《实验心理学（第2版）》课件第十章.pptx

1、第十章 记忆02 记忆实验中的变量目录CONTENTS 01 记忆的类型03 记忆实验研究中的注意事项 教学目标1 了解不同记忆类型的研究概况，系统掌握各种记忆类型的 研究范式及演变发展，明确其实验步骤2 明确记忆科学实验中的自变量、因变量和控制变量，并能在设计记忆实验时灵活应用3 了解开展记忆研究过程中应注意的若干问题，培养实践 操作基本能力1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆的特点，部分报告法的逻辑，短时记忆测查方法学习重点2 内隐记忆研究中的任务分离程序和过程分享程序及其逻辑和演变3 错误记忆研究的联想范式、无意识知觉范式、误导信息干扰范式等4 前瞻记忆研究的自然观察法、实验法与情境模拟法5

2、 詹金斯关于记忆实验的 四面体模型6 记忆研究中的常见自变量、因变量和控制变量记忆的类型01记忆的类型 1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 2 外显记忆和内隐记忆 3 真实记忆和错误记忆 4 回溯记忆和前瞻记忆资料来源http:/www.science.ca/scientists/scientistprofile.php?pID=201960认知心理学兴起艾宾浩斯的研究1980年代第一阶段第二阶段记忆研究的认知神经科学阶段第一节 记忆的类型F记忆心理学家A.E.Tulving把科学的记忆研究分为三阶段记忆的类型 1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 2 外显记忆和内隐记忆 3 真实记忆和错误记忆 4

3、 回溯记忆和前瞻记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 感觉记忆 感觉记忆指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映象。主要特点：容量大，但保存的时间短暂，约为0.5-3秒 分类：视觉通道的感觉记忆，听觉通道的感觉记忆 测量方法：部分报告法(Sperling,1960)、测量失匹配负波1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 图10-1 斯伯林感觉记忆实验材料示例请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 感觉记忆 听觉通道的感觉记忆 举例：听觉刺激呈现：被试同时听9个项目，对左耳呈现ADF,右耳呈现XME,双耳同时呈现CTL（被试会觉得声音来自中间）任务要求：被试根据左、右

4、、中相应的指示符合报告他们听到的项目。结果：听觉通道的感觉记忆可保存4.9个项目。1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 请替换文字内容 感觉记忆 测量方法：测量失匹配负波（Mismatch Negativity,MMN）小概率出现的偏差刺激比大概率出现的标准刺激引起更高的负波，二者的差异波中约100250ms之间的明显负波21一个纯音间隔不同时间间隔少于10秒另一纯音MMN1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 短时记忆 主要特点：保持信息的时间较短，约为十几秒到一分钟左右；且容量有限，一般为72个组块组块：例如记忆圆周率 3.14159 26

5、535 897 932 3846 测量方法：顺背广度法、倒背广度法 编码：听觉编码、视觉编码，其中听觉编码是短时记忆的一种主要编码方式1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 短时记忆与工作记忆 Baddeley,A.(2012)工作记忆概念主要是基于对短时记忆系统特征的研究而提出的，用于描述对信息的暂时性的储存与加工过程工作记忆具有多种成分1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 图片源自：Baddeley,A.(2012).Working memory:Theories,models,and controversies.Annual Review

6、of Psychology,63,129.请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 短时记忆与工作记忆 例如：双任务实验 任务：被试一边记忆听觉数字刺激，同时还需完成视觉判断任务，如判断一些简单句子是否正确。结果：对数字的回忆没有受到同步任务的影响，且被试在数字广度为1和8时完成同步任务的成绩一样好。表明：视觉空间模板与语音环路是相互独立的两个系统。视觉和听觉工作记忆是各自独立运转的。1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 长时记忆 存储时间在一分钟以上的记忆。它涉及个体对先前所学但不在眼前的内容的记忆提取。主要特点：存储的时

