课堂教学改革-课件.ppt

1、课堂教学改革的理论与课堂教学改革的理论与实践探索实践探索 巨巨 立立 宪宪20182018年年1010月月一、易中天与资中筠的对话。一、易中天与资中筠的对话。“在一次具有广泛影响的对话在一次具有广泛影响的对话中，易中天先生问资中筠先生：中，易中天先生问资中筠先生：你觉得中国教育和中国足球哪你觉得中国教育和中国足球哪个更有希望？个更有希望？导引导引资中筠先生回答：我看足球比教育希望资中筠先生回答：我看足球比教育希望更大些。其实足球有没有希望关系不大，更大些。其实足球有没有希望关系不大，爱输不输，爱赢不赢，影响不了国运，爱输不输，爱赢不赢，影响不了国运，而且还是容易改造一些，但是教育真是而且还是容

2、易改造一些，但是教育真是很难。很难。”张维迎：张维迎：大学的逻辑大学的逻辑（第三版序）（第三版序）北京大学出版社，北京大学出版社，20122012年年9 9月第月第3 3版。版。导引导引 1979年，中国曾派出教育考年，中国曾派出教育考察团考察了美国的初级教育，考察团考察了美国的初级教育，考察团三万字的报告结论部分写到：察团三万字的报告结论部分写到：美国的初级教育已经病入膏肓，美国的初级教育已经病入膏肓，再用再用20年时间，中国的科技和文年时间，中国的科技和文化将赶超这个所谓的超级大国。化将赶超这个所谓的超级大国。（引用（引用“课堂风暴课堂风暴”一书）一书）在同一年，美国也派出了考察在同一年，

3、美国也派出了考察团来中国，考察了北京、上海、团来中国，考察了北京、上海、西安几所学校，结论是：中国的西安几所学校，结论是：中国的学生是世界上最勤奋、学习成绩学生是世界上最勤奋、学习成绩最好的学生。可以预测，最好的学生。可以预测，20年后年后中国在科技、文化方面把美国甩中国在科技、文化方面把美国甩在后面。在后面。可是，可是，30年过去了，美国年过去了，美国“病病入膏肓入膏肓”的教育出了近的教育出了近60位诺贝位诺贝尔奖获得者和近尔奖获得者和近200名知识型亿万名知识型亿万富翁。而中国留下了钱学森之问：富翁。而中国留下了钱学森之问：中国为什么培养不出领军人才？中国为什么培养不出领军人才？二、教育能

4、改变吗？二、教育能改变吗？请观看视频：请观看视频：教育能改变吗教育能改变吗三、教育部陈宝生部长在三、教育部陈宝生部长在人民日报人民日报上上提出了提出了“课堂革命课堂革命”的号召。的号召。1 1、坚持以学习者为中心，为不同层次、坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样化、高不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务。质量的教育服务。2 2、全面启动最系统、最全面的一次考、全面启动最系统、最全面的一次考试招生制度的改革。克服高考试招生制度的改革。克服高考“一考定终一考定终生生”的弊端。的弊端。3 3、20172017年中共中央国务院刘延年中共中央国务院刘延东主持召开会

5、议，成立了教育东主持召开会议，成立了教育体制、机制改革的领导小组。体制、机制改革的领导小组。4 4、“课堂革命课堂革命”的解读：的解读：（1）课改是一场心灵的革命。改与不改）课改是一场心灵的革命。改与不改是责任问题，是良心问题。是责任问题，是良心问题。（2）课改是一场观念革命。课改是以崭）课改是一场观念革命。课改是以崭新的教育观、学生观、教师观、课堂观和新的教育观、学生观、教师观、课堂观和教学评价观对传统课堂颠覆性的革命。教学评价观对传统课堂颠覆性的革命。（3）课改是一场课堂技术的革命。老）课改是一场课堂技术的革命。老师引导学生自主预习、合作探究、学生展师引导学生自主预习、合作探究、学生展示和

6、当堂反馈等学习方式和现代化教学手示和当堂反馈等学习方式和现代化教学手段是基本技能。段是基本技能。（4）课改是一场行为的革命。教师在）课改是一场行为的革命。教师在课改中没有固定的模式和一重不变的方法，课改中没有固定的模式和一重不变的方法，教师必须不断探索，必须在创新中前进。教师必须不断探索，必须在创新中前进。一、我国新一轮课程改革进程：一、我国新一轮课程改革进程：国家层面的课程改革及理论国家层面的课程改革及理论：（一）（一）2001年秋季我国新一轮中小学义务教育课程改年秋季我国新一轮中小学义务教育课程改革实施。革实施。（二）（二）2004年秋季我国普通高中新课程改革试点，年秋季我国普通高中新课程

