课堂教学改革的两个基本环节课件.ppt

1、ketang jiaoxue gaige de liangge jiben huanjie课堂教学改革的两个基本环节n课程改革只有借助于课堂变革才能落实课程改革只有借助于课堂变革才能落实n课堂教学变革是一项长期、复杂、系统的工程课堂教学变革是一项长期、复杂、系统的工程n构建新的课堂文化是课堂教学变革的关键（构建新的课堂文化是课堂教学变革的关键（和谐共和谐共存、规范有序、科学严谨、灵动生成、开放智慧存、规范有序、科学严谨、灵动生成、开放智慧）n课堂教学变革没有固定的模式课堂教学变革没有固定的模式 n课堂教学变革的主体是教师课堂教学变革的主体是教师 （1 1）新课改理念与教师教学行为脱节的问题）新

2、课改理念与教师教学行为脱节的问题（2 2）实施课程改革与抓教学质量）实施课程改革与抓教学质量“两张皮两张皮”的问题的问题 （3 3）如何在新课程理念下改变）如何在新课程理念下改变“教材中心、教师中心教材中心、教师中心”的旧的教育模式，促进学生有效学习的问题的旧的教育模式，促进学生有效学习的问题 （4 4）三维教学目标在课堂教学中如何整合的问题）三维教学目标在课堂教学中如何整合的问题 （5 5）追求课堂教学形式的花哨，机械实践新）追求课堂教学形式的花哨，机械实践新的课程理念，不重视教学的实效，形成新的的课程理念，不重视教学的实效，形成新的“少、少、慢、差、闹慢、差、闹”的问题。的问题。在教学实践

3、中，广大教师缺乏的不是教育理念在教学实践中，广大教师缺乏的不是教育理念或一般理论，也不是某些教学技能，而是如何把课或一般理论，也不是某些教学技能，而是如何把课程理念、课程标准转化为有效教学行为的能力。程理念、课程标准转化为有效教学行为的能力。n课堂教学的准备与设计通俗地说就是备课。课堂教学的准备与设计通俗地说就是备课。包括课前研究、教学方案设计、课件制作、包括课前研究、教学方案设计、课件制作、资源配置等工作。资源配置等工作。n备课按主体可分为个人备课和集体备课；按备课按主体可分为个人备课和集体备课；按内容范围可分为学段备课、学期备课、单元内容范围可分为学段备课、学期备课、单元备课、课题备课、课

4、时备课。备课、课题备课、课时备课。活动一活动一 意识的唤醒意识的唤醒序序数数调查内容调查内容选选 项项ABC1我为什么要写教案为给学校检查为自己如何教为学生如何学人人 人2我的教案是怎么来的将优秀的搬过来摘抄选编自己设计人人 人3我的教案内容是什么本节课知识点本节内容教法本节内容学法人人 人序序数数调查内容调查内容选选 项项ABC1我为什么要写教案为给学校检查为自己如何教为学生如何学53人30人 17人2我的教案是怎么来的将优秀的搬过来摘抄选编自己设计32人57人 11人3我的教案内容主要是什么本节课知识点本节内容教法本节内容学法51人40人 9人 n1视点单一视点单一(只注重教材只注重教材,

5、忽视学生和课程忽视学生和课程)n2目标单一目标单一(只注重知识传授只注重知识传授,忽视其他目标忽视其他目标)n3内容单调内容单调(只备教学内容只备教学内容,不备如何教与学不备如何教与学)n4过程单向过程单向(只备教师教只备教师教,不备学生学不备学生学)1备课成了教案的备课成了教案的“克隆克隆”2备课成了应付检查的备课成了应付检查的“档案档案”3备课成了网上资料的备课成了网上资料的“拼盘拼盘”4集体备课成了偷懒者躲阴的集体备课成了偷懒者躲阴的“大树大树”活动二活动二 寻找突破口寻找突破口阅读并对比讨论案例阅读并对比讨论案例1、2：【案例1】荷 花 淀教学目的 1让学生理解充满诗情画意的景物描写和

6、传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节的作用。2培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。3认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神。【案例2】米洛斯的维纳斯教学目标 1会在预习及自主性阅读中扫清文字障碍，能正确、通顺、流畅地朗读课文；2通过探究性阅读，能勾画出承载作者观点的语句，说出文章所表达的思想；3能在小组讨论和全班交流中对作者的见解发表自己的看法，写出探究评论。以教师的教为本位。以教师的教为本位。学生的学生的学只能围绕教师的教而转从而学只能围绕教师的教而转从而使学生只能处于使学生只能处于“观众观众”的席位，的席位，丧失了学习过程中学生的自主性丧失了学习