7、间长，容量没有限制 编码形式：按语义类别编码，以语言的特点为中介编码，主观组织 图尔文(Tulving,1972)分类 情景记忆(semantic memory)语义记忆(episodic memory)。1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 长时记忆 情景记忆(episodic memory)与语义记忆(semantic memory)的研究证据 研究范式：Remember/Know 判断范式，即R/K范式 R反应，表明被试能提取事件发生时与个人相关的信息，更多涉及过去的记忆 K反应，表明他认为这一信息是存在的，更多涉及当下正在发生的记忆

8、 例如：材料：两种学习词表 条件：1关注词的含义，2关注词的颜色 任务：学习结束后，新词与学过的词混在一起呈现，被试做R/K判断 结果：在两种学习条件下，被试做出K反应的次数基本相当；在“关注语义”条件下被试做出“记得R”判断的次数明显多于”关注颜色“条件下的次数1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 记忆的类型 1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 2 外显记忆和内隐记忆 3 真实记忆和错误记忆 4 回溯记忆和前瞻记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 外显记忆(explicit memory)：指个体对生活中的事件或情景的有意识回忆。实验任务：自由回忆、线索回忆、再认、配对联想

9、学习。内隐记忆(implicit memory)：包含个体对过去事件的提取，但这种提取是无需个体的意识性努力参与的。分类源起：考察遗忘症患者的记忆(Warrington&Weiskrantz,1970)发现：重度遗忘症患者在某些间接测验形式下，他们的成绩接近正常人 分离(dissociation)将内隐与外显记忆分别对应于两种不同的，可测量的指标2 外显记忆和内隐记忆 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 内隐记忆(implicit memory)任务分离(task dissociation):采用间接测验的形式进行分离的研究范式 逻辑：假设完成不同测验任务所需提取的信息是

10、不同的，因而参与的心理加工过程也不相同。用不同的测验任务便可以揭示不同的心理机能。如果同一自变量使不同测验任务有不一致或类似的结果，便可据此推测完成这些不同测验任务的心理状态和过程之间存在差异或是类似的。残词补全测验(word fragment completion task)举例：l p a t 启动(priming):即便未提示被试回忆先前所学单词以完成这一测验，他们的测验成绩还是“自动”得到了提高。2 外显记忆和内隐记忆 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 内隐记忆(implicit memory)任务分离(task dissociation)的逻辑缺陷：1首先假设

11、内隐记忆存在，再假设间接测验代表内隐的记忆过程，存在循环论证的问题；2直接或间接测验本身难以保证测验任务的纯洁性 过程分离(process dissociation)(Jacoby,1991)测验形式：包含测验(inclusion test),排除测验(exclusion test)2 外显记忆和内隐记忆 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 内隐记忆(implicit memory)任务分离(task dissociation)的逻辑缺陷：1首先假设内隐记忆存在，再假设间接测验代表内隐的记忆过程，存在循环论证的问题；2直接或间接测验本身难以保证测验任务的纯洁性 过程分离(

12、process dissociation)(Jacoby,1991)基本假设：意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程，这是过程分离程序的核心；意识性提取和自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的；意识性提取的操作表现为全或无，而自动提取则有对错之分。测验形式：包含测验(inclusion test),排除测验(exclusion test)2 外显记忆和内隐记忆 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 扩展阅读：过程分离程序的操作特点 在包含测验中，P(“旧”包含)=R+A(1-R)在排除测验中，P(“旧”排除)=A(1-R)由和可知，R=P(“旧”包含)P(“旧”排除)A

13、=P(“旧”包含)(1-R)R表示被试利用意识性提取完成测验的概率 A表示被试利用自动提取完成测验的概率。2 外显记忆和内隐记忆 记忆的类型 1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 2 外显记忆和内隐记忆 3 真实记忆和错误记忆 4 回溯记忆和前瞻记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 真实记忆：指正确地报告出曾经呈现过的词或发生过的事。错误记忆：错误地声明一个以前未呈现过的词或从未发生过的事曾经呈现或发生。研究范式：联想范式、无意识知觉范式、误导信息干扰范式等3 真实记忆和错误记忆 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 错误记忆研究范式：联想范式：词表中每