7、改革试点，2007年全国普通高中推行新课程改革。年全国普通高中推行新课程改革。（三）（三）2016年，国家提出了学生核心素养的培养。年，国家提出了学生核心素养的培养。二、课程实施理念及方法的改革：二、课程实施理念及方法的改革：（一）从过去的教学目的改变为三维教学目标。（一）从过去的教学目的改变为三维教学目标。三维目标：三维目标：知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度价值观情感态度价值观 （二）学生的学习方式发生变化。（二）学生的学习方式发生变化。过去是：过去是：听讲听讲+记笔记记笔记 现在是：自主、合作、探究式的现在是：自主、合作、探究式的 学习方式。学习方式。（三）（三）学生核

8、心素养的培养。学生核心素养的培养。在修订义务教育阶段课程标准时，将在修订义务教育阶段课程标准时，将“双基双基”调整为调整为“四基四基”，即在基础即在基础 知识和基本技能的基础上，又提出了知识和基本技能的基础上，又提出了 基本思想和基本活动经验。基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会提活动的经验，其本质是会提问题、会做事情，能解决问问题、会做事情，能解决问题而这些主要来源于积累。题而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本我们希望学生在获得一些基本

9、概念、学会一些基本技能之外，概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。本思想是抽象、推理、模型。又如化学的思想方法有：又如化学的思想方法有：1 1、现象与本质的思想方法现象与本质的思想方法；2、结构与性质的思想方法结构与性质的思想方法；3、一般与一般与特殊的思想方法特殊的思想方法；4、定性与定量的定性与定量的思想方法思想方法；5、量变与质变的思想方量变与质变的思想方法法；6、守恒思想方法守恒思想方法。学生核心素养的培养，最终要落在学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上

10、。所谓学科核学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。键能力。一个人成功的基础，包括知识的一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。和辩证思维。因此，基于核心素养的教学，因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创要求教师要抓住知识的本质，创设情境，启发学生思考，提升自设情境，启发学生思考，提升自学能力的同时，积累思维和实践学能力的同时，积累思维和实践的经验，培养自主、合作、探究的经验，培养自主、合

11、作、探究的学习方法，培养创新精神，形的学习方法，培养创新精神，形成和发展核心素养。成和发展核心素养。（四）课堂角色发生变化。（四）课堂角色发生变化。教师：教师：从主体变为主导。从主体变为主导。学生：从被动接受体变为主体。学生：从被动接受体变为主体。课堂从课堂从“讲堂讲堂”变为变为“学堂学堂”。（五）教师的专业素养发展：（五）教师的专业素养发展：A、教师的学科素养提升；、教师的学科素养提升；B、教师的教学方法的改革、教师的教学方法的改革课堂课堂 从从“讲堂讲堂”如何变为如何变为“学堂学堂”？教师的学科素养教师的学科素养“教师的学科素养主要包括系统的学教师的学科素养主要包括系统的学科知识、学科信仰

12、、学科思维科知识、学科信仰、学科思维”。各学科的具体核心素养各各学科的具体核心素养各不相同，具体举例如下：不相同，具体举例如下：数学学科的核心素养数学学科的核心素养 数学核心素养包含数学抽象、数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。直观想象、数据分析等六个方面。语文语文学科的核心素养学科的核心素养 1、人文素养、人文素养；2.教育素养教育素养:3.科学素养科学素养:4.创新素养创新素养:5.信息素养信息素养:6.美学素养美学素养:7.实践素养实践素养:化学学科的核心素养化学学科的核心素养 1 1、宏观辨识与微观探析宏观

13、辨识与微观探析；2 2、变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想 3 3、证据推理与模型认知证据推理与模型认知 4 4、实验探究与创新意识实验探究与创新意识 5 5、科学精神与社会责任科学精神与社会责任 学科知识：学科知识：即学科的思想方法知识、学科知识体系、知识结构、知识间的内在关联等。学科信仰：学科信仰：学科信仰就是学科理念，学科信仰就是学科理念，学科态度，学科价值观和学科态度，学科价值观和学学科精神。科精神。学科思维：学科思维：包括学科思维特征，学科包括学科思维特征，学科思维方式和思维方法，学科思维方式和思维方法，学科思维品质和思维能力思维品质和思维能力。教师教学时应该思考：教师教学时应该思