7、过程中学生的自主性和主动性。和主动性。以学生的学为本位。以学生的学为本位。着眼于学生学习的实际着眼于学生学习的实际的起点，根据这个起点来确定适应于学生学习的的起点，根据这个起点来确定适应于学生学习的教学起点：编制有助于学生学习潜能开发的学习教学起点：编制有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生人格整合发展的形成性评目标和实施有利于学生人格整合发展的形成性评价方案。价方案。以学生发展为本位。以学生发展为本位。把传授书本知识服从、把传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，学生的有个性的、可持服务于促进学生的发展，学生的有个性的、可持续的、全面和谐的发展。着眼于更新原有的知识续的、全面和谐的

8、发展。着眼于更新原有的知识观。使学生不仅获得陈述性知识和程序性知识，观。使学生不仅获得陈述性知识和程序性知识，而且还习得策略性知识，促进学生的可持续发展而且还习得策略性知识，促进学生的可持续发展 以动态方案为本位。以动态方案为本位。以一定的静态教案为基以一定的静态教案为基础，根据课堂上学生学习的实际的反馈情况再作础，根据课堂上学生学习的实际的反馈情况再作出动态的，实时的调整。使教学方案能成为有助出动态的，实时的调整。使教学方案能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续性的、全面和谐发展的动态方案。性的、全面和谐发展的动态方案。以书本知识为本位

9、。以书本知识为本位。忽视了忽视了师生之间、生生之间应有的情感师生之间、生生之间应有的情感交流。从而使学生只能获得僵化交流。从而使学生只能获得僵化的知识，丧失了学习过程中学生的知识，丧失了学习过程中学生的情感性和发展性。的情感性和发展性。以静态教案为本位。以静态教案为本位。学生只学生只能被动适应从而使教师对教材、能被动适应从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。过程中学生的能动性和创造性。课堂教学的本质是组织学生学习。课堂教学的本质是组织学生学习。课堂教学设计决定着课堂教学的行为

10、，课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，什么样的教学设计，决定从某种程度上讲，什么样的教学设计，决定着什么样的课堂教学行为。着什么样的课堂教学行为。学生能否成为课堂学习的主体，能否积学生能否成为课堂学习的主体，能否积极有效地参与学习是需要教师进行设计的。极有效地参与学习是需要教师进行设计的。教学设计依次由三个基本问题组成:1 1“我的学生要到哪里去？我的学生要到哪里去？”（教学目标的制（教学目标的制订）订）2 2“他们如何去到那里？他们如何去到那里？”（学习者起始状态（学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择）教学

11、媒介的选择）3 3“我怎么判断他们已到达了那里？我怎么判断他们已到达了那里？”（即教（即教学的评价）学的评价）n1对教学基本要素深入研究并认识到位对教学基本要素深入研究并认识到位n（1）加强对教材的科学分析）加强对教材的科学分析n（2）做好对学情的客观分析）做好对学情的客观分析n（3）认识自我的长处与不足）认识自我的长处与不足n（4）对教学资源的有效准备）对教学资源的有效准备n2对照新课程要求撰写好教学设计对照新课程要求撰写好教学设计n（1）教学目标的制订（三维性、具体性、差异性）教学目标的制订（三维性、具体性、差异性）n（2）教学内容的处理（分解、整合、取舍、拓展）教学内容的处理（分解、整合

12、、取舍、拓展）（情境化、生活化、问题化、操作化、结构化（情境化、生活化、问题化、操作化、结构化 ）n（3）教学过程的优化（问题情境、活动开展、反馈）教学过程的优化（问题情境、活动开展、反馈与控制、方法与手段、语言与板书、情绪与教态）与控制、方法与手段、语言与板书、情绪与教态）n（4）巩固练习的设计（针对性、层次性、精当性、）巩固练习的设计（针对性、层次性、精当性、多样性）多样性）n（5）反馈辅导的设想）反馈辅导的设想活动三活动三 教学目标设计教学目标设计 1 1趣味画图：趣味画图：请按照下面的要求画一幅图画（不要提问或请按照下面的要求画一幅图画（不要提问或讨论）。讨论）。画一个长方形；画一个长