14、个项目均与一个未呈现过的关键诱饵(critical lure)产生联想 主要代表：Deese-Roediger-McDermott,DRM范式3 真实记忆和错误记忆 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容床梦毯子瞌睡枕头午觉打鼾垫子闹钟休息睡觉打盹床单床铺小床摇篮头晕哈欠逐个默读下列字词3 真实记忆和错误记忆 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容下面四个词中哪些是出现过的，哪些是未出现过的？沙发 睡眠 台灯 厨房3 真实记忆和错误记忆 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 错误记忆研究范式：雅可比和怀特豪斯发现，无意识知觉影响了再认记忆

15、判断 程序：先向被试呈现由一系列单词组成的学习词表，并告之随后将进行再认测验。再认阶段，每个测验词呈现前先以短暂的时间闪现一个背景词，并掩蔽。自变量：背景词与测验词关系3水平：1匹配（背景词=测验词）2不匹配（背景词与测验词完全不同）3无背景词背景词呈现时间2水平：有意识知觉，无意识知觉结果：背景词对测验词的影响依赖于呈现时间，当背景词的呈现时间较短，一个没学过的测验词在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被给出“旧的”反应；而当背景词呈现时间较长时，则出现相反的效应3 真实记忆和错误记忆 请替换文字内容 错误记忆研究范式：误导信息干扰范式(misinformation effect parad

16、igm)(Loftus&Palmer,1974)21让被试观看关于某事的录像或幻灯片向实验组提供误导信息要求被试根据记忆回答问题因变量：回答准确性、自信水平控制组不提供误导信息3 真实记忆和错误记忆 记忆的类型 1 感觉记忆、短时记忆与长时记忆 2 外显记忆和内隐记忆 3 真实记忆和错误记忆 4 回溯记忆和前瞻记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容F根据记忆内容在时间轴上的指向：4 回溯记忆和前瞻记忆 回溯记忆(retrospective memory)前瞻记忆(prospective memory)对已发生事件的记忆 对未来要执行的行为的记忆F前瞻记忆常用研究方法：自然

17、观察法实验法情境模拟法4 回溯记忆和前瞻记忆 F前瞻记忆常用研究方法：自然观察法适用于研究现实生活中的前瞻记忆研究举例：任务：主试要求被试在特定时间内向主试索要一支红色钢笔，并用它画一个圆和一个立方立 因变量：被试是否在规定时间内记得向主试索要一支红色钢笔4 回溯记忆和前瞻记忆 F前瞻记忆常用研究方法：研究举例：实验程序：开始时，要求被试执行短时记忆任务，同时告知被试在其回忆过程中需完成前瞻记忆任务碰到某个特定词语要记得按反应键。注意：在短时记忆开始执行前，先要求被试完成一些干扰任务，使其产生一定程度的遗忘，避免前瞻记忆任务保存在工作记忆中。因变量：被试的反应正确率实验法4 回溯记忆和前瞻记忆

18、 F前瞻记忆常用研究方法：研究举例：任务：要求被试想象自己正在某房间里，整理房间里的家具和日用品。三类任务：1与事件有关，2与时间有关，3与活动有关 因变量：对比被试在3个任务上的执行情况情境模拟法4 回溯记忆和前瞻记忆 记忆实验中的变量02记忆实验中的变量 1 自变量 2 因变量 3 控制变量记忆实验中的变量 1 自变量 2 因变量 3 控制变量F詹金斯关于记忆实验的四面体模型：被试特征年龄能力知识/专长病态（精神分裂等）人格特质（内向或外向）提取形式自由回忆线索回忆再认迁移词干补笔残词补全编码背景设计指导语行为策略材料图片词声音句子录像生活事件常识1 自变量 1 自变量 0 材料性质时间间

