第五章：幼儿的心理发展-课件.ppt

1、第五章：幼儿的心理发展 PPT课件2022-12-165一、大脑结构的发展一、大脑结构的发展（一）脑重继续增加（一）脑重继续增加 年年 龄龄 脑重（脑重（g g）占成人脑重比例占成人脑重比例 新生儿新生儿 390 25%390 25%3 3岁岁 1011 75%1011 75%7 7岁岁 1280 90%1280 90%第一节第一节 幼儿幼儿NSNS的发展的发展2022-12-166（二）大脑皮质结构日趋复杂化（二）大脑皮质结构日趋复杂化（1 1）NfNf：继续增长：继续增长 分支、长度：增加，分支、长度：增加，NfNf之间联系更广泛。之间联系更广泛。（2 2）NfNf髓鞘化基本完成髓鞘化基本

2、完成 特别表现在大脑联络特别表现在大脑联络NfNf髓鞘化基本完成，髓鞘化基本完成，髓鞘化增加了传导信息的速度和准确性，是髓鞘化增加了传导信息的速度和准确性，是脑内部成熟的重要标志，对儿童心理活动及脑内部成熟的重要标志，对儿童心理活动及行为的发展是极为重要的。行为的发展是极为重要的。2022-12-167（二）脑电波的变化（二）脑电波的变化波形波形频率频率振频振频人的心理状态人的心理状态波波8-138-13次次/秒秒50-10050-100微伏微伏表示安静、不瞌睡、不作定表示安静、不瞌睡、不作定向思考的精神状态向思考的精神状态波波13-3013-30次次/秒秒20-5020-50微伏微伏当被试睁

3、眼、视物、听到突当被试睁眼、视物、听到突然响声或思考时，代表大脑然响声或思考时，代表大脑皮质的兴奋皮质的兴奋波波4-74-7次次/秒秒20-4020-40 微伏微伏是中枢神经系统抑制的表现是中枢神经系统抑制的表现波波0.5-30.5-3次次/秒秒10-2010-20微伏微伏睡眠时出现睡眠时出现脑电图的四种基本波形：脑电图的四种基本波形：、波波2022-12-168n中国研究：中国研究：1-31-3岁：岁：波波，波波，出现少量，出现少量波波 4-74-7岁：岁：波波，波波 8-128-12岁：岁：波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失，波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失，波主导波主导n大脑各区域成熟顺序大脑各区

4、域成熟顺序：枕叶枕叶-颞叶颞叶-顶叶顶叶-额叶额叶n脑电发展加速期：脑电发展加速期：5-65-6岁：枕叶岁：枕叶波与波与波斗争激烈波斗争激烈 13-1413-14岁：岁：波取代波取代波（额叶除外）波（额叶除外）2022-12-169二、皮质抑制机能的蓬勃发展二、皮质抑制机能的蓬勃发展 皮层抑制是儿童认识外界事物和调节控制自身行皮层抑制是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。为的生理前提。皮层抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要皮层抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志。标志。4 4岁：内抑制开始蓬勃发展，皮质对皮下的控制岁：内抑制开始蓬勃发展，皮质对皮下的控制 和调节作用逐渐加强

5、和调节作用逐渐加强 兴奋过程兴奋过程，表现在睡眠时间，表现在睡眠时间：3 3岁：岁：12-13h12-13h 5-7 5-7岁：岁：11-12h11-12h2022-12-1610游戏的实质是什么？游戏的实质是什么？儿童为什么喜爱游戏？儿童为什么喜爱游戏？游戏在儿童发展中有何作用？游戏在儿童发展中有何作用？游戏的种类有哪些？游戏的种类有哪些？第二节第二节 幼儿的游戏幼儿的游戏n幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动而进行。等多是通过游戏活动而进行。n游戏的主要特征是自主的、愉快的活动；对儿童发游戏的主要特征是自主的、愉快的活动

6、；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。游戏是幼儿的主导活动游戏是幼儿的主导活动2022-12-1611（一）早期游戏理论（一）早期游戏理论 受达尔文生物进化论影响，早期游戏理论建受达尔文生物进化论影响，早期游戏理论建立于实验研究基础上，仅看到游戏是儿童的需立于实验研究基础上，仅看到游戏是儿童的需要，是儿童发展的力量。要，是儿童发展的力量。一、游戏理论一、游戏理论1 1、复演说、复演说2 2、精力过剩说、精力过剩说3 3、机能快乐说、机能快乐说4 4、生活准备说、生活准备说5 5、娱乐松弛说、娱乐松弛说6 6、成熟说、成熟说2022

