简简单单的生本语文教学课件.ppt

1、简简单单的简简单单的生本语文教学生本语文教学 义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（2011年版）指出：年版）指出：“语文课程语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。发展打下基础。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性

2、课程。实践性课程。语言文字的运用，包括生活、工作和学语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。的各个领域。”这里强调这里强调听是运用，说是运用，听是运用，说是运用，读是运用，写是运用，文学活动的感受、欣赏、评价读是运用，写是运用，文学活动的感受、欣赏、评价是运用。是运用。郭思乐教授郭思乐教授认为：认为：生本教育是一种宽厚的教育教学方式，生本教育是一种宽厚的教育教学方式，办法是办法是“一切为了学生一切为了学生,高度尊重学生，全面高度尊重学生，全面依靠学生依靠学生”。学生首先是生命，被依靠的生。学生首先

3、是生命，被依靠的生命，就变得生气勃勃，只要学会依靠学生，命，就变得生气勃勃，只要学会依靠学生，而不是压制，就可以在教者极其宽厚、学生而不是压制，就可以在教者极其宽厚、学生学习学习快乐快乐的前提下，取得的前提下，取得素质提升素质提升、终端成终端成绩优异绩优异的结果。的结果。理念：深邃带来宽厚理念：深邃带来宽厚 课程：课程：简单带来极简单带来极致致 管理：静待带来蓬勃管理：静待带来蓬勃 教育：素朴带来深教育：素朴带来深刻刻 “简单带来极致简单带来极致”指教者简单作为和人的发展的极致指教者简单作为和人的发展的极致.教育可以凭借大自然的力量，把人培养到教育可以凭借大自然的力量，把人培养到极致。其中的原

4、理，犹如老子所说的极致。其中的原理，犹如老子所说的“无无为而为为而为”，“我无为而民自化我无为而民自化”。语文教学怎样才能简单，一句话就是为学语文教学怎样才能简单，一句话就是为学生好学而设计的教学。即以学生的需要来生好学而设计的教学。即以学生的需要来确定自己教什么和如何教。确定自己教什么和如何教。必须必须把核心性的学习交还给学生。把核心性的学习交还给学生。什么是核心性的学习什么是核心性的学习“核心性的学习指的是使学生能实现自身核心性的学习指的是使学生能实现自身发展的根本处：他们的思想发生处，知识发展的根本处：他们的思想发生处，知识形成处，能力成长处，情感涵育处形成处，能力成长处，情感涵育处”关

5、键是指把知识点转为思维点去育人。关键是指把知识点转为思维点去育人。“学习的核心之处，具有既根本，又简单学习的核心之处，具有既根本，又简单的形态的形态.”课堂上激扬生命、激起思考，这是课堂上激扬生命、激起思考，这是根本。根本。语文核心性的学习指什么语文核心性的学习指什么 “语文需要直接的读和想语文需要直接的读和想，而不是进行语文，而不是进行语文分析、搞字词句篇语修逻文的拆零研究，分析、搞字词句篇语修逻文的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。前者才是人的语文素养形成的基本过程。读的是原汁原味的文章本身，想的是依据读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身的提炼。文章而发的自身的提

6、炼。”“于是，在读于是，在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提高了。创新能力提高了。”对语文课程新的认识对语文课程新的认识 语文课程本质-语言文字实践 语文课程路线-从语文分析转向语文实践 语文课程实施-通过自己的语文实践学习语文 语文课堂的金标准-阅读推进未？什么是生本语文 生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。生本语文课程路线：在阅

7、读中思考、表达。生本语文课程路线：在阅读中思考、表达。生本语文教学分三阶段：生本语文教学分三阶段：一年级识字阶段一年级识字阶段-“意义识字，推进阅读，全面提意义识字，推进阅读，全面提高高”；二至五年级大阅读阶段二至五年级大阅读阶段-（以读引读、以读引说、（以读引读、以读引说、以读引写、以读引研）；以读引写、以读引研）；六年级备考阶段。六年级备考阶段。简简单单的生本识字教学简简单单的生本识字教学 意义识字对识字的要求是意义识字对识字的要求是“形音联形音联系，略知意义，不必写出，能读是系，略知意义，不必写出，能读是的。的。”要以识字为中心，即要以识字为中心，即“一心一意奔一心一意奔认字，路边的野花

8、不要采认字，路边的野花不要采”。2022-12-191012/19/2022识字教学三环节识字教学三环节读文识字读文识字：指在意义文块（课文）中整体：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。的意义支架。卡片认字卡片认字：将生字游离出课文，突出字形，：将生字游离出课文，突出字形，整体摄整体摄 入，形音联系。形成识记生字的形入，形音联系。形成识记生字的形体支架。体支架。拓展识字拓展识字：充分利用学生的生活资源，利：充分利用学生的生活资源，利用用“同步阅读同步

