部编版语文九年级下册《短诗五首》课件.pptx

1、3 短诗五首学习导航学习导航学习学习目标目标1.1.结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。情感。2.2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。画面感。3.3.对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。的共同特点。课文梳理课文梳理【整体感知整体感知】结构图解结构图解（1 1）月夜诗人以霜风、月光、顶高的树三）月夜诗人以霜风、月光、顶高的树三种景物，烘托与高树并立的种景物，烘托与高树并立的“我我”。霜风寒月中，。霜风寒月中，顶天立地的高树与独立不倚的自我，表现了顶天立地的高树与独立不倚的

2、自我，表现了“五四五四运动运动”前觉醒的青年知识分子追求人格独立的意识前觉醒的青年知识分子追求人格独立的意识和对思想自由的追求。和对思想自由的追求。【整体感知整体感知】文章主旨文章主旨（2 2）萧红墓畔口占诗人通过记叙自己）萧红墓畔口占诗人通过记叙自己到萧红墓前凭吊的情形，表达了对逝去的友人的到萧红墓前凭吊的情形，表达了对逝去的友人的怀念之情。怀念之情。（3 3）断章中诗人通过几个简单的意象：人、）断章中诗人通过几个简单的意象：人、桥、楼、明月、窗子、梦，表达了世间万物相互联桥、楼、明月、窗子、梦，表达了世间万物相互联系、平衡相对、彼此依存的哲理。系、平衡相对、彼此依存的哲理。（4 4）风雨吟

3、所写的暴风骤雨，是生活发生）风雨吟所写的暴风骤雨，是生活发生重大变故的象征，表达了年轻人面对难以预料的世重大变故的象征，表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种异样的心理感觉。事，产生的一种异样的心理感觉。（5 5）统一中作者以叶、花、果为喻，指出）统一中作者以叶、花、果为喻，指出“繁多是个谎言繁多是个谎言”，揭示了万物皆有共性、和谐统，揭示了万物皆有共性、和谐统一的道理。一的道理。【整体感知整体感知】写作特色写作特色月月 夜夜（1 1）画面感强。）画面感强。“霜风霜风”“”“月光月光”“”“顶高的顶高的树树”，寥寥几笔就把三个意象勾勒出来，又使诗中，寥寥几笔就把三个意象勾勒出来，又使诗中的

4、的“我我”的卓然独立的形象，在的卓然独立的形象，在“霜风霜风”“”“月光月光”的一的一“吹吹”一一“照照”中，显得越发清晰生动，写意中，显得越发清晰生动，写意传神，颇有韵致。诗歌语言近似白描，用虚词传神，颇有韵致。诗歌语言近似白描，用虚词“着着”收束四种状态，营造出很强的画面感。收束四种状态，营造出很强的画面感。（2 2）富于韵律之美。）富于韵律之美。诗以动词诗以动词“照照”“”“靠靠”押押韵，却在每行诗末缀以一个轻声词尾韵，却在每行诗末缀以一个轻声词尾“着着”，使语，使语气委婉，节奏舒缓自然，富于韵律之美。气委婉，节奏舒缓自然，富于韵律之美。萧红墓畔口占萧红墓畔口占 语淡情浓，含蓄蕴藉。语淡

5、情浓，含蓄蕴藉。诗歌第二句，不说诗歌第二句，不说“墓畔墓畔”而说而说“头边头边”，蕴藏着诗人痛惜萧红的，蕴藏着诗人痛惜萧红的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等复杂的感情。结句睡等复杂的感情。结句“你却卧听着海涛闲话你却卧听着海涛闲话”，蕴含的感情最丰富。这里有对萧红不幸被黑暗势蕴含的感情最丰富。这里有对萧红不幸被黑暗势力和坎坷生活夺走了生命的伤悼，有对萧红因早力和坎坷生活夺走了生命的伤悼，有对萧红因早逝而不能在民族解放斗争中发出更多的光和热，逝而不能在民族解放斗争中发出更多的光和热，不能在革命文坛上创造更多更出色的作品的惋惜，不能在革命文坛

