼及情绪、人际、态度、价值

7、、能力技巧等各层面的发展；态度、价值、能力技巧等各层面的发展；v（4）着重学生自发性的表达以及经验性的学）着重学生自发性的表达以及经验性的学习情境，是以多采用讨论式会谈的经验学习习情境，是以多采用讨论式会谈的经验学习历程；历程；v（5）触及情绪、态度及价值等心理层面，教）触及情绪、态度及价值等心理层面，教师需具备心理学的知识，辅导学的技能，了师需具备心理学的知识，辅导学的技能，了解儿童和青少年发展特征和需求；解儿童和青少年发展特征和需求；v（6）是一种长期性、持续性的工作。）是一种长期性、持续性的工作。三、班级团体辅导的特点三、班级团体辅导的特点 班级团体辅导是具有我国本土特色的辅导形式。这种

8、形班级团体辅导是具有我国本土特色的辅导形式。这种形式在西方并不多见，西方国家的学校心理教育工作主要有专式在西方并不多见，西方国家的学校心理教育工作主要有专业的学校心理学家承担，多为矫治性的辅导。业的学校心理学家承担，多为矫治性的辅导。班级团体辅导和一般的团体辅导相比，具有一些独特班级团体辅导和一般的团体辅导相比，具有一些独特之处。之处。v（1）辅导对象：一般团体辅导可以根据辅导的目的对辅导）辅导对象：一般团体辅导可以根据辅导的目的对辅导对象进行筛选，但班级辅导无法筛选学生，它以全班学生为对象进行筛选，但班级辅导无法筛选学生，它以全班学生为辅导对象，必须完全接纳班级中的每一个学生。即使成员不辅导

9、对象，必须完全接纳班级中的每一个学生。即使成员不一定是自愿参与的，也不能筛选。所以在开始阶段可能会有一定是自愿参与的，也不能筛选。所以在开始阶段可能会有抗拒或者很强的防卫心理，妨碍辅导的顺利进行。抗拒或者很强的防卫心理，妨碍辅导的顺利进行。v（2）团体规模：一般的团体辅导规模较小，）团体规模：一般的团体辅导规模较小，8-12人。班级人。班级的规模要远远的大于一般团体辅导的规模。我国中学班级一的规模要远远的大于一般团体辅导的规模。我国中学班级一般为四五十人，多则七八十人甚至上百人。人数众多，规模般为四五十人，多则七八十人甚至上百人。人数众多，规模过大，能否在团体辅导中照顾到每一位学生的需要，让所

10、有过大，能否在团体辅导中照顾到每一位学生的需要，让所有的人体在班级团体辅导中都能得到发展，也是班级团体辅导的人体在班级团体辅导中都能得到发展，也是班级团体辅导面临的一个挑战。面临的一个挑战。v（3）辅导者：班级团体辅导的辅导者一般是学校的专职或）辅导者：班级团体辅导的辅导者一般是学校的专职或兼职辅导教师来担任，但因为我国专业的心理辅导教师的缺兼职辅导教师来担任，但因为我国专业的心理辅导教师的缺乏，所以班级团体的辅导者一般由班主任或者兼职辅导教师乏，所以班级团体的辅导者一般由班主任或者兼职辅导教师担任。因为班主任跟学生接触的时间比较长，对学生的了解担任。因为班主任跟学生接触的时间比较长，对学生的

11、了解也更加深入，对他们的发展需求和发展问题也更加了解。但也更加深入，对他们的发展需求和发展问题也更加了解。但是存在专业训练不足的问题。是存在专业训练不足的问题。v（4）团体性质：一般的辅导团体会出于辅导的需）团体性质：一般的辅导团体会出于辅导的需要临时成立，随辅导的开始而开始，并随着辅导的要临时成立，随辅导的开始而开始，并随着辅导的结束，团体也随之结束。但班级团体辅导不同，班结束，团体也随之结束。但班级团体辅导不同，班级本身就是一个真实存在的团体，在团体辅导之前级本身就是一个真实存在的团体，在团体辅导之前就已经存在，而且并不随着团体辅导活动的结束而就已经存在，而且并不随着团体辅导活动的结束而结

