高中现代文单元教学设计思考课件.ppt

1、高中现代文单元教学设计思考林英2015年北京高考考试说明正式年北京高考考试说明正式公布啦，快来看！公布啦，快来看！语文语文变化变化1：大作文写什么有了选择：大作文写什么有了选择 今年高考语文卷中，作文仍是重头戏，大小作文合计60分，占比40%。在分值保持稳定的前提下，作文的出题形式将发生变化，小作文即微写作变为三选一，大作文变为二选一。有老师分析，这样安排能给考生更多选择空间，更容易彰显学生个性，促进作文内容多样化。此外，今年的小作文还新增了“能写简短的应用性语段”的要求。考试说明样题中给出了丰富多样的选择，包括文明养狗的倡议书，描写天安门广场升旗仪式场景的片段，阐述古代军事家吴起思想观点的文

2、字，校园研究小组征召小组成员启事等等。变化变化2：现代文阅读量增加：现代文阅读量增加 今年的高考语文说明中还把阅读部分的“现代文阅读”抽出来，与“语文基础知识的掌握和应用”放在了一起。这一变化预示，今年高考可能将语文基础知识直接放入阅读中考查，而不是像往年那样，先单独考基础知识，再接着考查现代文阅读。这在考试说明的样题中也得到印证，现代文阅读给出天坛之美一文，之后的7个题目中就包括基础知识字音、词语理解等题型。增加阅读量，是今年中考和高考语文共同的新趋势。从样题看，阅读文章篇幅明显变长，阅读材料字数超过2000字，天坛之美一文共有11个段落。变化变化3：取消取消“阅读延伸阅读延伸”赋分赋分 去

3、年的高考语文卷中，阅读延伸部分约占12分。语文考试说明显示，取消阅读延伸的赋分，考查要点并没有提到“阅读延伸”这一关键词，样题中也没 有阅读延伸题。但有老师指出，考试说明中第10条“从不同角度和层面对文本内容或形式的体察阐发和评价”，以及第11条“基于知识积累和生活经验对文本意 蕴的思考、领悟和阐释”，体现了对阅读延伸题的要求。据此，有知情人士推测，今年高考阅读延伸题虽然没有明确体现在赋分当中，但它也不是完全消失，可融合在现代文阅读当中，考生也不能放松对这一题型的训练。现代文阅读单元学习设计思想新课程要求在课堂教学中新课程要求在课堂教学中“积极倡导自主、合作、探究的积极倡导自主、合作、探究的学

4、习方式。基础是学习方式。基础是自主学习自主学习，学习的重要方式是合作、探究，学习的重要方式是合作、探究，核心是培养合作能力、实践能力和创新精神。核心是培养合作能力、实践能力和创新精神。”现代文阅读教学必须发展学生独立阅读的能力；必须让学现代文阅读教学必须发展学生独立阅读的能力；必须让学生学会与同学合作，学会生学会与同学合作，学会独立探究独立探究和和共同探究共同探究。单元文本学习，以学生自主、合作地进行问题探究为主要单元文本学习，以学生自主、合作地进行问题探究为主要方式，方式，以培养合作能力、创新精神为教学目的。改变传统教以培养合作能力、创新精神为教学目的。改变传统教学中以篇为单位、以教师讲授为

5、主要方式、以知识传授为核学中以篇为单位、以教师讲授为主要方式、以知识传授为核心、以应试能力培养为目的的教学模式。这与新课程要求的心、以应试能力培养为目的的教学模式。这与新课程要求的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式”相吻合。相吻合。现代文阅读课堂有效环节现代文阅读课堂有效环节一、教师问题导入一、教师问题导入 教师以设问式、反问式、提问式等方式，用“一些问题”导入本单元的学习内容，目的是激发学生对单元学习内容的学习兴趣，引导学生对本单元主要学习内容的，不要脱离本单元主要目标。二、自主阅读发疑 学生独立阅读单元内的全部课文，在阅读中提出问题。学生准备三项语文学习

6、准备：一为语基归纳本，用作摘录课文中的疑难字、词等，并利用工具书、向老师请教和同学交流等方法自己释疑解难；二为问题记录，在文章旁边做批注，用作记录自己在阅读中发现的各种问题(同时用来记录在下一环节中组内同学提出的问题)；三为问题答案记录，记录自己对问题的思考答案(同时用以记录在下一环节中同学对问题的思考答案)。三、小组问题交流三、小组问题交流 小组内交流阅读中提出的问题，并进行问题归类整理。在班级教学组织操作上，全班基本分为四人一组，设组长一人(轮流担任)。在小组内问题归类时，由组长确定发言顺序，一人发言，其他同学记录(培养听力和速记能力)，最后，对所有问题进行整理(合并、删除)，并统一编好序