7、-12-1612u复演说复演说 【美美】霍尔霍尔n认为人类从合子开始认为人类从合子开始胚胎是胚胎是一个复演的过程。而游戏也是一个复演的过程。而游戏也是远古时代人类祖先的生活特征远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同的形式重演祖先的儿童以不同的形式重演祖先的本能特征，游戏的重演是消的本能特征，游戏的重演是消极的适应过程。极的适应过程。2022-12-1613u精力过剩说精力过剩说 【德德】席勒、斯宾塞席勒、斯宾塞n认为游戏是儿童借以发泄体内过剩精力认为游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。剩余的精力越多，游戏越的一种方式。剩余的精力越多，游

8、戏越多。多。2022-12-1614u机能快乐说机能快乐说 【奥地利奥地利】彪勒彪勒n强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的一种手段。的一种手段。2022-12-1615u生活准备说生活准备说 【德德】格罗斯格罗斯n认为游戏是对未来生活的无意识的准备，认为游戏是对未来生活的无意识的准备，是一种机能的练习活动。是一种机能的练习活动。2022-12-1616u娱乐放松说娱乐放松说 【德德】拉扎鲁斯、帕特瑞克拉扎鲁斯、帕特瑞克n认为游戏源于精力不足，身体的疲劳需认为游戏源于精力不足，身体的疲劳需要游戏来放松，以恢复精力，重新投入要游戏来放松，以恢复精力，重新投入劳动中

9、。劳动中。2022-12-1617u成熟说成熟说 【德德】博伊千介克博伊千介克n认为游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引认为游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，起游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境，与环境一发展个体主动性的欲望；适应环境，与环境一致的欲望；重复练习的欲望。游戏的特点与童致的欲望；重复练习的欲望。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。由于有童年，才会有游戏。2022-12-1618（二）当代游戏理论（二）当代游戏理论 1 1

10、、精神分析理论、精神分析理论2 2、认知动力说、认知动力说3 3、学习理论、学习理论2022-12-1619u精神分析理论精神分析理论 弗洛伊德弗洛伊德n认为游戏是补偿现实生活中不能满足的认为游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。在游戏愿望和克服创伤性事件的手段。在游戏中儿童情绪得到良好发展，儿童在游戏中儿童情绪得到良好发展，儿童在游戏中控制自己的情感、思想和行为，从而中控制自己的情感、思想和行为，从而使自我得到发展。使自我得到发展。2022-12-1620u认知动力说认知动力说 皮亚杰皮亚杰n游戏是儿童智力的表现形式，是儿童认识新的游戏是儿童智力的表现形式，是儿童认识新的

11、复杂客体和事件的方法。复杂客体和事件的方法。n游戏不发展新的认知结构，而是努力使自己的游戏不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。同化超经验适合于先前存在的结构，即同化。同化超过了顺应，不考虑生物特性，只为满足自己的过了顺应，不考虑生物特性，只为满足自己的愿望而改变事物的性质。愿望而改变事物的性质。n游戏的发展水平与智力的发展水平相适应，认游戏的发展水平与智力的发展水平相适应，认知发展的阶段性决定儿童特定时期游戏方式。知发展的阶段性决定儿童特定时期游戏方式。如：感知运动阶段：练习游戏如：感知运动阶段：练习游戏 前运算阶段：象征性游戏前运算阶段：象征性游戏 具体运算

12、阶段：规则游戏具体运算阶段：规则游戏2022-12-1621u学习理论学习理论 桑代克桑代克n认为游戏是一种学习行为，遵循效果律认为游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将反映在不同为的重视和奖励，其差别将反映在不同文化社会儿童的游戏中。文化社会儿童的游戏中。2022-12-1622二、二、游戏在儿童身心发展中的意义游戏在儿童身心发展中的意义n游戏活动可以增强游戏活动可以增强体质体质；n游戏是年幼儿童认识周围环境、认识事物的主要途游戏是年幼儿童认

13、识周围环境、认识事物的主要途径；通过游戏发展径；通过游戏发展感知觉、思维和解决问题感知觉、思维和解决问题等心理等心理活动；活动；n通过游戏发展通过游戏发展想象力、创造能力想象力、创造能力，在游戏中实现自，在游戏中实现自我我n游戏是游戏是抒发情感抒发情感的主要方式；游戏帮助儿童学会表的主要方式；游戏帮助儿童学会表达和控制情感，学会处理焦虑和内心冲突，培养良达和控制情感，学会处理焦虑和内心冲突，培养良好的个性品质。好的个性品质。n游戏可以培养儿童的游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神意志力、纪律性和协作精神；n游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，他们通过角游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，他们