12、束，而是会继续地存在下去。班级作为团体本身结束，而是会继续地存在下去。班级作为团体本身所处的发展阶段和特点，以及所具有的原有动力，所处的发展阶段和特点，以及所具有的原有动力，会影响班级团体辅导的开展，尤其是在班级团体辅会影响班级团体辅导的开展，尤其是在班级团体辅导的开始阶段，良好的班级氛围和动力可以促进班导的开始阶段，良好的班级氛围和动力可以促进班级团体辅导顺利地开展和进行，相反，则会阻碍班级团体辅导顺利地开展和进行，相反，则会阻碍班级团体辅导的进展。另外，因为班级这个辅导团体级团体辅导的进展。另外，因为班级这个辅导团体的持续稳定存在，会使得班级团体辅导的效果较为的持续稳定存在，会使得班级团体

13、辅导的效果较为稳固和持久。稳固和持久。第二节心理健康教育活动课程设计第二节心理健康教育活动课程设计一、心理健康教育活动课程设计形式一、心理健康教育活动课程设计形式v（一）角色扮演（一）角色扮演v（二）游戏活动（二）游戏活动v（三）案例分析（三）案例分析v（四）行为训练（四）行为训练一、心理健康教育活动课程设计形式一、心理健康教育活动课程设计形式（一）角色扮演（一）角色扮演v角色扮演又可称为角色扮演又可称为“角色扮演法角色扮演法”，是通过，是通过表演的方式，模仿他人行为来触动个体心灵，表演的方式，模仿他人行为来触动个体心灵，启发个体对问题的认识和看法，最终影响和启发个体对问题的认识和看法，最终影

14、响和改变学生面临的潜在或外显的困惑、迷茫及改变学生面临的潜在或外显的困惑、迷茫及其他心理问题，促进其健康成长的一种方法。其他心理问题，促进其健康成长的一种方法。v如心理剧，能让学生通过扮演不同的角色，如心理剧，能让学生通过扮演不同的角色，模仿、感悟和体验角色的情感，增进学生对模仿、感悟和体验角色的情感，增进学生对人生的积极态度、对同伴的友谊和关爱及对人生的积极态度、对同伴的友谊和关爱及对父母的尊敬和体贴。父母的尊敬和体贴。角色扮演法常用的方法：角色扮演法常用的方法：1、角色互换、角色互换v此方法是让学生先后扮演不同的角色，体验不同角色的感受，此方法是让学生先后扮演不同的角色，体验不同角色的感受

15、，学会不同角色应有的社会言行。表演时，可以是一个，也可学会不同角色应有的社会言行。表演时，可以是一个，也可以是多人互相配合，如以是多人互相配合，如“我来当老师我来当老师”，“失败时的我失败时的我”，“假如我是他假如我是他”等。此类表演适合于自我意识训练、情绪情等。此类表演适合于自我意识训练、情绪情感训练、个性塑造和交往指导等。感训练、个性塑造和交往指导等。2、小品表演、小品表演v这种方法是把幽默、讽刺或赞许的语言与滑稽的动作结合起这种方法是把幽默、讽刺或赞许的语言与滑稽的动作结合起来，展示生活、学习中的一些事情，使学生明白其中的道理来，展示生活、学习中的一些事情，使学生明白其中的道理及处理问题

16、的方式。小品表演大多由多位同学参与，以期接及处理问题的方式。小品表演大多由多位同学参与，以期接近生活，使情境显得更真实、更富有感染力，如近生活，使情境显得更真实、更富有感染力，如“同学病同学病了了”“”“给爸爸过生日给爸爸过生日”“”“同学来我家作客同学来我家作客”“”“考试成绩公布考试成绩公布之后之后”等内容。此类表演存在一定难度，从训练内容来看，等内容。此类表演存在一定难度，从训练内容来看，适用于自我意识、情感、个性和交往等方面的训练。适用于自我意识、情感、个性和交往等方面的训练。3、哑剧表演、哑剧表演v这种表演是一种非言语性的表演。老师可根据活动内容让学这种表演是一种非言语性的表演。老师