9、阅读”识字、读背古诗识字、读识字、读背古诗识字、读其他学科教材识字、读课外书籍识字其他学科教材识字、读课外书籍识字2022-12-1911简简单单的生本写字教学简简单单的生本写字教学抓好抓好1、2、3 强调强调3个个12022-12-1912“123”是对学生先学写生字的指引是对学生先学写生字的指引 一读：熟读笔画名称歌一读：熟读笔画名称歌 笔画名称歌笔画名称歌 二看：认真观察写字本中范字的笔画、笔二看：认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔顺、起笔、落笔 三描：描笔顺，描范字三描：描笔顺，描范字 先看后描，边描边记，先看后描，边描边记，难字多描，描完默写。难字多描，描完默写。2022-

10、12-19133个个1是对学生写字姿势的要求是对学生写字姿势的要求:眼睛离书一尺远眼睛离书一尺远,太近要得近视眼。太近要得近视眼。指离笔尖一寸高指离笔尖一寸高,头正身直姿势好。头正身直姿势好。身离桌边一拳头身离桌边一拳头,防止桌子压胸口。防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头一尺一寸一拳头,牢牢记在心里头！牢牢记在心里头！2022-12-191412/19/20222022-12-191512/19/2022简简单单的汉语拼音教学简简单单的汉语拼音教学唱熟两首歌唱熟两首歌；声母歌声母歌、韵母歌、韵母歌 读熟四种表读熟四种表 单韵母拼读表 复韵母拼读表 鼻韵母拼读表 介音韵母拼读表2022-12-191

11、6简简单单的生本阅读教学简简单单的生本阅读教学不要深挖洞，要广积粮。不要深挖洞，要广积粮。2022-12-1917“不要深挖洞不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过渡。传统意是指对文本不必讲问分析过渡。传统意义上的优课都在义上的优课都在“深挖硬掘深挖硬掘”课文，都把课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结的课堂结构树立为一种范式，对课文构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘深挖硬掘”成了语文课堂的常态。须知学生是语言成了语文课堂的常态。须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。文字的实践者，而不是研究者。我们强调语文教学应当摆脱语文分析，即我们强调语文教学应当摆脱语文分

12、析，即对字词句篇的分析的羁绊，而强调语文实践。对字词句篇的分析的羁绊，而强调语文实践。2022-12-1918 “要广积粮要广积粮”是指大量阅读是指大量阅读 在用好教材的前提下，通过拓展阅读来丰在用好教材的前提下，通过拓展阅读来丰富课堂阅读量，推进课外阅读，是十分重富课堂阅读量，推进课外阅读，是十分重要的阅读教学策略之一。要的阅读教学策略之一。课文是引导学生进行大量阅读的课文是引导学生进行大量阅读的“引子引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生阅读

13、，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。引进书的海洋。2022-12-191912/19/2022语文课文两个层次解决：语文课文两个层次解决：一般解决一般解决读懂课文学好字。读懂课文学好字。深度解决深度解决人人有点人人有点 点点有思点点有思 思思有文思思有文 文文可乐文文可乐 案例1 案例22022-12-192012/19/2022课堂教学三大环节课堂教学三大环节 课文课文-读正确、知大意读正确、知大意 课文课外课文课外-品读感兴趣的词句段，品读感兴趣的词句段，联系生活、课外阅读谈感悟联系生活、课外阅读谈感悟 课外课外-交流课外阅读所得交流课外阅读所得 课例课例2022-12-1921

14、12/19/2022阅读教学四个引阅读教学四个引以读引读以读引读 以读引说以读引说 以读引写以读引写 以读引研以读引研 2022-12-1922 “以读引读以读引读”前一个前一个“读读”指的是读课文，理解课文；指的是读课文，理解课文；后一个后一个“读读”是指课外阅读。也就是让是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。料来读，一篇带多篇。2022-12-1923 可从以下几方面去引导学生阅读：可从以下几方面去引导学生阅读：从课文相关的人物拓展开去阅读从课

15、文相关的人物拓展开去阅读 从课文相关的内容延伸出去阅读从课文相关的内容延伸出去阅读 从相关文体引导开去阅读从相关文体引导开去阅读 查找与课文作者相关的内容阅读查找与课文作者相关的内容阅读 阅读和课文表达情感相同的资料阅读和课文表达情感相同的资料 2022-12-1924 “以读引说以读引说”“读读”是指读课文及读课外书；是指读课文及读课外书；“说说”就是学生在读课文和课外阅读就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。体会在小组、全班进行交流。说要有文气，文思飞扬，腹有诗书，说要有文气，文思飞扬，腹有诗书，阐述观点能引经据