14、通过角色游戏等模仿、学习色游戏等模仿、学习社会交往社会交往。2022-12-1623三、三、儿童游戏的发展儿童游戏的发展（一）儿童游戏的特点（一）儿童游戏的特点 1 1婴儿的游戏特点婴儿的游戏特点n1 1岁以内：岁以内：成人成人-婴儿游戏婴儿游戏；n2 2岁：岁：实物游戏实物游戏；n婴儿末期：婴儿末期：模仿性游戏模仿性游戏为多。为多。2022-12-16242 2幼儿游戏的主要特点幼儿游戏的主要特点象征性游戏象征性游戏 象征性地使用替代物进行假装游戏。象征性游戏的象征性地使用替代物进行假装游戏。象征性游戏的特征如下：特征如下：（1 1）要有）要有现实的替代物现实的替代物，替代物与实物形状有某种

15、，替代物与实物形状有某种 相似性。相似性。（2 2）活动和操作与人们有目的的行为有）活动和操作与人们有目的的行为有类似性类似性。（3 3）游戏的动机主要）游戏的动机主要在于活动过程在于活动过程，而不重视结果。，而不重视结果。（4 4）具有）具有想像想像的特点。的特点。（5 5）具有）具有概括性质概括性质，在游戏中体现某一类活动的一，在游戏中体现某一类活动的一 般行为。般行为。2022-12-1625幼儿游戏的种类：幼儿游戏的种类：u创造性游戏创造性游戏u教学游戏教学游戏u活动性游戏活动性游戏2022-12-1626 3 3童年儿童游戏的主要特点童年儿童游戏的主要特点规则游戏规则游戏2022-1

16、2-1627（二）游戏的社会性发展（二）游戏的社会性发展 1 1独自游戏：独自游戏：婴儿期婴儿期。2 2平行游戏：平行游戏：幼儿初期幼儿初期。3 3联合游戏：联合游戏：幼儿中期和末期幼儿中期和末期。儿童有互动，交换玩具或模仿对方。无儿童有互动，交换玩具或模仿对方。无共同目标，没有角色之分。共同目标，没有角色之分。4 4合作游戏：有组织，有一定目的，有明合作游戏：有组织，有一定目的，有明 确的规则，彼此协调合作。确的规则，彼此协调合作。2022-12-1628 语言是交际的工具，言语能力是儿童智力语言是交际的工具，言语能力是儿童智力发展的一项重要指标。发展的一项重要指标。幼儿期是儿童言语不断丰富

17、的时期，是熟幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握练掌握口语口语的关键时期，也是从外部言语逐的关键时期，也是从外部言语逐渐向内部言语过渡并初步掌握渐向内部言语过渡并初步掌握书面言语书面言语的时的时期。期。第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展2022-12-1629一、词汇的发展一、词汇的发展词类词类3 3-4-4岁岁4 4-5-5岁岁5 5-6-6岁岁名词名词9359351446144620492049动词动词431431579579725725形容词形容词204204308308382382数词数词5353114114225225量词量词282846467070副词副词242428

18、284040代词代词181822222525介词介词101012121616合计合计17031703个个25255555个个3 3532532个个幼幼儿儿掌掌握握词词汇汇情情况况2022-12-16301 1、词汇量、词汇量的发展的发展 3-43-4岁：词汇量的年增长率最高岁：词汇量的年增长率最高2 2、词类范围、词类范围的扩大的扩大名词名词动词动词形容词形容词数词数词量词量词副词副词幼儿已经可以掌握各种最基本的词类幼儿已经可以掌握各种最基本的词类2022-12-1631 积极词汇积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇 消极词汇消极词汇：儿童或者不能理解或者有

19、些理解却：儿童或者不能理解或者有些理解却 不能正确使用的词汇不能正确使用的词汇 幼儿期的积极词汇比婴儿期大大增加幼儿期的积极词汇比婴儿期大大增加 幼儿对词汇的理解常失之过宽，或失之过窄幼儿对词汇的理解常失之过宽，或失之过窄4 4、积极词汇、积极词汇的增长的增长3 3、词汇内容、词汇内容的丰富和的丰富和词义词义的深化的深化 词义理解逐渐确切和加深，词汇的抽象性和概词义理解逐渐确切和加深，词汇的抽象性和概括性括性 体现了体现了具体形象思维具体形象思维的主导地位，也使幼儿有的主导地位，也使幼儿有了进行初步抽象思维的可能性。了进行初步抽象思维的可能性。2022-12-1632（一）句子结构（一）句子结

