谈谈中学语文教师的素养课件.ppt

1、 一、专业知识素养一、专业知识素养1、熟悉中外文学史上重要的作家、熟悉中外文学史上重要的作家、作品作品 对于语文教师来说，熟悉中对于语文教师来说，熟悉中外文学史特别是中国文学史，有着外文学史特别是中国文学史，有着非常重要的意义。中学语文教材中非常重要的意义。中学语文教材中的课文大多选自名家名作，是文学的课文大多选自名家名作，是文学史上的经典。史上的经典。要想准确地理解、把握课文靠要想准确地理解、把握课文靠“就就这篇文章说这篇文章这篇文章说这篇文章”是很困难的，是很困难的，必须从必须从“历史历史”的角度，综合分析的角度，综合分析作者生活的时代背景，当时的社会作者生活的时代背景，当时的社会风气、文

2、化思潮以及作者个人的生风气、文化思潮以及作者个人的生存状态、思想观念等等，这样才能存状态、思想观念等等，这样才能对文章有深刻的认识。尽管这些内对文章有深刻的认识。尽管这些内容不一定讲给学生，但对于自己备容不一定讲给学生，但对于自己备课时把握与处理教材是必不可少的。课时把握与处理教材是必不可少的。虽然教学参考书也提供一些虽然教学参考书也提供一些背景知识，但多数是孤立的、背景知识，但多数是孤立的、片段式的，缺乏纵横的联系片段式的，缺乏纵横的联系与比较。如果我们对重要的与比较。如果我们对重要的作家、作品都了然于胸，那作家、作品都了然于胸，那么抽出任何一家作品，都能么抽出任何一家作品，都能够迅速把握住

3、它的重要信息。够迅速把握住它的重要信息。比如王羲之的比如王羲之的兰亭集序兰亭集序：“夫人之相与，俯仰一世。或取诸夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽取舍万殊，静躁放浪形骸之外。虽取舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。快然自足，不知老之将至。”比如归有光的比如归有光的项脊轩志项脊轩志，如果不了解中国古代散文的发展史，如果不了解中国古代散文的发展史，就很难让学生了解它的就很难让学生了解它的意义。意义。比如曹雪芹的比如曹雪芹的林黛玉进贾林黛玉进贾府府，如果老师就没有通读

4、过，如果老师就没有通读过红红楼梦楼梦，也很难让学生了解这篇课，也很难让学生了解这篇课文在整部小说中的作用，不能深刻文在整部小说中的作用，不能深刻地理解宝黛二人的悲剧命运。地理解宝黛二人的悲剧命运。比如艾青的比如艾青的大堰河大堰河我的我的保姆保姆与徐志摩的与徐志摩的再别康桥再别康桥和和戴望舒的戴望舒的雨巷雨巷。徐志摩和戴望舒是现代文学史徐志摩和戴望舒是现代文学史上影响很大的两位诗人，这两首诗上影响很大的两位诗人，这两首诗是他们的代表作，都作于是他们的代表作，都作于1928年；年；大堰河大堰河我的保姆我的保姆作于作于1933年。在那个多灾多难的时代里，哪年。在那个多灾多难的时代里，哪一首诗能够呼唤

5、出我们民族精神深一首诗能够呼唤出我们民族精神深处的心声呢？诗人如果不能呼唤一处的心声呢？诗人如果不能呼唤一个时代的民族心声，他能成为那个个时代的民族心声，他能成为那个时代创作的高峰吗？时代创作的高峰吗？2 2、准确掌握古今汉语基本的语法知识、准确掌握古今汉语基本的语法知识 比如比如普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准对文言文的教学要求是：阅读浅易对文言文的教学要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。解词句含义，读懂文章内容。了解了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅文言

6、句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。读中举一反三。诵读古代诗词和文诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。言文，背诵一定数量的名篇。3 3、了解各类文体知识并能够规范写作、了解各类文体知识并能够规范写作4 4、有较高的阅读理解、分析和鉴赏能力、有较高的阅读理解、分析和鉴赏能力 “课程目标课程目标”把必修课程分为两项内把必修课程分为两项内容，一是容，一是“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”，二是，二是“表达与表达与交流交流”。而中学语文三分之二的课时进行。而中学语文三分之二的课时进行的都是阅读教学，所以，作为语文教师，的都是阅读教学，所以，作为语文教师，必须有较高的阅读理解、分析和鉴赏能力。必须有较高