6、上创造更多更出色的作品的惋惜，还有对萧红已实现了永恒的超越，无须再在长夜还有对萧红已实现了永恒的超越，无须再在长夜漫漫中苦熬、苦等的羡慕。在诗人看来，她是不漫漫中苦熬、苦等的羡慕。在诗人看来，她是不幸的，又是幸福的。幸的，又是幸福的。断断 章章（1 1）美学的构图原则。）美学的构图原则。断章由两个画面构断章由两个画面构成。第一个画面，成。第一个画面，“你站在桥上看风景你站在桥上看风景”“”“看风景看风景人在楼上看你人在楼上看你”，表面上似乎互不相关，但，表面上似乎互不相关，但“桥桥上上”“”“楼上楼上”这两个地点却在看风景时发生了联系。这两个地点却在看风景时发生了联系。第二个画面，第二个画面，

7、“明月装饰了你的窗子明月装饰了你的窗子”“”“你装饰了你装饰了别人的梦别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在，窗子与梦互不相关，却在“装饰装饰”这这一点上发生了联系。诗人把这些看起来零乱的人和一点上发生了联系。诗人把这些看起来零乱的人和物，巧妙地组织在一个框架中，构成了一幅构图匀物，巧妙地组织在一个框架中，构成了一幅构图匀称的风物素描。这幅画没有明丽的颜色，画面却配称的风物素描。这幅画没有明丽的颜色，画面却配置得错落有致，透明清晰，体现了诗人刻意求工的置得错落有致，透明清晰，体现了诗人刻意求工的美学态度与追求。美学态度与追求。（2 2）哲学的人生智慧。）哲学的人生智慧。此诗含蓄蕴藉，但语言却极此诗

8、含蓄蕴藉，但语言却极朴素、平实。以人人能懂的语词，写出人人能悟却朴素、平实。以人人能懂的语词，写出人人能悟却不能道尽的哲理与人生智慧。万事万物的区别、分不能道尽的哲理与人生智慧。万事万物的区别、分割都是相对的、暂时的，联系是内在的、永恒的。割都是相对的、暂时的，联系是内在的、永恒的。而这种联系的灵魂是人。当你谈论别人时，褒也好，而这种联系的灵魂是人。当你谈论别人时，褒也好，贬也好，或许你自己也正被别人或褒或贬。别人可贬也好，或许你自己也正被别人或褒或贬。别人可能使你的生活变得美好，你同样可以给别人以阳光。能使你的生活变得美好，你同样可以给别人以阳光。此诗只是诗人刹那间的感想，但内涵却无限丰富。

9、此诗只是诗人刹那间的感想，但内涵却无限丰富。风雨吟风雨吟（1 1）意象突出。）意象突出。无论是第一节中的无论是第一节中的“风风”“”“雨雨”席 卷 而 来 的 动 态 意 象，还 是 第 二 节 中 的席 卷 而 来 的 动 态 意 象，还 是 第 二 节 中 的“郊郊原原”“”“房舍房舍”被淹没的静态意象，还是后来出现的被淹没的静态意象，还是后来出现的敢做敢做“年轻舵手年轻舵手”的的“我我”的意象，都非常突出。的意象，都非常突出。突出的意象，营造了立体的画面，所以无论是风雨突出的意象，营造了立体的画面，所以无论是风雨肆虐，还是大地被淹没，还是肆虐，还是大地被淹没，还是“我我”掌舵在风雨之掌舵

10、在风雨之中，都给人非常强烈的画面冲击力。中，都给人非常强烈的画面冲击力。（2 2）立意向上。）立意向上。前两节诗极力铺排渲染，突出前两节诗极力铺排渲染，突出在风雨肆虐下大地被淹没的景象，面对这样残酷的在风雨肆虐下大地被淹没的景象，面对这样残酷的现实，现实，“我我”没有退缩，而是勇敢地站出来，担负没有退缩，而是勇敢地站出来，担负起起“舵手舵手”的责任，这是一种怎样的勇气和责任感的责任，这是一种怎样的勇气和责任感呢？本诗虽短，但立意积极向上，带给读者鼓舞和呢？本诗虽短，但立意积极向上，带给读者鼓舞和力量。力量。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT统统 一一