20、构 1 1、从简单句发展到复合句、从简单句发展到复合句 3 3岁：简单句与复合句比值：岁：简单句与复合句比值：75%75%：25%25%6 6岁：岁：63.7%63.7%：36.3%36.3%2 2、从陈述句发展到多种形式的句子、从陈述句发展到多种形式的句子 如：疑问、否定、感叹、祈使句如：疑问、否定、感叹、祈使句 3 3、从无修饰句发展到修饰句、从无修饰句发展到修饰句二、语法的掌握二、语法的掌握主要通过句子长短和句子结构表现主要通过句子长短和句子结构表现2022-12-1633（二）句子的长度（二）句子的长度 儿童简单陈述句句子长度的发展儿童简单陈述句句子长度的发展-年龄年龄（岁）（岁）2

21、3 4 5 6句长（词数）句长（词数）2.9 4.6 5.8 7.9 8.4-2022-12-16341 1从对话言语向独白言语发展从对话言语向独白言语发展 3 3岁前：对话言语岁前：对话言语 幼儿期：独白言语幼儿期：独白言语 幼儿晚期：能较清楚、系统、绘声绘色地讲述幼儿晚期：能较清楚、系统、绘声绘色地讲述 看过或听过的故事和事件。看过或听过的故事和事件。2 2从情境言语向连贯言语发展从情境言语向连贯言语发展 幼儿初期：言语表达具情境性幼儿初期：言语表达具情境性 情境性、不连贯、没头没尾、手势表情并用情境性、不连贯、没头没尾、手势表情并用 幼儿晚期：连贯言语比重幼儿晚期：连贯言语比重三、口语表

22、达能力的发展三、口语表达能力的发展2022-12-1635n连贯言语和独白言语的发展是儿童口语连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。口语表达能表达能力发展的重要标志。口语表达能力的发展既有利于内部言语的产生，也力的发展既有利于内部言语的产生，也为幼儿进入学校接受正规教育、掌握书为幼儿进入学校接受正规教育、掌握书面言语奠定了基础。面言语奠定了基础。2022-12-1636u认知是儿童发展的中心课题，从信息加工认知是儿童发展的中心课题，从信息加工的观点看，认知发展就是人的信息加工系统的观点看，认知发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。不断改进的过程。u幼儿认知发展的主要特点幼

23、儿认知发展的主要特点:具体形象性和不随意性占主导地位，具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。抽象逻辑性和随意性初步发展。u幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要的作用。要的作用。第四节第四节 幼儿认知的发展幼儿认知的发展2022-12-1637一、记忆的发展一、记忆的发展1 1、记忆容量随着年龄而增加、记忆容量随着年龄而增加-年龄（岁）年龄（岁）3 4 5 6 成人成人均数均数 3.91 5.14 5.69 6.10？-2022-12-16382 2、无意识记为

24、主，有意识记迅速发展起来、无意识记为主，有意识记迅速发展起来 幼儿幼儿初初期：无意识记为主期：无意识记为主 幼儿幼儿晚晚期：有意识记和追忆能力逐步发展起来。期：有意识记和追忆能力逐步发展起来。有意识记标志着儿童记忆发展上的一个质变。有意识记标志着儿童记忆发展上的一个质变。nFlavell(1985),Flavell(1985),在各年龄段在各年龄段2020个被试中，给儿童个被试中，给儿童看看7 7张图片，主试随意抽出张图片，主试随意抽出3 3张，令被试张，令被试1515秒后按秒后按实验者所抽出的顺序指出它们：实验者所抽出的顺序指出它们：5 5岁组：岁组：2 2人自发地复述图片名称，帮助记忆人自

25、发地复述图片名称，帮助记忆7 7岁组：岁组：1212人人1010岁组：岁组：1717人人2022-12-16393 3、形象记忆为主，语词记忆发展起来。、形象记忆为主，语词记忆发展起来。形象记忆好于词的记忆形象记忆好于词的记忆 熟悉的事物好于不熟悉的事物熟悉的事物好于不熟悉的事物 随年龄增长而提高随年龄增长而提高 形象记忆和语词记忆效果的差别在缩小形象记忆和语词记忆效果的差别在缩小2022-12-16404 4、自传式记忆的发展、自传式记忆的发展 自传式记忆：对个人特别重要的经历的记忆自传式记忆：对个人特别重要的经历的记忆 儿童对新异事件的自传式记忆相当好，但容儿童对新异事件的自传式记忆相当好

