第三章护理学专业课程设置小菊课件.ppt

1、第三章第三章 护理学专业护理学专业课程设置课程设置成都医学院护理学院成都医学院护理学院 第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容第三节第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用课程设置的原则及在护理教育中的应用第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展一、课程的概念一、课程的概念（一）课程的定义（一）课程的定义（curriculum）克尔克尔 课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划地指导学习的活动。地指导学习的活动。贝尔贝尔 课程是学生在校期间

2、课程是学生在校期间,通过各种活动而获得的有通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度。社会价值的知识、技能和态度。斯腾豪斯斯腾豪斯 课程是通过各种有效的实践活动，努力把教课程是通过各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特色传授给学生。育的基本原理、特色传授给学生。广义的定义广义的定义狭义的定义狭义的定义 指为了实现各级学校培养目标而规定的所有指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。总和。根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。（二）课程的研究范围（二）课程的

3、研究范围l 单一学科为研究对象单一学科为研究对象l 全部学科领域为研究对象全部学科领域为研究对象l 学习者所经历的全部经验学习者所经历的全部经验（三）课程在学校教育中的意义（三）课程在学校教育中的意义1.课程作为学校育人的规划课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、是实现教育目的、培养合格人才的重要保证培养合格人才的重要保证2.课程是受教育者认识世界的课程是受教育者认识世界的“桥梁桥梁”或或“中中介介”3.课程是教师和学生开展教学活动的基本依据课程是教师和学生开展教学活动的基本依据二、课程的类型及在护理教育中的应用二、课程的类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型从认识的角度来分从

4、认识的角度来分学科课程；经验课程学科课程；经验课程从分科型或综合型来分从分科型或综合型来分学科并列课程；核心课程学科并列课程；核心课程从层次结构来分从层次结构来分公共基础课程；专业基础课程；专业课程公共基础课程；专业基础课程；专业课程从形式来分从形式来分必修课程；限选课程；选修课程必修课程；限选课程；选修课程从规模大小来分从规模大小来分大、中、小、微型课程大、中、小、微型课程从授课内容来分从授课内容来分理论型课程；实践型课程理论型课程；实践型课程从是否有明确的计划和目的分从是否有明确的计划和目的分显露显露(显形显形)课程；隐蔽课程；隐蔽(潜在潜在)课程课程目前普遍受到重视的目前普遍受到重视的4

5、种类型课程种类型课程n 学科课程（分科课程）学科课程（分科课程）n 活动课程活动课程n 综合课程综合课程n 核心课程核心课程 由各门学科组成的课程，强调知识的逻辑性和由各门学科组成的课程，强调知识的逻辑性和系统性，各门学科之间是并列的。系统性，各门学科之间是并列的。学科：是为了教学的需要，把某一门科学的内学科：是为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。这种发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称

6、为学科。称为学科。学学 科科 课课 程程学科课程必须具有学科课程必须具有科学性科学性、系统性系统性和和规律性规律性学科课程的缺陷学科课程的缺陷E 分科过细，容易忽视学科间联系。分科过细，容易忽视学科间联系。E 强调知识体系，忽视学习者因素。强调知识体系，忽视学习者因素。活活 动动 课课 程程 1919世纪末世纪末2020世纪初由欧洲和美国教育提出世纪初由欧洲和美国教育提出的，代表人物是美国教育家的，代表人物是美国教育家杜威杜威。活动课程的理论活动课程的理论 主张采用以主张采用以“学习者学习者”为中心的课程，基本为中心的课程，基本出发点是学习者兴趣和动机，围绕学习者的动机出发点是学习者兴趣和动机

7、，围绕学习者的动机进行教学。进行教学。活动课程教学法活动课程教学法 围绕学习者动机解决他们当前的问题，扩展围绕学习者动机解决他们当前的问题，扩展和加深已有的兴趣，教科书只是参考教材。和加深已有的兴趣，教科书只是参考教材。活动课程的缺陷活动课程的缺陷 不能提供系统的文化科学知识，缺乏系统性不能提供系统的文化科学知识，缺乏系统性和连贯性，并有很大的偶然性和随机性。和连贯性，并有很大的偶然性和随机性。综综 合合 课课 程程 合并相邻领域学科，以减少教学科目，把合并相邻领域学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，几门学科的教材组织在一门综合的学科中，形成的课程。形成的课程。优点优