13、方形；画一个圆圈；画一个圆圈；再画一个圆圈；再画一个圆圈；画一个月牙形；画一个月牙形；画两条线。画两条线。好了，看看我们画的是什么？好了，看看我们画的是什么？让我们再来画一次，请注意要求：让我们再来画一次，请注意要求：请画一台手提式录音机。请画一台手提式录音机。先画一个长方形；先画一个长方形；然后然后画一个圆圈；画一个圆圈；再画一个圆圈；再画一个圆圈；随后画一个月牙形；随后画一个月牙形；最后画两条线。最后画两条线。好了，看看我们画的情况怎样？好了，看看我们画的情况怎样？讨论：讨论：1.1.为什么前后两次画图会有不同的结果？联系课堂为什么前后两次画图会有不同的结果？联系课堂教学我们会有什么样的认

14、识？教学我们会有什么样的认识？2.2.教学目标有什么功能？教学目标有什么功能？。教学目标是教学活动的着眼教学目标是教学活动的着眼点和归宿，具有导教、导学、导点和归宿，具有导教、导学、导测评的功能。是教学设计的重要测评的功能。是教学设计的重要环节。环节。如何优化设计教学目标，是如何优化设计教学目标，是一堂课能否成功的关键。一堂课能否成功的关键。层层 级级陈陈 述述 名名 称称制制 定定 者者教育目的（一级）教育方针或培养目标政府/国家课程目标（二级）课程标准（含必修与选修课程）课程专家教学目标（三级）学年（学期）目标学科专家单元（专题）目标课时目标课时目标教师教师弄清它们的相互关系：弄清它们的相

15、互关系：符合课程标准的要求符合课程标准的要求 不能太多，能够在一个单元或者一节课上实不能太多，能够在一个单元或者一节课上实现，不能笼统，要具体，可操作。现，不能笼统，要具体，可操作。能够检测。能够检测。三维目标不能彼此独立。三维目标不能彼此独立。课堂教学目标应满足的要求课堂教学目标应满足的要求如何正确表述教学目标学生学生（行为主体）（行为主体）在朗诵与默诵课文的基础上在朗诵与默诵课文的基础上(行为条件行为条件)，能依据课文的自然顺序列出，能依据课文的自然顺序列出(行为动词行为动词)作者抒发的主要感情，其中应有作者抒发的主要感情，其中应有“幻想超脱现幻想超脱现实实”“”“沉醉美好之中沉醉美好之中

16、”“”“无法超脱现实无法超脱现实”(表现程度表现程度)。学习目标学习目标维度维度常用显性行为动词常用显性行为动词知知 识识 1.了解了解描述 识别 列出 说出 背诵 列举 2.理解理解说明，举例说明，概述，区别，解释，选出收集 处理 阐明 解释 说明 比较 3运用运用分析 得出 设计 拟定 应用 评价 撰写技技 能能 1尝试 模拟 重复 再现 2.独立操作 完成 制定 运用 使用过程与方过程与方法法 经历 感受 参加 体验 尝试 参与 交流情感态度情感态度与与价值观价值观 反应（认同）水平；在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等；关注，认同，拒绝 领悟（内化）水平:具有稳定的态度

17、、一致的行为和个性化的价值观念等 确立 形成 养成 遵守 拒绝 认可 完成 提出“知识与技能”目标维度 “过程与方法”目标维度 “情感态度与价值观”目标维度 三维目标就像一个立方体的“长、宽、高”，具有内在的统一性，这里的统一是指人的发展，不可以截然分开各自发展。三个维度是从课程功能层面提出的整个课程实施后所要达到的目标，不宜简单生硬地分解到每节课。通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生的空间想象能通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生的空间想象能力和对事物时空变化的理解能力力和对事物时空变化的理解能力”，“使学生能够在填充图册上填使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流出欧洲的

18、主要山脉和河流”。知道我国省级行政单位的名称、简称和人民政府驻地知道我国省级行政单位的名称、简称和人民政府驻地”，“理解理解水循环过程水循环过程”，“掌握板块构造学说及其运用掌握板块构造学说及其运用”归纳各种气候类型分布的规律，绘制世界气候类型分布模式图；归纳各种气候类型分布的规律，绘制世界气候类型分布模式图；用自己的语言说明各种气候类型的特点和成因；绘制气温变化曲线用自己的语言说明各种气候类型的特点和成因；绘制气温变化曲线及降水量柱状图，并判断气候类型；利用及降水量柱状图，并判断气候类型；利用世界气候类型的分布世界气候类型的分布学习软件探究世界气候类型分布规律，建立简单的世界气候类型空学习软

19、件探究世界气候类型分布规律，建立简单的世界气候类型空间分布模型；利用间分布模型；利用世界气候类型分布模式图世界气候类型分布模式图分析小组自选的一分析小组自选的一种气候类型的特点与成因，初步学会探究气候类型的方法；交流小种气候类型的特点与成因，初步学会探究气候类型的方法；交流小组的探究成果，并质疑其他小组的结论；能辩证地看待各种气候的组的探究成果，并质疑其他小组的结论；能辩证地看待各种气候的优劣；感知世界气候类型的多样性，进而感悟探究过程的复杂性。优劣；感知世界气候类型的多样性，进而感悟探究过程的复杂性。通过课文的学习，培养学生的爱国情感。通过课文的学习，培养学生的爱国情感。学习主人公优秀品质，