14、考：1、学科性质和特征、学科的教育功能、学科性质和特征、学科的教育功能是什么？还要考虑学科信仰、学科思维是什么？还要考虑学科信仰、学科思维、学科思想和方法是什么？、学科思想和方法是什么？2、如何把学科知识转化为学科能力、如何把学科知识转化为学科能力、进而形成学科思想和方法？再如何形成进而形成学科思想和方法？再如何形成科学精神？科学精神？教师教学时应该思考：教师教学时应该思考：3、在此基础上教师要考虑每节课教、在此基础上教师要考虑每节课教什么？怎样教？为什么？学生学什么？什么？怎样教？为什么？学生学什么？怎样学？为什么？怎样学？为什么？4、总体思考，教师怎样做到把学科、总体思考，教师怎样做到把学

15、科教学转化为学科教育？教学转化为学科教育？课改发展的几个阶段：课改发展的几个阶段：1、1.0阶段：抓双基；阶段：抓双基；2、2.0阶段：落实三维目标；阶段：落实三维目标；3、3.0阶段：落实核心素养。阶段：落实核心素养。怎样理解学核心科素养？怎样理解学核心科素养？形象比喻：形象比喻：驾驶员的驾驶员的科目一考试是科目一考试是基础知识；科目二、三考试基础知识；科目二、三考试就是就是“关键能关键能力力”；“礼貌行车礼貌行车”和和“尊重生命尊重生命”就是就是“必必备品格备品格”，到此时才形成了到此时才形成了“核心素养核心素养”。怎样理解学科核心素养？怎样理解学科核心素养？学科认知目标升级问题，学科认知

16、目标升级问题，形象的比形象的比喻为：喻为：基础知识基本基础知识基本技能技能即双基好比剃即双基好比剃头，三维目标就是理发，学科核心素养头，三维目标就是理发，学科核心素养就是美发。就是美发。（崔允漷崔允漷的观点）的观点）怎样理解学科核心素养？怎样理解学科核心素养？我们学校课程一定要化信息为知识，我们学校课程一定要化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性化知识为智慧，化智慧为德性和价值观和价值观，德性，德性和价值观和价值观就是我们讲的素养。怎就是我们讲的素养。怎么在反思中养成一种态度习惯？在态度么在反思中养成一种态度习惯？在态度习惯中养成价值观？习惯中养成价值观？教师的核心任务是：教师的核心任务是：

17、怎样把学科教学提升为怎样把学科教学提升为学科教育？培养学生的学科学科教育？培养学生的学科思维，形成学科思想、学科思维，形成学科思想、学科价值观和科学精神。形成学价值观和科学精神。形成学生终身学习和发展的能力及生终身学习和发展的能力及品格。品格。（一）中国基础教学的现状：（一）中国基础教学的现状：三、三、“讲堂讲堂”怎样变成怎样变成“学堂学堂”1、小学和初中、小学和初中40%50%的教师用启的教师用启发式教学。发式教学。2、高中、高中90%的教师用纯讲授式教学。的教师用纯讲授式教学。（二）、教学模式探索的理论依据：（二）、教学模式探索的理论依据：基于教育哲学的教学模式分类基于教育哲学的教学模式分

18、类 我国教育技术学家祝智庭教授认为，教学模式的差别我国教育技术学家祝智庭教授认为，教学模式的差别本质上是一种教育文化差别，并从教育哲学的角度提出了本质上是一种教育文化差别，并从教育哲学的角度提出了一个教学模式分类框架，见下图：教学模式的文化分类一个教学模式分类框架，见下图：教学模式的文化分类教学模式的文化分类教学模式的文化分类教学模式的新型分类框架教学模式的新型分类框架教学模式价值判断的角度教学模式价值判断的角度低阶能力低效率高效率低效率高效率模式的变革取向模式的变革取向低阶能力的目标倾向低阶能力的目标倾向高高阶能力的目标倾向阶能力的目标倾向高阶知识高阶能力高阶思维高阶学习低阶能力的目标倾向低

19、阶能力的目标倾向 从培养目标方面来看，我国教学模式关从培养目标方面来看，我国教学模式关注的是学习者低阶能力的培养，主要包括低阶注的是学习者低阶能力的培养，主要包括低阶能力、低阶思维、低阶学习、低阶知识四个方能力、低阶思维、低阶学习、低阶知识四个方面面：1.低阶能力低阶能力。是运用低阶思维完成记忆是运用低阶思维完成记忆任务、解决任务、解决普通普通问题的心理特征问题的心理特征。2.低阶思维低阶思维。是指较低层次的认知水平，是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单的任务。主要用于学习事实性知识或完成简单的任务。低阶能力的目标倾向低阶能力的目标倾向 3.低阶学习低阶学习。是指运用低阶思