11、寓理于物，含蓄隽永。寓理于物，含蓄隽永。作者以叶、花、果为作者以叶、花、果为喻，以叶、花的喻，以叶、花的“繁多繁多”喻指万物的个性差异，以喻指万物的个性差异，以果实果实“并无差异并无差异”、树木、树木“无非一棵无非一棵”喻指万物皆喻指万物皆有共性，把深刻的哲理寄寓到普通的事物之中，含有共性，把深刻的哲理寄寓到普通的事物之中，含蓄隽永，耐人寻味。蓄隽永，耐人寻味。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT1.1.从哪里能看出这个时期的新诗具有从哪里能看出这个时期的新诗具有“新中有旧新中有旧”的特点？结合月夜作简要说明。的特点？结合月夜作简要说明。【解疑释难解疑释

12、难】从月夜中出现的意象看，如从月夜中出现的意象看，如“霜风霜风”“”“月月光光”“”“顶高的树顶高的树”，都是古诗中的传统意象。从形，都是古诗中的传统意象。从形式上看，诗一共四行，前两行为七字句，后两行略式上看，诗一共四行，前两行为七字句，后两行略有变化，但相对来说整体形式较为整齐。从风格上有变化，但相对来说整体形式较为整齐。从风格上看，诗歌使用的是传统的咏物寄怀的手法。由此能看，诗歌使用的是传统的咏物寄怀的手法。由此能看到旧体诗的影子。看到旧体诗的影子。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT2.2.谈谈你对萧红墓畔口占中谈谈你对萧红墓畔口占中“到你头边放

13、一束到你头边放一束红山茶红山茶”一句含义的理解。一句含义的理解。不说不说“墓畔墓畔”而说而说“头边头边”，蕴藏着诗人痛惜萧红，蕴藏着诗人痛惜萧红的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等复杂的感情。睡等复杂的感情。“红山茶红山茶”是诗人使用的隐喻，是诗人使用的隐喻，这一隐喻生动地传达出诗人对萧红的赞美与激赏，这一隐喻生动地传达出诗人对萧红的赞美与激赏，既寄托着对她的深情悼念，也象征着她红山茶般高既寄托着对她的深情悼念，也象征着她红山茶般高洁、朴素的生命。洁、朴素的生命。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT

14、3.3.从断章一诗诗人描绘的四个相互联系的画面从断章一诗诗人描绘的四个相互联系的画面中，你悟出了什么道理？中，你悟出了什么道理？人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以互的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。相装饰。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT4.4.如何理解风雨吟中人物个体的独立性？如何理解风雨吟中人物个体的独立性？风雨吟中具有年轻舵手之心的风雨吟中具有年轻舵手之心的“我我”，撑起了，撑起了诗歌中独立自主的个体形象。这个形象一方面表现诗歌中独

15、立自主的个体形象。这个形象一方面表现出因处于社会浪潮的领航位置而感到忧惧不安，另出因处于社会浪潮的领航位置而感到忧惧不安，另一方面又体现出经验不足的一方面又体现出经验不足的“我我”关怀社会命运、关怀社会命运、愿为之做出努力的思想感情。愿为之做出努力的思想感情。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT5.5.统一中怎样理解统一中怎样理解“繁多是个谎言繁多是个谎言”？这句话是比喻的说法。世间万物各有各的特点，也这句话是比喻的说法。世间万物各有各的特点，也就呈现出就呈现出“繁多繁多”的表象。但在作者看来，所有的的表象。但在作者看来，所有的叶子和花从本质上又是一样的

16、。所以，繁多只是一叶子和花从本质上又是一样的。所以，繁多只是一个空洞的数量，究其本质，都是同一事物。个空洞的数量，究其本质，都是同一事物。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT1.1.根据根据拼音写出相应的词语。拼音写出相应的词语。（1 1）我等待着，长夜）我等待着，长夜mn mnmn mn（）。）。（2 2）明月）明月zhung shzhung sh（）了你的窗子，你）了你的窗子，你装饰了别人的梦。装饰了别人的梦。（3 3）我有年轻）我有年轻du shudu shu（）的心，在大地）的心，在大地风雨的海上。风雨的海上。（4 4）走六小时）走六小时j mj