8、点 减少分科过细的缺点，比较容易结合实际减少分科过细的缺点，比较容易结合实际生活，提高分析问题和解决问题的能力。生活，提高分析问题和解决问题的能力。（广域课程）（广域课程）困难困难 教科书的编写；缺乏胜任教学的师资。教科书的编写；缺乏胜任教学的师资。核核 心心 课课 程程 在广域课程的基础上，以比较重要的学科或在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。的主体结构型课程。按照按照社会的需要社会的需要来决定课程来决定课程成绩考核：综合评定的方法，以评估各方面成绩考核：综合评定的方法，以评估各方面 的进

9、展情况。的进展情况。（二）课程类型在护理教育中的运用（二）课程类型在护理教育中的运用1.1.以学科为基础的护理课程以学科为基础的护理课程分类分类结构结构普通教育普通教育基础医学基础医学护理学护理学2.综合性护理课程（三种方法进行综合）综合性护理课程（三种方法进行综合）（1）论证法）论证法 通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生到死亡的概念作为组织课程的基础。课程始终以到死亡的概念作为组织课程的基础。课程始终以人为中心。人为中心。特点特点 强调把病人作为整体，进行身心两方面的护理。强调把病人作为整体，进行身心两方面的护理。（2）操作法）操作法特点特点 先让学

10、生在医院观察，再决定他们需要的学习技先让学生在医院观察，再决定他们需要的学习技能，然后再让他们进行以专题为中心的学习。能，然后再让他们进行以专题为中心的学习。（3）以问题为中心的综合性课程）以问题为中心的综合性课程特点特点 课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定的，重课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定的，重点放在学习解决问题的过程。点放在学习解决问题的过程。综合护理课程的不足综合护理课程的不足n 缺乏内部连续性缺乏内部连续性n 课程设置顺序不能充分体现学生的成熟性、经课程设置顺序不能充分体现学生的成熟性、经验背景、既往的学习经历、效果和难度等因素。验背景、既往的学习经历、效果和难度等因素。3.

11、以能力为基础的护理课程以能力为基础的护理课程特点特点 每门课程所规定的知识、技能和态度，均应每门课程所规定的知识、技能和态度，均应是解决国内问题所必需的。全部课程的目的在于是解决国内问题所必需的。全部课程的目的在于发展高层次护士所必须的能力，以使之能处理与发展高层次护士所必须的能力，以使之能处理与本国卫生保健相关的护理问题。本国卫生保健相关的护理问题。第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容u 系统模式系统模式u 行为目标模式行为目标模式u 过程模式过程模式u 文化分析模式文化分析模式一、系统模式一、系统模式（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述 是指一个系统是由许多相互关

12、联又相互是指一个系统是由许多相互关联又相互作用的部分组成的一个整体，每个部分都具作用的部分组成的一个整体，每个部分都具有各自独特的功能，每个系统本身还有一个有各自独特的功能，每个系统本身还有一个整体功能，并且几个系统还可以联合成一个整体功能，并且几个系统还可以联合成一个更大的系统。更大的系统。系统有开放系统和闭合系统系统有开放系统和闭合系统开放系统：开放系统：通过与环境的持续相互作用，以及和次通过与环境的持续相互作用，以及和次系统之间的相互作用来改变自己以达到其目标系统之间的相互作用来改变自己以达到其目标。输输 入入（物质、能量、信息）（物质、能量、信息）系统部分系统部分输输 出出（物质、能量

13、、信息）（物质、能量、信息）反反 馈馈（二）课程的系统模式（二）课程的系统模式输输 入入过程部分过程部分输输 出出教育思想、教育思想、观念、理论观念、理论转化为预期课程的转化为预期课程的过程过程（课程设置过程）（课程设置过程）预期的课程预期的课程反反 馈馈二、行为目标模式（二、行为目标模式（Payhw Tyler）课程设置过程包括：课程设置过程包括：目标、内容、方法、评价目标、内容、方法、评价u 教育目标？教育目标？u 哪些课程？哪些课程？u 如何组织？如何组织？u如何评价？如何评价？1.确定教育目标的意义确定教育目标的意义u 保证教学活动按计划向预期目标进行。保证教学活动按计划向预期目标进行