20、维进是指运用低阶思维进行机械接受的学习。这种学习通常是被行机械接受的学习。这种学习通常是被动的、外在牵制的、接受动的、外在牵制的、接受式式的。的。4.低阶知识低阶知识。是低阶学习的对象或是低阶学习的对象或结果。它是一种事实性结果。它是一种事实性/客观性知识、客观性知识、个体性个体性/孤立的知识，属于简单性孤立的知识，属于简单性/显性显性化的知识。化的知识。高阶能力的内容高阶能力的内容 1.高阶能力。以高阶思维为核高阶能力。以高阶思维为核心，解决心，解决特殊特殊问题或复杂任务的心问题或复杂任务的心理特征。理特征。2.高阶思维。是发生在较高认高阶思维。是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层知

21、水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。次的认知能力。高阶能力的内容高阶能力的内容 3.高阶学习。是指运用高阶思高阶学习。是指运用高阶思维进行有意义的学习。维进行有意义的学习。4.高阶知识。是建构性知识、高阶知识。是建构性知识、情境化知识、同化的知识、从问题情境化知识、同化的知识、从问题探究中所获得的个人化知识、复杂探究中所获得的个人化知识、复杂化知识和隐性知识化知识和隐性知识 （三）（三）（四）课堂教学改革的重要理论依据（四）课堂教学改革的重要理论依据1 1、理论依据一：维果茨基的、理论依据一：维果茨基的“最近最近 发展区理论发展区理论”（先学后导、以学（先学后导、以学 定教的依据）定教的

22、依据）2 2、理论依据二：建构主义理论（课、理论依据二：建构主义理论（课 堂自主、合作、探究学习的依据）堂自主、合作、探究学习的依据）一、课堂改革宏观探索一、课堂改革宏观探索 课堂教学改革的实践探索课堂教学改革的实践探索三维三维目标目标乐乐 学学会会 学学学学 会会授之以鱼授之以鱼授之以渔授之以渔授之以欲授之以欲教学案例：教学案例：小学三年级语文对话教学设计小学三年级语文对话教学设计妈妈，今天是我妈妈，今天是我的生日，谢谢您的生日，谢谢您的养育之恩！的养育之恩！孩子，你是我孩子，你是我的宝贝，你让的宝贝，你让我骄傲！我骄傲！妈妈，我要妈妈，我要生日礼物，生日礼物，呜呜呜呜哼，考得这哼，考得这个

23、熊样，还个熊样，还想要生日礼想要生日礼物！物！老爸，真的老爸，真的给我生日礼给我生日礼物吗？物吗？当然，谁骗当然，谁骗人谁都是小人谁都是小狗！狗！教师讲授课的四教师讲授课的四 种形式：种形式：精讲精练精讲精练精讲多练精讲多练多讲多练多讲多练胡讲乱练胡讲乱练三维三维目标目标愿愿 学学会会 学学学学 会会授之以鱼授之以鱼授之以渔授之以渔授之以欲授之以欲三维三维目标目标愿愿 学学会会 学学学学 会会授之以鱼授之以鱼授之以渔授之以渔授之以欲授之以欲即时达成即时达成延时达成延时达成积累达成积累达成传授与练习传授与练习 体验与感悟体验与感悟 课堂要素是什么？课堂要素是什么？学生学生教师教师课堂环境课堂环境

24、先放先放“鸽子鸽子”再放再放“风筝风筝”不懂的装懂不懂的装懂懂的装不懂懂的装不懂 祥林嫂：是一个没有祥林嫂：是一个没有“春天春天”的女人？的女人？丽春之日，丈夫夭折丽春之日，丈夫夭折她是在春天里没有她是在春天里没有丈夫的；丈夫的；孟春之日，被迫再嫁孟春之日，被迫再嫁她是在新年才过时她是在新年才过时被婆婆抓走的；被婆婆抓走的；暮春之日，痛失爱子暮春之日，痛失爱子春天快完了，村上春天快完了，村上倒反来了狼；倒反来了狼；迎春之日，一命归天迎春之日，一命归天她消逝在人们祝福她消逝在人们祝福的鞭炮声中。的鞭炮声中。没有春天的女人没有春天的女人这条这条线，串线，串起了小起了小说中人物、情节、内容、形式、语