17、 m（）的长途。）的长途。达标训练达标训练漫漫漫漫装饰装饰舵手舵手【基础过关基础过关】寂寞寂寞部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT2.2.下列关于文章内容的分析与理解，不正确的一项是下列关于文章内容的分析与理解，不正确的一项是（）A.A.月夜这首诗表现了诗人（也即月夜这首诗表现了诗人（也即“五四五四”前后的一前后的一代知识分子）独立不倚的坚强性格和追求思想自由与代知识分子）独立不倚的坚强性格和追求思想自由与个性解放的奋斗精神。个性解放的奋斗精神。B.B.萧红墓畔口占是现代诗人戴望舒于萧红墓畔口占是现代诗人戴望舒于19441944年所作的年所作的一首悼亡诗

18、，表达了对逝去友人的怀念。一首悼亡诗，表达了对逝去友人的怀念。C.C.断章中诗人如同与读者面对面聊天，断章中诗人如同与读者面对面聊天，“你你”指的指的是读者。全诗明白如话，但又蕴含深意，耐人寻味。是读者。全诗明白如话，但又蕴含深意，耐人寻味。D.D.风雨吟中风雨吟中“大地风雨的海大地风雨的海”是一个独特的意象，是一个独特的意象，这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，其这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，其对未来感到茫然。对未来感到茫然。C C【解析解析】“你你”是一个泛指，可指任何人，不仅仅是读者。是一个泛指，可指任何人，不仅仅是读者。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版

19、语文九年级下册短诗五首课件PPT3.3.下列对病句的修改不正确的一项是（）下列对病句的修改不正确的一项是（）A.A.佛山某校开展的佛山某校开展的“最美校园卫士最美校园卫士”“”“感动你我他感动你我他”评选活动，发扬了校园正气，倡导了校园新风。评选活动，发扬了校园正气，倡导了校园新风。（“开展开展”改为改为“创办创办”）B.B.为了防止手足口疫情不再大规模扩散，各学校都为了防止手足口疫情不再大规模扩散，各学校都及时采取了防范措施。及时采取了防范措施。（去掉（去掉“不再不再”）C.C.出席全国人大会议的广东代表纷纷表示，一定要出席全国人大会议的广东代表纷纷表示，一定要认真履行好参政议政，为祖国发展

20、建言献策。认真履行好参政议政，为祖国发展建言献策。（在（在“参政议政参政议政”后加后加“的职责的职责”）D.D.我们如果把中国自己的事情不努力搞好，那么在我们如果把中国自己的事情不努力搞好，那么在当今世界上就很难有发言权了。当今世界上就很难有发言权了。（“不不”提到提到“把把”的前面）的前面）A A【解析】搭配不当，【解析】搭配不当，“发扬发扬”改为改为“弘扬弘扬”。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT4.4.仿照示例，任选事物，用语言解释其特点并阐发仿照示例，任选事物，用语言解释其特点并阐发一定的道理。一定的道理。示例：示例：蜡烛蜡烛 站得不端正，必然

21、泪多命短。为不能照亮所站得不端正，必然泪多命短。为不能照亮所有的黑暗而流泪。有的黑暗而流泪。仿写：仿写：选取事物：选取事物：。一张智慧的犁，耕耘在黑土上。一张智慧的犁，耕耘在黑土上。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。粉笔粉笔部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT【能力提升能力提升】课内精读课内精读断 章你站在桥上看风景，你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。你装饰了别人的梦。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT

22、（1 1）下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）A.A.诗中形象地揭示了人与诗中形象地揭示了人与“风景风景”的关系：的关系：“人人”不仅是欣赏风景的主体，有时也会成为别人眼不仅是欣赏风景的主体，有时也会成为别人眼中的中的“风景风景”，成为欣赏，成为欣赏“风景风景”的客体。的客体。“风景风景”里有了里有了“人人”，才会有灵气、更生动。，才会有灵气、更生动。B.B.人不自觉地充当了景中的人而被他人欣赏，人人不自觉地充当了景中的人而被他人欣赏，人也不自觉地成了别人梦境的装饰。在人生的舞也不自觉地成了别人梦境的装饰。在人生的舞台上，人往往想成为主动者，孰料常处于被