20、培养学生的人文精神。学习主人公优秀品质，培养学生的人文精神。帮助学生获得较为全面的语文素养。帮助学生获得较为全面的语文素养。通过这篇课文的教学，培养学生的听说读写能力。通过这篇课文的教学，培养学生的听说读写能力。培养学生的想像力，提高作文水平。培养学生的想像力，提高作文水平。通过本篇课文的学习培养学生阅读小说的能力。通过本篇课文的学习培养学生阅读小说的能力。念奴娇念奴娇赤壁怀古赤壁怀古教学目标教学目标 1.1.知识与能力知识与能力 知识目标：领悟词的主题和意境，理解词的语言特色和表现手法。能力目标：运用所学文学知识评价豪放派词的特征；联系作品，评价作者，发展学生的鉴赏能力和分析评价能力；将念奴

21、娇赤壁怀古改写成自己喜欢的文体。2.2.过程与方法过程与方法 过程目标：通过诵读，联系苏轼的生平，细细品味词中作者抒发的感情。方法目标：解决重点的方法：形象显示法，对比分析、总结归纳法;突破难点的方法：背景展示法，讨论法 研究创新的方法：技巧指导法 3.3.情感、态度与价值观情感、态度与价值观 态度：学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神 情感：使学生体味山川的壮美、人物的俊杰，受到美的熏陶 价值观：培养学生积极向上的心理 修改修改荷塘月色荷塘月色教学目标教学目标 鉴赏本文情景交融的特点，领略鉴赏本文情景交融的特点，领略作品的意境美作品的意境美；理解作者的矛盾思想，体味其追求理想的美好情怀。指

22、向模糊指向模糊【修改】1能概括出文中景物的特点,并分析其中蕴含的情感。2划出文中运用比喻、通感的句子和精心选用的动词、叠词，体会并说出其细腻传神的表达效果；3能抓住第六段描绘顺序，品味并分析从近景到中景到远景的构图美；4能通过高低徐疾、婉转低回的美读，呈现动人的音乐美。修改修改神态与动作描写训练神态与动作描写训练教学目标教学目标 领会并运用神态与动作描写的方法，使人物描写具体生动。不具体不具体【修改】1从所学的相关课文中找出对人物神态与动作描写的句子，能说出这些描写的作用；2能对所提供的习作中一些对人物神态与动作描写上存在的不妥之处进行修改；3能根据所提供的材料形象地续写一段描述神态、动作的文

23、字。修改修改落日落日教学目标教学目标 1了解日本投降仪式时间、地点、方式、意义。2体会各种描写手法的综合运用，了解通讯这种文体的写作特点。3感受作者从语言背后透出的民族自豪感。不可检测不可检测【修改修改】1能摘引文中的叙述、描写性句子，给六幅记录当年日本签字投降仪式的历史照片配上解说词。2找出文中议论、抒情性句子，品评作者作为一个中国人在现场的感受。活动四活动四 教学过程设计教学过程设计 每组派两名代表参加。每组派两名代表参加。用两根交叉的绳，四头分用两根交叉的绳，四头分别系在两人的左右手腕上，别系在两人的左右手腕上，如何使这两根绳分离开呢？如何使这两根绳分离开呢？比比看，哪个组完成得好。比比

24、看，哪个组完成得好。小组内交流感受：小组内交流感受：过程和结果是过程和结果是什么关系？游戏给予我们怎样的什么关系？游戏给予我们怎样的启示？启示？“结果”以“过程”为基础，“过程”以“结果”为目的。它们之间应当像瓜熟蒂落，水到渠成，是认识上的自然升华。教学过程和学生学习结果的关系，就是教学方式与教学目标关系。因此，如何实现好教学目标？关键在于我们所选择的教学方式。教学过程是围绕教学过程是围绕教学目标而进行教学教学目标而进行教学的程序、阶段。即有的程序、阶段。即有效实现目标的教学怎效实现目标的教学怎样开头，怎样发展，样开头，怎样发展，怎样结束等怎样结束等本质本质是如何实现教学目标，是如何实现教学目