14、。u 组织教学内容，确定教学方法的前提和依据。组织教学内容，确定教学方法的前提和依据。u 评价教育结果的标准。评价教育结果的标准。2.教育目标的分类教育目标的分类n 教育的总体目标教育的总体目标n 第二层次的目标第二层次的目标n 特定的行为目标特定的行为目标确定教育目标的具体步骤？确定教育目标的具体步骤？3.确定学校教育目标的依据确定学校教育目标的依据n 学习者本身学习者本身n 社会的需求社会的需求n学校的哲理学校的哲理学校的办学宗旨和教师对专业任务的理解学校的办学宗旨和教师对专业任务的理解教育目标和培养目标教育目标和培养目标=学校的哲理学校的哲理4.教育目标的特点教育目标的特点n 相关性相关

15、性n 明确性明确性n 可测量性可测量性n 可行性可行性5.教育目标的构成教育目标的构成表明学习者行为的表明学习者行为的动词动词实现目标所需具备的实现目标所需具备的条件条件评价行为的评价行为的标准标准u 表明学习者行为的表明学习者行为的动词动词例：学生能理解骨骼的结构。例：学生能理解骨骼的结构。正确：学生在不参照书本和笔记的情况下，正确：学生在不参照书本和笔记的情况下，描描述述或或书写书写骨骼的结构。骨骼的结构。这种行为不是抽象的，应是可观察的这种行为不是抽象的，应是可观察的学生能够在模型上独立学生能够在模型上独立演示演示灌肠操作灌肠操作。u 学习者实现目标所需具备的学习者实现目标所需具备的条件

16、条件这种条件指时间的限制、资料的使用或特殊的场景等。这种条件指时间的限制、资料的使用或特殊的场景等。学生学生在不参照书本和笔记的情况下在不参照书本和笔记的情况下，描述或，描述或书写骨骼的结构。书写骨骼的结构。学生能够学生能够在模型上在模型上独立演示灌肠操作独立演示灌肠操作。学生能够学生能够在在10分钟分钟完成麻醉床的准备工作。完成麻醉床的准备工作。u 评价学习者行为的评价学习者行为的标准标准 学生在不参照书本和笔记的情况下，描述或学生在不参照书本和笔记的情况下，描述或书写骨骼的结构，书写骨骼的结构，准确率为准确率为90%。用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会

17、不会给病人造成危险及不适。给病人造成危险及不适。6.教育目标的领域教育目标的领域认知领域、情感领域、精神运动领域认知领域、情感领域、精神运动领域u 认知领域认知领域知识知识理解理解应用应用分析分析综合综合评价评价低级低级高级高级知识水平的目标要求学生记住即可知识水平的目标要求学生记住即可常用动词：定义、描述、复述、陈述、列出、背诵等常用动词：定义、描述、复述、陈述、列出、背诵等应用水平的目标要求学生能将所学的知识运应用水平的目标要求学生能将所学的知识运用到实践中，测量学生独立解决问题的能力用到实践中，测量学生独立解决问题的能力常用动词：解释、区分、举例、总结、预示等。常用动词：解释、区分、举例

18、、总结、预示等。理解水平的目标要求学生有一定程度的理解理解水平的目标要求学生有一定程度的理解常用动词：计算、演示、操作、使用、修改、运用等常用动词：计算、演示、操作、使用、修改、运用等综合水平的目标针对学生独立解决新问题的能综合水平的目标针对学生独立解决新问题的能力进行测量，需将知识融会贯通力进行测量，需将知识融会贯通常用动词：分析、指出、区别、识别、选择、分类等常用动词：分析、指出、区别、识别、选择、分类等分析水平的目标要求学生能够对事实、观点、分析水平的目标要求学生能够对事实、观点、假设或判断进行分析，从而进行比较和对比假设或判断进行分析，从而进行比较和对比常用动词：综合、设计、制定、创造

19、、发展常用动词：综合、设计、制定、创造、发展评价水平的目标要求学生对方法、观点、人及评价水平的目标要求学生对方法、观点、人及物等的价值进行科学地判断物等的价值进行科学地判断常用动词：评价、断定、评判、判断常用动词：评价、断定、评判、判断u 情感领域情感领域目标设计主要是各种态度、价值观和鉴别力。目标设计主要是各种态度、价值观和鉴别力。接受接受反应反应赋予价值赋予价值价值观念价值观念组织化组织化价值体系价值体系的个性化的个性化低级低级高级高级u 精神运动领域精神运动领域目标设计主要是各种精神运动技能。目标设计主要是各种精神运动技能。模仿模仿操作操作精确精确连接连接自然化自然化低级低级高级高级选择