17、可根据活动内容让学生充分利用肢体面部等表情达意，学生非语言交往。可以是生充分利用肢体面部等表情达意，学生非语言交往。可以是一人或多人表演，如表演一人或多人表演，如表演“老友重逢老友重逢”“”“生气时生气时”“”“幸福时幸福时刻刻”“”“等待等待”等。以训练内容来说，哑剧主要适用于情感情等。以训练内容来说，哑剧主要适用于情感情绪训练和交往指导，也可考虑实际情况应用于其他训练内容。绪训练和交往指导，也可考虑实际情况应用于其他训练内容。4、相声表演、相声表演v此种表演可以是一个的单口相声，也可以是两人的对口相声此种表演可以是一个的单口相声，也可以是两人的对口相声或多人的群口相声。表演者以通俗幽默的话

18、语向学生展示深或多人的群口相声。表演者以通俗幽默的话语向学生展示深刻的心理学道理。例如，想让学生认识到刻的心理学道理。例如，想让学生认识到“注意注意”这一心理这一心理状态在日常生活、学习中的作用，就可以让一名学生进行状态在日常生活、学习中的作用，就可以让一名学生进行“注意注意”的自述的自述“我叫注意我叫注意”等。此类表演需要表演者有较等。此类表演需要表演者有较好的语言表达能力，通过和其他表演技巧、辅导内容相配合，好的语言表达能力，通过和其他表演技巧、辅导内容相配合，可以提高学生的认知水平。可以提高学生的认知水平。5、空椅子表演、空椅子表演v这种方法只需一个人表演，适合于在社交方面有困这种方法只

19、需一个人表演，适合于在社交方面有困难的学生。例如，某个学生在异性同学面前很害羞，难的学生。例如，某个学生在异性同学面前很害羞，难以正常交往，我们可以用空椅子表演的方法帮助难以正常交往，我们可以用空椅子表演的方法帮助他。具体做法是将两张椅子面对面放着，让该生坐他。具体做法是将两张椅子面对面放着，让该生坐在一张椅子上，假设另一张椅子坐的是异性同学。在一张椅子上，假设另一张椅子坐的是异性同学。让该生先表演彼此间曾经有的或可能有的对话，然让该生先表演彼此间曾经有的或可能有的对话，然后坐到对面去，以对方的立场说话。如此重复多次，后坐到对面去，以对方的立场说话。如此重复多次，往往能使学生了解对方，从而改善

20、双方的交往。往往能使学生了解对方，从而改善双方的交往。6、魔术商店、魔术商店v辅导老师扮演店主，店里贩卖各种东西，如理想、辅导老师扮演店主，店里贩卖各种东西，如理想、健康、幸福、财富、成功等。由学生扮演买主，说健康、幸福、财富、成功等。由学生扮演买主，说出自己最想要的东西及其原因。然后，辅导老师问出自己最想要的东西及其原因。然后，辅导老师问他愿意用什么来交换。用这种方法可了解学生的需他愿意用什么来交换。用这种方法可了解学生的需求和价值观，帮助学生树立正确的价值观和人生观。求和价值观，帮助学生树立正确的价值观和人生观。一、心理健康教育活动课程设计形式一、心理健康教育活动课程设计形式（二）游戏活动

21、（二）游戏活动v让学生在丰富多彩、形式活泼的游戏活动中完成心理健康教让学生在丰富多彩、形式活泼的游戏活动中完成心理健康教育课程的目标和内容，达到促进学生潜能的开发、人格的完育课程的目标和内容，达到促进学生潜能的开发、人格的完善、个性品质的优化、良好互助风格的形成等目标。善、个性品质的优化、良好互助风格的形成等目标。v 如：解开千千结如：解开千千结 操作：将成员分为操作：将成员分为810人一个小组，辅导老师让每组成员人一个小组，辅导老师让每组成员手拉手围成一个圈，看清楚自己的左手和右手是谁，确认后手拉手围成一个圈，看清楚自己的左手和右手是谁，确认后松手，在自己的圈内自由走动，领导者喊停时，成员停

22、住，松手，在自己的圈内自由走动，领导者喊停时，成员停住，相对位置不动，左右手分别拉住开始时分别拉住的手，从而相对位置不动，左右手分别拉住开始时分别拉住的手，从而形成许多结或扣，不能松手，但可以钻、跨、绕，要求成员形成许多结或扣，不能松手，但可以钻、跨、绕，要求成员设法解决难题，回复到起始状态。设法解决难题，回复到起始状态。手的位置若没有拉错，最后一定可以回复到起始状态。如果手的位置若没有拉错，最后一定可以回复到起始状态。如果有的小组做得比较快，可以再做一次。有的小组做得比较快，可以再做一次。v也可以有一些艺术活动。也可以有一些艺术活动。相亲相爱的一家人手语操相亲相爱的一家人手语操http:/

