170928续理论在英语教学中的应用(广州初中英语教师)课件.ppt（纯ppt,无音视频）

1、续理论在英语教学中续理论在英语教学中的应用的应用广东外语外贸大学广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心外国语言学及应用语言学研究中心王初明王初明内内 容容1.1.中学英语教师中学英语教师的的困惑困惑2.2.解惑的解惑的“续论续论”3.3.支持支持“续论续论”的三个概念的三个概念4.4.“续续”何以高效促学何以高效促学5.5.“续论续论”的应用的应用续作续作6.读后续写读后续写7.结语结语 1.1.如何提高学生课堂效率，大面积提高学习成绩如何提高学生课堂效率，大面积提高学习成绩？2.2.如何防止两级分如何防止两级分化？化？3.3.如何在课堂上开展有效的小组合作如何在课堂上开展有效的小组合

2、作？4.4.英语词汇量大，很多男孩不愿读背致使英语成绩差，英语词汇量大，很多男孩不愿读背致使英语成绩差，或或昨天背今昨天背今天就忘天就忘，词汇教学如何高效？词汇教学如何高效？5.5.如何提高学如何提高学生生的学习兴趣？的学习兴趣？6.6.如何让更多的学生运用英语进如何让更多的学生运用英语进行行交际？交际？7.7.怎样处理应试教育和英语语言运用的关系怎样处理应试教育和英语语言运用的关系？8.8.怎样改掉怎样改掉学生学生错误的写作习惯错误的写作习惯？比如我很喜欢你比如我很喜欢你.I very like.I very like youyou9.9.写作是学生的短板，单词写作是学生的短板，单词、短语搭

3、配短语搭配、语法等错误屡见不鲜语法等错误屡见不鲜，如，如何克服？何克服？10.10.如何进行词汇如何进行词汇和和语法教学？语法教学？1.1.中学英语教师的困惑中学英语教师的困惑 11.11.虽然经常强调写作，强调文章结构句型和卷面书写，得分还是上虽然经常强调写作，强调文章结构句型和卷面书写，得分还是上不去，如何提高写作的得分？不去，如何提高写作的得分？英语英语作文课如何作文课如何上上得得有新意有新意？12.12.如何提高听力？如何提高听力？13.13.如何如何对尖子生实现高分突破，如何克服学困生学英语的畏难对尖子生实现高分突破，如何克服学困生学英语的畏难心心理理？14.14.怎样在一周五节课的

4、时间内有效完成教学任务怎样在一周五节课的时间内有效完成教学任务？15.15.如何使如何使学生学生语言运用能力培养和考试语言运用能力培养和考试成绩成正比成绩成正比？16.16.如何如何能能针对内地小县城的学生针对内地小县城的学生，在在缺乏缺乏语境的情况下，使英语语境的情况下，使英语教学更好为学生服务教学更好为学生服务，使使学生学生英语素质能提高，不仅提高成绩英语素质能提高，不仅提高成绩更能提高运用更能提高运用能力能力？17.17.如何如何让学生由被动学习变为主动学习让学生由被动学习变为主动学习？18.18.我我在英语教学过程中，经常因为追赶进度就抛弃教材只讲单词和在英语教学过程中，经常因为追赶进

5、度就抛弃教材只讲单词和句型，如何句型，如何充分利用充分利用教材来实现高效的英语教学？教材来实现高效的英语教学？中学英语教师的困惑中学英语教师的困惑 l“续论续论”回答语言是怎样学会的，语言学习高回答语言是怎样学会的，语言学习高效率是如何实现的。效率是如何实现的。l 两个基本理念：两个基本理念：1 1）语言是通过语言是通过“续续”学会的学会的；2 2）学习高效率是通过学习高效率是通过“续续”实现实现的。的。2.2.解惑的解惑的“续论续论”l 说话者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述说话者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述自己的思想，前后关联，推动交流。自己的思想，前后关联，推动交流。l 口语

6、中的口语中的“续续”：对话（轮番听后续说）：对话（轮番听后续说）l 笔语中的笔语中的“续续”：红楼梦红楼梦后后4040回承接前回承接前8080回回l 对对子就是对对子就是“续续”“续续”的定义的定义 （1 1）语境促学语言的功效）语境促学语言的功效（2 2）学伴用随原则）学伴用随原则（3 3）互动协同）互动协同3.3.与与“续理论续理论”相关的三个概念相关的三个概念 l常识常识：语言使用总是发生在语境里语言使用总是发生在语境里。l语境语境的的两个基本功能两个基本功能：1 1）促进语言理解促进语言理解 2 2）启动语言使用启动语言使用 例：例：“你跑了几圆啦？你跑了几圆啦？”“妈妈，你看，月亮被

