部编版六年级下册语文匆匆课件.pptx

1、8 8 匆匆匆匆统编版统编版 六年级下六年级下册册学习目标学习目标1.会写“藏、挪”等字，会写“空虚、叹息”等词语。2.有感情地朗读课文，体会作者表达的感情和本文蕴含的对时间流逝的思考。3.品味文章的精彩片段，学习作者的写作手法。4.懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。作者简介作者简介朱自清朱自清 （1898194818981948）江苏扬州人，近代著名散文江苏扬州人，近代著名散文家、诗人、民主战士。其散文以朴素缜密、清隽沉郁、家、诗人、民主战士。其散文以朴素缜密、清隽沉郁、语言洗练、文笔清丽著称，极富真情实感。代表作有语言洗练、文笔清丽著称，极富真情实感。代表作有散文荷塘月色绿背影桨声灯影里

2、的秦散文荷塘月色绿背影桨声灯影里的秦淮河，著有散文集背影欧游杂记你我，淮河，著有散文集背影欧游杂记你我，杂文集标准与尺度杂文集标准与尺度论雅俗共赏论雅俗共赏，文艺论著，文艺论著新诗杂话诗言志辨等。新诗杂话诗言志辨等。写作背景写作背景本文写于本文写于 1922 1922 年年 3 3 月月 28 28 日。当时正值日。当时正值“五四五四运动运动”落潮期，作者看到许多青年在日常生活中崇落潮期，作者看到许多青年在日常生活中崇尚着过去、忧虑着将来，将本应现在做的事情都丢尚着过去、忧虑着将来，将本应现在做的事情都丢下了，徒增烦恼和悔恨，于是有感而发写下此文，下了，徒增烦恼和悔恨，于是有感而发写下此文，旨

3、在阐明韶华易逝、青春难再，劝年轻人珍惜光阴。旨在阐明韶华易逝、青春难再，劝年轻人珍惜光阴。整体感知整体感知1.1.自由阅读课文，圈出本课生字、生词。自由阅读课文，圈出本课生字、生词。2.2.思考这篇课文讲了什么，它提出了一思考这篇课文讲了什么，它提出了一个什么问题？个什么问题？藏藏 挪挪 徘徘 徊徊 蒸蒸 字词学习字词学习音序部首笔画结构C艹17上下cng生字写一写躲藏音序部首笔画结构N扌9左右nu挪移音序部首笔画结构P彳11左右pi徘徊音序部首笔画结构H彳9左右hui徘徊音序部首笔画结构Z艹13上下zhng蒸包藏藏挪挪徊徊蒸蒸徘徘空虚空虚 叹息叹息 徘徊徘徊燕（yn）国的国王养了一对非常可爱

4、的小燕（yn）子。传说，这座大山下面，埋藏（cng）着许多宝藏（zng）。_ 燕子燕子 _ _ 燕国燕国 ynyn_ _ 埋藏埋藏 _ _ 宝藏宝藏 cngzng燕藏 听说这条路已经禁（jn）止大车通行，人们不禁（jn）拍手叫好。李栋一向自由散（sn）漫，老师一再叮嘱大家迅速返校，他却在河边悠闲地散（sn）步。_ 不禁不禁 _ _ 禁止禁止 jnjn_ _ 散步散步 _ _ 散漫散漫 snsn禁散 他在屋子里不断徘徊，不知该如何安排接下来的工作。藏（躲藏）藏（躲藏）挪（挪动）挪（挪动）徘（徘徊）徘（徘徊）排（安排）排（安排）臧（臧否）臧（臧否）娜（婀娜）娜（婀娜）【空虚】里面没有什么实在的东西

