第三讲教学模式和组织形式课件.ppt

1、教学模式与组织形式1.1.教学模式及其特点；教学模式及其特点；2.2.常用的教学模式；常用的教学模式；3.3.教学模式的选择与运用；教学模式的选择与运用；4.4.教学组织及其内容；教学组织及其内容；5.5.常见的教学组织；常见的教学组织；6.6.课堂教学组织的基本环节。课堂教学组织的基本环节。1 1、教学、教学模式模式一、教学教学模式及其特点一、教学教学模式及其特点2 2、教学、教学模式教学模式的特点模式教学模式的特点 教学模式通常包括五个因素教学模式通常包括五个因素 ：（1 1）理论基础。）理论基础。（2 2）教学目标。）教学目标。（3 3）教学程序。）教学程序。（4 4）运用策略。）运用策

2、略。（5 5）教学评价。）教学评价。教学模式的特点主要有：教学模式的特点主要有：整体性；整体性；中介性；中介性；相对性；相对性；可操作性；可操作性；效益性。效益性。二、常用的教学模式二、常用的教学模式（一）信息加工的教学模式（一）信息加工的教学模式 1.1.归纳思维模式归纳思维模式 正式提出归纳思维模式的是加拿大正式提出归纳思维模式的是加拿大课程理论家课程理论家H H塔巴女士。归纳思维教学塔巴女士。归纳思维教学模式引导学生对原始资料进行区别和模式引导学生对原始资料进行区别和分类，从而发展思维技能。分类，从而发展思维技能。3.3.先行组织者模式先行组织者模式 由美国当代著名的认知心理学家奥苏贝由

3、美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标，促进课堂尔提出的一种适合认知领域目标，促进课堂言语讲授和意义接受学习的教学模式。言语讲授和意义接受学习的教学模式。5.5.发散思维训练模式发散思维训练模式 发散思维训练模式的根本要素是类发散思维训练模式的根本要素是类比法的运用，这是一种有趣而令人愉快比法的运用，这是一种有趣而令人愉快的培养创新能力的方法。学生们在发散的培养创新能力的方法。学生们在发散思维的教学训练中，得以放松并享受到思维的教学训练中，得以放松并享受到用类比法来解决问题的乐趣。用类比法来解决问题的乐趣。（二）人格发展模式（二）人格发展模式 案例：一个教师，用传统的方法

4、去处理纪律问案例：一个教师，用传统的方法去处理纪律问题失败，同时又使自己的课陷入单调乏味的困题失败，同时又使自己的课陷入单调乏味的困境境 （三）社会交往模式（三）社会交往模式 1.1.角色扮演模式角色扮演模式 F.F.谢夫特（谢夫特（Fannier ShaftelFannier Shaftel）和和G.G.谢谢夫特（夫特（George ShaftelGeorge Shaftel）主张在教学时采主张在教学时采用戏剧中角色扮演的方式让学生通过角色用戏剧中角色扮演的方式让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值，从而明体验来研究个人价值和社会价值，从而明确他们自己的立场。确他们自己的立场。2.2.群

5、体调查研究模式群体调查研究模式 群体调查研究模式是由群体调查研究模式是由H.H.塞伦提出塞伦提出来的，是在吸取以来的，是在吸取以J.J.杜威的民主教学理论杜威的民主教学理论的基础上，借鉴其他民主教学理论的基础的基础上，借鉴其他民主教学理论的基础上发展而成的。提出以人类群体理论为基上发展而成的。提出以人类群体理论为基础。它主要是对某些社会问题进行群体调础。它主要是对某些社会问题进行群体调查研究，提出调查报告，再共同评价以解查研究，提出调查报告，再共同评价以解决问题。决问题。3.3.法理学探究模式法理学探究模式 法理学模式是以社会公共问题的产生、法理学模式是以社会公共问题的产生、决策或公共政策决策

6、、执行等作为教学活决策或公共政策决策、执行等作为教学活动的素材，通过积极的智力活动与激烈的动的素材，通过积极的智力活动与激烈的辩论为手段，引导学生去追求高度的学识辩论为手段，引导学生去追求高度的学识和探讨人类普遍价值的一种教学模式。奥和探讨人类普遍价值的一种教学模式。奥利弗（利弗（Donald OliverDonald Oliver）与其同事共同创与其同事共同创立，目的是帮助学生研究公共争端及认识立，目的是帮助学生研究公共争端及认识社会价值。社会价值。4.4.实验室训练模式实验室训练模式 此模式是借鉴美国国家训练实验室此模式是借鉴美国国家训练实验室的做法而创立的，它帮助人们形成理解的做法而创立

7、的，它帮助人们形成理解社会行为，学会更有效的社会技能以应社会行为，学会更有效的社会技能以应付社会变化能力。研究室训练模式的教付社会变化能力。研究室训练模式的教学目标是旨在改善学生的人际关系，在学目标是旨在改善学生的人际关系，在学生已有的社会交往的经验的基础上，学生已有的社会交往的经验的基础上，培养学生学习有关的人际交往的态度和培养学生学习有关的人际交往的态度和能力。能力。5.5.社会探究模式社会探究模式 社会探究模式是由马赛拉斯社会探究模式是由马赛拉斯（B.MassialasB.Massialas）和考克斯（和考克斯（B.CoxB.Cox）极力极力主张将调查模式引入课堂教学，通过学术讨主张将调