25、标，提高教学效益的问题提高教学效益的问题解决方案解决方案。接受学习：接受学习：重视学习的结果；重视学习的结果；探究学习：探究学习：关注学习的过程。关注学习的过程。要培养学生学会要培养学生学会和会学，必须发挥好和会学，必须发挥好接受学习接受学习和和探究学习探究学习的功能。的功能。阅读并对比讨论案例阅读并对比讨论案例1、2：【案例1】荷 花 淀教学目的 1让学生理解充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节的作用。2培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。3认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神。【案例2】米洛斯的维纳斯教学目标 1会在预习

26、及自主性阅读中扫清文字障碍，能正确、通顺、流畅地朗读课文；2通过探究性阅读，能勾画出承载作者观点的语句，说出文章所表达的思想；3能在小组讨论和全班交流中对作者的见解发表自己的看法，写出探究评论。结合案例结合案例1 1、2 2讨论交流：讨论交流：哪个案例关注了学生哪个案例关注了学生认知学习过程认知学习过程的体验？哪的体验？哪一个案例中学生的学习是一个案例中学生的学习是枯燥和呆板的，只是知识枯燥和呆板的，只是知识的识记，为什么？的识记，为什么？结论的掌握必须要经结论的掌握必须要经过思维的过程，只有在质过思维的过程，只有在质疑、探索、交流等过程中，疑、探索、交流等过程中，学生对所学知识才会掌握学生对

27、所学知识才会掌握的更牢固。的更牢固。优化教学过程的基本特征优化教学过程的基本特征 教学目标的全面性教学目标的全面性 教学情境的激励性教学情境的激励性 教学结构的有序性教学结构的有序性 教学活动的民主性教学活动的民主性 教学反馈的及时性教学反馈的及时性 教学过程设计应遵循的主要原则教学过程设计应遵循的主要原则 全面性原则全面性原则 主体性原则主体性原则 活动性原则活动性原则 实效性原则实效性原则 n苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在给教师的建议给教师的建议中提到这样一个中提到这样一个故事：邻校老师听了一位有故事：邻校老师听了一位有30年教龄历史教师上的年教龄历史教师上的一节非常出色的公开课。课后，它问

28、这位历史老师：一节非常出色的公开课。课后，它问这位历史老师：“你把自己的全部心血都倾注给自己的学生，你的你把自己的全部心血都倾注给自己的学生，你的每一句话都具有极大的感染力。你是花了多少时间每一句话都具有极大的感染力。你是花了多少时间来备这节课？来备这节课？”历史老师回答说：历史老师回答说：“对这节课，我对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课，我都准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。是用终生的时间来备课的。”显而易见，备课的过显而易见，备课的过程是教师不断学习和修炼自己的过程。所以教师首程是教师不断学习和修炼自己的过程。所以教师首先要让自己成为学习型

29、的教师，这是教师真正备好先要让自己成为学习型的教师，这是教师真正备好课的关键所在，也是课程改革的现实发展需要。课的关键所在，也是课程改革的现实发展需要。课课 题题实施班级实施班级 教学目标教学目标教学难点教学难点 教学方法教学方法资源准备资源准备课时安排课时安排 教学过程教学过程 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 阶段目标阶段目标课堂教学设计表课堂教学设计表 设计人/执教人XXX学案的设计和使用学案的设计和使用n1什么是学案什么是学案n2学案的构成要素学案的构成要素n3学案设计的基本原则学案设计的基本原则n4学案与教案、教辅资料的区别学案与教案、教辅资料的区别n5学案的常用

30、形式学案的常用形式n6学案的基本格式学案的基本格式n7一个好学案的基本要求一个好学案的基本要求n8学案设计的应注意的几个问题学案设计的应注意的几个问题什么是学案什么是学案n“学案学案”是指在教学过程中，教师在认是指在教学过程中，教师在认真研读课程标准和教材，充分了解学生真研读课程标准和教材，充分了解学生的基础上设计的，指导学生在课前预习、的基础上设计的，指导学生在课前预习、课内学习和课后复习中自主学习、主动课内学习和课后复习中自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。参与、合作探究、优化发展的学习方案。n基本理念：以学定教，以教助学；自主基本理念：以学定教，以教助学；自主学习，主动建构

31、；问题引路，活动落实；学习，主动建构；问题引路，活动落实；及时反馈，动态生成。及时反馈，动态生成。学案的构成要素学案的构成要素n1）学习目标）学习目标 2）重点难点）重点难点n3）导思指要）导思指要 4）补充链接）补充链接n5）学习活动）学习活动 6）知识结构）知识结构n7）学习示例）学习示例 8）巩固练习）巩固练习n9）课堂小结）课堂小结 10）延伸拓展）延伸拓展学案设计的基本原则学案设计的基本原则n1）主体性原则）主体性原则2）基础性原则）基础性原则n3）导学性原则）导学性原则4）探究性原则）探究性原则n5）层次性原则）层次性原则6）开放性原则）开放性原则n7）创新性原则）创新性原则8）民