5、；不充实。【挪移】挪动；移动。【伶伶俐俐】聪明；灵活。【茫茫然】对事理全无所知。【涔涔】形容汗、泪、水等不断往下流的样子。【潸潸】形容流泪不止。【痕迹】物体留下的印儿；残存的迹象。【游丝】蜘蛛等所吐的飘荡在空中的丝。造句：见到久别的亲人，她不禁热泪潸潸。造句：小男孩伶伶俐俐地爬到了一棵树上。匆匆匆匆 聪明聪明 空虚空虚 徘徊徘徊 缓缓缓缓愚蠢愚蠢充实充实果断果断你不要再徘徊不定了，还是果断地做出决定吧。匆匆匆匆 确乎确乎 空虚空虚 挪移挪移 觉察觉察 徘徊徘徊 匆忙匆忙的确的确挪动挪动空乏空乏 失去了理想，失去了追求，我们就会感到精神上的（空虚 空乏），会认为人生毫无意义。同学们，空虚和同学们

6、，空虚和空乏你会用吗？空乏你会用吗？发觉发觉彷徨彷徨“千万千万”式：式：千门万户千门万户 千言万语千言万语 千山万水千山万水 千变万化千变万化 千呼万唤千呼万唤 千军万马千军万马 千秋万代千秋万代 千恩万谢千恩万谢 千辛万苦千辛万苦 千丝万缕千丝万缕ABB 式：式：头涔涔头涔涔 泪潸潸泪潸潸 雾蒙蒙雾蒙蒙 喜洋洋喜洋洋泪汪汪泪汪汪 湿淋淋湿淋淋 笑盈盈笑盈盈 明晃晃明晃晃 懒洋洋懒洋洋沉甸甸沉甸甸 金灿灿金灿灿 亮晶晶亮晶晶 香喷喷香喷喷 空荡荡空荡荡 1.这篇课文主要写了什么内容？表达了作者怎样的内心感受？课文解读课文解读课文围绕课文围绕“匆匆匆匆”二字描写时间流逝的踪迹，先二字描写时间流逝

7、的踪迹，先写了日子一去不复返的特点，接着描写了作者自己写了日子一去不复返的特点，接着描写了作者自己八千多日子的来去匆匆和稍纵即逝，在此基础上抒八千多日子的来去匆匆和稍纵即逝，在此基础上抒发了对光阴虚度的无可奈何，揭示了年轻人觉醒又发了对光阴虚度的无可奈何，揭示了年轻人觉醒又茫然的心情，最后发出警示，提醒人们要珍惜时间，茫然的心情，最后发出警示，提醒人们要珍惜时间，不要不要“白白走这一遭白白走这一遭”。2.课文可以分为几部分？每一部分主要讲了什么？第一部分（1）作者运用排比、对比的手法引出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？初步抒发了对时光匆匆的怅然若失之情。以“我”的生活为叙写内容，生动形象地

8、描写了时间的匆匆流逝。第二部分（2-4）照应开头，再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”这一问题。第三部分（5）仿照课文第一句话，写一组排比句。仿照课文第一句话，写一组排比句。月亮缺了，有再圆的时候；月亮缺了，有再圆的时候；太阳落了，有再升的时候；太阳落了，有再升的时候；春天去了，有再来的时候。春天去了，有再来的时候。燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。的时候；桃花谢了，有再开的时候。句解：句解：作者运用排比的修辞作者运用排比的修辞手法，通过燕子、杨柳、桃花手法，通过燕子、杨柳、桃花描绘季节更替，表明大自然的描绘季

9、节更替，表明大自然的枯荣是时间飞逝的痕迹。枯荣是时间飞逝的痕迹。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？了哪里呢？句解：句解：“我们的日子为什么一去不复返呢？我们的日子为什么一去不复返呢？”看似看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而又无法挽留的在问，实际上表达了作者对时光逝去而又无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋之情。无奈和对已逝日子的深深留恋之情。朗读：朗读：用疑惑、发用疑惑、发