26、，但容易被误导。易被误导。n案例：小班李老师的苦恼案例：小班李老师的苦恼 一次李老师组织小朋友春游，要求每位小朋一次李老师组织小朋友春游，要求每位小朋友带点糖果、瓜子之类的小食品。可第二天陈卓友带点糖果、瓜子之类的小食品。可第二天陈卓小朋友却跟妈妈说老师让带一个大蛋糕来。事后小朋友却跟妈妈说老师让带一个大蛋糕来。事后李老师懊恼地冲着他说：李老师懊恼地冲着他说：“你这个孩子，你想吃你这个孩子，你想吃蛋糕就让你妈妈给你买，干嘛要撒谎？蛋糕就让你妈妈给你买，干嘛要撒谎？”说完李说完李老师自顾自地走开了，谁知陈卓却哭了起来老师自顾自地走开了，谁知陈卓却哭了起来 2022-12-1641小贴士：分清孩子

27、的想象和说谎分清孩子的想象和说谎 n想象是人类特有的一种智慧，尤其是孩子想象力想象是人类特有的一种智慧，尤其是孩子想象力更是丰富，但有时父母往往把孩子的各种想象和更是丰富，但有时父母往往把孩子的各种想象和说谎混为一谈，而责怪孩子这是很不公平的。说谎混为一谈，而责怪孩子这是很不公平的。当一个当一个三、四岁三、四岁的孩子向你述说一个并非真的孩子向你述说一个并非真实的故事，或者叙述一件从未发生过的事情时，实的故事，或者叙述一件从未发生过的事情时，这并不是在说谎，而是孩子的想象。有时孩子的这并不是在说谎，而是孩子的想象。有时孩子的情绪还把他所想象的事物当做了现实，因为这时情绪还把他所想象的事物当做了现

28、实，因为这时的孩子还分不清想象的情景和现实之间的界限。的孩子还分不清想象的情景和现实之间的界限。遇到这种情况时，父母千万不要随便责怪孩子，遇到这种情况时，父母千万不要随便责怪孩子，以免压抑了孩子的想象力，并且还会妨碍孩子的以免压抑了孩子的想象力，并且还会妨碍孩子的心理发育。心理发育。2022-12-1642各年龄段孩子说谎的特点：n2-32-3岁：岁：“说谎说谎”在在3 3岁以下的孩子中是一种岁以下的孩子中是一种极为常见的现象。这时孩子基本上不可极为常见的现象。这时孩子基本上不可能分辨出自己是在说谎还是在说实话。能分辨出自己是在说谎还是在说实话。孩子的那些无伤大雅的谎言可能源于活孩子的那些无伤

29、大雅的谎言可能源于活跃的想象力、健忘等原因。跃的想象力、健忘等原因。2022-12-1643各年龄段孩子说谎的特点n3-43-4岁：岁：这时的孩子，说话时会不加思索地脱这时的孩子，说话时会不加思索地脱口而出，讲不符合实际的假话。经研究，口而出，讲不符合实际的假话。经研究，这些多半是为了实现某些愿望所致。初这些多半是为了实现某些愿望所致。初次说假话，经教育后一般就不会再发生。次说假话，经教育后一般就不会再发生。但如果处理不当也会引起孩子继续说假但如果处理不当也会引起孩子继续说假话。话。2022-12-1644各年龄段孩子说谎的特点n4-64-6岁：岁：这个时期的孩子因害怕受罚而试图欺这个时期的孩

30、子因害怕受罚而试图欺骗，谎话成了保护伞。父母与其发怒，骗，谎话成了保护伞。父母与其发怒，还不如利用这个极恰当的机会跟孩子一还不如利用这个极恰当的机会跟孩子一起讨论撒谎行为及由此引起的后果。这起讨论撒谎行为及由此引起的后果。这是帮助孩子分辨真实和想像的最佳时期，是帮助孩子分辨真实和想像的最佳时期，比较容易养成诚实的好习惯，并将影响比较容易养成诚实的好习惯，并将影响他的一生。他的一生。2022-12-1645各年龄段孩子说谎的特点n6-126-12岁：岁：6-12 6-12岁是个岁是个“理智的年龄理智的年龄”，儿童在智力，儿童在智力方面取得了突飞猛进的进步。他的最大发现是：方面取得了突飞猛进的进步