25、言、说中人物、情节、内容、形式、语言、背景等等课文内容的背景等等课文内容的珠，珠，也也串串起了整个起了整个阅读教学的过程。阅读教学的过程。赵谦翔赵谦翔 课堂提问及解决的基本方式课堂提问及解决的基本方式 （一）（一）教师提出问题教师提出问题 教师解决问题教师解决问题 （三）（三）学生提出问题学生提出问题 教师解决问题教师解决问题 （二）（二）教师提出问题教师提出问题 学生解决问题学生解决问题 （四）（四）学生提出问题学生提出问题 学生解决问题学生解决问题教师要提学生提不出来的问题教师要提学生提不出来的问题教师也要提学生不敢提的问题教师也要提学生不敢提的问题教师解决学生解决不了的问题教师解决学生解

26、决不了的问题教师尽量少提不是问题的问题教师尽量少提不是问题的问题春风杨柳多少条？春风杨柳多少条？万千条万千条六亿神州怎么尧？六亿神州怎么尧？尽舜尧尽舜尧 春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧。红雨随春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧。红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。天连五岭银锄心翻作浪，青山着意化为桥。天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。借问瘟君欲何往，纸落，地动三河铁臂摇。借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧。船明烛照天烧。毛泽东毛泽东七律）七律）送瘟神送瘟神 初中物理初中物理“声音的传播声音的传播”导学问题设计：导学问题设计：1.怎样可以使皮筋发出声音，发声时皮筋的状态怎样可以使皮筋发出声音，发声时皮筋的状态

27、是怎样的？是怎样的？2.怎样可以使钢尺发出声音，发声时钢尺的状态怎样可以使钢尺发出声音，发声时钢尺的状态是怎样的？是怎样的？3.怎样使音叉停止发出声音，停止发声音叉状态怎样使音叉停止发出声音，停止发声音叉状态是怎样的？是怎样的？4.正在发声时的物体有什么共同特点？正在发声时的物体有什么共同特点？结论：声音是由物体的（结论：声音是由物体的（）而产生的，（）而产生的，（）停止，声音也停止。停止，声音也停止。好的问题设计应该是闭合的好的问题设计应该是闭合的“问题环问题环”教师课堂提问的设计教师课堂提问的设计 老师提出的问题学生都会，都举手：老师提出的问题学生都会，都举手：问题难度设计低了问题难度设计

28、低了 老师提出问题学生都不会，都低头：老师提出问题学生都不会，都低头：问题难度设计高了问题难度设计高了 老师提出的问题个别的举手，多数人在思老师提出的问题个别的举手，多数人在思考，少数人在观望：考，少数人在观望：问题难度设计适中问题难度设计适中 学生似懂、非懂、想懂的时候是提问的最佳学生似懂、非懂、想懂的时候是提问的最佳时机。时机。课堂师生互动层次课堂师生互动层次 （一）（一）陈述讲解陈述讲解 自问自答（满堂灌）自问自答（满堂灌）（三）（三）生问师答生问师答 角色变化角色变化 （二）二）师问生答师问生答有所启发（满堂问）有所启发（满堂问）（四）（四）生问生答生问生答 探究升华探究升华 教师的课

29、前课中课后教师的课前课中课后善于学习善于学习 把功夫下在授课之外把功夫下在授课之外充分准备充分准备 将设计精于讲课之前将设计精于讲课之前灵活运用灵活运用 把生成贯穿课堂之中把生成贯穿课堂之中持续前行持续前行 将反思跟在讲课之后将反思跟在讲课之后螺旋上升螺旋上升 把提升根植讲课之内把提升根植讲课之内举 例纪念白求恩一颗的设计：1、在学生预习的前提下通读全文。2、作者及白求恩的介绍。3、扫清字词。4、学生提出问题展示（再读课文）。5、学生解答（包括讨论、品读），老师补充。6、关键段的背诵及师生总结。二二、我们培养、我们培养“考生考生”还是还是“学学 生生”？二者的区别是：？二者的区别是：1.内容：

30、内容：考生：考什么就学什么考生：考什么就学什么 学生：只要对人生发展有用就学学生：只要对人生发展有用就学 2.目标：目标：考生：为取得高分而学习知识考生：为取得高分而学习知识 学生：为终身发展，为今后能为社会做出贡学生：为终身发展，为今后能为社会做出贡 献而学知识提能力、塑品格。献而学知识提能力、塑品格。3.结果：结果：考生考生：（：（1）考完后大部分忘了；）考完后大部分忘了；（2）高分低能，即次品；）高分低能，即次品；（3）废品危险品。）废品危险品。学生学生：（：（1）考完后大部分知识不）考完后大部分知识不 会忘记；会忘记；（2）高分高能；）高分高能；（3）合格公民。）合格公民。4.对待考试

