高中物理新课程实施过程中的反思河西区教研室闵希虹p课件.ppt

1、高中物理新课程实施过程中的反思河西区教研室 闵希虹总体评价：总体评价：“顺利、平稳、健康顺利、平稳、健康 顺利：从开始的怀疑到现在的主动实践、顺利：从开始的怀疑到现在的主动实践、从生搬硬造到熟练操作。从生搬硬造到熟练操作。平稳：在市教研室指导下，循序渐进、新平稳：在市教研室指导下，循序渐进、新老交接、平稳过渡。老交接、平稳过渡。健康：理念提升、教学方式多样化、站位健康：理念提升、教学方式多样化、站位领先、成绩喜人。领先、成绩喜人。实施过程的回顾实施过程的回顾一、高度重视高中新课程改革一、高度重视高中新课程改革 1 1.指导性与规范性的文件指导性与规范性的文件 2 2.指导性研修手册和案例指导性

2、研修手册和案例 3 3.指导性学习册和实验册指导性学习册和实验册 4.4.教师培训（省级、市级、校本教研）教师培训（省级、市级、校本教研）实施过程的回顾实施过程的回顾二、从问题入手实现突破，以课题研究带动课改二、从问题入手实现突破，以课题研究带动课改 以以“四个突破四个突破”的抓手，推进的抓手，推进“四项建设四项建设”的课改策略的课改策略 1.1.以校本研训为突破，建立学习型学校；以校本研训为突破，建立学习型学校；2.2.以课堂教学为突破，创建新的教学模式；以课堂教学为突破，创建新的教学模式；3.3.以探究性学习为突破，建立新的学习方式；以探究性学习为突破，建立新的学习方式；4.4.以学生评价

3、为突破，构建新的评价体系以学生评价为突破，构建新的评价体系”。实施过程的回顾实施过程的回顾三、课程设置和教材处理三、课程设置和教材处理1.高一高一2个学期开设必修个学期开设必修1、2两个模块，每周两个模块，每周3课时。课时。2.高二第一学期开设选修高二第一学期开设选修3-1每周每周3节，第二节，第二学期开设选修学期开设选修3-2、3-4、3-5（动量），每（动量），每周周4课时课时3.高三第一学期开设选修高三第一学期开设选修3-5，总复习必修，总复习必修1、2选修选修3-1、3-4、3-5的力学部分，第二学的力学部分，第二学期完成选修期完成选修3-2和和3-4、3-5光学原子部分和光学原子部分

4、和实验专题实验专题 一、坚持课程改革不动摇，巩固和发一、坚持课程改革不动摇，巩固和发展业已取得的课改成果展业已取得的课改成果（一）进一步认识课程改革的意义（一）进一步认识课程改革的意义 首先是由于它是整个基础教育改革的核心首先是由于它是整个基础教育改革的核心内容。内容。其次，在当前突出地强调课程改革是因为其次，在当前突出地强调课程改革是因为我国现行的基础教育课程教材体系不适应我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。展的要求。由于基础教育课程改革工作意义重大，因由于基础教育课程改革工作意义重大，因此，作为教育者应树立课

5、程改革不动摇的此，作为教育者应树立课程改革不动摇的思想。思想。一、坚持课程改革不动摇，巩固和发一、坚持课程改革不动摇，巩固和发展业已取得的课改成果展业已取得的课改成果（二）正视课程改革的成绩（二）正视课程改革的成绩 市、区各方参与、支持课程改革的教学氛围已经市、区各方参与、支持课程改革的教学氛围已经形成，各校课程改革工作有计划、有步骤地进行，形成，各校课程改革工作有计划、有步骤地进行，为后续实验积累了宝贵的经验，并培养了一支能为后续实验积累了宝贵的经验，并培养了一支能吃苦、肯钻研、能力强的骨干教师队伍。吃苦、肯钻研、能力强的骨干教师队伍。各学校以新课标为指导，以新教材为依托，学习各学校以新课标