31、。他的最大发现是：大人们在觉察方面的缺陷，懂得了诺言的用途。大人们在觉察方面的缺陷，懂得了诺言的用途。他们一味地撒谎有时是为了好玩、吹牛、避免他们一味地撒谎有时是为了好玩、吹牛、避免报复等，但更多地是为了应付进入少年时期的报复等，但更多地是为了应付进入少年时期的压力：考试成功，做个好学生压力：考试成功，做个好学生只要达到父只要达到父母的要求，不让他们难受，与他们期待已久的母的要求，不让他们难受，与他们期待已久的形象相符，一切都在所不惜。父母这时可以告形象相符，一切都在所不惜。父母这时可以告诉孩子谁也不会相信他的自吹自擂，学习成绩诉孩子谁也不会相信他的自吹自擂，学习成绩是客观事实。父母要做的是和

32、孩子一起找到他是客观事实。父母要做的是和孩子一起找到他想掩盖的创伤并设法医治。想掩盖的创伤并设法医治。2022-12-1646二、思维的发展二、思维的发展（一）主要特点：（一）主要特点：1、具体形象性具体形象性，即儿童的思维主要是凭借事物的，即儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借对概念、判断和推理来进行。（即凭借对概念、判断和推理来进行。（p208）n 能掌握具体的概念，不易掌握抽象的概念；能掌握具体的概念，不易掌握抽象

33、的概念；n思考时往往要以具体事物的形象为支持物；思考时往往要以具体事物的形象为支持物；n思考时往往注意的是情节，而不是关系或逻辑；思考时往往注意的是情节，而不是关系或逻辑；n思维具有表面性，按字面理解，不能理解反话。思维具有表面性，按字面理解，不能理解反话。2022-12-16472、思维的、思维的抽象逻辑性抽象逻辑性开始萌芽：开始萌芽：在整个幼儿期，儿童的思维水平是不断提高在整个幼儿期，儿童的思维水平是不断提高的，幼儿初期，儿童更多地运用直觉行动思维，的，幼儿初期，儿童更多地运用直觉行动思维，幼儿中期以后，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽。幼儿中期以后，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽。n如：要求幼

34、儿把简单的杠杆连接起来够糖果如：要求幼儿把简单的杠杆连接起来够糖果 -有实物杠杆（可以直觉行动的方式解决）有实物杠杆（可以直觉行动的方式解决）-无实物，有图片（具体形象）无实物，有图片（具体形象）-口头言语，布置任务（词的水平，抽象）口头言语，布置任务（词的水平，抽象）3-5岁：岁：直觉运动水平解决问题直觉运动水平解决问题5岁岁-：逐渐学会用词的水平解决问题逐渐学会用词的水平解决问题 比例：比例：5-6岁（岁（15%）6-7岁（岁（22%）2022-12-16483、言语言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。在幼儿思维发展中的作用日益增强。n言语在幼儿思维中的作用：言语在幼儿思维中的作用：-最初

35、是行动的总结（小班）最初是行动的总结（小班）-然后伴随行动进行（中班）然后伴随行动进行（中班）-成为行动的计划（大班）成为行动的计划（大班）2022-12-1649u皮亚杰认为皮亚杰认为n2 2-7-7岁：岁：“前运算阶段前运算阶段”。这是儿童克服各种。这是儿童克服各种心理障碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。心理障碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。n主要特点：主要特点：表象性思维表象性思维，n思维的基本特点是：思维的基本特点是：相对具体性相对具体性 不可逆性不可逆性 自我中心性自我中心性 刻板性刻板性2022-12-1650（二）最初概念的掌握（二）最初概念的掌握 1、最初的词的概括和概念的掌握、最初的词

36、的概括和概念的掌握 幼儿掌握概念的特点直接受其幼儿掌握概念的特点直接受其概括水平概括水平的制约。的制约。幼儿概括的特点：幼儿概括的特点：（1）概括内容比较贫乏。）概括内容比较贫乏。一个词最初只代表一个或某一些具体事物的特征。一个词最初只代表一个或某一些具体事物的特征。幼儿晚期概念所概括的内容才逐渐丰富。幼儿晚期概念所概括的内容才逐渐丰富。如：学前初期：如：学前初期：“猫猫”只代表自己看过的猫只代表自己看过的猫2022-12-1651（2）概括的特征很多都是外部的、非本质的。）概括的特征很多都是外部的、非本质的。如：请选出与其它三个不同的一项。如：请选出与其它三个不同的一项。人、车、马、老虎人、