20、与目标相一致的课程选择与目标相一致的课程Tyler原则：原则：必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；必须使学生在实现上述行为时有满足感；必须使学生在实现上述行为时有满足感；所选择的课程是在学生力所能及的范围内；所选择的课程是在学生力所能及的范围内；可采用多种形式的课程达到同一目标；可采用多种形式的课程达到同一目标；同一课程也可以产生多种结果。同一课程也可以产生多种结果。课程特征：课程特征：能发展学生的智力；能发展学生的智力；有助于获得构成各种知识的原理、原则；有助于获得构成各种知识的原理、原则；有助于发展学生的社会态度和兴趣。有助于发展学生的社会态

21、度和兴趣。如何对课程进行有效的组织和安排。如何对课程进行有效的组织和安排。课程组织有效的课程组织有效的3标准标准:连续性连续性程序性程序性统合性统合性指如何评价课程的效果。指如何评价课程的效果。评价次数至少评价次数至少2次次：教育方案实施前期教育方案实施前期 教育方案实施后期教育方案实施后期 行为目标模式在课程设置中占主导行为目标模式在课程设置中占主导地位，是一个循环往复的过程。地位，是一个循环往复的过程。四个阶段：四个阶段：确定目标确定目标评估课程评估课程课程指导课程指导选择课程选择课程三、过程模式三、过程模式适合以适合以知识和理解知识和理解为中心的课程领域。为中心的课程领域。学校教学活动包

22、括学校教学活动包括4个过程：个过程：传授知识传授知识 发展社会准则和价值观发展社会准则和价值观 训练训练 教导教导三、过程模式三、过程模式（一）课程设计方面的原则（一）课程设计方面的原则1.选择课程的内容原则选择课程的内容原则2.发展教学方法的原则发展教学方法的原则3.决定课程顺序的原则决定课程顺序的原则4.判断学生的优缺点及上述原则的差异性判断学生的优缺点及上述原则的差异性三、过程模式三、过程模式（二）经验学习方面的原则（二）经验学习方面的原则1.研究和评价学生进步的原则研究和评价学生进步的原则2.研究和评价教师进步的原则研究和评价教师进步的原则3.实施课程指导原则实施课程指导原则4.提供不

23、同信息的原则提供不同信息的原则（三）相关性的调整原则（三）相关性的调整原则行为目标模式和过程模式主要要领的比较：行为目标模式和过程模式主要要领的比较：P87四、文化分析课程模式四、文化分析课程模式使用文化分析为基础进行课程设置使用文化分析为基础进行课程设置（一）文化分析（一）文化分析4 4个方面个方面（二）文化分析模式的（二）文化分析模式的5 5个阶段个阶段1.1.文化固有因素文化固有因素2.2.文化可变因素文化可变因素3.3.文化的选择文化的选择4.4.心理的问题和理论心理的问题和理论5.5.课程组织课程组织（三）文化分析模式在护理课程设置中的应用（三）文化分析模式在护理课程设置中的应用第三

24、节第三节 课程设置的原则及在护理课程设置的原则及在护理 教育中的作用教育中的作用一、课程设置的原则一、课程设置的原则课程设置课程设置4阶段：阶段：指导阶段、形成阶段、功能阶段、评价阶段指导阶段、形成阶段、功能阶段、评价阶段u指导阶段：指导阶段：方向、基础、保障方向、基础、保障核心工作：确定有关哲理、理论、概念及知识核心工作：确定有关哲理、理论、概念及知识 的具体内容。的具体内容。4个部分：护理哲理、个部分：护理哲理、统一术语统一术语、培养目标，概培养目标，概 念框架念框架特点：特点：勾画出课程设置的方向，并不制定具体讲勾画出课程设置的方向，并不制定具体讲 授内容授内容n 人是一个包括生理、心理

25、、社会、文化和发展各个层面的综合人是一个包括生理、心理、社会、文化和发展各个层面的综合 体。体。n 清洁、整齐、安静、舒适、安全的环境，是病人康复的需要。清洁、整齐、安静、舒适、安全的环境，是病人康复的需要。n 护理始终贯穿于人的生命过程，护理学是帮助健康或患病的人护理始终贯穿于人的生命过程，护理学是帮助健康或患病的人 保持或恢复健康。保持或恢复健康。n 病人是护理工作的中心。病人是护理工作的中心。n 护士程序是护理工作的方法。护士程序是护理工作的方法。n 进行继续教育，提高护士的整体素质是保证护理质量的关键。进行继续教育，提高护士的整体素质是保证护理质量的关键。n 护、教、研是一个互动的整体