31、的态度：对待考试的态度：考生：把考试作为学习的终极目标考生：把考试作为学习的终极目标 学生：把考试作为检测自己知识、能学生：把考试作为检测自己知识、能 力的手段。但不是唯一手段。力的手段。但不是唯一手段。三、课堂教学的微观探索三、课堂教学的微观探索 1、西安高薪三中的、西安高薪三中的“四步四步12法法”教学模式。教学模式。学学 习习 步步 骤骤 学学 习习 方方 式式一、自主学习一、自主学习（8分钟左右）1、导入示标、导入示标2、预习共享、预习共享3、阅读质疑、阅读质疑二、引领探究二、引领探究（25分钟左右）1、自主探究、自主探究2、合作探究、合作探究3、点拨探究、点拨探究学学 习习 步步 骤

32、骤 学学 习习 方方 式式三、训练检测三、训练检测（8分钟左右）1、运用练习、运用练习2、拓展训练、拓展训练3、达标检测、达标检测四、总结升华四、总结升华（4分钟左右）1、精讲补漏、精讲补漏2、点睛升华、点睛升华3、总结归纳、总结归纳2、课堂教学改革的核心观念、课堂教学改革的核心观念 先学后导先学后导 以学定教以学定教 学习为主学习为主 及时点拨及时点拨 适时升华适时升华 当堂训练当堂训练3、课堂学习三要素作用的发挥、课堂学习三要素作用的发挥学生向学生向谁学习？谁学习？教材：教材：从教材中学到什么？从教材中学到什么？学生：学生：从同学身上学到什么？从同学身上学到什么？教师：教师：从老师身上学到

33、什么？从老师身上学到什么？4、课堂教学改革实施的关键环节、课堂教学改革实施的关键环节导学案的编写和应用是关键。导学案的编写和应用是关键。学生预习是基础。学生预习是基础。小组建设决定效率。小组建设决定效率。课堂文化决定成败。（民主、平课堂文化决定成败。（民主、平等、协作、进取、有规矩）等、协作、进取、有规矩）5、导学案基本功能、导学案基本功能学习目标的总纲领学习目标的总纲领自主学习的路线图自主学习的路线图问题探究的主线索问题探究的主线索 5、导学案基本功能、导学案基本功能应用能力的测试题应用能力的测试题知识体系的架构表知识体系的架构表师生活动的总方案师生活动的总方案6、导学案的基本要素：、导学案

34、的基本要素：学习目标学习目标 学习流程学习流程 学法指导学法指导 重点难点重点难点 知识连接知识连接 自主学习自主学习 合作探究合作探究 点拨升华点拨升华 当堂训练当堂训练 交流总结交流总结 7、导学案的设计：、导学案的设计：（1）引入情景化，知识问题化，问）引入情景化，知识问题化，问题探究化，探究层次化。题探究化，探究层次化。（2）核心立足）核心立足“三学三学”：学生、学习、学科：学生、学习、学科：从学生、学习、学科的角度出发，让学案有人情味、从学生、学习、学科的角度出发，让学案有人情味、“学习味学习味”和和“探究味探究味”。（3）导学案注重）导学案注重“导导”，即引导、指导、疏导、，即引导

35、、指导、疏导、辅导、督导。辅导、督导。（4）切忌：导学案不是）切忌：导学案不是“习题集习题集”，不是，不是“问问题单题单”，更不是老师单一用来，更不是老师单一用来“练讲练讲”“”“讲练讲练”的的“任务单任务单”。8、学生学习方式的转变、学生学习方式的转变 过去的学习是：听课、作业、复习。过去的学习是：听课、作业、复习。现在的学习是：预习、上课、复习、现在的学习是：预习、上课、复习、作业（少量）。作业（少量）。9、八大学习环节管理、八大学习环节管理（学习习惯培养）（学习习惯培养）计划管理计划管理上课管理上课管理 复习管理复习管理考试管理考试管理预习管理预习管理作业管理作业管理错题难题管理错题难题

36、管理目标及评价管理目标及评价管理 10、高新三中课改过程、高新三中课改过程。（1）启动背景；）启动背景；（2）全力推动；）全力推动；（3）动员超越。）动员超越。课例与课型研究：课例与课型研究：1、作文指导课探索。、作文指导课探索。2、作文点评课研究。、作文点评课研究。3、理化生实验课探讨。、理化生实验课探讨。4、数学习题课的探究。、数学习题课的探究。5、复习课的研究。、复习课的研究。6、英语、语文阅读课、自读课研究。、英语、语文阅读课、自读课研究。1、传统课堂五环节、传统课堂五环节（1）导入，复习旧知识）导入，复习旧知识（2）讲授新知识）讲授新知识（3）巩固练习）巩固练习（4）总结）总结（5）