10、问的语气朗读，读出问的语气朗读，读出无奈、留恋的感情。无奈、留恋的感情。第一部分（1）作者运用排比、对比的手法引出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？初步抒发了 对时光匆匆的怅然若失之情。以“我”的生活为叙写内容，生动形象地描写了时间的匆匆流逝。第二部分（2-4）照应开头，再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”这一问题。第三部分（5）读课文第二部分，思考读课文第二部分，思考文中哪些语句直接表达了文中哪些语句直接表达了作者的感受？把它找出来读一读。作者的感受？把它找出来读一读。我不禁头涔涔而泪潸潸了。“头涔涔头涔涔”“”“泪潸潸泪潸潸”直接描述了作者因为时间直接描述了作者因为时间的流逝而着急

11、的样子。想到时间就那样无声无息地的流逝而着急的样子。想到时间就那样无声无息地流逝了，作者内心非常不安，于是流逝了，作者内心非常不安，于是“不禁头涔涔而不禁头涔涔而泪潸潸泪潸潸”。我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。“掩面叹息掩面叹息”是动作描写，这一动作表现了作者对时是动作描写，这一动作表现了作者对时光匆匆流逝的无奈。同时告诉我们光匆匆流逝的无奈。同时告诉我们“叹息叹息”是没有用的，是没有用的，叹息本身就是在浪费时光，我们不应该叹息，而应该珍叹息本身就是在浪费时光，我们不应该叹息，而应该珍惜时间。惜时间。朗读：朗读：朗读时朗读时语速缓慢，强语速缓慢，强 调作者的感受。调作者的

12、感受。读下面的句子，体会一下表达了作者怎样的内心读下面的句子，体会一下表达了作者怎样的内心感受。感受。八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的尖上的水滴，把时间的 流比喻成浩瀚的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。者十分无奈的愁绪。过去的日子如轻烟，被微风

13、吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？作者对自己八千多个日子的流逝做了高度的概括，作者对自己八千多个日子的流逝做了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟如轻烟”“”“如薄雾如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了吹散了”，被被“蒸融了蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光的流逝。心去感受时光的流逝。我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经是渐渐空虚了。在默默里算着，八千

14、多日子已经从我手中溜去。从我手中溜去。句解：八千多日子实际上就是二十四年，作者这里句解：八千多日子实际上就是二十四年，作者这里不说二十四年而是说八千多日子，是为了用一个更有冲不说二十四年而是说八千多日子，是为了用一个更有冲击力的数字来表现时间流逝之多，且与时间之海的浩瀚击力的数字来表现时间流逝之多，且与时间之海的浩瀚形成对照，揭示个人生命历程之短暂，体现他内心由此形成对照，揭示个人生命历程之短暂，体现他内心由此产生的不安。产生的不安。早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太 阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。阳他有脚啊，轻

15、轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。句解：作者用一系列排比句描写人们日常生活的细句解：作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节节洗手、吃饭、默思，洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去日子从水盆里过去”“”“日子日子从饭碗里过去从饭碗里过去”“”“从凝然的双眼前过去从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆，生动地的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆，生动地表

16、现了作者对时间流逝不可控制的无奈之情。表现了作者对时间流逝不可控制的无奈之情。天黑时，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。里闪过了。句解：句解：“跨过跨过”“”“飞走飞走”“”“溜走溜走”“”“闪过闪过”，用拟，用拟人手法写出了时光流逝之快。在这些形象化的描写中，人手法写出了时光流逝之快。在这些形象化的描写中，时间的匆匆流逝变得具体可感

17、，而作者内心的焦灼与遗时间的匆匆流逝变得具体可感，而作者内心的焦灼与遗憾也跃然纸上，让人心生共情。憾也跃然纸上，让人心生共情。只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？徘徊外，又剩些什么呢？句解：连用两个句解：连用两个“只有只有”对比对比自己生命的流与大自然时间的流，自己生命的流与大自然时间的流，反躬自问，表达了作者对时光流逝反躬自问，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。的无奈和惋惜之情。朗读：朗读：重读两个重读两个“只只有有”，问句语调上扬。，问句语调上扬。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融过去