26、。护、教、研是一个互动的整体。n 领导的支持与部门的合作与交流，是开展整体护理的保证。领导的支持与部门的合作与交流，是开展整体护理的保证。u形成阶段形成阶段3个部分：个部分：教学大纲的形成、确定层次目标与教学大纲的形成、确定层次目标与 科目目标、课程内容一览表科目目标、课程内容一览表 教学大纲教学大纲 是规范一门课程教学的指导性文件，是联系是规范一门课程教学的指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学教学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。习具有直接的指导作用。包括这门课程的目的，任务，各章节的知识范围、深度、包括这门课程的目的，任

27、务，各章节的知识范围、深度、讲授、实习、实验及作业等教学时数的分配等。讲授、实习、实验及作业等教学时数的分配等。u功能阶段功能阶段 表示了课程设置中表示了课程设置中教育者的具体行为教育者的具体行为，是，是课程设计中的课程设计中的实践阶段实践阶段。3方面的内容：方面的内容：课程内容说明；教学方法及课程内容说明；教学方法及教学实践；学习的有效性教学实践；学习的有效性。u评价阶段评价阶段 3方面的内容：方面的内容：输入输入评价：评估学生原本具有的知识、技能、方法评价：评估学生原本具有的知识、技能、方法过程过程评价：评价教与学活动过程中的具体内容评价：评价教与学活动过程中的具体内容输出输出评价：学生所

28、具有的能力和特征评价：学生所具有的能力和特征二、课程设置在护理教育中的应用二、课程设置在护理教育中的应用（一）计划课程设置应考虑的（一）计划课程设置应考虑的因素因素1.总体结构反映教育方针总体结构反映教育方针2.护理哲理作为指导方向护理哲理作为指导方向3.一般教育、支持学科和护理学一般教育、支持学科和护理学4.课程排列顺序考虑必要的知识水平课程排列顺序考虑必要的知识水平5.充分评估课程的参考资料充分评估课程的参考资料6.明确区分护理学与其他领域的知识（支持课程？）明确区分护理学与其他领域的知识（支持课程？）（二）护理课程设置模式（二）护理课程设置模式1.“建筑式建筑式”课程设置模式课程设置模式

29、2.“渐进式渐进式”课程设置模式课程设置模式3.“平行式平行式”课程设置模式课程设置模式护理的哲理护理的哲理决定了必修课的内容决定了必修课的内容课程设置：课程设置：1/3一般教育和人文科学课程一般教育和人文科学课程 1/3主干课程主干课程 1/3护理学科课程护理学科课程三、课程科目大纲的制定三、课程科目大纲的制定包括：包括：课程综合描述课程综合描述 课程目标课程目标 课程内容课程内容 教授方法及评价方法教授方法及评价方法三、课程科目大纲的制定三、课程科目大纲的制定制订课程科目大纲遵循的制订课程科目大纲遵循的6原则原则1.课程目标合理课程目标合理2.明确课程内容各部分之间的联系明确课程内容各部分

30、之间的联系3.澄清评价方法与教授方法的异同点澄清评价方法与教授方法的异同点4.分清主次，认识关键所在分清主次，认识关键所在5.确认课程内容的顺序确认课程内容的顺序6.树立课程评估的整体性观念树立课程评估的整体性观念四、课程设计小组的设立及作用四、课程设计小组的设立及作用 课程设计小组的成员应包括护理教育的领导课程设计小组的成员应包括护理教育的领导者、高级护理教师、主任护师、护师、病房护士者、高级护理教师、主任护师、护师、病房护士及实习护士等。及实习护士等。“集体自由讨论集体自由讨论”法法：指小组的每位成员自：指小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，由发表对护理课程主要原理和

31、概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则。这种方法有助于发展课程原则。第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新课程研究的主要课程研究的主要3方面：方面：u 研究课程变化与革新的原因研究课程变化与革新的原因u 研究课程改革的过程研究课程改革的过程u 研究课程改革的结果研究课程改革的结果课程变化与革新的意义课程变化与革新的意义课程变化与革新的意义速率、规模、程度、连续性、方向课程变化与革新的意义速率、规模、程度、连续性、方向一、影响课程变化及革新的因素一、影响课程变化及革新的因素（一）护理教育领导者的作用（一）护理教育领导者的作用护理教育领导者的决策形式基本包括以下护理教育领导者的决策形式