6、为指导，以新教材为依托，学习新的课程理念，尝试新的课程策略，开发新的课新的课程理念，尝试新的课程策略，开发新的课程资源，不少学校整合了课程结构，大胆开发了程资源，不少学校整合了课程结构，大胆开发了校本课程，很大程度上提升了课程意识，极大唤校本课程，很大程度上提升了课程意识，极大唤醒了广大教师的研究意识，展示了新的课程文化，醒了广大教师的研究意识，展示了新的课程文化，很多学校由此焕发新的生机与活力，教学质量得很多学校由此焕发新的生机与活力，教学质量得到明显提高。到明显提高。二、遵循教育规律，用科学的态度与二、遵循教育规律，用科学的态度与方法开展实践方法开展实践（一）正确处理好继承与发展的关系（一

7、）正确处理好继承与发展的关系 课程改革不是对过去几十年教育方法的全课程改革不是对过去几十年教育方法的全盘否定。盘否定。新课程改革要建立发展性的评价体系。新课程改革要建立发展性的评价体系。在当今落实新课程时，绝对摒弃考试的做在当今落实新课程时，绝对摒弃考试的做法是不恰当的，而更应关注考什么和怎么法是不恰当的，而更应关注考什么和怎么考的问题。考的问题。二、遵循教育规律，用科学的态度与二、遵循教育规律，用科学的态度与方法开展实践方法开展实践（二）正确处理好三维目标之间的关系（二）正确处理好三维目标之间的关系 新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感

8、态度与价值观三维目标，这三维目标如何有情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是摆在教师们面前的一大难题。效整合是摆在教师们面前的一大难题。两种倾向两种倾向 用好教材，新教材本身是按三维目标设计的，除用好教材，新教材本身是按三维目标设计的，除了知识点也考虑到了方法、情感因素；了知识点也考虑到了方法、情感因素；关注学习过程，因为过程中有方法、情感和态度，关注学习过程，因为过程中有方法、情感和态度，也有知识。只有这样，才能更好地整合三维目标，也有知识。只有这样，才能更好地整合三维目标，使得新课堂焕发新的生命力。使得新课堂焕发新的生命力。二、遵循教育规律，用科学的态度与二、遵循教育规律，用科

9、学的态度与方法开展实践方法开展实践（三）正确处理好教师与学生的关系（三）正确处理好教师与学生的关系 教师身份的转变教师身份的转变 教师作为学生学习的参与者、组织者，在教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，教师仍然有组织、调控学生学习过程中，教师仍然有组织、调控的责任和义务的责任和义务 教师应在学生疑惑不解、争论不休时发挥教师应在学生疑惑不解、争论不休时发挥作用。作用。教师在教学中，要放手，而不放任。教师在教学中，要放手，而不放任。二、遵循教育规律，用科学的态度与二、遵循教育规律，用科学的态度与方法开展实践方法开展实践（四）正确处理好教学内容与形式的关系（四）正确处理好教学内容与形

10、式的关系 课程改革强调教学形式多样化、活动化，课程改革强调教学形式多样化、活动化，倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导自主、合作、探究的学习方式。从课堂组织上看，要正确处理内容与形式从课堂组织上看，要正确处理内容与形式的关系。的关系。轻松愉快的教学活动形式要和教学内容有轻松愉快的教学活动形式要和教学内容有机结合，活动开展务必要保证它的有效性。机结合，活动开展务必要保证它的有效性。二、遵循教育规律，用科学的态度与二、遵循教育规律，用科学的态度与方法开展实践方法开展实践（五）正确处理好文本与现实的关系（五）正确处理好文本与现实的关系 教师要建立现代课程观，首先要弄清课程、教师要建立现代课程观，首先

11、要弄清课程、教材、教科书三者的关系。教材、教科书三者的关系。课程不再是规范性的教学内容和教材，也课程不再是规范性的教学内容和教材，也不只是不只是“文本课程文本课程”，更是，更是“体验课程体验课程”。教学还囿于教科书的范围，甚至不敢越雷教学还囿于教科书的范围，甚至不敢越雷池半步，是很难实现课程功能转变这一课池半步，是很难实现课程功能转变这一课改重要目标的。改重要目标的。三、坚持课堂教学主渠道，努力提高三、坚持课堂教学主渠道，努力提高教育效果教育效果（一）处理好知识与能力的关系（一）处理好知识与能力的关系 知识是基础知识是基础 培养能力是方向培养能力是方向 本次课程改革就是要全力改变这种局面，本次