23、一、心理健康教育活动课程设计形式一、心理健康教育活动课程设计形式（三）案例分析（三）案例分析v案例分析法就是老师将学生在生活中遇到的各种心案例分析法就是老师将学生在生活中遇到的各种心理问题诸如人际、自我认识、学习活动、适应不良、理问题诸如人际、自我认识、学习活动、适应不良、情绪调节等方面的问题以生动、真实、鲜活、直观情绪调节等方面的问题以生动、真实、鲜活、直观的案例形式呈现给学生，引导学生就案例中人物的的案例形式呈现给学生，引导学生就案例中人物的心理问题、问题成因、解决对策等进行思考和探讨，心理问题、问题成因、解决对策等进行思考和探讨，充分调动学生参与充分调动学生参与 的积极性和热情，启发学生

24、对问的积极性和热情，启发学生对问题的正确认识、通过深入思考和透彻体悟，以己推题的正确认识、通过深入思考和透彻体悟，以己推人、以理服人，于案例分析中增进学生心理健康水人、以理服人，于案例分析中增进学生心理健康水平，潜移默化和改变学生的问题行为。平，潜移默化和改变学生的问题行为。一、心理健康教育活动课程设计形式一、心理健康教育活动课程设计形式（四）行为训练（四）行为训练v行为训练是以行为主义的学习理论为指导的行为训练是以行为主义的学习理论为指导的心理健康教育活动课程设计形式。心理健康教育活动课程设计形式。v在确定训练目标后，可采用示范、强化、奖在确定训练目标后，可采用示范、强化、奖惩、厌恶、条件反

25、射等系列手段，纠正并消惩、厌恶、条件反射等系列手段，纠正并消除学生的不适应行为，使行为训练对象的行除学生的不适应行为，使行为训练对象的行为符合训练者的期望和预定目标，从而习得为符合训练者的期望和预定目标，从而习得新的适应性行为。新的适应性行为。二、心理健康教育活动课程设计流程二、心理健康教育活动课程设计流程v1、科学选题及命名、科学选题及命名v2、对主题进行理论分析、对主题进行理论分析v3、制定活动目标、制定活动目标v4、选择活动策略与方法、选择活动策略与方法 v5、活动准备、活动准备v6、设计、明确活动内容与流程、设计、明确活动内容与流程v7、活动总结与设计、活动总结与设计第三节第三节 学生

26、游戏辅导的组织与实施学生游戏辅导的组织与实施v一、游戏的属性一、游戏的属性v1、过程充满了欢乐、过程充满了欢乐v2、主动参与而非被动参加、主动参与而非被动参加v3、没有时间上的限制、没有时间上的限制v4、没有特别明确的学习目标、没有特别明确的学习目标v5、不会有输赢的心理负担、不会有输赢的心理负担v6、增强自我效能感、增强自我效能感二、游戏的学习功能二、游戏的学习功能v1、促进学生身心发展、促进学生身心发展v2、提高学生交往能力、提高学生交往能力v3、增进学生的角色体验、增进学生的角色体验三、游戏活动的分类三、游戏活动的分类v心理学家比拉按照游戏的特点将小学生的游戏分为四种：心理学家比拉按照游

27、戏的特点将小学生的游戏分为四种：v1、机能性游戏。着重于身体机能的发展。其中包括手足运、机能性游戏。着重于身体机能的发展。其中包括手足运动，如跳舞、捉迷藏、跳绳等。口耳运动，如唱儿童歌曲、动，如跳舞、捉迷藏、跳绳等。口耳运动，如唱儿童歌曲、讲故事等。讲故事等。v2、体验性游戏。形式是虚拟在现实生活中不能实现的事，、体验性游戏。形式是虚拟在现实生活中不能实现的事，一般通过小学生的想象、操作来进行。如玩电脑游戏等，它一般通过小学生的想象、操作来进行。如玩电脑游戏等，它们就属于虚构游戏或想象性游戏。们就属于虚构游戏或想象性游戏。v3、获得性游戏。这是一种艺术性游戏，可使小学生的艺术、获得性游戏。这是