7、的阅读理解、分析和鉴赏能力。起码做到拿到一篇文章，不借助任何参考起码做到拿到一篇文章，不借助任何参考资料，能大体不差地把握文章的主旨，欣资料，能大体不差地把握文章的主旨，欣赏写作的妙处。赏写作的妙处。二、教学技能素养二、教学技能素养1 1、口头表达能力、口头表达能力 2 2、诗文朗诵能力、诗文朗诵能力3 3、示范写作能力、示范写作能力 4 4、独立备课能力、独立备课能力5 5、课堂教学能力、课堂教学能力 6 6、说课评课能力、说课评课能力7 7、作业设计能力、作业设计能力 8 8、学习评价能力、学习评价能力9 9、活动开展能力、活动开展能力备课能力备课能力 怎么备课？备课怎么备课？备课“备备”

8、什么？什么？研究教材研究教材 首先反复阅读，读出自己的感受与领悟，读出首先反复阅读，读出自己的感受与领悟，读出自己的思考与发现。有些年轻教师容易犯的毛病自己的思考与发现。有些年轻教师容易犯的毛病是，只读一遍课文，马上翻看是，只读一遍课文，马上翻看教学参考书教学参考书。自己没有感受，没有思考，没有认识与判断，对自己没有感受，没有思考，没有认识与判断，对文章的理解被牢牢束缚在文章的理解被牢牢束缚在教学参考书教学参考书的框框的框框里，上课就成了照本宣科。这样，教师、学生、里，上课就成了照本宣科。这样，教师、学生、教材三者游离，课堂就成了一潭死水。我们看看教材三者游离，课堂就成了一潭死水。我们看看优秀

9、教师的课堂教学设计，没有一个是照搬优秀教师的课堂教学设计，没有一个是照搬教教参参的。的。教参教参虽然提供了一些参考资料，但虽然提供了一些参考资料，但离教学实施还有很远的距离。离教学实施还有很远的距离。其次其次“备备”课文的重点与难课文的重点与难点。对于中学生来说，一篇现代点。对于中学生来说，一篇现代文，自己读不懂的内容不超过文，自己读不懂的内容不超过20%，文言文借助注释读不懂的，文言文借助注释读不懂的内容不超过内容不超过40%。课标课标要求要求“发展独立阅读的能力发展独立阅读的能力”，“从从整体上把握文本内容，理清思路，整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思概括要点，理解

10、文本所表达的思想和感情。想和感情。”“努力从不同的角度和层面进行阐努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。发、评价和质疑。”“”“能感受形能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。内涵，体会其艺术表现力。”这这些都是教学的重点与难点，也是些都是教学的重点与难点，也是备课时教学设计的着力点与出发备课时教学设计的着力点与出发点。点。设计教学设计教学 首先研究单元的主题。首先研究单元的主题。比如高中语文比如高中语文必修模块必修模块3第一单元第一单元“祖国土祖国土”，前面有，前面有一段话：一段话：一个人的生命天然地与生他养一个人的生命天然地与生他养他的

11、祖国连在一起，不管走到哪里，他他的祖国连在一起，不管走到哪里，他的性格、命运、情感和记忆永远与祖国的性格、命运、情感和记忆永远与祖国相关。人与祖国的复杂关系，是需要我相关。人与祖国的复杂关系，是需要我们用一生去思索的，而要真正体悟质朴、们用一生去思索的，而要真正体悟质朴、崇高的爱国情感，则不仅需要思考，更崇高的爱国情感，则不仅需要思考，更需要我们付诸行动。需要我们付诸行动。课文：黄药眠课文：黄药眠祖国山川祖国山川颂颂、刘白羽、刘白羽长江三峡长江三峡、雅雅-伊瓦什凯维奇伊瓦什凯维奇肖邦故肖邦故园园、闻一多、闻一多发现发现、艾、艾青青北方北方、舒婷、舒婷祖国呵，祖国呵，我亲爱的祖国我亲爱的祖国、阿