12、课程改革就是要全力改变这种局面，特别是要把课程功能从单一地传授知识，特别是要把课程功能从单一地传授知识，转变成全方位地培养人转变成全方位地培养人 三、坚持课堂教学主渠道，努力提高三、坚持课堂教学主渠道，努力提高教育效果教育效果（二）处理好减负与效率的关系（二）处理好减负与效率的关系 教学工作是学校一切工作的中心教学工作是学校一切工作的中心 减负不是减质量减负不是减质量 勤奋刻苦是其人格形成的必备条件勤奋刻苦是其人格形成的必备条件 三、坚持课堂教学主渠道，努力提高三、坚持课堂教学主渠道，努力提高教育效果教育效果（三）处理好有意义的接受学习与自主、合（三）处理好有意义的接受学习与自主、合作、探究的

13、学习方式的关系作、探究的学习方式的关系 无论是接受学习还是发现学习都有可能是无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的，也都可能是有意义的，这取决于机械的，也都可能是有意义的，这取决于学习发生的条件学习发生的条件 课堂教学中的有意义的接受式学习是很必课堂教学中的有意义的接受式学习是很必要的要的 特定类型的知识和技能采用以教师教授为特定类型的知识和技能采用以教师教授为主的教与学方式更能取得教育的效果主的教与学方式更能取得教育的效果 四、坚持校本教研，注重教师专业化四、坚持校本教研，注重教师专业化成长成长 校本教研是新课程改革背景下的以个体学校本教研是新课程改革背景下的以个体学习为前提、合作交流为

14、平台、行动研究为习为前提、合作交流为平台、行动研究为途径、课堂教学为基点、行为反思为抓手、途径、课堂教学为基点、行为反思为抓手、专业成长为目标的现代教育研究方式。专业成长为目标的现代教育研究方式。校本教研方式多种多样，没有固定的程式，校本教研方式多种多样，没有固定的程式，我区建立的我区建立的“以校为本教研制度建设基地以校为本教研制度建设基地”学校经过实践探索，进行了许多有益的尝学校经过实践探索，进行了许多有益的尝试，总结出一些切实有效的促进教师专业试，总结出一些切实有效的促进教师专业化成长的教学研究方式。化成长的教学研究方式。（一）体现即时对话、即兴回应的教（一）体现即时对话、即兴回应的教研方

15、式研方式 基于课堂创生的多元论坛基于课堂创生的多元论坛以以“课例展示、课例展示、多元对话多元对话”为研究过程，有专家、教研员为研究过程，有专家、教研员和教师共同参与，围绕研讨课，在一个主和教师共同参与，围绕研讨课，在一个主题下，实现多维多元对话，注重即时质疑、题下，实现多维多元对话，注重即时质疑、即兴回应，让教师的困惑与问题及时得到即兴回应，让教师的困惑与问题及时得到关注，教师在对话交流中实现思维碰撞，关注，教师在对话交流中实现思维碰撞，生成新的教学思路。生成新的教学思路。直观教学问题的深度对话直观教学问题的深度对话以以“话题引话题引入、各抒己见入、各抒己见”为研究策略，开展教师沙为研究策略，

16、开展教师沙龙活动。在与专家、同事的自由、开放、龙活动。在与专家、同事的自由、开放、参与式的对话活动中，教师无拘束地发表参与式的对话活动中，教师无拘束地发表自己的见解，形成可贵的纯净的研究氛围。自己的见解，形成可贵的纯净的研究氛围。互为研究的伙伴，互为学习的同伴，教师互为研究的伙伴，互为学习的同伴，教师在倾听、表达中思考、接纳、改变、成长在倾听、表达中思考、接纳、改变、成长（二）立足解决教学现场问题的教研（二）立足解决教学现场问题的教研方式方式 立足真实情境的合作研讨立足真实情境的合作研讨以以“合作设计、合作设计、课例对比、教后反思课例对比、教后反思”为程序，营造合作为程序，营造合作的情境，以低