32、主性原则）民主性原则n9）实践性原则）实践性原则10）生成性原则）生成性原则学案与教案、教辅资料的区别学案与教案、教辅资料的区别n学案：学习方案（包括学习情境、学习学案：学习方案（包括学习情境、学习内容、学习活动）内容、学习活动）n教案：教学方案（包括教学情境、教学教案：教学方案（包括教学情境、教学内容、教学活动）内容、教学活动）n教辅资料：学习辅导资料（学习内容、教辅资料：学习辅导资料（学习内容、方法指导）方法指导）学案的常用形式学案的常用形式n（1）填空式学案）填空式学案 如某些概念、原理、定义等，知识点如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系统掌握，这时可将学生需要掌握的较为

33、分散，学生难于系统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。知识点设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。（2）图解式学案）图解式学案 有些知识内在联系较强，可制成图解有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解掌握。式学案，帮助学生理解掌握。n（3）图表式学案）图表式学案 有些内容对比性明显，可设计成图表有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。式学案，将其逐一类比。n（4）问题式学案）问题式学案 课堂教学不但要求学生掌握知识，还课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此要培养学生思维能力以及应用

34、知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式学案。根据教学内容，可设计问题式学案。n（5）习题式学案）习题式学案 某些内容，可按课本顺序和知识梯度某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。学案的基本格式学案的基本格式n（一）学习目标（一）学习目标 n（二）重点难点（二）重点难点 n（三）学法提要（三）学法提要n（四）学习过程（四）学习过程n1课前预习课前预习 预习范围；预习方式；知识链接；预习习题。预习范围；预习方式；知识链接；预习习题。n2课堂学习课堂学习 课堂切入；基础问题；教师指津（留白）；课堂切

35、入；基础问题；教师指津（留白）；探究活动；知识梳理（留白）；解题示例；方法总结（留探究活动；知识梳理（留白）；解题示例；方法总结（留白）；巩固练习（分层提高）；误区突破（留白）；课堂白）；巩固练习（分层提高）；误区突破（留白）；课堂小结（留白）。小结（留白）。n3课后温习课后温习 知识延伸；拓展练习；评点摘录（留白）知识延伸；拓展练习；评点摘录（留白）n（五）学习反思（留白）（五）学习反思（留白）一个好学案的基本要求一个好学案的基本要求n1）激发兴趣，启发思维。）激发兴趣，启发思维。n2）紧扣课标，开阔眼界。）紧扣课标，开阔眼界。n3）重视学法，培养能力。）重视学法，培养能力。n4）面向全体，

36、层次多样。）面向全体，层次多样。n5）结构合理，容易操作。）结构合理，容易操作。学案设计的应注意的几个问题学案设计的应注意的几个问题n1强化一个强化一个“研研”字字n2突出两个层面突出两个层面“学学”“”“导导”n3构建三个维度构建三个维度 情境、内容、活动情境、内容、活动n4防范四个误区防范四个误区 无标化、习题化、教案化、自由化无标化、习题化、教案化、自由化n5做到五个统一做到五个统一 学生的实际基础与发展性的统一，学生的实际基础与发展性的统一，重点、难点的解决与整体内容把握的统一，学生主体作用重点、难点的解决与整体内容把握的统一，学生主体作用的发挥与教师主导作用发挥的统一，适当密度与适当

37、难度的发挥与教师主导作用发挥的统一，适当密度与适当难度的统一，全面发展与个性发展的统一。的统一，全面发展与个性发展的统一。n课堂教学的实施与调整通俗地说就是上课堂教学的实施与调整通俗地说就是上课。包括教学组织、教学引领、教学推课。包括教学组织、教学引领、教学推进、教学过渡、教学总结、教学反馈、进、教学过渡、教学总结、教学反馈、教学拓展等工作。教学拓展等工作。一个隐喻：穿越玉米地穿越玉米地游戏规则：游戏规则：第一，谁穿得快（第一，谁穿得快（速度速度）第二，谁掰的玉米多（第二，谁掰的玉米多（收益收益）第三，谁身上的伤口少（第三，谁身上的伤口少（安全安全）吴晓波吴晓波 著著和你同行的三个人物：和你同