7、云遮住了。妈妈，你看，月亮被云遮住了。”l直接语境直接语境与间接语境（与间接语境（mind-body-worldmind-body-world）（1 1）语境促学语言的功效）语境促学语言的功效 l 学过的语言知识能否用出来，用出来是对还学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习过程中与什么是错，决定于语言知识在学习过程中与什么语境相伴语境相伴。语境语境相伴正确，使用才能正确；相伴正确，使用才能正确；相伴不当，使用就会出错。相伴不当，使用就会出错。此语言学习过程此语言学习过程中的关联现象谓之为中的关联现象谓之为“学相伴，用相随学相伴，用相随”原原则，简称则，简称“学伴用随原

8、则学伴用随原则”(英译英译learn together,use together,LTUT)。这是指导。这是指导外语学习和教学的普适原则。外语学习和教学的普适原则。（2 2）学伴用随原则）学伴用随原则 l语言结构粘上语境标识才具有交际使用功能，语言结构粘上语境标识才具有交际使用功能，需要借助语境激活才用得出来。需要借助语境激活才用得出来。l若无恰当语境的配合助学外语，会发生什么？若无恰当语境的配合助学外语，会发生什么？（2 2）学伴用随原则）学伴用随原则 语言使用离不开语境。语言使用离不开语境。在外语理解、学习和使在外语理解、学习和使用过程中，大脑中用过程中，大脑中处于处于强势的强势的母语语境

9、知识母语语境知识介介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。补缺表达式，导致母语迁移，影响外语学习。补缺不是指因外语表达式的欠缺而由母语结构去替不是指因外语表达式的欠缺而由母语结构去替代，替代的发生是语境知识补缺的结果代，替代的发生是语境知识补缺的结果。（2 2）学伴用随原则：语境补缺）学伴用随原则：语境补缺 l 补缺假说能够阐释中式英语和哑巴英语产生的补缺假说能够阐释中式英语和哑巴英语产生的机理。学习者倾向于把被语境激活的汉语译成英机理。学习者倾向于把被语境激活的汉语译成英语来用，语来用，译得不地道，产生译得不地道，

10、产生中式英语，译不出来，中式英语，译不出来，出现哑巴英语。出现哑巴英语。l 英语与恰当语境相伴而学，不经过翻译，直接英语与恰当语境相伴而学，不经过翻译，直接启动地道英语使用。这就是启动地道英语使用。这就是“用英语思维用英语思维”。（2 2）学伴用随原则：）学伴用随原则：中式英语和哑巴英语中式英语和哑巴英语 l如何将语境与语言形式粘合起来？如何将语境与语言形式粘合起来？l互动是互动是粘合剂粘合剂。l为什么常说为什么常说“语言是通过互动学会的语言是通过互动学会的”？l原因之一：互动具有粘合功能原因之一：互动具有粘合功能(mind-body-world)(mind-body-world)。l学生识记

11、生词跟什么相伴？与语言的交际使用发生学生识记生词跟什么相伴？与语言的交际使用发生关联吗？有语境体验发生吗？为什么幼儿习得母语关联吗？有语境体验发生吗？为什么幼儿习得母语无需学语法背单词？无需学语法背单词？（2)2)学伴用随原则学伴用随原则 l 协同：近朱者赤，近墨者黑。协同：近朱者赤，近墨者黑。l 协同是协同是互动的内在属性互动的内在属性。l 互动强则协同强。互动强则协同强。l 协同是过程，拉平是结果。协同是过程，拉平是结果。l 协同效应最大化即学习高效率。协同效应最大化即学习高效率。l 在没有本族语者互动交流的情况下，就跟他们在没有本族语者互动交流的情况下，就跟他们的作品互动协同。的作品互动