37、布置作业）布置作业四、改革后的课堂与传统课堂的比较：四、改革后的课堂与传统课堂的比较：2、传统课堂与高效课堂流程异同点、传统课堂与高效课堂流程异同点（1）相同点相同点：导入、练习（检测）、小结。：导入、练习（检测）、小结。（2）不同点：不同点：传统课堂：一讲到底传统课堂：一讲到底 高效课堂：学高效课堂：学展展点（点拨，即三不讲：自点（点拨，即三不讲：自学会的不讲，互帮会的不讲，合作会的不学会的不讲，互帮会的不讲，合作会的不 讲，讲，只讲学生不会的，点拨能学会的，不全讲）。只讲学生不会的，点拨能学会的，不全讲）。传统课堂：学生不知道课堂流程，不知道学习传统课堂：学生不知道课堂流程，不知道学习目标

38、且课堂处处是陷阱。目标且课堂处处是陷阱。高效课堂：首先给学生出示学习目标，学习流高效课堂：首先给学生出示学习目标，学习流程、学习方法。程、学习方法。3、高效课堂六要点、高效课堂六要点（1）创设情境，引出课题（导入）创设情境，引出课题（导入）（2）出示学习目标）出示学习目标（3）学生）学生自学自学与展示与展示（个展、组展、班展）（个展、组展、班展）（独学、（独学、对学、合学）对学、合学）（4）学生点评、教师点拨）学生点评、教师点拨（5）小结、拓展、提升）小结、拓展、提升（6）反馈检测）反馈检测 核心环节：学核心环节：学展展点点结结测测3、高效课堂六要点、高效课堂六要点（1）将传统课堂一讲到底拆分

39、为：将传统课堂一讲到底拆分为：学学展展点（重点讲）点（重点讲）研研（2）将传统课堂顺序倒过来：即先出）将传统课堂顺序倒过来：即先出示学习目标，再显示学习流程。示学习目标，再显示学习流程。4、传统课堂与高效课堂的关系、传统课堂与高效课堂的关系5 5、传统课堂与高效课堂的对比、传统课堂与高效课堂的对比（1）讲）讲+听听+学学 =传统课堂传统课堂 学学+交交(流流)+点点+做做+研研+结结 =高效课堂高效课堂（2）真正的自学）真正的自学+有需的合作有需的合作+有效的展示有效的展示 +升华的点拨升华的点拨+对症的检测对症的检测 =理想的高效课堂理想的高效课堂思考：教会思考：教会学会学会会学会学创学创学

40、乐学乐学 哪些方法最差？哪一个品位最高？哪些方法最差？哪一个品位最高？5 5、传统课堂与高效课堂的对比、传统课堂与高效课堂的对比（3 3）鱼）鱼 +渔渔 =传统学习传统学习 (知识）知识）(方法）方法）鱼鱼 +渔渔 +欲欲 =高效课堂学习高效课堂学习 （学会）（会学）（学会）（会学）（想学、乐学）（想学、乐学）高效的意义：高效的意义：（传授知识（传授知识+启迪智慧启迪智慧+点化生命）点化生命）5 5、传统课堂与高效课堂的对比、传统课堂与高效课堂的对比五、高效课堂的基本要求五、高效课堂的基本要求1、学习目标具体，清晰，恰当，可评测；、学习目标具体，清晰，恰当，可评测；2、以学生为主体，课堂充分体

41、现、以学生为主体，课堂充分体现“学堂学堂”特点，学生学习活动均有效；特点，学生学习活动均有效；3、学法指导科学，点拨升华恰到好处；、学法指导科学，点拨升华恰到好处；4、课堂生成内容丰富精彩；、课堂生成内容丰富精彩；5、课堂有效流畅，学习目标达成。、课堂有效流畅，学习目标达成。六、高效课堂的关键做法六、高效课堂的关键做法1、学、展、点、研、做、结顺序可以、学、展、点、研、做、结顺序可以颠倒、重点随课而变。颠倒、重点随课而变。2、学、展、点、研、做、结可以任选、学、展、点、研、做、结可以任选或省略部分。或省略部分。3、层级递进原则：展示、点评、层级递进原则：展示、点评4、指导、跟进原则：、指导、跟