38、行的三个人物：n一个叫一个叫速速速速，他是玉米地里跑，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一场大胆的冒险，生命要么是一场大胆的冒险，要么是一事无成。要么是一事无成。”n一个叫一个叫老安老安，他就像，他就像“龟兔赛龟兔赛跑跑”里那只胜利的乌龟，永远里那只胜利的乌龟，永远行走在最安全的道路上。行走在最安全的道路上。n再有一个叫再有一个叫小效小效，他是玉米地，他是玉米地里的数学天才，他总能找到最里的数学天才，他总能找到最大最好的玉米。大最好的玉米。问题：问题：为什么速度最快的未必是跑得为什么速度最快的未必是跑得最远的？最远的？为什么最会掰玉米的未必拥有为什么

39、最会掰玉米的未必拥有最多的玉米？最多的玉米？为什么最懂安全的却总是被危为什么最懂安全的却总是被危机和不安所缠绕？机和不安所缠绕？有效课堂教学的含义有效课堂教学的含义n有效课堂教学应该是将教学的有效课堂教学应该是将教学的速度速度、收效收效和和安全安全有机结合在一起的教育活有机结合在一起的教育活动。动。有效果：有效果：是指教学活动结果与预期教学目标是指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。即教学目标的达成度。的吻合程度。即教学目标的达成度。有效率：有效率：是指教学产出与教学投入之比。教是指教学产出与教学投入之比。教学效率学效率=有效教学时间有效教学时间/实际教学时间实际教学时间 有效益：有效益：是

40、指教学活动的收益、教学活动的是指教学活动的收益、教学活动的价值的实现。即教学效果与学生个人需求及社价值的实现。即教学效果与学生个人需求及社会需求的吻合程度。会需求的吻合程度。有效能：有效能：是指教学活动结果对学生学习可持是指教学活动结果对学生学习可持续发展的有利作用。如体验到学习的快乐续发展的有利作用。如体验到学习的快乐,激发激发起继续学习的愿望等。起继续学习的愿望等。内容要点一、如何判断教学的有效性二、有效课堂的特点二、有效教学对教师的要求三、增强教学有效性的几点建议一、如何判断教学的有效性？一、如何判断教学的有效性？n美国教育心理学者鲍美国教育心理学者鲍里奇（里奇（Borich,1988)

41、Borich,1988)研究指出，共有六项研究指出，共有六项教师之行为可以作为教师之行为可以作为研判有效教学之依据研判有效教学之依据。美国德克萨斯大学教授美国德克萨斯大学教授Gary Borich（1）教学的明确性）教学的明确性（clarity）n指教学有目标、有系统、内容清楚明确目标明确目标明确马克思和沃尔什马克思和沃尔什（R.W.Marx&J.E.WalshR.W.Marx&J.E.Walsh）的的研究研究n研究表明，教师在认知清晰度和口头表研究表明，教师在认知清晰度和口头表达清晰度上的差异反过来会造成学生在达清晰度上的差异反过来会造成学生在成就认知测验上表现的差异。也就是说，成就认知测验

42、上表现的差异。也就是说，有的教师虽然有广博的知识，但口头表有的教师虽然有广博的知识，但口头表达能力不强，往往在教学表述上影响了达能力不强，往往在教学表述上影响了师生之间的沟通与知识传递，学生的学师生之间的沟通与知识传递，学生的学习成绩必然会因此受到影响。而如果教习成绩必然会因此受到影响。而如果教师的教学有着很高的清晰度，他的提问师的教学有着很高的清晰度，他的提问将在最短的时间里就得到正确的回答，将在最短的时间里就得到正确的回答，这样就可以大大减少复习的时间，而将这样就可以大大减少复习的时间，而将更多的时间用于教学更多的时间用于教学。清晰如印清晰如印太阳系里，地球有多大？太阳系里，地球有多大？（

43、2）教学的多样性）教学的多样性（variety）n指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩。l埃弗森（埃弗森（C.M.Evertson）、埃默（）、埃默（E.T.Emmer）等人的研究发现，在采用的活动）等人的研究发现，在采用的活动和教材相对较多的课堂上，学生的破坏行为和教材相对较多的课堂上，学生的破坏行为更少（更少（1989）。）。l莱萨考斯基和沃尔伯格（莱萨考斯基和沃尔伯格（R.Lysakowski&H.J.Walberg,1981）的研究也发现教学）的研究也发现教学多样性与学生注意力的保持有关。多样性与学生注意力的保持有关。l适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。适当的教学是享受，不当的教学