28、一种艺术性游戏，可使小学生的艺术能力得到发展。如听故事、看书、看动画片、演戏、演木偶能力得到发展。如听故事、看书、看动画片、演戏、演木偶剧等。剧等。v4、创造性游戏。这是指在大人的指导下，由小学生自己动、创造性游戏。这是指在大人的指导下，由小学生自己动手进行创造。如进行工艺品制作、剪纸、拼七巧板等可以体手进行创造。如进行工艺品制作、剪纸、拼七巧板等可以体现小学生创造性的游戏。现小学生创造性的游戏。四、游戏辅导的技术要点四、游戏辅导的技术要点v小学生游戏是指以游戏为主要沟通媒介的一种心理小学生游戏是指以游戏为主要沟通媒介的一种心理辅导方式。也就是说，游戏在辅导中帮助辅导老师辅导方式。也就是说，游

29、戏在辅导中帮助辅导老师和小学生进行有效的沟通，相当于一种桥梁的作用，和小学生进行有效的沟通，相当于一种桥梁的作用，而不是简单地让小学生做一个游戏不是游戏辅导了。而不是简单地让小学生做一个游戏不是游戏辅导了。游戏辅导的目的是通过辅导老师有针对性地运用一游戏辅导的目的是通过辅导老师有针对性地运用一个或几个游戏，在小学生参与游戏时观察小学生行个或几个游戏，在小学生参与游戏时观察小学生行为表现，运用心理学的原理，分析小学生行为，对为表现，运用心理学的原理，分析小学生行为，对小学生的内心世界再进行整理，从而对小学生在日小学生的内心世界再进行整理，从而对小学生在日常生活中的适应构成起到整合作用。常生活中的

30、适应构成起到整合作用。v因此，在游戏辅导中，辅导老师的基本态度和原则因此，在游戏辅导中，辅导老师的基本态度和原则是让小学生自由表现内深处的世界，并通过观察学是让小学生自由表现内深处的世界，并通过观察学生的行为来引导学生，帮助学生。生的行为来引导学生，帮助学生。游戏辅导的操作过程一般有以下几点：游戏辅导的操作过程一般有以下几点：v1、明确辅导目标、明确辅导目标v2、选择游戏、选择游戏v3、学习规则、学习规则v4、观察行为、观察行为v5、调节情绪、调节情绪v6、澄清讨论、澄清讨论v7、巩固反复、巩固反复1、明确辅导目标、明确辅导目标v与所有的辅导一样，在游戏辅导前，辅导老与所有的辅导一样，在游戏辅

31、导前，辅导老师应明确本次游戏辅导的目标是什么。师应明确本次游戏辅导的目标是什么。如如相亲相爱一家人相亲相爱一家人的活动目标：增强的活动目标：增强团队成员的信任感和团结协作能力团队成员的信任感和团结协作能力v同时，对辅导过程中每一个游戏所要达到的同时，对辅导过程中每一个游戏所要达到的辅导目标也应一一确定。辅导目标也应一一确定。例：相亲相爱一家人例：相亲相爱一家人（一）活动目标（一）活动目标增强团队成员的信任感和团结协作能力增强团队成员的信任感和团结协作能力（二）活动内容（二）活动内容目的：通过这目的：通过这一活动，让成一活动，让成员像体会团结员像体会团结协作解决困难，协作解决困难，感受个人在集感

32、受个人在集体中的作用以体中的作用以及团队对于个及团队对于个人的意义和重人的意义和重要性要性时间：时间：10分钟分钟 1、解开千千结、解开千千结操作：将成员分为操作：将成员分为810人一个小组，辅导人一个小组，辅导老师让每组成员手拉手围成一个圈，看老师让每组成员手拉手围成一个圈，看清楚自己的左手和右手是谁，确认后松清楚自己的左手和右手是谁，确认后松手，在自己的圈内自由走动，领导者喊手，在自己的圈内自由走动，领导者喊停时，成员停住，相对位置不动，左右停时，成员停住，相对位置不动，左右手分别拉住开始时分别拉住的手，从而手分别拉住开始时分别拉住的手，从而形成许多结或扣，不能松手，但可以钻、形成许多结或