12、协同。（3 3）互动协同）互动协同 “续论续论”成立的两个前提：成立的两个前提：1 1）对话过程中存在对话过程中存在许多许多不完整语段不完整语段。（需要。（需要创创造造性地性地补全和拓展补全和拓展）2 2）语言理解水平总是高出语言产出水平语言理解水平总是高出语言产出水平。（。（两两者存在永恒的一高一低者存在永恒的一高一低非对称现象非对称现象，互动而协同互动而协同，协同而，协同而拉平拉平。理解与产出不对称是拉平的理解与产出不对称是拉平的不竭不竭动力动力。)4.4.“续续”何以高效促学？何以高效促学？l 对对在语境中在语境中接触到的新词生句，学习者在自主接触到的新词生句，学习者在自主创造创造内容的

13、过程中内容的过程中模仿模仿用过一次便易记住，而用过一次便易记住，而且随后容易用得出来。且随后容易用得出来。l“续续”能实现这一过程能实现这一过程（如跟本族语者对话）（如跟本族语者对话）。l 课堂上有多少英语练习要求学生自主创造内容课堂上有多少英语练习要求学生自主创造内容?（self-initiationself-initiation）高效高效促学语言的促学语言的奥秘奥秘 续续 互动互动 协同协同 拉平效应拉平效应 学习效应学习效应“续续”的促学过程的促学过程 语言是在互动中学会的，更是在续语言是在互动中学会的，更是在续中学会的。中学会的。无无“续续”则无互动，学习的高效率则无互动，学习的高效率

14、是在是在“续续”中实现的。中实现的。“续论续论”是互动研究的深化是互动研究的深化 理解理解 续续 产出产出 说说 听听 输入输入 写写 输出输出 读读 看图看图 译译 表演表演5.5.“续论续论”的应用的应用续作续作续说续说续写续写续译续译1.1.听后续说听后续说2.2.视听续说视听续说3.3.读后续说读后续说4.4.对比续说对比续说1.1.读后续写读后续写 2.2.听读续写听读续写3.3.图文续写图文续写4.4.对比续写对比续写1.1.读后续译读后续译“续作续作”分类分类及及应用应用l 在各种外语练习中在各种外语练习中注入注入“续续”成分成分。例如，让听写练习。例如，让听写练习含含“续续”，

15、可有，可有“读后读后听写听写”方法，挑选一篇短文，分方法，挑选一篇短文，分为两段，前段占为两段，前段占2/32/3，供阅读，后段占，供阅读，后段占1/31/3，用于听写；，用于听写；加强前文内容的理解，降低听写难度，加强前文内容的理解，降低听写难度，促进促进语言和篇章语言和篇章衔接知识衔接知识的的吸收，为创造性写作做铺垫。吸收，为创造性写作做铺垫。l 听读续写的应用。听读续写的应用。l 采用图文续说或续写。采用图文续说或续写。l 跟英语国家中学建立联系，让学生互通邮件、微信、跟英语国家中学建立联系，让学生互通邮件、微信、QQQQ，用英语开展交流。，用英语开展交流。l 续写剧本并表演。续写剧本并

16、表演。l 读后续写的应用。读后续写的应用。设计设计含含“续续”任务任务6.6.读后续写读后续写 l在没有本族语者互动交流的情况下，就跟他在没有本族语者互动交流的情况下，就跟他们的作品互动。们的作品互动。l从英语故事中截留一篇结尾欠缺的材料，让从英语故事中截留一篇结尾欠缺的材料，让孩子发挥想象力，读后写全内容。（孩子发挥想象力，读后写全内容。（红楼梦红楼梦法法）l续写将阅读理解与语言产出紧密结合，既续写将阅读理解与语言产出紧密结合，既以以读促写读促写，又，又以写促读以写促读。读后续写读后续写练习练习 下面是一篇结尾不全的故事，请仔细阅下面是一篇结尾不全的故事，请仔细阅读，根据其中情节发展，接着原

17、文续写，读，根据其中情节发展，接着原文续写，将故事补全。当遇到英语表达困难的时候将故事补全。当遇到英语表达困难的时候，你可以参照原文，借用里面的词语表达，你可以参照原文，借用里面的词语表达你自己的意思。续写部分应与原文内容尽你自己的意思。续写部分应与原文内容尽量连贯，语言风格接近。量连贯，语言风格接近。An unusual thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.As he walked along Park Avenue near the First National Bank,he heard the

18、sound of someone trying to start a car.He tried again and again but couldnt get the car moving.Arthur turned and looked inside at the face of a young man who looked worried.Arthur stopped and asked,“It looks like youve got a problem,”Arthur said.“Im afraid so.Im in a big hurry and I cant start my ca