12、赫马托、阿赫马托娃娃祖国土祖国土。其次要考虑文体的特点。其次要考虑文体的特点。诗歌教诗歌教学要突出诵读，通过诵读引导学生学要突出诵读，通过诵读引导学生品味语言和意境，领悟感情和思想。品味语言和意境，领悟感情和思想。三要设计好探讨的问题。三要设计好探讨的问题。一节课一节课不能提出过多的问题，提出两三个不能提出过多的问题，提出两三个枝干性的问题就可以了，小的问题枝干性的问题就可以了，小的问题要在学习过程中自动生成，随时解要在学习过程中自动生成，随时解决。好的问题能够抓住文本的关键，决。好的问题能够抓住文本的关键，牵一发而动全身，是理解和赏析文牵一发而动全身，是理解和赏析文本最好的切入口。本最好的切

13、入口。课堂上就怕问题零零碎碎，不课堂上就怕问题零零碎碎，不能从大处着眼，学生很容易脱能从大处着眼，学生很容易脱离文本。好的问题应该具备两离文本。好的问题应该具备两个特点，一是能抓住文本的关个特点，一是能抓住文本的关键，是理解和鉴赏的重点所在；键，是理解和鉴赏的重点所在；二是能引导学生更好地阅读文二是能引导学生更好地阅读文本。本。如安徒生如安徒生皇帝的新装皇帝的新装同学们阅读全文后，用一个字概同学们阅读全文后，用一个字概括全文。学生很容易找出一个括全文。学生很容易找出一个“骗骗”字。老师板书后有在字。老师板书后有在“骗骗”字前后字前后各加一条横线，要求学生再读文章各加一条横线，要求学生再读文章后

14、填写后填写 _骗骗 。经过阅。经过阅读，学生会填写出：读，学生会填写出：骗子骗子骗骗皇帝皇帝 骗子骗子骗骗大臣大臣 大臣大臣骗骗皇帝皇帝 大臣大臣骗骗自己自己 皇帝皇帝骗骗自己自己 他们为什么骗自己？他们为什么骗自己？因为因为有私心。有私心。孩子问什么敢于说出来？孩子问什么敢于说出来？因为无私，无私才能无畏。因为无私，无私才能无畏。如李清照如李清照永遇乐永遇乐 落日镕金，暮云合璧，人在何处？落日镕金，暮云合璧，人在何处？染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？元染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨？来宵佳节，融和天气，次第岂无风雨？来相召，香车宝马，谢他酒朋诗侣。相召，香车

15、宝马，谢他酒朋诗侣。中州盛日，闺门多暇，记得偏重三中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。铺翠冠儿，撚金雪柳，簇带争济楚。五。铺翠冠儿，撚金雪柳，簇带争济楚。如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向帘儿底下，听人笑语。不如向帘儿底下，听人笑语。用一句话概述李清照是一个什么用一句话概述李清照是一个什么样的人？（我心目中的李清照）样的人？（我心目中的李清照）我读出了我读出了 的李清照，是通的李清照，是通过词中的过词中的 （句子）看出来（句子）看出来的；尤其是此句中的的；尤其是此句中的 （字、（字、词）更能表现她的心境，因为词）更能表现她的心境，因为 。幸福的李清照：幸福

16、的李清照：簇带争济楚簇带争济楚 浪漫的李清照：浪漫的李清照：铺翠冠儿，撚金雪柳铺翠冠儿，撚金雪柳 寂寞的李清照：寂寞的李清照：相召，香车宝马，谢他相召，香车宝马，谢他酒朋诗侣酒朋诗侣 忧伤的李清照：忧伤的李清照：人在何处？春意知几许？人在何处？春意知几许？充满忧患的李清照：充满忧患的李清照：元宵佳节，融和天元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨？气，次第岂无风雨？还有着对美好向往的李清照：还有着对美好向往的李清照：不如向帘不如向帘儿底下，听人笑语。儿底下，听人笑语。拓展阅读：拓展阅读：武陵春武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪头。物是人非事事休，欲语泪先