33、扣，不能松手，但可以钻、跨、绕，要求成员设法解决难题，回复跨、绕，要求成员设法解决难题，回复到起始状态。到起始状态。手的位置若没有拉错，最后一定可以回复到手的位置若没有拉错，最后一定可以回复到起始状态。如果有的小组做得比较快，起始状态。如果有的小组做得比较快，可以再做一次。可以再做一次。目的：通过团目的：通过团体工作，了解体工作，了解合作的过程与合作的过程与重要性，学习重要性，学习互相配合，学互相配合，学习用百语言的习用百语言的方式表达，增方式表达，增进团体信任。进团体信任。时间：约时间：约35分分钟钟2、建高塔建高塔操作：按第一次活动时组成的小组，辅导老操作：按第一次活动时组成的小组，辅导老

34、师说明活动规则师说明活动规则“每个小组用报纸搭建一座每个小组用报纸搭建一座高塔，全程不许说话，只能用非语方沟通，高塔，全程不许说话，只能用非语方沟通，搭塔时间为搭塔时间为30分钟分钟”。结束后每组推荐一个代表小组向全体介绍自结束后每组推荐一个代表小组向全体介绍自己组的塔，说明塔名是什么，为什么，塔的己组的塔，说明塔名是什么，为什么，塔的特色是什么，这个塔是怎么搭建起来的，创特色是什么，这个塔是怎么搭建起来的，创意又是怎么产生的，又是怎样执行的，小组意又是怎么产生的，又是怎样执行的，小组内的每个成员的贡献都是什么，搭塔过程中内的每个成员的贡献都是什么，搭塔过程中的感受是什么。的感受是什么。全部体

35、介绍结束后，评比哪组的塔最坚固，全部体介绍结束后，评比哪组的塔最坚固，哪组的塔最高，哪组的塔最美丽，哪组的塔哪组的塔最高，哪组的塔最美丽，哪组的塔最有创意。最后，由小组成员与自己小组的最有创意。最后，由小组成员与自己小组的塔合影塔合影。目的：增强班级团体目的：增强班级团体的凝聚力，促进成员的凝聚力，促进成员有缘相聚、有福同享、有缘相聚、有福同享、有难同当的的团体合有难同当的的团体合作与互助意识。作与互助意识。3、相亲相爱、相亲相爱操作：利用光盘或者老师现场操作：利用光盘或者老师现场教授，演示手语操相亲相爱，教授，演示手语操相亲相爱，并解释歌词，分解动作。一段并解释歌词，分解动作。一段一段教，所

36、有学生一起学习。一段教，所有学生一起学习。2、选择游戏、选择游戏v游戏作为心理辅导过各中的一种载体，就要游戏作为心理辅导过各中的一种载体，就要为辅导服务。因此，在确定辅导目标后，辅为辅导服务。因此，在确定辅导目标后，辅导教师就应围绕目标选择既符合小学生年龄导教师就应围绕目标选择既符合小学生年龄特点，又便于操作的若干游戏运用到辅导过特点，又便于操作的若干游戏运用到辅导过程中去程中去。v如要设计如要设计学生合作学生合作活动，教师可以选用活动，教师可以选用了一些需要学生合作才能完成的游戏，如跳了一些需要学生合作才能完成的游戏，如跳竹竿舞、拼图、跳长绳、说相声、齐步走等。竹竿舞、拼图、跳长绳、说相声、

37、齐步走等。3、学习规则、学习规则v任何游戏都有一定的规则，在游戏前让每一个参与任何游戏都有一定的规则，在游戏前让每一个参与游戏的人明确规则，可以使游戏进行得更顺利。这游戏的人明确规则，可以使游戏进行得更顺利。这一点在游戏辅导中显得尤其重要，它使游戏能够有一点在游戏辅导中显得尤其重要，它使游戏能够有序地开展，让学生充分地展示自我，有利于教师的序地开展，让学生充分地展示自我，有利于教师的观察和引导。观察和引导。v规则的确定者可以是教师，也可以是参与游戏的学规则的确定者可以是教师，也可以是参与游戏的学生。游戏的规则包括游戏的内容、场地、时间、对生。游戏的规则包括游戏的内容、场地、时间、对参与者的要求