19、r.”“Is there something I can do to help?Arthur asked.The young man looked at the two suitcases in the back seat and then said,“Thanks.If youre sure it wouldnt be too much trouble,you could help me get these suitcases into a taxi.”“No trouble at all.Id be glad to help.”The young man got out and took

20、one of the suitcases from the back seat.After placing it on the ground,he turned to get the other one.Just as Arthur picked up the first suitcase and started walking,he heard the long loud noise of an alarm.It was from the bank.There had been a robbery!Park Avenue had been quiet a moment before.Now

21、the air was filled with the sound of the alarm and the shouts of people running from all directions.Cars stopped and the passengers joined the crowd in front of the bank.People asked each other,“What happened?”But everyone had a different answer.Arthur,still carrying the suitcase,turned to look at t

22、he bank and walked right into the young woman in front of him.She looked at the suitcase and then at him.Arthur was surprised.“Why is she looking at me like that?”He thought.“The suitcase!She thinks Im the bank thief!”Arthur looked around at the crowd of people.He became frightened,and without anoth

23、er thought,he started to run.学生续写学生续写1 1As he was running,Arthur heard the young man shouting behind,“Stop,stop.”But Arthur didnt stop running.“God bless me!”he thought,then he began to run faster,he was afraid that the young man thought he was the bank thief.But unluckily things got worse,Arthur he

24、ard the young man shouting behind,“That man running along the street with a suitcase absoulty the bank thief!”It almost made Arthur fell down on the ground but he ran faster and faster after heard that voice.While Arthur was running,he felt something was not right.“Where is the man who was asking me

25、 for help?”At that moment Arthur finally realised that the man who asked him to help was that bank thief.“What the hell!”Arthur said rudely.Suddenly he made an unbielevable decision,he stopped running and turned around,“Take it easy,Im not the bank thief!But I just know what the thief looks like!”Ar

26、thur said loudly.Under Arthurs help,the police found that bank thief and taked him into prison.“Its the most unusual experience I have ever had.”Arthur said.（187 words）学生续写学生续写2 2He ran quickly,shouting“oh My God!Im not the bank thief!”But there was the sound of the alarm.Nobody heard clearly what h

27、e said.Whats more,he carried the suitcase all the way.He was so tired.But he had no time to have a break.The shouts of people was still running from all directions.He still ran and shouted.He wasnt breath almost when suddenly he found a lake in front of him.Now,he only had one choice which is down.H

28、e hoped extremly that God can blame hime.He throwed the suitcase into a robbin-box.Then he went down.There was no doubt that he must swim hard.If not,he would die.After arriving,Arthur hid back of a tree.When he looked at everyone couldnt find him and went away,he went back the place in which the yo

29、ung man was with tired body.“Oh,whats the matter?Where is my suitcase?”“Im sorry.I lost you suitcase.Because everyone think Im a thief.So I must run.Today is black day.Lets look for the suitcase,OK?”“Its not your faule.Lets go!”They walked along the way Arthur had run.（202 words）创造有依据，模仿有样板；创造有依据，模仿

30、有样板；互动有读物，拉平有标杆。互动有读物，拉平有标杆。读后续写读后续写 l“续续”在人际对话过程中自然发生，强度在人际对话过程中自然发生，强度大于大于读后续写中的读后续写中的“续续”。对话要有连贯性和关联。对话要有连贯性和关联性，不能答非所问，也不能顾左右而言他。性，不能答非所问，也不能顾左右而言他。l 对话中的互动具有对话中的互动具有自适应性自适应性和和自我监控自我监控功能，功能，使得对话使得对话“续续”而不断。而不断。l 读后续写是续者与前文协同，若无监控或外部读后续写是续者与前文协同，若无监控或外部的压力或自我约束，续者有的压力或自我约束，续者有可能忽略前文内容可能忽略前文内容，随意发

31、挥，回避使用前文的语言用法，协同效随意发挥，回避使用前文的语言用法，协同效应因而弱化，达不到促学效果。应因而弱化，达不到促学效果。读后续写与对话的比较读后续写与对话的比较l 大道至简大道至简。语言习得机理语言习得机理可可归于一个归于一个“续续”字字：语言是通过语言是通过“续续”学会的，学习高效率是通过学会的，学习高效率是通过“续续”实现实现的的。l 语言习得研究越深入越让人相信，语言习得或许语言习得研究越深入越让人相信，语言习得或许是世界上最复杂的现象之一，影响因素过于繁多是世界上最复杂的现象之一，影响因素过于繁多。然而，这一看似极其复杂的表象却掩蔽了一个。然而，这一看似极其复杂的表象却掩蔽了