8、查模式引入课堂教学，通过学术讨论和逻辑推理来达到社会问题的解决的一种论和逻辑推理来达到社会问题的解决的一种教学模式。教学模式。（四）行为控制的教学模式（四）行为控制的教学模式 1.1.掌握学习模式掌握学习模式 掌握学习模式是课堂教学最常用的基掌握学习模式是课堂教学最常用的基于行为系统的教学模式。掌握学习模式首于行为系统的教学模式。掌握学习模式首先由美国北卡来罗纳大学的约翰先由美国北卡来罗纳大学的约翰卡罗尔提卡罗尔提出，后来由美国著名教育学家和心理学家出，后来由美国著名教育学家和心理学家本杰明本杰明布鲁姆加以完善和发展，从布鲁姆加以完善和发展，从2020世纪世纪6060年代末开始运用于美国的中小

9、学，年代末开始运用于美国的中小学，7070年年代后开始在国际上流行。代后开始在国际上流行。3.3.直接指导模式直接指导模式 直接指导模式是根据社会学习理论和对直接指导模式是根据社会学习理论和对有效教学与无效教学之间差异的研究而构有效教学与无效教学之间差异的研究而构建的。行为主义者有时也称该模式为建的。行为主义者有时也称该模式为“强强化指导行为模式化指导行为模式”。4.4.模拟训练模式模拟训练模式 模拟训练模式是建立在控制论原则和模模拟训练模式是建立在控制论原则和模拟机的研究基础上的。通过在人与机器之间拟机的研究基础上的。通过在人与机器之间进行类比，学习者被概念化成一个自我调节进行类比，学习者被

10、概念化成一个自我调节的反馈系统。学习就是个人通过反馈对行为的反馈系统。学习就是个人通过反馈对行为的环境后果的感觉体验和进行自我修正的行的环境后果的感觉体验和进行自我修正的行为，控制论原理的教学是为学习者创造一种为，控制论原理的教学是为学习者创造一种能产生这种全部反馈的环境。能产生这种全部反馈的环境。三、三、教学模式的选择与运用教学模式的选择与运用（一）影响教学模式选择和运用的因素（一）影响教学模式选择和运用的因素 1.1.教学目标和任务。教学目标和任务。2.2.具体学科性质。具体学科性质。3.3.学生身心发展水平。学生身心发展水平。4.4.学生学习的特点和风格。学生学习的特点和风格。5.5.教

11、师自身的优势和风格。教师自身的优势和风格。6.6.现有的教学设备和条件。现有的教学设备和条件。（二）教学模式的选择和运用（二）教学模式的选择和运用首先，尽可能多地了解和掌握教学模式。首先，尽可能多地了解和掌握教学模式。其次，对了解和掌握的各种教学模式进行比较。其次，对了解和掌握的各种教学模式进行比较。其三，结合实际，灵活运用和创新教学模式。其三，结合实际，灵活运用和创新教学模式。四、四、教学组织形式教学组织形式 从学生的组合方式看，教学组织形式有从学生的组合方式看，教学组织形式有两种基本类型：一是个别教学，即个别学生两种基本类型：一是个别教学，即个别学生与教师相互作用，教师在同一时间只是教授与

12、教师相互作用，教师在同一时间只是教授个别学生；二为集体教学，即学生以集体的个别学生；二为集体教学，即学生以集体的形式与教师相互作用，教师在同一时间里教形式与教师相互作用，教师在同一时间里教授多个学生。授多个学生。五、常见的五、常见的教学组织形式教学组织形式（一）班级授课制（一）班级授课制 班级授课制班级授课制（二）个别教学（二）个别教学 （三）小组学习（三）小组学习 小组教学，是指教师根据教学或学习的小组教学，是指教师根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，根据各小组的共同特点分别与较少的小组，根据各小组的共同特点分别与各小组接触

13、，进行教学或指导学生共同完成各小组接触，进行教学或指导学生共同完成学习任务，学生以小组为单位进行自主学习，学习任务，学生以小组为单位进行自主学习，同学之间进行信息交换和互动的教学组织形同学之间进行信息交换和互动的教学组织形式。式。（四）复式教学（四）复式教学 1.1.复式教学的含义复式教学的含义 复式教学是把两个或两个以上年级的学生复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组直接教学和自动作业交替的办法进

14、行教学的组织形式。织形式。复式教学的特点是：学科头绪多；讲课时复式教学的特点是：学科头绪多；讲课时间少；教学任务重，备课复杂；对教学过程的间少；教学任务重，备课复杂；对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。更多的要求。3.3.组织复式教学要正确处理几种关系：组织复式教学要正确处理几种关系：（1 1）处理好）处理好“动动”和和“静静”的关系；的关系；（2 2）处理好）处理好“多多”和和“少少”的关系；的关系；（3 3）处理好）处理好“点点”和和“面面”的关系；的关系；（4 4）处理好教师和助手之间的关系。）处理好教师和助手之间的关系

15、。六、课堂教学的基本环节六、课堂教学的基本环节 2、课外作业讲评：辅导上次课学生作业中普遍存、课外作业讲评：辅导上次课学生作业中普遍存在的问题（可以是提问形式）（在的问题（可以是提问形式）（23分钟分钟）3、温故知新：、温故知新：（温习上堂课的知识点（温习上堂课的知识点-提问、或由提问、或由老师阐述），引入新课（可提问或阐述本次课中有关知识老师阐述），引入新课（可提问或阐述本次课中有关知识的迁移点或日常生活事例所引出的问题）（的迁移点或日常生活事例所引出的问题）（23分钟）分钟）要是时间充俗，可多准备一个例题。讲要是时间充俗，可多准备一个例题。讲解例题时，给予学生审题和思考的时间，乃解例题时，给予学生审题和思考的时间，乃至开展讨论至开展讨论 课外作业课外作业 以以5人为一小组，寻找教室练习，互人为一小组，寻找教室练习，互相帮助相帮助-各小组交一份计划。各小组交一份计划。教学行为你认为应注意哪些方面？请你分析叠合原理的教学地位、作用和重难点。什么是教材，包括哪些内容 请阐述教材选择的适应性。