38、等。参与者的要求等。4、观察行为、观察行为v我们之所以提倡运用游戏辅导作为对小学生进行心我们之所以提倡运用游戏辅导作为对小学生进行心理辅导的一种方式，是因为游戏是小学生内心活动理辅导的一种方式，是因为游戏是小学生内心活动的自由表现。但是这种表现本身并不具有辅导的功的自由表现。但是这种表现本身并不具有辅导的功能。教师只有有意识地观察学生在游戏中的行为表能。教师只有有意识地观察学生在游戏中的行为表现，分析这种行为的意义，发现行为背后隐藏的深现，分析这种行为的意义，发现行为背后隐藏的深层次的心理因素，才有可能对学生的发展有所帮助。层次的心理因素，才有可能对学生的发展有所帮助。也就是说，如果在游戏的过

39、程中教师不进行观察，也就是说，如果在游戏的过程中教师不进行观察，游戏就没有意义，辅导更无从谈起。游戏就没有意义，辅导更无从谈起。v在游戏中观察什么，这由游戏的目标所决定。在游戏中观察什么，这由游戏的目标所决定。学学生合作生合作游戏的辅导目标是让学生学会合作。那么游戏的辅导目标是让学生学会合作。那么在学生游戏的过程中，教师就要着重观察每一个学在学生游戏的过程中，教师就要着重观察每一个学生的合作情况，观察他们是否表现出乐于与人合作，生的合作情况，观察他们是否表现出乐于与人合作，合作得是否成功，在合作过程中是否还存在着哪些合作得是否成功，在合作过程中是否还存在着哪些问题等等。掌握了这些，辅导就更有针

40、对性。问题等等。掌握了这些，辅导就更有针对性。5、调节情绪、调节情绪v游戏是一种情境，在某种情境下，每个学生游戏是一种情境，在某种情境下，每个学生的表现各不相同，情绪体验也有差别。有的的表现各不相同，情绪体验也有差别。有的学生可能过于兴奋，影响了游戏的正常开展；学生可能过于兴奋，影响了游戏的正常开展；有的可能比较拘束，不能尽情参与。出现这有的可能比较拘束，不能尽情参与。出现这种情况时，教师应采取一定措施，合理调节种情况时，教师应采取一定措施，合理调节学生情绪。如在跳竹竿舞时，有的学会因害学生情绪。如在跳竹竿舞时，有的学会因害怕脚被夹住而不也尝试，教师可以通过自己怕脚被夹住而不也尝试，教师可以通

41、过自己示范、个别学生的参与来缓解学生的紧张心示范、个别学生的参与来缓解学生的紧张心理，激发参与游戏的兴趣。理，激发参与游戏的兴趣。6、澄清讨论、澄清讨论v心理辅导的最终目的是达到助人自助，游戏心理辅导的最终目的是达到助人自助，游戏辅导也不例外。在游戏结束时，围绕辅导目辅导也不例外。在游戏结束时，围绕辅导目标给学生提出几个问题，引导他们展开讨论，标给学生提出几个问题，引导他们展开讨论，这是游戏辅导过程中最关键的环节。它使学这是游戏辅导过程中最关键的环节。它使学生无意识表现出来的行为的意义更加明朗化，生无意识表现出来的行为的意义更加明朗化，便于学生在生活中调整、改善自己的心态和便于学生在生活中调整、改善自己的心态和行为，并对自己今后在这方面的表现起着参行为，并对自己今后在这方面的表现起着参考和借鉴作用。考和借鉴作用。v游戏之后所讨论的问题因游戏的目标而定。游戏之后所讨论的问题因游戏的目标而定。7、巩固反复、巩固反复v讨论并不意味着辅导活动可以结束，它要求讨论并不意味着辅导活动可以结束，它要求将学生讨论后得出的结论及时进行强化。那将学生讨论后得出的结论及时进行强化。那就需要让学生再进行一次游戏，并进而延伸就需要让学生再进行一次游戏，并进而延伸到辅导活动以外，这样才能真正促进学生的到辅导活动以外，这样才能真正促进学生的身心健康发展。身心健康发展。