17、流。先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。许多愁。让我们来描绘让我们来描绘“我心中的李清照我心中的李清照”如果让我选择一种颜色，我选如果让我选择一种颜色，我选择择 ，因为，因为 。如果让我选择一种花，我选如果让我选择一种花，我选择择 ，因为，因为 。如果让我选择一种音乐，我选如果让我选择一种音乐，我选择择 ，因为，因为 。如毛泽东的如毛泽东的沁园春沁园春雪雪 北国风光，千里冰封，万里雪飘。北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲

18、与天失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。今朝。赏析一个词赏析一个词我认为我认为 用用得好，好在得好，好在 。描述一句话描述一句话 使我仿佛使我仿佛看到看到 。拓展阅读拓展阅读沁园春沁园春长沙长沙1925年年 独立寒秋，湘江北去，桔子洲头。看独立寒秋

19、，湘江北去，桔子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？清平乐清平乐六盘山六盘山1935年年 天高云淡，望断南飞雁。天高云淡，望断南飞雁。不

20、到长城非好汉，屈指行程两不到长城非好汉，屈指行程两万。万。六盘山上高峰，红旗漫卷六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙？住苍龙？如莫泊桑的如莫泊桑的项链项链 用四个字概括小说的梗概：用四个字概括小说的梗概：借借 丢丢 赔赔 假假 这是一部关于这是一部关于 的小说的小说 A虚荣虚荣 B诚信诚信 C贫富差距贫富差距 D梦想和欲望梦想和欲望 E女性问题女性问题 F命运（宿命）命运（宿命）莫泊桑欣赏先前的马蒂尔德还是后来的？莫泊桑欣赏先前的马蒂尔德还是后来的？（莫泊桑对马蒂尔德的命运持什么态（莫泊桑对马蒂尔德的命运持什么态度？度？惋惜）惋惜）如鲁迅的如鲁迅的孔

21、乙己孔乙己：孔乙己最后：孔乙己最后究竟死没死？究竟死没死？的确死了的确死了命运取决于性格、遭命运取决于性格、遭遇、社会背景遇、社会背景 再如鲁迅的再如鲁迅的祝福祝福：谁是杀害祥：谁是杀害祥林嫂的凶手？林嫂的凶手？其次设计解决问题的方法与步骤。其次设计解决问题的方法与步骤。如余光中如余光中乡愁乡愁 小时候小时候 /乡愁是一枚小小的邮票乡愁是一枚小小的邮票 我在这头我在这头 /母亲在那头母亲在那头 长大后长大后 /乡愁是一张窄窄的船票乡愁是一张窄窄的船票 我在这头我在这头 /新娘在那头新娘在那头 后来啊后来啊 /乡愁是一方矮矮的坟墓乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头我在外头 /母亲啊在里头母亲啊在里头

22、 而现在而现在 /乡愁是一湾浅浅的海峡乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头我在这头 /大陆在那头大陆在那头 这首诗一共四个小节，大家觉得这首诗一共四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗？它们之间的顺序能够改变吗？第四节中第四节中“乡愁是一湾浅浅的海乡愁是一湾浅浅的海峡峡”，我觉得，我觉得“浅浅的浅浅的”用得不好，用得不好，我想改为我想改为“深深的深深的”，好吗？，好吗？我总觉得这首诗表达的意思较为我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我想改写一下，大家看表达出来，我想改写一下，大家看怎么样？怎么样？小时候小时候 /乡愁是对母亲的思念乡愁

23、是对母亲的思念 我在这头我在这头 /母亲在那头母亲在那头 长大后长大后 /乡愁是对爱人的恋挂乡愁是对爱人的恋挂 我在这头我在这头 /新娘在那头新娘在那头 后来啊后来啊 /乡愁是对亲人的哀悼乡愁是对亲人的哀悼 我在外头我在外头 /母亲啊在里头母亲啊在里头 而现在而现在 /乡愁是对祖国统一的渴望乡愁是对祖国统一的渴望 我在这头我在这头 /大陆在那头大陆在那头 第四个问题：每一段第二句都第四个问题：每一段第二句都有一个有一个“是是”，把所有的，把所有的“是是”都改为都改为“像像”行不行？行不行？课堂教学课堂教学处理好预设与生成的关系。处理好预设与生成的关系。预设是教预设是教师的引导，生成是学生的创造