32、基本包括以下4种：种：“宣布宣布”决定决定“推销推销”决定决定“磋商磋商”决定决定“参与参与”决定决定常见常见民主民主（二）学院风气（二）学院风气健康机构的特点：健康机构的特点：1.目标集中目标集中2.适当的交流适当的交流3.最佳的权力利用最佳的权力利用4.资源利用资源利用5.凝聚力凝聚力6.士气士气7.革新性革新性8.自治自治9.适应适应10.有效地解决问题有效地解决问题（二）学院风气（二）学院风气学院领导类型（学院领导类型（6种）种）1.开放型开放型2.自治型自治型3.控制型控制型4.家庭型家庭型5.父系型父系型6.封闭型封闭型二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针（一）课程改革

33、的一般过程（一）课程改革的一般过程研究（研究（research)设置设置(development)推广推广(deffusion)“RDD”战略战略（二）课程革新的策略（二）课程革新的策略3种课程革新的策略：种课程革新的策略：l 策略策略A：权利机构；教育结构；单向：权利机构；教育结构；单向l 策略策略B：教师态度、价值观、意见；双向：教师态度、价值观、意见；双向l 策略策略C：变革课程；单向；：变革课程；单向；课程革新中的关键步骤：组织教师进行集体讨论课程革新中的关键步骤：组织教师进行集体讨论（三）促进课程变革的方针政策（三）促进课程变革的方针政策1.努力与机构内的支持力量合作努力与机构内的支

34、持力量合作2.组织一支能够自我激励的变革同盟军组织一支能够自我激励的变革同盟军3.与机构内的积极因素合作与机构内的积极因素合作4.保证与变革小组合作的人员参与保证与变革小组合作的人员参与5.努力促使变革小组内成员参与项目努力促使变革小组内成员参与项目6.努力变革小组合作的人员免受压力和紧张努力变革小组合作的人员免受压力和紧张（四）课程革新后的推广（四）课程革新后的推广美国学者（美国学者（Alan Gartner)的的5条建议：条建议：1.制度时间表制度时间表2.推广计划推广计划3.建立实验基地建立实验基地4.大造舆论大造舆论5.培训干部培训干部三、医学模式对护理教育变革的影响三、医学模式对护理

35、教育变革的影响 护生缺乏人文知识、思想道德、专业精神、护生缺乏人文知识、思想道德、专业精神、职业道德素质及服务态度等。职业道德素质及服务态度等。E 以新的医学模式为导向以新的医学模式为导向优化优化课程内容课程内容E 以医学科学发展为依据，以医学科学发展为依据，增加增加新的课程内容新的课程内容E 加强学科整合，加强学科整合，精简精简重复的课程内容势在必行重复的课程内容势在必行E 期待具有中国特色的护理教育课程模式期待具有中国特色的护理教育课程模式2002-20112002-2011年考题年考题1.最能体现科学性、系统性和规律性的课程是最能体现科学性、系统性和规律性的课程是()A.学科课程 B.活

36、动课程 C.综合课程 D.核心课程2.综合课程又称为综合课程又称为()A.广域课程 B.分科课程 C.活动课程 D.隐蔽课程3.美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家Ralphw Tyler(泰勒泰勒)创建了创建了()A.课程系统模式 B.行为目标模式 C.过程模式 D.文化分析课程模式4.行为目标模式包括目标、内容、方法和评价四个主要成份，行为目标模式包括目标、内容、方法和评价四个主要成份，最核心的部分是最核心的部分是()A.目标 B.内容 C.方法 D.评价5.“学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计

37、划”，这一目标属于认知领域层次的这一目标属于认知领域层次的()A.知识 B.分析 C.应用 D.综合1 1、单项选择题、单项选择题 3 3次次4 4次次4 4次次4 4次次3 3次次6.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为()A.接受反应价值观念组织化赋予价值价值体系的性格化 B.反应接受赋予价值价值观念组织化价值体系的性格化 C.接受反应赋予价值价值观念组织化价值体系的性格化 D.反应接受价值观念组织化赋予价值价值体系的性格化7.活动课程主张（）活动课程主张（）A.以教材为中心 B.以学习者为中心 C.以学科为中心 D.以社会的需要为中心8.“