18、的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？句解：一连串抒情的疑问句，自然而句解：一连串抒情的疑问句，自然而然地流露出作者内心的自我斗争，他不甘然地流露出作者内心的自我斗争，他不甘心时间就这样无声无息地溜走，不甘心生心时间就这样无声无息地溜走，不甘心生命就这样毫无痕迹地逝去。命就这样毫无痕迹地逝去。朗读：朗读：重读重读“何曾

19、何曾”，最后一个问句重读最后一个问句重读“白白白白”，表达出作者对时，表达出作者对时光流逝的感慨和不甘虚光流逝的感慨和不甘虚度年华的强烈感情。度年华的强烈感情。第一部分（1）作者运用排比、对比的手法引出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？初步抒发了对时光匆匆的怅然若失之情。以“我”的生活为叙写内容，生动形象地描写了时间的匆匆流逝。第二部分（2-4）照应开头，再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”这一问题。第三部分（5）你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？返呢？句解：再次以问句的形式引人深思，既照应了开头，句解：再次以问句的形式引人深思，

20、既照应了开头，也向世人提出警示：要珍惜时间，不要虚度光阴。也向世人提出警示：要珍惜时间，不要虚度光阴。朗读：朗读：读这句话的时读这句话的时候语气深沉，语速稍候语气深沉，语速稍慢，读出意味深长的慢，读出意味深长的感觉。感觉。总结全文，总结全文，深入思考深入思考课文是怎样紧扣课题“匆匆”来表现时间“逃去如飞”的特点的？课文开头运用排比手法，通过描绘春景暗示时光流逝的痕迹，课文开头运用排比手法，通过描绘春景暗示时光流逝的痕迹，进而引出问题进而引出问题“我们的日子为什么一去不复返呢我们的日子为什么一去不复返呢”，与之前的美，与之前的美好景象形成对比，抒发对时光匆匆的怅然若失之情。然后写自己好景象形成对

21、比，抒发对时光匆匆的怅然若失之情。然后写自己的八千多日子无声无息地消逝了，表达了作者的无限感慨。接着的八千多日子无声无息地消逝了，表达了作者的无限感慨。接着作者用细腻而独特的笔触，通过多种修辞手法，具体写出了日子作者用细腻而独特的笔触，通过多种修辞手法，具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。最后作者写出了自己对人生的思是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。最后作者写出了自己对人生的思索，反躬自问，深切地表达了对时光流逝的无奈和惋惜。索，反躬自问，深切地表达了对时光流逝的无奈和惋惜。时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，为什么作者能写得如此感人？因为作者在描写因为作者在描写“时间的流逝时间的流逝”时蕴

22、含了深沉、时蕴含了深沉、真切、难以抑制的情感。情感郁积深厚，便会很自然真切、难以抑制的情感。情感郁积深厚，便会很自然地诉诸笔端，再加上作者借助比喻、拟人、排比等修地诉诸笔端，再加上作者借助比喻、拟人、排比等修辞手法，将不可感辞手法，将不可感 的抽象事物变得具体可感，甚至的抽象事物变得具体可感，甚至富有人情味，其描写自然真切感人。富有人情味，其描写自然真切感人。写作方法写作方法综合运用多种修辞手法表情达意综合运用多种修辞手法表情达意【技巧点拨】【技巧点拨】时间是抽象的、难以描绘的，作者却把自己的感觉、潜在的意识化为具体的形象，并借助比喻、拟人和排比等修辞手法，将其细细地描摹出来。例如，燕子“再来

23、”，杨柳“再青”，桃花“再开”，日子“从水盆里过去”“从饭碗里过去”“从凝然的双眼前课堂插播过去”等句子用了排比手法；时间能“跨”能“飞”，这是用了拟人手法；说过去的日子“如轻烟”“如薄雾”，这是用了比喻手法。在这些形象的描写中，时间的流逝变成了具体可感的日常生活场景，无情之物充满了情感，形成虚实相生的情境，给人以强烈的情感冲击。【牛刀小试】【牛刀小试】你觉得在时间的流逝中，你有了怎样的变化？用上几种修辞手法写一写吧。_示例：时间跑得真快，转瞬之间我们从刚入学时怯弱可爱的“小豆包”变成了今天勇敢坚强的“万事通”；从一个无知年幼的孩子变成了有理想有知识的好少年。时间一路跳过，我们长高了；时间一路