42、进原则：（1）及时对学生进行学习流程指导）及时对学生进行学习流程指导和学习方法指导；和学习方法指导；（2）激励性评价要贯彻始终。）激励性评价要贯彻始终。七、教师在高效课堂上的低效行为七、教师在高效课堂上的低效行为1、无所事事看窗外；、无所事事看窗外；2、毫无目的到处待（转）；、毫无目的到处待（转）；3、学生讨论（学习）说不停；、学生讨论（学习）说不停；4、一刻不愿下讲台；、一刻不愿下讲台；5、学生学会从头来（讲）；、学生学会从头来（讲）；6、说错做错不纠正，课堂处处都喝彩。、说错做错不纠正，课堂处处都喝彩。八、学生学习活动归纳八、学生学习活动归纳1、自学流程、自学流程:（1）读一读与画一画读一

43、读与画一画 （2）想一想与背一背）想一想与背一背 （3）认真做一做）认真做一做 （4）不会）不会的标一标的标一标2、对学：对学：分享（说一说）分享（说一说）求教（问求教（问 一问）一问）讨论（议一议）讨论（议一议）不会的（标不会的（标一标）一标）方法方法：（1）对议（共同商议）对议（共同商议）（2）对抗（争议问题辩论明晰）对抗（争议问题辩论明晰）（3）对问对问 （4）对查对查 3、群学（合学）群学（合学）：互学互学合学合学研学（提出班级讨论研学（提出班级讨论 的问题）的问题）群学是解决共同性问题；发现新问群学是解决共同性问题；发现新问 题、探究新问题。题、探究新问题。独学是基础，对学是常态，群

44、学是独学是基础，对学是常态，群学是 升华。升华。（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑）组长依次讲解，组员倾听、质疑（2）组长重点讲解，组员发问）组长重点讲解，组员发问（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结）潜能生说，中等生补充，优等生总结（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问）中等生讲，优等生追问，潜能生提问（5）独立思考，对争议问题讨论）独立思考，对争议问题讨论4、小组合作学习形式、小组合作学习形式探究探究疑难问题疑难问题1010%合作合作共性问题共性问题3030%自主自主基础问题基础问题6060%阶阶梯梯式式学学习习九、学习比例九、学习比例1、展示形式：小展（小组展）、展示形式：小展（小组展

45、）大展大展(全班全班)2、展示方法：、展示方法：（1）选择有价值的问题展示；）选择有价值的问题展示；（2）注重展错；）注重展错；（3）不重复展示；）不重复展示；十、有效展示十、有效展示 （4）潜能生能展示的不叫优等生展示；）潜能生能展示的不叫优等生展示；（5）提倡动态展示）提倡动态展示对抗、辩论、质疑；对抗、辩论、质疑；（6）要系统展示，而不零星展示；）要系统展示，而不零星展示；（7）可以把合作学习与展示同步进行，）可以把合作学习与展示同步进行，以节省时间；以节省时间；十一、学生点评、教师点拨十一、学生点评、教师点拨1、点评层次：点评层次：（1）点评外形点评外形 （声音、站姿、普通话、表达清晰

46、度）（声音、站姿、普通话、表达清晰度）（2）点评内容点评内容 （归纳、质疑、补充、联想、创新）（归纳、质疑、补充、联想、创新）2、点拨形式：、点拨形式：（1）同步点拨同步点拨（2）总结点拨总结点拨（3）提升点拨提升点拨十二、合作学习操作要领十二、合作学习操作要领 1、合作学习必须建立在独立思考、合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础上；自主学习的基础上；2、合作学习必须给予充足的时间；、合作学习必须给予充足的时间；3、合作学习的内容必须科学选择，、合作学习的内容必须科学选择，问题难度一般较大；问题难度一般较大；4、尽量让小组内组员平等，不能让能、尽量让小组内组员平等，不能让能说会道的学生成

47、为发言的贵族，使潜能说会道的学生成为发言的贵族，使潜能生沦落为师生对话的生沦落为师生对话的“奴隶奴隶”，或成为，或成为活动的活动的“看客看客”；5、小组汇报尽量使发言面大些，也可、小组汇报尽量使发言面大些，也可轮流发言；轮流发言；6、教师应当好、教师应当好“合作学习的巡视员合作学习的巡视员”，对于不主动合作学习的学生提醒；对于不主动合作学习的学生提醒；7、教师应对棘手问题及时指点迷津，、教师应对棘手问题及时指点迷津，同时要控制噪音量；同时要控制噪音量；8、边合作学习，边让学生板书结论，、边合作学习，边让学生板书结论，以节约时间。以节约时间。9、合作学习结束：教师一要表明自己、合作学习结束：教师一要表明自己 的观点、结论，对于错误的观点一的观点、结论，对于错误的观点一 要旗要旗帜鲜明地指出；二要对小组和学生的表帜鲜明地指出；二要对小组和学生的表现进行点评。现进行点评。