38、学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量算食物摄入量”这一目标属于认知层次的（）这一目标属于认知层次的（）A.知识层次 B.理解层次 C.应用层次 D.分析层次2 2次次5 5次次2 2次次9.课程的系统模式中输入部分是指（）课程的系统模式中输入部分是指（）A.学校及教师所具有的思想及理念 B.知识技能转化实施的过程C.教学计划、教学大纲、教学材料等 D.判断预期课程是否与教育思想一致10.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年

39、修完。这种护理课程设置模式为（）年与后两年修完。这种护理课程设置模式为（）A.“建筑式”课程设置模式 B.“渐进式”课程设置模式 C.“平行式”课程设置模式 D.“金字塔式”课程设置模式11.课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于（）A.策略A B.策略B C.策略C D.策略D12.在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课程的基本因素是下列为决定课

40、程的基本因素是下列()A.课程系统模式 B.行为目标模式 C.过程模式 D.文化分析课程模式6 6次次4 4次次3 3次次3 3次次13.为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，于是产生了的办法，以减少教学科目，于是产生了()A.并列课程 B.综合课程 C.活动课程 D.核心课程 14.行为目标模式的优点不包括行为目标模式的优点不包括()A.为学生学习提供了明确的方向 B.为课程设计提供了一个比较合理的系统C.促进了同一性和差异性 D.为教师提供了评价学生行为的系统15.在课程设置的四个阶段中，护理哲理

41、、统一术语、培养目标和在课程设置的四个阶段中，护理哲理、统一术语、培养目标和概念框架的形成的阶段是概念框架的形成的阶段是()A.指导阶段 B.形成阶段 C.功能阶段 D.评价阶段 16.从课程的层次构成上看，可以将课程分为从课程的层次构成上看，可以将课程分为()A.学科课程和经验课程 B.公共基础课程、专业基础课程以及专业课程C.学科并列课程和核心课程 D.大、中、小、微型课程1 1次次2 2次次2 2次次2 2次次17.学科课程以下列哪项为中心？学科课程以下列哪项为中心？()A.学习者 B.社会的需要C.学科 D.专业课程18.根据课程传授内容，可将课程分为根据课程传授内容，可将课程分为()

42、。A.大、中、小课程 B.先行课程和后继课程C.显露课程和隐蔽课程 D.理论型课程和实践型课程19.课程的系统模式将课程设置视为一个课程的系统模式将课程设置视为一个()。A.闭合系统 B.开放系统C.相对的、暂时的闭合系统 D.半闭合、半开放系统20.课程设置的功能阶段，主要体现下列哪项的具体行为？课程设置的功能阶段，主要体现下列哪项的具体行为？()A.学习者 B.教育者C.培养目标 D.教学大纲1 1次次1 1次次1 1次次1 1次次21.为课程设置提供了明确的方向，是其它为课程设置提供了明确的方向，是其它3个阶段的基础是（个阶段的基础是（）A.指导阶段 B.形成阶段C.功能阶段 D.评价阶

43、段22下列关于过程模式叙述正确的是下列关于过程模式叙述正确的是()A输入模式B强调达到目标及教育的结果C学习被看做可观察行为的一种形式D评价学生最终是否达到了目标23.活动课程的缺点是（）活动课程的缺点是（）A分科过细 B过分强调知识体系C缺乏系统性和连贯性 D缺乏可胜任的师资1 1次次2 2次次1 1次次24.“学生能够复述女性生殖系统的组成学生能够复述女性生殖系统的组成”这一目标属于认知领这一目标属于认知领域的层次是（）域的层次是（）A知识 B分析 C应用 D综合 25.学生在学习中培养学生在学习中培养爱伤观念爱伤观念属于行为目标模式中（属于行为目标模式中（）A.情感领域B.认知领域C.信

44、念与价值领域D.精神运动领域26.在目标系统中起决定性作用、层次最高的目标是（在目标系统中起决定性作用、层次最高的目标是（）A.中心目标B.具体目标C.总目标D.特定行为目标1 1次次1 1次次1 1次次27.下列关于文化分析课程模式的表述下列关于文化分析课程模式的表述,不正确的是（）不正确的是（）A以使用文化分析为基础来设置课程 B文化作为决定课程的基本因素 C教育的目的是使下一代获得我们所认为的文化精髓 D在课程设置中,不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响 28.精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能,其水其水平从低到高依次为（平从低