24、飞过，我们成熟了；时间一路走过，我们明理了；时间不知去向，我们长大了！文章结构文章结构文章紧扣文章紧扣“匆匆匆匆”二字，二字，细腻地刻画了时间流逝的踪细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。的无奈和惋惜。主题归纳主题归纳随堂练习随堂练习一、一、看拼音，写词语看拼音，写词语 nu ykng xtn x挪 移空 虚叹 息mi cng zhng f 埋 藏 pi hui徘 徊蒸 发二、二、选择意思相对应的词语并连线。选择意思相对应的词语并连线。赤裸裸 物体围绕一个点或一个轴做圆周运动。旋转 蜘蛛等所吐的飘荡在空中的丝。匆匆 精神凝聚。凝然 急急忙忙的样子

25、。游丝 形容光着身子，不穿衣服；形容毫无 遮盖掩饰。早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太 阳他有脚啊，轻轻悄悄地 了，我也 跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从 的双眼前过去；我觉 察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便 地从我身上 过，从我脚边 了；等我睁开眼和太阳再见，这算又 了一日；我掩面 ，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。三、按课文内容填空。三、按课文内容填空。挪移凝然飞走跨 茫茫然伶伶俐俐溜走叹息有感情地朗读课文。背诵课文。教材习题教材习题 朗读指导：本文紧扣朗读指导：本文紧

26、扣“匆匆匆匆”二字，细腻刻画了时间流逝的二字，细腻刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。朗读基调是幽怨舒踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。朗读基调是幽怨舒缓的无奈和惋惜，语调低缓，语速稍慢。缓的无奈和惋惜，语调低缓，语速稍慢。（具体参见（具体参见PPT“课文课文解读解读”。）。）背诵指导：在反复朗读的基础上背诵。背诵指导：在反复朗读的基础上背诵。课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。本文的开头段和第本文的开头段和第 4 段中，均使用了一连串的问句，这样的段中，均使用了一连串的问句，这样的安排别具匠心，耐人寻味。

27、文章开头，连用设问和反问，既点安排别具匠心，耐人寻味。文章开头，连用设问和反问，既点明题意，引出了作者对时间匆匆流逝的无限感慨，提醒读者关明题意，引出了作者对时间匆匆流逝的无限感慨，提醒读者关注和思考关于时间的问题，又引出下文，为后文描写时间的匆注和思考关于时间的问题，又引出下文，为后文描写时间的匆匆流逝和抒发情感奠定了基础。第匆流逝和抒发情感奠定了基础。第 4 段连用问句是在描写时光段连用问句是在描写时光匆匆之后，作者内心的情感郁积深厚，终于汇聚成不可遏制的匆匆之后，作者内心的情感郁积深厚，终于汇聚成不可遏制的洪洪流，喷涌而出，于是连用六个问句表现内心的情感波澜。这流，喷涌而出，于是连用六个

28、问句表现内心的情感波澜。这几个问句紧密相连，环环相扣。在设问几个问句紧密相连，环环相扣。在设问“在千门万户的世在千门万户的世界里的我能做什么呢？界里的我能做什么呢？”和自答和自答“只有徘徊罢了，只有匆只有徘徊罢了，只有匆匆罢了匆罢了”当中，突出表现作者因时光难以把握而生的惆怅伤感。当中，突出表现作者因时光难以把握而生的惆怅伤感。但是这样还不够，作者继续追问：但是这样还不够，作者继续追问：“我留着些什么痕迹呢？我留着些什么痕迹呢？”并再次强调：并再次强调：“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”游丝样的痕游丝样的痕迹都没有留住，多么让人苦闷压抑！于是，作者连用两个关于迹都没有