32、一个十分简单的十分简单的“续续”操作，操作，因其简单所以高效因其简单所以高效，幼，幼儿才能籍此学会语言。儿才能籍此学会语言。7.7.结语结语结语结语 说语言是说语言是通过通过“续续”学会学会的，是因为的，是因为“续续”为为获得语言提供了创造性模仿的样板，语言不可能获得语言提供了创造性模仿的样板，语言不可能无中生有；说语言学习无中生有；说语言学习高效率是通过高效率是通过“续续”实现实现的，是因为理解与产出前高后低不对称，两者因的，是因为理解与产出前高后低不对称，两者因“续续”而互动，而互动，因互动而协同，因协同而拉平，因互动而协同，因协同而拉平，近距离近距离强力拉高产出水平强力拉高产出水平，把别

33、人的语言高效转把别人的语言高效转化为自己会用的语言化为自己会用的语言。l HallidayHalliday（19731973）认为习得语言不是习得语言）认为习得语言不是习得语言规则，而是习得规则，而是习得“意义潜势意义潜势”（meaning meaning potentialpotential）。）。l 何为何为“意义潜势意义潜势”？应指由创造内容驱动的、？应指由创造内容驱动的、动态的语言运用能力。语言运用能力只能在动态的语言运用能力。语言运用能力只能在创创造内容造内容的过程中发展起来，不是光靠学语法背的过程中发展起来，不是光靠学语法背单词练句型学会的。单词练句型学会的。l 母语的母语的思到言

34、随思到言随 vs.vs.外语的外语的思到言不随思到言不随l“续续”使得意义表达与语言形式的学习有机结使得意义表达与语言形式的学习有机结合，能够培养思到言随能力。合，能够培养思到言随能力。结语结语l“续续”激活激活几乎所有主要促学几乎所有主要促学因素因素，在在语言学语言学习和使用过程中，习和使用过程中，有有“续续”就就有有：交际交际意图的意图的产生产生 学习者自主性的调动（学习者自主性的调动（agency,learneragency,learner autonomyautonomy）注意注意（attentionattention）的）的聚焦聚焦 语言语言输入和输出的输入和输出的交集交集 丰富丰富

35、语境的相伴与语境的相伴与粘合粘合 内容创造内容创造和和语言模仿语言模仿的的有机结合有机结合 产出产出和理解的和理解的互动互动与与拉平拉平 结语结语l 围绕围绕“续续”开展教学，开展教学，使之成为理论自觉，使之成为理论自觉，设计并设计并实施含实施含“续续”的的练习练习，就，就牵牵住了住了提高语言学习效率提高语言学习效率的的牛鼻子牛鼻子。l 前文致前文致“知知”，后续为，后续为“行行”，知行合一知行合一，高效促，高效促学。学。l 示示以教之，以教之，用用以学之以学之(Teaching by(Teaching by showingshowing,learning by learning by doi

36、ngdoing)，“续作续作”为为“示示”与与“用用”结合的范例。结合的范例。结语结语l语言习得理论研究的新切入点已经开辟语言习得理论研究的新切入点已经开辟。l语言教学应用的新空间已经打开。语言教学应用的新空间已经打开。结语结语“续续”英语怎样表达英语怎样表达?Completion,Extension,Creation(CEC)“续理论续理论”英语怎样表达？英语怎样表达？X-argument/X-theory参考文献Corder,S.P.1978.Language-learner language.In Richards,J.(ed.)Understanding second and fore

37、ign language learning:issues and approaches.Rowley,MA:Newbury House,71-93.Ellis,R.2016.Focus on form:A critical review J.Language Teaching Research,20:405-428.Gass,S.M.1988.Integrating research areas:a framework for second language studies.Applied Linguistics 9,198-217.Halliday,M.1973.The functional

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40、isitionC.Rowley,MA:Newbury House.Tomasello,M.2003.Constructing a language:a usage-based theory of language acquisition M.Cambridge,MA:Harvard University Press.Tyler，A.2010.Usage-based approaches to language and their applications to second language learning J.Annual Review of Applied Linguistics 30:

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