17、、中、高年级备课组为单位，的情境，以低、中、高年级备课组为单位，选取共同执教课题，两个年级组教师分头选取共同执教课题，两个年级组教师分头合作设计，再各选派一人上课，进行对比合作设计，再各选派一人上课，进行对比课例展示，课后，执教教师说课，全体学课例展示，课后，执教教师说课，全体学科教师围绕即兴生成的问题进行沙龙式评科教师围绕即兴生成的问题进行沙龙式评议。议。根植教学实践的问题会诊根植教学实践的问题会诊现场听课，在现场听课，在“热场面热场面”中中“冷思考冷思考”，提出初诊问题；，提出初诊问题；进行分析归纳后形成会诊表；与学校教学进行分析归纳后形成会诊表；与学校教学顾问对话，让会诊建议更明确；根据

18、会诊顾问对话，让会诊建议更明确；根据会诊建议，同年级教师再上研讨课，互相评议建议，同年级教师再上研讨课，互相评议后整理出一份比较成熟的教案。后整理出一份比较成熟的教案。（三）发挥网站优势的虚拟教研方式（三）发挥网站优势的虚拟教研方式 凸显凸显“同伴互助同伴互助”的网上案例研讨活动的网上案例研讨活动教研室在区域网站上推出突出学科性的教研室在区域网站上推出突出学科性的“网上案例研讨网上案例研讨”栏目，教研员每月把各栏目，教研员每月把各自深入学校听课发现的带有普遍现象的问自深入学校听课发现的带有普遍现象的问题或典型案例分年段提交题或典型案例分年段提交“网上案例研讨网上案例研讨”论坛供大家研讨，教师通

19、过发帖的方式各论坛供大家研讨，教师通过发帖的方式各抒己见、互相交流，较好地实现同伴互助，抒己见、互相交流，较好地实现同伴互助，促进校本教研的有效开展。促进校本教研的有效开展。彰显特色的课堂教学网上沙龙研讨活动彰显特色的课堂教学网上沙龙研讨活动教研员将区域里课程改革样本班、学科中教研员将区域里课程改革样本班、学科中心教研组研究出来的优质课、实验课录制心教研组研究出来的优质课、实验课录制下来，将精彩片段或可供研究的片段上传下来，将精彩片段或可供研究的片段上传在线网站，通过视频栏目向全区展播，教在线网站，通过视频栏目向全区展播，教师以此为沙龙研讨的对象，谈学习体会、师以此为沙龙研讨的对象，谈学习体会

20、、收获、谈自己的设计思路、网络空间交流收获、谈自己的设计思路、网络空间交流无限，体现了网络教研的效度。无限，体现了网络教研的效度。（四）分片联动、以点带面的教研方（四）分片联动、以点带面的教研方式式 为扶助薄弱学校开展校本教研工作，我们设定若为扶助薄弱学校开展校本教研工作，我们设定若干个课程改革中重点问题为研究主题，同时，将干个课程改革中重点问题为研究主题，同时，将全区中的学校分成若干片区，确定若干研究能力全区中的学校分成若干片区，确定若干研究能力较强的学校为研究基地，每半月定期开展片区活较强的学校为研究基地，每半月定期开展片区活动。活动时，教研员针对不同研究内容进行专题动。活动时，教研员针对

21、不同研究内容进行专题讲座和专业引领，主讲教师通过上课、说课，展讲座和专业引领，主讲教师通过上课、说课，展现设计思路，其他来自片区各校教师通过学习和现设计思路，其他来自片区各校教师通过学习和研讨，教师们在有限的时间里分享了各校校本教研讨，教师们在有限的时间里分享了各校校本教研经验，可谓收获颇丰。研经验，可谓收获颇丰。（五）重在提升教师反思力的教研方（五）重在提升教师反思力的教研方式式 关注教学现象的案例反思关注教学现象的案例反思在教研员与在教研员与教师共同研究的过程中，教研员或教师以教师共同研究的过程中，教研员或教师以研究者的眼光捕捉、审视、反思、分析教研究者的眼光捕捉、审视、反思、分析教育教学