24、。预设的师的引导，生成是学生的创造。预设的目的是为了更好的生成。目的是为了更好的生成。如王实甫如王实甫长亭送别长亭送别师：改写朝天子：师：改写朝天子：暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思泪。眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满相思泪。眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满愁肠胃。愁肠胃。“蜗角虚名，蝇头微利蜗角虚名，蝇头微利”，拆鸳，拆鸳鸯在两下里。一个这壁，一个那壁，一递鸯在两下里。一个这壁，一个那壁，一递一声长吁气。（一声长吁气。（朝天子）朝天子）红泪红泪/焐暖了杯中的佳酿焐暖了杯中的佳酿/离别离别/却让我倍感凄凉却让我倍感凄凉 啊啊/不是我不需了人间食粮不是我不需了人间食粮

25、/只只因那相思因那相思/像野草像野草/长满了我的心房长满了我的心房生甲：改写四边静：生甲：改写四边静：霎时间杯盘狼藉，车儿投东，马儿向霎时间杯盘狼藉，车儿投东，马儿向西。两意徘徊，落日山横翠。知他今宵宿西。两意徘徊，落日山横翠。知他今宵宿在那里？有梦也难寻觅。在那里？有梦也难寻觅。不多久不多久/杯盘狼藉杯盘狼藉/再一会再一会/你你我各奔东西我各奔东西/多么想嘱咐几句多么想嘱咐几句/阳阳光怎知我的心光怎知我的心/不知今夜你酒醒哪不知今夜你酒醒哪里里 生乙：改写端正好：生乙：改写端正好：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。飞。晓来谁染霜林醉，

26、总是离人泪。一叶白云一叶白云/游荡在天边游荡在天边 /就就像我的眼，惆怅、无助像我的眼，惆怅、无助/一片花瓣一片花瓣/飘落人间飘落人间/好似我的泪，凄凉、好似我的泪，凄凉、苦苦涩涩/红叶落下红叶落下/在离别的季节在离别的季节/但愿它但愿它/能能填补心的空缺填补心的空缺 生丙：改写端正好生丙：改写端正好 一片黄花地，一片碧云天。一阵一片黄花地，一片碧云天。一阵西风紧，一群南飞雁。一席霜红叶，西风紧，一群南飞雁。一席霜红叶，一时愁是非。一个伤心人，一滴离人一时愁是非。一个伤心人，一滴离人泪。泪。生成可以是唤醒学生对知识的记忆。生成可以是唤醒学生对知识的记忆。如：柳永如：柳永雨霖铃雨霖铃 寒蝉凄切，

27、对长亭晚，骤雨初歇。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪、冷落清多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。纵有千种风情，更与何人说。“多情自古伤离别多情自古伤离别”这一句具有很强的这一句具有很强的概括力，它总结了一个带有普遍性的古概括力，它总结了一个

28、带有普遍性的古老话题，请举例证明。老话题，请举例证明。“黯然销魂者，唯别而已矣！黯然销魂者，唯别而已矣！”（江淹（江淹别赋别赋）“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易（白居易琵琶行琵琶行）“相见时难别亦难，东风无力百花残相见时难别亦难，东风无力百花残”（李商隐（李商隐无题无题“感时花溅泪，恨别鸟惊心感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫（杜甫）“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。染霜林醉，总是离人泪。”生成也可以是引发学生的联想与想象。生成也可以是引发学生的联想与想象。“执手相看泪眼，竟无语凝噎执手相

29、看泪眼，竟无语凝噎”，假如他们这时候，假如他们这时候说话，会说些什么呢？说话，会说些什么呢？“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”（白居易（白居易长恨歌长恨歌）“时时为安慰，久久莫相忘时时为安慰，久久莫相忘。”（女）（女）“誓不相誓不相隔卿，磐石无转移隔卿，磐石无转移。”（男）（男）（孔雀东南飞孔雀东南飞）“君当做磐石，妾当做蒲苇；蒲苇韧如丝，磐石君当做磐石，妾当做蒲苇；蒲苇韧如丝，磐石无转移。无转移。”“上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢与君江水为竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢与君