7、号。四、自主研读释疑四、自主研读释疑 小组成员独立完成对整理出的问题的思考分析，写出自己对每个问题的分析理解的答案。五、小组交流研讨五、小组交流研讨 小组内交流对问题的分析理解。组内交流时，由组长确定发言顺序，逐题讨论，一人发表意见时，其他人做好记录，每个人的不同意见都表达后，可以保持自己的观点，可以修改自己的观点，也可以放弃自己原来的观点而完全采纳他人的观点。六、教师问题归类六、教师问题归类 各学习小组向科任教师上传小组的问题，教师对各学习小组上传的问题进行筛选归类，确定一定数量在质量上比较好的问题，将问题编号后利用多媒体向各学习小组公布(在这一过程中，教师可以把学生没有提出但确属本单元学习

8、重点的问题加入其中)。小组成员对问题进行研讨。七、小组合作研讨七、小组合作研讨 各学习小组对科任归类集中后的问题进行合作研讨。合作研讨的方式可以是小组成员对问题进行分工，每个成员独立负责若干个问题，然后其他成员做补充；也可以是小组成员每个人独立完成所有问题后，再集中对问题逐一研讨。八、大组研讨答辩八、大组研讨答辩 学生分大组对所有问题以答辩竞赛的方式进行质疑讨论。在学习小组基本不变的前提下，将全班分成三大组，对所有问题进行现场抽签，各问题抽中签的为“主答”。教师为裁判。所有问题按序号先由“主答”组陈述答案，其他两组以抢答方式补充答案，抢答一直进行，“主答”组也可参与抢答，补充自己的答案。教师对

9、“主答”的答案按质量分为三等：50分、40分、30分，其中语言表达水平占10分；补充抢答问题按内容质量和表达水平分三等：25分、20分、15分，语言表达水平占5分。同一组在同一次答辩中本组如没有每一个成员都发言，同一学生第二次抢答时给分减5分。为激励每个同学都积极参与竞赛答辩，在第二次大组答辩计算各组最后得分时，增加统计各组发言率，发言率最高组加1050分，发言率最低组减1030分。同学在大组讨论答辩中的表现作为“成长记录”和平时学习成绩的重要内容和依据之一。九、单元能力测试九、单元能力测试 让学生分组编写单元测试题，然后以电子邮件的方式发送到教师的电子邮箱，由教师对各小组编写的单元测试题进行

10、整合。测试的方式多样化，可以是传统的独立完成式，也可以采取课堂限时分组完成测试题的方式。这种方式的测试，学习小组内可以分工合作完成答卷，试卷的量应大于个人独立完成的能力要求，须小组内合理分工，每个成员都达到一定水平才能完成。还可采用开卷、闭卷两部分的方式，语基部分闭卷，其他题目开卷。十、自由拓展探究十、自由拓展探究 由科任教师根据本单元学习内容提出若干研究性学习问题，让学生独立或自由组合，课后进行拓展探究，完成对所选问题的研究性学习报告。研究性学习报告可独立完成，也可合作完成。必修四结构框架必修四结构框架（以必修4三个单元为例）单元单元组合方式组合方式语文要素语文要素第一单元 科学与文明人文主

11、题科学文本的信息筛选概括；对作者观点的评价；对科学与文明关系的思考。第二单元 新闻与评论知识能力点新闻与零度写作；新闻与主观情感；新闻与文学；新闻与评论。第三单元 材料的使用知识能力点材料与观点的关系；材料与情感的关系；如何运用材料第一单元第一单元 科学与文明科学与文明单元学习目标单元学习目标（4篇正课，篇正课，3篇拓展阅读）篇拓展阅读）1.科学文本的信息筛选概括；2.对作者观点的评价；3.对科学与文明关系的思考思考点：1.教材、课后题的取舍（对基础不牢者；对学有余力者）2.单元阅读活动方案（每一课的教学重点）3.不同班级的侧重点第二单元第二单元 新闻与评论新闻与评论语文要素：语文要素：新闻与

12、零度写作；新闻与零度写作；新闻与主观情感；新闻与主观情感；新闻与文学；新闻与文学；新闻与评论。新闻与评论。单元学习目标单元学习目标1.准确全面提取有效信息，简洁概括新闻内容2.掌握新闻写作基本特征、写作原则；3.每课还有小侧重点 第5课 新闻与零度写作 第6课 新闻与新闻报道的倾向性 第7课 新闻与文学艺术 第8课 新闻与新闻评论关于现代文阅读教学的几点认识 现代文阅读考查一直是高考的内容之一，虽然考查的篇章出自课外，但阅读能力则是来自于课内的训练和培养。因此，利用好教材中文质兼美的文章进行阅读能力的培养是必不可少的一步。现代文阅读考查无非是两个方面：一是思维能力，一是语言运用能力。因此在日常