29、留住，多么让人苦闷压抑！于是，作者连用两个关于“赤裸裸赤裸裸”的发问，将压抑在心中的苦闷彷徨表露得更彻底。的发问，将压抑在心中的苦闷彷徨表露得更彻底。在情感郁积到最痛苦时，作者突然质问自己：在情感郁积到最痛苦时，作者突然质问自己：“但不能平的，但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？为什么偏要白白走这一遭啊？”突出了他不甘沉沦，要突出了他不甘沉沦，要珍惜时间、成就不平凡人生的想法。至此，作者的情感珍惜时间、成就不平凡人生的想法。至此，作者的情感历程得到了完整的呈现，读者读此段文字也犹如经历了历程得到了完整的呈现，读者读此段文字也犹如经历了汹涌浪涛的一番洗礼，既觉酣畅淋漓，又有一种水落石汹涌浪涛的

30、一番洗礼，既觉酣畅淋漓，又有一种水落石出、拨云见日之感。出、拨云见日之感。时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对“时间之流”有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。因为作者在描写因为作者在描写“时间的流逝时间的流逝”时蕴含了深沉、真时蕴含了深沉、真切、难以抑制的情感。情感郁积深厚，便会很自然地诉切、难以抑制的情感。情感郁积深厚，便会很自然地诉诸笔端，再加上作者借助比喻、诸笔端，再加上作者借助比喻、拟人、排比等修辞手法，拟人、排比等修辞手法，将不可感的抽象事物变得具体可感，甚至富有人情味，将不可感的抽象事物变得具体可感，甚至富有人情味，其

31、描写自然真切感人。其描写自然真切感人。仿写示例：写作业的时候，日子从笔尖下划过去；打篮球的仿写示例：写作业的时候，日子从笔尖下划过去；打篮球的时候，日子从球场上匆匆跑过去；玩耍的时候，日子从我们时候，日子从球场上匆匆跑过去；玩耍的时候，日子从我们的头顶掠过去；看电视的时候，他就踮起脚尖，悄无声息地的头顶掠过去；看电视的时候，他就踮起脚尖，悄无声息地从电视上轻轻走过去。傍晚时，我凝望天空，看变幻莫测的从电视上轻轻走过去。傍晚时，我凝望天空，看变幻莫测的流云从天际走过，日子便轻悄悄地跟随流云，从流云从天际走过，日子便轻悄悄地跟随流云，从我的眼前飘过。太阳渐渐西移，天际慢慢呈现我的眼前飘过。太阳渐渐

32、西移，天际慢慢呈现夕阳红，太阳不刺眼了，把最后的余晖柔和地夕阳红，太阳不刺眼了，把最后的余晖柔和地洒向大地。等眼前变成闪烁的星星，才发觉今洒向大地。等眼前变成闪烁的星星，才发觉今天的时光，已经从我身边溜走了。天的时光，已经从我身边溜走了。拓展空间拓展空间 杂诗十二首（其一）杂诗十二首（其一）晋 陶渊明 人生无根蒂，飘如陌上尘。分散逐风转，此已非常身。落地为兄弟，何必骨肉亲！得欢当作乐，斗酒聚比邻。盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。诗意：诗意：人生在世没有根蒂，漂泊如路上的尘土。生命随风飘转，历尽了艰难，已经不再是盛年时候的样子了。世人都应当视同兄弟，为什么非要是亲生的同胞弟兄才能相亲呢？遇到高兴的事就应当作乐，有酒就要邀请近邻共饮。青春一旦过去便不可能重来，一天之中永远不会有第二次清晨。应当趁年富力强之时勉励自己，光阴流逝，不会等待人。1.1.课下搜集有关时间的文章、格言、警课下搜集有关时间的文章、格言、警句、诗句等谈谈自己的感受。句、诗句等谈谈自己的感受。2.2.自己搜索资料，写一写你所了解的朱自己搜索资料，写一写你所了解的朱自清。自清。