22、现象，用育教学现象，用“教学片段实录与反教学片段实录与反思思”“”“教学片段与访谈教学片段与访谈”等形式，主题鲜等形式，主题鲜明、背景清晰、语言生动地记录下来，引明、背景清晰、语言生动地记录下来，引起执教者、阅读者深入思考教学实践中的起执教者、阅读者深入思考教学实践中的问题。问题。源于教育生活的叙事研究源于教育生活的叙事研究致力于回归致力于回归教师日常的教学生活世界，在教师鲜活的教师日常的教学生活世界，在教师鲜活的体验中寻求教育的真谛。教师养成撰写教体验中寻求教育的真谛。教师养成撰写教学叙事的好习惯，在叙述真实的教学故事学叙事的好习惯，在叙述真实的教学故事的过程中体现教师对教育意义的体悟，敦的

23、过程中体现教师对教育意义的体悟，敦促教师找到教育理论与教学实践的结合点，促教师找到教育理论与教学实践的结合点，同时积累宝贵的研究资料。同时积累宝贵的研究资料。几点反思几点反思 新课程标准提出新课程标准提出“教会学生学习，教会学生积极主动发教会学生学习，教会学生积极主动发展地学习展地学习”的目标，重视学生在学习中的主体地位，以的目标，重视学生在学习中的主体地位，以及人文化的学校教育理念，力求使中国教育摆脱纯选拔及人文化的学校教育理念，力求使中国教育摆脱纯选拔式的应试教育，实现真正意义上的普及教育、基础教育，式的应试教育，实现真正意义上的普及教育、基础教育，学生有适合自己发展的平台，有一种和谐的受

24、教育的空学生有适合自己发展的平台，有一种和谐的受教育的空间，真正有利于学生积极主动地学习、终身学习。这一间，真正有利于学生积极主动地学习、终身学习。这一切看起来都是与新世纪的教育理念相符的，也符合教育切看起来都是与新世纪的教育理念相符的，也符合教育学原理，但是，具体的实施效果却是不尽人意，甚至可学原理，但是，具体的实施效果却是不尽人意，甚至可以说这次课改是不够成功的，课程改革所提倡的教学理以说这次课改是不够成功的，课程改革所提倡的教学理念根本没有在中学教育中实实在在地得以展现，而只是念根本没有在中学教育中实实在在地得以展现，而只是大做表面文章，纸上谈兵。为什么会出现这种情况呢？大做表面文章，纸

25、上谈兵。为什么会出现这种情况呢？首先，本次课程改革本身有其先天的缺陷。首先，本次课程改革本身有其先天的缺陷。其次，在我国新课程改革过程中，明显存其次，在我国新课程改革过程中，明显存在着与新课程改革相适应的社会文化心理在着与新课程改革相适应的社会文化心理积淀不足的现象与问题。积淀不足的现象与问题。再次，课程评价标准的转化跟不上课程改再次，课程评价标准的转化跟不上课程改革的变化。革的变化。我区的物理老师在课程改革的大潮前，我区的物理老师在课程改革的大潮前，曾经渴望过、兴奋过、也曾经徘徊过、迷曾经渴望过、兴奋过、也曾经徘徊过、迷失过，三年后再回首，岸已远去，看身后失过，三年后再回首，岸已远去，看身后泛起层层浪花才知道自己已成为新课程的泛起层层浪花才知道自己已成为新课程的弄潮儿。弄潮儿。参加市区各级培训达参加市区各级培训达300多学时多学时 获全国优秀课获全国优秀课2节、市级展示课节、市级展示课11节、区优节、区优秀课秀课40多节多节 市区以上获奖论文市区以上获奖论文127篇篇 国家、市区重点课题国家、市区重点课题6项项 学业水平考试全区学业水平考试全区A率达率达49%，全市领先。，全市领先。