30、绝！绝！”（汉乐府汉乐府）当主人公当主人公“念念去去、千里烟波，暮霭沉沉去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔楚天阔”，感到无尽的渺茫与伤悲时，请用，感到无尽的渺茫与伤悲时，请用一句古诗来劝慰他。一句古诗来劝慰他。“莫愁前路无知己，天涯谁人不识君？莫愁前路无知己，天涯谁人不识君？”（高适）（高适）“海内存知己，天涯若比邻海内存知己，天涯若比邻”（王勃）（王勃）“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？”（秦观）（秦观）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！难全。但愿人长久，千里共婵娟！”（苏（苏轼）轼）教师要灵活驾驭

31、课堂，发挥好主教师要灵活驾驭课堂，发挥好主导作用。导作用。如如在马克思墓前的讲话在马克思墓前的讲话（李镇西执（李镇西执教）学生在自由发言时突然提出这么一个教）学生在自由发言时突然提出这么一个问题：问题：“永垂不朽永垂不朽”说的是马克思的共产说的是马克思的共产主义事业，可是，我想，社会主义国家的主义事业，可是，我想，社会主义国家的生命力不是太长，到现在为止，世界上只生命力不是太长，到现在为止，世界上只有几个国家还在坚持高举社会主义大旗。有几个国家还在坚持高举社会主义大旗。那么，我想问，苏联的解题和东欧剧变，那么，我想问，苏联的解题和东欧剧变，这是不是说明马克思的事业发生了什么问这是不是说明马克思

32、的事业发生了什么问题？这又怎么理解恩格斯所说的题？这又怎么理解恩格斯所说的“永垂不永垂不朽朽”？李镇西老师以此为契机，深情地李镇西老师以此为契机，深情地阐述了他对共产主义必胜的信念，以阐述了他对共产主义必胜的信念，以优美的诗一般的语言，引证一百多年优美的诗一般的语言，引证一百多年来人类共产主义发展的历史，最后饱来人类共产主义发展的历史，最后饱含深情地说：含深情地说：“如果马克思、恩格斯如果马克思、恩格斯能在这个时候亲眼看到自己所创立的能在这个时候亲眼看到自己所创立的科学理论被中国人民的实践注入新的科学理论被中国人民的实践注入新的活力而蓬勃发展，那该多好啊！活力而蓬勃发展，那该多好啊！”（全场报

33、以热烈的掌声）（全场报以热烈的掌声）语文课堂教学常见的几种不健康的语文课堂教学常见的几种不健康的表现：表现：1、教师在课堂上耐不住寂寞，学生、教师在课堂上耐不住寂寞，学生读书思考的时候，在一边唠唠叨叨，读书思考的时候，在一边唠唠叨叨，干扰学生。干扰学生。2、“文本抽筋文本抽筋”，一篇课文提出两，一篇课文提出两个问题，就题论题，将血肉丰满的个问题，就题论题，将血肉丰满的文字放到一边，远离文本。文字放到一边，远离文本。3、教师只管自己的教学进度，不、教师只管自己的教学进度，不管学生学习的效果，在课堂上走马管学生学习的效果，在课堂上走马观花式地展示程序。观花式地展示程序。4、不示范，不指导，说话模棱两、不示范，不指导，说话模棱两可，学生无所适从。可，学生无所适从。5、满堂讲，讲满堂，没有自主学、满堂讲，讲满堂，没有自主学习，也没有师生互动。习，也没有师生互动。三、教师成长途径三、教师成长途径 1、树立正确的教育理念、树立正确的教育理念 以人为本以人为本德育为先德育为先培养能力培养能力创造幸创造幸福福爱的情怀爱的情怀 2、读书，读书，再读书、读书，读书，再读书 3、借鉴，模仿，超越、借鉴，模仿，超越 4、试验，反思，成熟、试验，反思，成熟