（教案）语文部编三下 《名校课堂》第二单元6　陶罐和铁罐.doc

1、 6 陶罐和铁罐 1认识 10 个生字，会写 10 个生字， 积累“骄傲、谦虚、懦弱”等词语。 2正确、流利、有感情、分角色地朗 读课文，通过对陶罐和铁罐的对话、神态描 写，了解铁罐的傲慢无礼，陶罐的谦虚而不 软弱。 3了解寓言故事的内容，学习正确看 待人和事物的方法。 1分角色朗读课文，通过对陶罐和铁 罐的语言描写和神态描写， 了解铁罐的傲慢 无礼，陶罐的谦虚而不软弱。 2了解寓言故事的内容，学习正确看 待人和事物的方法， 懂得每个人都有长处和 短处。 2 课时 课件、陶罐和铁罐的图片 第一课时 一、导入新课。 1图片展示：出示陶罐和铁罐的图片， 认识陶罐和铁罐的样子。 2学生自由表达自己的

2、看法，说一说 眼中的陶罐和铁罐。 3谈话导入：陶罐光洁美观，不生锈， 但容易破碎；铁罐结实耐用，但易腐蚀。这 两个罐子之间发生了一个故事， 这个故事不 但有趣，而且蕴含着做人做事的道理，让我 们一起走进这则寓言吧！ 4读一读课题陶罐和铁罐 。 二、学习生字。 出示生字：陶 罐 骄 谦 虚 懦 弱 恼 代 价 1领读生字，注音拼读。 2观察每一个生字的特点，看一看谁 最先记住这些字。 3通过猜谜语、形近字、多音字等方 式识记生字。 三、初读课文，整体感知。 1自由读文，画出生字词，读准字音、 注意字形，画出不理解的字词。 2自由朗读陶罐和铁罐 。 出示朗读要求： (1)读准字音， 把寓言读通顺，

3、 读好语言 描写。 (2)画出难理解的字、词。 3 说一说文中讲了一个什么样的故事。 四、学写生字。 1课件出示：骄、傲、谦、虚、懦、 弱等 10 个生字。 引导学生运用学过的方法自主认字， 说 说自己是从什么渠道或通过什么方法认识 的。 2逐个学习，引导学生边观察边跟随 老师书空，注意笔顺。 3指导书写。 (1)每个字在书写之前先想一想怎样才 能写得美观。 (2)观察字的结构， 说说书写注意点， 以 及每一笔在田字格中的位置。 (3)教师范写， 引导学生再次边观察边书 空，注意笔顺，注意讲解偏旁的写法。 (4)学生在田字格里仿写， 教师提醒写字 姿势。 五、作业布置。 把课文读通顺，把故事讲

4、给妈妈听，听 一听妈妈的意见。 第二课时 一、复习导入。 国王的御厨里有一只陶罐和铁罐， 铁罐 仗着自己的坚硬，常常傲慢奚落陶罐。若干 年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁 罐却被氧化得无影无踪了。 二、精读课文，学习一到九自然段。 1 学生齐读第 1 自然段， 思考“奚落” 是什么意思？ 2“你敢碰我吗，陶罐子！”“和你 在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 读句子，体会铁罐的自以为是，傲慢无 礼。读出奚落的语气。 3教师：面对铁罐的奚落，陶罐是怎 样回应的呢？学生：“不敢，铁罐兄弟。” 体会陶罐的谦让宽容。 4面对铁罐的轻蔑，陶罐是不是勃然 大怒呢？我们一起读读第 59 自然段，看 看陶

5、罐是怎么做的，铁罐又是怎样的呢？ “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。” 陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并 不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得 比你差。再说” 5教师点拨：这几句话是陶罐受到傲 慢的铁罐奚落之后的据理力争。 对于铁罐的 无理取闹，陶罐表现出谦虚克制的态度，不 和质地坚硬的铁罐去碰撞， 然后用“但”字 一转，说这“并不是懦弱”，因为“罐子” 生来就是给人们盛东西的， “并不是来互相 碰撞的”，这是罐子的职责。至于盛东西， 陶罐说：“我不见得比你差”，这是从履行 职责能力上来讲的。“再说”后面的省略 号，略去了一些别的理由，从下文许多年代 以后陶罐光洁如新、 铁罐消失得无踪无

6、影可 以看得出来。 三、学习 10 到 17 自然段。 1朗读第 1017 自然段，和同桌交流 这一部分讲了什么内容。 (这部分主要讲了：许多年过去了，埋 在地下的陶罐依然光洁如新， 而铁罐却不复 存在。) 2“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你 们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。” 说说从这句话中你有什么体会？ (说明陶罐非常善良， 对铁罐十分友好。 ) 3“人们立即动手，翻来覆去，把土 都掘遍了， 但是， 连铁罐的影子也没见到。 ” 理解这句话说的是什么意思？谈谈自己的 感受。 4学生交流，教师小结：这句话讲的 是铁罐的下场是消失得无影无踪。 “翻来覆 去，把土都掘遍了”说明找得很仔细，找的

7、时间很长，但仍不见铁罐的影子。这也说明 铁罐是有缺点的，因为它怕氧化。反过来， 陶罐虽然碰不过铁罐，却有优点，它不怕氧 化。所以，时间虽然过去很久了，陶罐还是 和当年一样完好， 铁罐却早已消失得无影无 踪了。 5过渡小结：“氧化”是化学专用名 词。就是铁和空气中的氧气发生化学反应， 变成铁锈，最后腐烂了。在这里，铁罐可悲 的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜明 的对照。 四、指导朗读，体会感情。 1分角色朗读，进一步体会铁罐的傲 慢、自负和陶罐的善良、谦虚。 2指导朗读句子。 (1)出示句子： “你敢碰我吗，陶罐子！” “住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！ 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，

8、我却永远在这里，什么也不怕。” 由于陶罐说得有理，铁罐变得恼羞成 怒，应该用什么语气读这些话呢？(声高气 粗) (2)出示句子： “何必这样说呢？”陶罐说， “我们还 是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “不敢， 铁罐兄弟。 ”陶罐谦虚地回答。 自读这两句， 体会出什么？读这两句时 语气一样吗？读时能变换语调吗？ (3)出示句子： “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁 罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。” 陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并 不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得 就比你差。再说” 选自己喜欢的方式读这两句话。 3朗读比赛。 五、课堂小结，拓展延伸。

9、1学习完课文，你们觉得陶罐和铁罐 哪个更好呢，为什么？ (陶罐更好。因为陶罐谦虚、友善、宽 容，而铁罐态度傲慢、蛮横无礼。) 2这篇课文通过陶罐和铁罐的故事告 诉我们一个什么道理呢？ 交流对课文蕴含的道理的认识， 鼓励学 生说出自己的见解和感受。 3学生交流：做人要谦虚，不要骄傲； 要多看看别人的长处， 要正确对待自己的不 足，骄傲的人下场可悲。 陶罐和铁罐 陶罐：谦虚，宽容 成为文物 铁罐：骄傲，无礼 无影无踪 要谦虚，要正确对待自己的不足 本课内容简单， 教学应以学生自主感悟 人物性格为主线，课文以分析朗读为主。不 管是陶罐还是铁罐都应该让学生读， 再找和 神态有关的词。 这样让学生模仿陶罐和铁罐 的语言和表情， 能够更好地体会人物的性格 特点，从中明白道理。