45、到高依次为（）A.模仿、操作、连接、精确、自然化B.模仿、操作、精确、连接、自然化C.连接、模仿、精确、操作、自然化D.模仿、精确、连接、操作、自然化29.“领导作出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得领导作出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持大家支持”属于（属于（）A.“宣布”决定B.“推销”决定C.“磋商”决定D.“参与”决定1 1次次1 1次次1 1次次30.“学习结束后，学生能够识别肺炎病人存在的主要护理问题学习结束后，学生能够识别肺炎病人存在的主要护理问题”属于（）属于（）A认知领域理解层次 B认知领域分析层次C情感领域分析层次D精神运动领域应用层次31.在在20世

46、纪欧洲世纪欧洲“新教育新教育”运动，特别是美国的运动，特别是美国的“进步教育进步教育”运动的倡导下，产生了（运动的倡导下，产生了（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.广域课程32.在课程模式中，文化分析模式以使用文化分析为基础来设在课程模式中，文化分析模式以使用文化分析为基础来设置课程，文化被定义为（置课程，文化被定义为（）A.国家与地区B.风俗与习惯C.宗教与信仰D.社会生活中的一切1 1次次1 1次次1 1次次33.领导者给予非常少的决策，为机构成员营造一个愉快的气领导者给予非常少的决策，为机构成员营造一个愉快的气氛。这种领导方式属于（）氛。这种领导方式属于（）A自治型 B家庭型C父

47、系型D封闭型33.一个合理课程的总体设置中，一般教育和人文科学的必修课、主干支持一个合理课程的总体设置中，一般教育和人文科学的必修课、主干支持课程及护理学科的课程比例应该是（）课程及护理学科的课程比例应该是（）A1/3，1/3，1/3B1/4，1/4，1/2C1/4，1/2，1/4D2/5，2/5，1/51 1次次1 1次次二、多项选择题二、多项选择题1.要使课程组织有效，必须符合的标准是要使课程组织有效，必须符合的标准是()A.连续性 B.程序性 C.统合性 D.横向性 E.综合性2.课程设置的形成阶段包括课程设置的形成阶段包括()A.教学大纲的形成 B.确定层次目标与科目目标 C.确定课程

48、内容一览表 D.确定课程内容说明 E.教学方法及学习实践的过程 3.核心课程主张的观点有（）核心课程主张的观点有（）A.以学习者的兴趣和动机作为课程编订的基本出发点B.比较倾向于打破学科间的界限C.以学习者的活动作为教学的形式D.由教育者按照社会的需要来决定课程E.主张实行分科教学4.学科课程的缺点包括（）学科课程的缺点包括（）A.学科过细，容易忽视学科间联系 B.强调知识体系，忽略学习者因素C.缺乏系统性和连贯性 D.有很大的偶然性和随机性E.不可能预先编写课程3 3次次3 3次次2 2次次2 2次次6.确定学校教育目标的依据有（）确定学校教育目标的依据有（）A.学习者本身 B.社会需求 C

49、.学校哲理 D.概念框架 E.专业发展方向 7.下列属于认知领域的层次为（下列属于认知领域的层次为（）A.理解 B.接受 C.应用 D.反应 E.综合8.下列特点属于活动课程的有下列特点属于活动课程的有()A.教育是未来生活的准备 B.教育就是生活，是经验的不断改造 C.课程具有科学性、系统性、规律性的特点 D.注重学习者，与学习者实际生活联系紧密 E.可预先编定的课程9.制订课程科目大纲应遵循的原则有（制订课程科目大纲应遵循的原则有（）A.课程目标合理 B.明确课程内容各部分之间的关系C.澄清评价方法与教授方法的异同点 D.分清主次E.确认课程内容的顺序4 4次次2 2次次1 1次次1 1次

50、次10.教育目标的特点有教育目标的特点有()A相关性 B明确性C可测量性 D可行性 E可比性11行为目标模式的局限性包括（）行为目标模式的局限性包括（）A使教育的领域变得狭隘B要在情感领域确定明确的目标几乎是不可能的C忽视了对不可预测的结果进行指导D只促进同一性而忽略了差异性E只能反映训练的领域，不能反映教育领域12目前护理专业课程基本分为目前护理专业课程基本分为()A学科为基础的护理课程B专科为基础的护理课程C综合性护理课程D以能力为基础的护理课程E以社区为基础的护理课程13.课程设置中指导阶段的工作是（课程设置中指导阶段的工作是（）A.确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容B.形成教学大