44、是煎熬。多样丰富多样丰富（3）教学的任务取向性）教学的任务取向性（task-orientation）n认真努力并帮助学生达成学习目标（4）投入教学的程度）投入教学的程度（engagement in the learning process）n教师准备教学及实际用于教学时间（5）成功的班级经营）成功的班级经营（success class management）n教师的管理或经营Doyle认为，课堂教学有两个主要认为，课堂教学有两个主要任务，一是维持秩序，二是促进学任务，一是维持秩序，二是促进学习。（习。（1986）良好的班级学习气氛，有助于学生良好的班级学习气氛，有助于学生有效的学习，如秩序不佳

45、，则影响有效的学习，如秩序不佳，则影响多数人上课的专心程度及学习气氛。多数人上课的专心程度及学习气氛。有效能的老师会尽量减少学生的偏有效能的老师会尽量减少学生的偏差行为；没效能的老师一直跟学生差行为；没效能的老师一直跟学生的偏差行为争战。的偏差行为争战。（6）师生互动关系）师生互动关系（mutual interaction）n指师生彼此的交流或沟通二、有效课堂的特点和实质二、有效课堂的特点和实质n特点：特点：nA四高：高效果、高效率、高效益、高效能；四高：高效果、高效率、高效益、高效能；nB四动：身动、口动、心动、神动；四动：身动、口动、心动、神动；nC四量：思维量、信息量、训练量、交往量；四

46、量：思维量、信息量、训练量、交往量；nD四型：立体式、快节奏、大容量、全参与；四型：立体式、快节奏、大容量、全参与；nE四学：肯学、想学、会学、乐学；四学：肯学、想学、会学、乐学；nF减负：轻负担、高质量、低耗时、高效益。减负：轻负担、高质量、低耗时、高效益。n实质：实质：三、有效教学对教师的要求三、有效教学对教师的要求n 美国学者Howard Hendricks（1987）著改变生命的教学（Teaching To Change Lives），根据教师的英文拼写TEACHER演绎出构成优秀教师的七个基本要素或原则。优秀教师的七大原则优秀教师的七大原则 T（Teacher）教师的原则 E（Edu

47、cation）教育的原则 A（Activity）活动的原则 C（Communication）沟通的原则 H（Heart）真心的原则 E（Encouragement）鼓励的原则 R（Readiness）准备的原则（1）教师的原则）教师的原则n优秀教师应是不停止学习与成优秀教师应是不停止学习与成长的人长的人n持续不断的研究与阅读持续不断的研究与阅读n参加持续性教学训练课程参加持续性教学训练课程n常常观摩别人的教学常常观摩别人的教学n认识并了解你的学生认识并了解你的学生n一个好教师最大的威胁就是满足于现一个好教师最大的威胁就是满足于现状状不再问不再问“怎样改进我的教学？怎样改进我的教学？”（2）教育

48、的原则）教育的原则n真正的教学并非是提供真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心知识，而是激励学生心向往之向往之n在教学方式上，因材施教，适时在教学方式上，因材施教，适时奖励；奖励；n在学习环境上，关怀学生的情绪在学习环境上，关怀学生的情绪和困扰的问题；和困扰的问题；n身为一位教师最重要的，不是你身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因着你所做的，做了什么，而是因着你所做的，让学习者做了些什么。让学习者做了些什么。鼓舞心弦鼓舞心弦（3）活动的原则）活动的原则n心向往之后，更要让人动起心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动来反应来，肯进而透过行动来反应所学所学n今天教育的头号问题是，未能

49、今天教育的头号问题是，未能刺激学习者将所学付诸行动。刺激学习者将所学付诸行动。n设计教学活动的三原则：设计教学活动的三原则：我听见，我会忘记；我听见，我会忘记；我看见，我会记得；我看见，我会记得；我做了，我会明了，更会改变我做了，我会明了，更会改变。意意蒙台梭利蒙台梭利不同教学方式产生不同的教学效果不同教学方式产生不同的教学效果n一项教育心理学研究显示（陆怡如积一项教育心理学研究显示（陆怡如积极学习华东师范大学出版社，极学习华东师范大学出版社，2005）教学方式记住率教学方式记住率教师讲授教师讲授5学生阅读学生阅读10视听并用视听并用20教师演示教师演示30学生讨论学生讨论50学生实践学生实践

50、70学生教别人学生教别人95现实中我们常用的教学方式现实中我们常用的教学方式n教学方式采用率教学方式采用率n教师讲授教师讲授95学生阅读学生阅读80视听并用视听并用70教师演示教师演示65学生讨论学生讨论45学生实践学生实践20学生教别人学生教别人5陶行知的六大解放陶行知的六大解放解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想的东西。（4）沟通的原则）沟通的原则n教学过程中，教师要用学生教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去导引熟悉的情境做桥梁，去导引学生学生n沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此沟