16、典。阐述观点能引经据典。2022-12-1925通常有四个层次的读说：通常有四个层次的读说：（1）读通课文时，交流解决生字词的情况。）读通课文时，交流解决生字词的情况。（2）读懂课文时，说读懂了什么，说课文的主要）读懂课文时，说读懂了什么，说课文的主要内容。内容。（3）品读课文时，指找出自己喜欢的词句段，边）品读课文时，指找出自己喜欢的词句段，边读边思，读边思，说自己的理解、感受、体会等。说自己的理解、感受、体会等。（品读示例品读示例）（4）拓展阅读时，交流课外阅读所得。）拓展阅读时，交流课外阅读所得。2022-12-1926 “以读引写以读引写”“以读引写以读引写”搭建搭建“读读”与与“写写

17、”的桥梁。的桥梁。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的足够的“资金资金”，写作也就是水到渠成、，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。顺理成章的事情了。教学案例教学案例2022-12-192712/19/2022 “以读引研以读引研”“以读引研以读引研”是学生在阅读中对感兴是学生在阅读中对感兴趣的问题进行小研究，通过找资料、趣的问题进行

18、小研究，通过找资料、做实验、调查访问做实验、调查访问写成研究报告进写成研究报告进行交流。行交流。2022-12-192812/19/2022简简单单的写作教学简简单单的写作教学堂上渗透，润物细无声堂上渗透，润物细无声以读引写，课课小练笔以读引写，课课小练笔单元大作，遵循三步走单元大作，遵循三步走2022-12-192912/19/20221、在阅读中领悟（根据此次作、在阅读中领悟（根据此次作文目的开展主题阅读，作相应文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法）小研究，悟写法）2、在练笔中运用（在阅读中习、在练笔中运用（在阅读中习得的相关写法运用到自己的作得的相关写法运用到自己的作文中）文中）3、

19、在评改中提升（学生评点，、在评改中提升（学生评点，老师提点要求，学生修改后抄老师提点要求，学生修改后抄正）正）2022-12-193012/19/2022简简单单的简简单单的生本评研生本评研什么是什么是“评研评研”所谓所谓“评研评研”就是学生对自己语文就是学生对自己语文学习及发展情况作出评价，并进行学习及发展情况作出评价，并进行研究，使自己的语文能力得到整提研究，使自己的语文能力得到整提高。高。2022-12-193112/19/2022评研课，是生本教育理念下产生的一评研课，是生本教育理念下产生的一种新课型，是阶段性的学习过程中在种新课型，是阶段性的学习过程中在教师的帮助下学生对已学知识进行

20、盘教师的帮助下学生对已学知识进行盘点、归纳、梳理，对新知识开展探讨点、归纳、梳理，对新知识开展探讨研究的一个必不可少的过程性学习的研究的一个必不可少的过程性学习的重要环节。重要环节。郭思乐教授说郭思乐教授说“评价的主要目的应该评价的主要目的应该是有利于学生的主动发展。是有利于学生的主动发展。”因此考因此考试的主动权应当交还给学生，使整个试的主动权应当交还给学生，使整个教育从控制生命的方式，回归为激扬教育从控制生命的方式，回归为激扬生命。生命。2022-12-193212/19/2022生本评研与师本考试的区别生本评研与师本考试的区别 生本生本 师本师本学生出题，学生做，学学生出题，学生做，学生

21、改，自己整理知识点生改，自己整理知识点 老师出题，学生做，老师出题，学生做，老师改，强灌知识点老师改，强灌知识点 高质高效，针对性强，高质高效，针对性强，一刀切，效率低，一刀切，效率低，重能力，重发展重能力，重发展重分数，重排队重分数，重排队学生努力探索学生努力探索学生被动做题学生被动做题（激扬生命）激扬生命）（控制生命）（控制生命）2022-12-193312/19/2022评研的做法评研的做法基本流程基本流程做做评评研研2022-12-193412/19/2022做：期末评研学生先做题自查；做：期末评研学生先做题自查；单项评研，学生先查资料，做小研究（带单项评研，学生先查资料，做小研究（带

22、 例子，出题目）；例子，出题目）；课文评研，可由自主出题或按老师布置课文评研，可由自主出题或按老师布置 的先学作业做题。的先学作业做题。评：批改试卷，判断正确与否并作出评价。先在评：批改试卷，判断正确与否并作出评价。先在小组内互改，或组与组交换改，（可用分数或等小组内互改，或组与组交换改，（可用分数或等级或符号表示），小组评价，自我评价，评价自级或符号表示），小组评价，自我评价，评价自己和他人掌握知识情况。己和他人掌握知识情况。研：分析原因，针对薄弱环节，研究答题技巧和研：分析原因，针对薄弱环节，研究答题技巧和方法，掌握规律。方法，掌握规律。评研评研课例课例1 课例课例2实现生本课堂三必须 必须做到坚信、坚定、坚持 必须遵循三步循环：入格-定格-出格 必须落实大阅读、先学、小组2022-12-1936 仅供参考仅供参考 谢谢聆听！