23、动台上，人往往想成为主动者，孰料常处于被动地位。地位。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT C.C.全诗共四行，分为两个段落，分别静态地呈现一全诗共四行，分为两个段落，分别静态地呈现一幅幅画面：一是白天的景象；一是夜晚的景象。幅幅画面：一是白天的景象；一是夜晚的景象。诗歌在一种被分割而又体现出统一的生活时空中诗歌在一种被分割而又体现出统一的生活时空中创造意象，这种构思方式取得了以少胜多、以简创造意象，这种构思方式取得了以少胜多、以简写繁的艺术效果。写繁的艺术效果。D.D.在在“楼上人楼上人”的眼里，的眼里，“你你”比比“风景风景”更美；更美；在在“楼上人

24、楼上人”的心目中，的心目中，“你你”的皎洁妩媚胜过的皎洁妩媚胜过了了“明月明月”。全诗虽无一个。全诗虽无一个“美美”字，但字，但“美美”的形象却从读者的想象中凸显出来。的形象却从读者的想象中凸显出来。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT答案：答案：B B【解析】【解析】“在人生的舞台上，人往往想成为主动者，在人生的舞台上，人往往想成为主动者，孰料常处于被动地位孰料常处于被动地位”这句话，对原诗作了不恰当这句话，对原诗作了不恰当的解释，诗人强调的是事物既是独立的，又是相互的解释，诗人强调的是事物既是独立的，又是相互联系的，联系的，“你你”在看风景，在看风景

25、，“你你”也在也在“看风景人看风景人”的视野中成为风景，两者互为风景，又都是观看者。的视野中成为风景，两者互为风景，又都是观看者。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT（2 2）下列对这首诗主旨的赏析，不恰当的一项是）下列对这首诗主旨的赏析，不恰当的一项是（）A.A.这首诗表现了一种被别人或社会当作装饰品的深这首诗表现了一种被别人或社会当作装饰品的深沉的人生悲哀。沉的人生悲哀。B.B.这首诗以超然而珍贵的感情写了一刹那的意境，这首诗以超然而珍贵的感情写了一刹那的意境，寄寓了深刻的哲理。寄寓了深刻的哲理。C.C.这首诗表现了人物、事物间息息相关、相互依存、这

26、首诗表现了人物、事物间息息相关、相互依存、相互作用的关系。相互作用的关系。D.D.这首诗以两幅优美的画面隐喻，暗示着人生中许这首诗以两幅优美的画面隐喻，暗示着人生中许多多“相对相对”的关系。的关系。A A部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT【解析】这首诗告诉我们，每个人在生活中都有着重要【解析】这首诗告诉我们，每个人在生活中都有着重要的位置，物与我，我与你，你与他之间都有着内在的联的位置，物与我，我与你，你与他之间都有着内在的联系与影响。每个人都有着自身存在的价值，也可能成为系与影响。每个人都有着自身存在的价值，也可能成为别人的风景。作者并没有流露出被别

27、人或社会当作装饰别人的风景。作者并没有流露出被别人或社会当作装饰品的悲哀之情。品的悲哀之情。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT【能力提升能力提升】类文阅读类文阅读湖上沈尹默沈尹默水上一个萤火，水上一个萤火，水里一个萤火，水里一个萤火，平排着，平排着，轻轻地，轻轻地，打我们的船边飞过。打我们的船边飞过。他们俩儿越飞越近，他们俩儿越飞越近，渐渐地并作了一个。渐渐地并作了一个。部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT 这一首湖上是这一首湖上是19201920年的作品，与月夜可年的作品，与月夜可谓异曲同工。这首新诗用谓异曲同工。这首新诗用 的句法写诗，用的句法写诗，用“”“”“”“”“”等意象，传等意象，传达出诗中蕴含的哲理。达出诗中蕴含的哲理。散文散文湖水湖水萤火萤火船船部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT部编版语文九年级下册短诗五首课件PPT