37、车、马、老虎（3）概括的内涵往往不精确。）概括的内涵往往不精确。如：如：4岁小孩认为岁小孩认为“儿子儿子”一词就代表小孩一词就代表小孩2022-12-1652实例：实例：3 3岁的阿宝：可以清楚地从岁的阿宝：可以清楚地从1 1数到数到1010，可当我请，可当我请他数玩具柜上的玩具熊时，他逐个点数他数玩具柜上的玩具熊时，他逐个点数“1 1、2 2、3 3、4 4、5”5”后告诉我后告诉我“玩具柜上有玩具柜上有4 4只玩具熊只玩具熊”。4 4岁的铮铮：已经认识阿拉伯数字，知道可以用岁的铮铮：已经认识阿拉伯数字，知道可以用数字表示物体的数量，如数字数字表示物体的数量，如数字“1”1”可以表示可以表示

38、1 1个苹个苹果、果、1 1个皮球、个皮球、1 1个娃娃等。一次，她玩个娃娃等。一次，她玩“数字树数字树”的活动材料，看见树上画着的活动材料，看见树上画着4 4个苹果，就贴上个苹果，就贴上4 4个个“4”4”的数字粘纸。的数字粘纸。2 2、最初数概念的掌握、最初数概念的掌握 数概念发展的转折点一般认为在数概念发展的转折点一般认为在5 5岁左右岁左右包括理解数的实包括理解数的实际意义、顺序及际意义、顺序及组成组成2022-12-1653阿宝：虽能手口一致地点数物体，但还没有基数阿宝：虽能手口一致地点数物体，但还没有基数 概念，所以未能正确说出玩具熊的数目。概念，所以未能正确说出玩具熊的数目。铮铮

39、：对数字实际意义的认识正在建构中，她知铮铮：对数字实际意义的认识正在建构中，她知道道4 4个苹果可以用数字个苹果可以用数字“4”4”表示，但对每表示，但对每个数字表示物体数量这一意义还未完全理个数字表示物体数量这一意义还未完全理解，所以她给每个苹果都贴上了数字解，所以她给每个苹果都贴上了数字“4”4”的粘纸。的粘纸。从两个幼儿的表现我们可以看到儿童数概念从两个幼儿的表现我们可以看到儿童数概念形成、发展过程中的特点：形成、发展过程中的特点：2022-12-1654（1 1）小班：实物概念内容基本代表其熟悉的某个或）小班：实物概念内容基本代表其熟悉的某个或某一些实物。某一些实物。（2 2）中班：已

40、能在概括水平上指出某一些实物比较）中班：已能在概括水平上指出某一些实物比较突出的特征，特别是功用上的特征突出的特征，特别是功用上的特征（3 3）大班：开始能指出某一实物若干特征的总和，）大班：开始能指出某一实物若干特征的总和，但仅限于所熟悉的事物的某些外部和内部特征，不但仅限于所熟悉的事物的某些外部和内部特征，不能很好区分本质和非本质特征。能很好区分本质和非本质特征。如：什么是马？如：什么是马？小班：就是那个大马小班：就是那个大马 中班：马是拉车的中班：马是拉车的 大班：马有头、有尾巴、有四只脚、会拉车大班：马有头、有尾巴、有四只脚、会拉车 3 3、最初实物概念的掌握、最初实物概念的掌握202

41、2-12-1655u学前期：个性的初步形成阶段。学前期：个性的初步形成阶段。u社会化：个体在与社会环境相互作用中获社会化：个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。应社会的过程。第五节第五节 幼儿个性的初步形成和社幼儿个性的初步形成和社会性的发展会性的发展2022-12-1656一、自我意识的发展一、自我意识的发展（一）自我概念的发展（一）自我概念的发展nJason,a 4 years old boyJason,a 4 years old bo

42、ynMy name is Jason,and I live in a big house with my My name is Jason,and I live in a big house with my mother and father and sister,Lisa.I have a kitty mother and father and sister,Lisa.I have a kitty thats orange and television set in my own roomI thats orange and television set in my own roomI li

43、ke pizza and I have a nice teacher.I can count like pizza and I have a nice teacher.I can count up to 100,want to hear me?I love my dog,Skipper.up to 100,want to hear me?I love my dog,Skipper.I can climb to the top of the jungle gym(I can climb to the top of the jungle gym(攀爬架攀爬架),),Im not scared!Ju

44、st happy.You cant be happy Im not scared!Just happy.You cant be happy and scared,no way!I have brown hair,and I go to and scared,no way!I have brown hair,and I go to preschool.Im really strong.I can lift this preschool.Im really strong.I can lift this chair,watch me!(Harter,1996,p208)chair,watch me!