13、的教学中要注意通过一定的手段和方法，促成并达到这两个目的，为此要培养学生们的学习兴趣，进而达到提高阅读能力的终极目的。下面谈谈本人在教学过程中的几点做法和体会，以求教于方家。1、以学生提问、小组争论作为课堂的常态、以学生提问、小组争论作为课堂的常态 课堂教学如何更好地实施素质教育，培养学生独立思考能力、分析创造能力和学会学习的能力，已受到广大语文教师的普遍关注和高度重视。著名教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”要培养学生的能力，提高学生的素质，课堂上鼓励学生质疑问难，不失为一种好办法。从某种角度看，学生看书、

14、思考以后所提出的问题，往往就是课堂教学的重点和难点。为了切实抓好学生提问这个环节，一定安排时间让学生认真阅读课文，品味课文，并指导学生逐段逐句从层次结构、语法修辞、词句意思等方面去认真思考、深入研究，在思考和研究中去发现并提出问题，然后再对学生所提的问题进行归纳整理，从中整理出一些有质量的问题交给学生讨论分析。学生的问题，有的稍显肤浅稚嫩，有的则触及到文章的深层含义。但不管怎么样，这是学生们经过自己的思考而提出的问题，这种做法比精深的老师讲解要深刻得多，也有效得多。2、以语言训练作为突破口、以语言训练作为突破口 语言表达能力是一个学生语文素养的综合体现，它对学生的一生都起着重要的作用。作为教师

15、，要着力培养学生正确运用祖国语言文字表达思想感情的能力。在平时的课堂教学中，必须把培养学生的语言能力作为一项十分重要而又紧迫的任务去研究、去探索。进行语言训练的方式是多种多样的，比如朗读、三分钟演讲、摘抄、写随笔、口头作文等。除此之外，还有一些很适合于课堂上进行的行之有效的语言训练的方法，这些可以激发学生的兴趣，又可切实提高学生的语言表达能力。以为例，在程度较好的班，我出了一个小题目：“用精炼诗化的语言对作品中的某个人或某个场景进行评述。”针对这样的语言训练，有的学生写出了令人叫绝的文字。有的同学针对“药”写下了：沾有革命者鲜血的人血馒头/治愈不了麻木愚昧的灵魂。针对驼背五少爷，有的是这样评述

16、的：太多的苦难/压弯了你的脊梁/人性的麻木/扭曲了你的灵魂。还有的学生更绝，只写了三个字：药。药？药！通过标点符号的添加和变化，表达了烈士的鲜血竟然会成为治病的良药的不解，却又不得不相信的让人震惊的感情，从而体现了民众的愚昧和烈士悲哀的主题。这样的训练，不仅提高了学生的语言表达能力，还加深了学生对作品的理解，更闪耀着学生思维的火花。3、以思维强化作为强力手段、以思维强化作为强力手段 我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低，影响到他的言语能力的高低。因此，又必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短

17、视做法。古人云：“学源于思，思源与疑。”于漪老师也曾说过：“对所学的内容产生疑问，则是思考的开端。疑是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。”实践反复证明，这种方法对培养学生思维能力，激发学习兴趣确实是行之有效的。那么，如何开启学生思维的门扉呢？首先必须在课堂上让学生的思维充分动起来，让学生的大脑经常处于兴奋的状态。要做到这一点，最重要的就是尊重学生的首席地位的权利，把学习的主动权交给学生，尽可能地让学生自己搜集、占有、讲解和课文有关的内容。我曾经把讲台让给学生，让他们自己上课，然后针对上课过程中存在的问题让听课的同学指正。为了上好课，学生们总是精心准备。这样的方式比教师单纯机械地讲解不知要

18、好多少倍。其次，要鼓励学生在学习中主动地发现问题，并搜求问题的答案。4、以讲作精要点拨、以讲作精要点拨 新课标提出了“自主、合作、探究”的学习理念，这当然是正确的，但我们绝不能为了贯彻新理念而摒弃一些传统的好的教学方法。现代文虽然基本上不存在阅读上的障碍，但有些地方还需要教者精讲细说，否则学生在有些地方还需要教者精讲细说，否则学生在“自悟自悟”中很中很可能不得要领可能不得要领。例如哲理散文、文化散文，因为含义丰富，句义深刻，不精讲细说能行吗？相反，应细说慢讲，作精要点拨。现代文阅读教学要符合新课标的精神，还有很多内容需要我们摸索。但只有学生在“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”五个方面获得了发展，较充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用，阅读教学才是有效果的。