45、(Harter,1996,p208)2022-12-1657 -身体特征身体特征 -爱好爱好 -拥有的物品拥有的物品 -家庭成员家庭成员幼儿怎样描述自己？幼儿怎样描述自己？2022-12-1658n描述具体的可观察的行为、外部特征，不描述具体的可观察的行为、外部特征，不会描述内部心理特征。会描述内部心理特征。n描述的是具体的技能（如：爬跑、跳），描述的是具体的技能（如：爬跑、跳），而非一般能力（如：运动）而非一般能力（如：运动）n对自己的描述非常正面，超出了现实。对自己的描述非常正面，超出了现实。n总是力图证明自己总是力图证明自己n对自己的描述离不开自己做的事情。对自己的描述离不开自己做的事情

46、。（一）自我概念的发展（一）自我概念的发展2022-12-1659n5-7岁是自我概念发展的一个转折点。岁是自我概念发展的一个转折点。n儿童到儿童到7岁开始才能根据一般特质如受欢迎、岁开始才能根据一般特质如受欢迎、聪明、笨来描述自己。聪明、笨来描述自己。n并能认识到自己可以有矛盾的情感并能认识到自己可以有矛盾的情感n在有一个总体上积极自我概念的同时对自己在有一个总体上积极自我概念的同时对自己也可以有自我批评。也可以有自我批评。（一）自我概念的发展（一）自我概念的发展2022-12-1660（二）自我评价的发展（二）自我评价的发展转折年龄：转折年龄：3.5-43.5-4岁岁幼儿自我评价的特点：幼

47、儿自我评价的特点：（1 1）轻信成人的评价）轻信成人的评价有独立的评价；有独立的评价；如：自己是好孩子是因为如：自己是好孩子是因为“老师说我是好孩老师说我是好孩子子”（2 2）对外部行为的评价）对外部行为的评价对内在品质评价；对内在品质评价；如：小班幼儿说自己是好孩子，因为如：小班幼儿说自己是好孩子，因为“我吃我吃饭饭吃得好，睡觉好吃得好，睡觉好”，或者，或者“上课坐得好上课坐得好”。而中、。而中、大班孩子则因为大班孩子则因为“自己上课认真，和小朋友友好、自己上课认真，和小朋友友好、分享分享”；2022-12-1661（3 3）简单、笼统的评价）简单、笼统的评价较为细致的评价；较为细致的评价；

48、（4 4）主观情绪性评价）主观情绪性评价初步客观性评价；初步客观性评价；如：在评价值日生工作时，有个幼儿说：如：在评价值日生工作时，有个幼儿说：“我和我和是最好的值日生。他值日就发给我带是最好的值日生。他值日就发给我带金边的碗，我值日也发给他带金边的碗。金边的碗，我值日也发给他带金边的碗。”（5 5）开始以道德行为的准则进行评价。）开始以道德行为的准则进行评价。2022-12-1662整体学前期，儿童对自己评价的能力还很整体学前期，儿童对自己评价的能力还很差，成人对儿童的评价在儿童个性的发展上差，成人对儿童的评价在儿童个性的发展上有着重要影响。所以成人对儿童的评价必须有着重要影响。所以成人对儿

49、童的评价必须适当、客观、公正。适当、客观、公正。如：对儿童说如：对儿童说“你永远也学不会你永远也学不会”、“你总是不会安静你总是不会安静”、“你老爱打人你老爱打人”使儿童认为自己真的是个一无是处，毫无希使儿童认为自己真的是个一无是处，毫无希望的人。望的人。2022-12-1663（三）自我情绪体验的发展（三）自我情绪体验的发展3 3岁左右：自尊的萌芽岁左右：自尊的萌芽 如：犯错误感到羞愧，怕别人讥笑如：犯错误感到羞愧，怕别人讥笑转折年龄转折年龄：4 4岁岁 不同年龄自尊体验比例不同年龄自尊体验比例-年龄（岁）年龄（岁）3-3.5 4-4.5 5-5.5 6-6.5自尊体验比例自尊体验比例%10

50、 63.33 83.33 93.33 -2022-12-1664（四）自我控制的发展（四）自我控制的发展自我控制非常重要，如果人无法控制一时冲动并自我控制非常重要，如果人无法控制一时冲动并控制行为，就常会侵犯他人的权利，破坏规则，无控制行为，就常会侵犯他人的权利，破坏规则，无法表现出耐心、自我牺牲等可让他完成重要且长期法表现出耐心、自我牺牲等可让他完成重要且长期目标的品质。目标的品质。转折年龄：转折年龄：4-54-5岁岁总体上：更多表现为冲动性，自我控制能力较低总体上：更多表现为冲动性，自我控制能力较低2022-12-16651、延迟满足、延迟满足 Mischel Mischel延迟满足实验：