19、隔记忆通道记忆策略字母、数字、无意义音节、单词、词组、句子、段落，文章学习材料和最终测验之间的时间间隔听觉、视觉加工对记忆保持的不同影响回忆、再认记忆测验性质 材料学习和最终测验之间的时间间隔：测试效应(testing effect):提取练习对记忆内容长期保持的促进作用图尔文(1967)实验条件：被试在3种条件下学习词表，STST,SSST,STTT.S(study)学词表，T(test)回忆图尔文(1967)实验结果：3种条件下的被试在最终测试上成绩几乎相同。Karpicke&Roediger,(2008)模仿了上述研究中的3种学习条件，改进如下：呈现：3秒1个单词自变量：学习阶段与最终测

20、试的时间间隔2水平，5分钟、一周结果：间隔为5分钟时，研究结果与图尔文(1967)相符。更重要的是，一周后测试，SSST组的回忆率显著低于另外两组，且STST与STTT无显著差异。1 自变量 记忆实验中的变量 1 自变量 2 因变量 3 控制变量请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容因变量记忆测量方式回忆系列回忆自由回忆配对联想回忆再认对错再认测验迫选式再认测验内隐记忆测验记忆测量指标正确率节省分反应时神经生理指标ERP指标fMRI指标2 因变量 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容因变量记忆测量方式回忆系列回忆自由回忆配对联想回忆再认对错再认测验迫选式再

21、认测验内隐记忆测验记忆测量指标正确率节省分反应时神经生理指标ERP指标fMRI指标2 因变量 请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容2 因变量 电生理和神经影像学技术所提供的指标可以帮助研究者揭示中枢神经系统在记忆加工中是如何活动的。大脑中涉及记忆的重要部位包括杏仁核、下丘脑、间脑、颞叶内侧(海马结构)和前额叶区。请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容2 因变量 ERP指标 ERP技术可以用来探测某个时间脑中认知加工的过程。例如P300，已被发现参与人的复杂认知活动（感觉、记忆、理解、推理等）。请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容2 因变

22、量 fMRI指标 利用fMRI的空间辨别敏感性，研究者能够以特定区域的BOLD水平为因变量来分析与认知过程相关的特定脑区记忆实验中的变量 1 自变量 2 因变量 3 控制变量请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 控制变量：保持恒定：学习材料的数量，刺激呈现的速率，学习的通道（听或看）思考题：“文章长度对儿童记忆水平的影响”，需要控制哪些因素？3 控制变量 记忆实验研究中的注意事项03记忆实验研究中的注意事项 1 记忆测验结果的天花板或地板效应 2 研究结果的适用范围 3 提取本身对记忆过程的影响记忆实验研究中的注意事项 1 记忆测验结果的天花板或地板效应 2 研究结果的适用

23、范围 3 提取本身对记忆过程的影响请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 天花板效应：测验题目过于容易,致使大部分个体得分普遍较高的现象。地板效应：测验题目过难,致使大部分个体得分普遍较低的现象。启发：在正式实验之前做预实验。例如：Scarborough,(1972)试图探讨不同感觉通道的记忆效果是否有差异设计：3(记忆通道)6(间隔时间)混合设计自变量：被试间变量为记忆通道（仅听、仅看、听+看），被试内变量6种间隔时间（秒），即，程序：提示信号字母串字母串消失后的间隔时间，即刻呈现一个三位数，要求被试大声报告递减3后的结果间隔时间结束，出现回忆阶段提示信号1 记忆测验结果的

24、天花板或地板效应请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 例如：Scarborough,(1972)结果：0秒出现天花板效应启发：设计任务难易水平的指导思想是应使被试的得分分布在中等范围内。这样，操纵自变量时，被试记忆水平的提高或降低都可以被比较敏感地观察到1 记忆测验结果的天花板或地板效应记忆实验研究中的注意事项 1 记忆测验结果的天花板或地板效应 2 研究结果的适用范围 3 提取本身对记忆过程的影响请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 研究的外部效度或研究结果的普适性问题 记忆实验主要是基础性研究，其所探讨的内容往往有普适性。当进行研究设计或评价他人研究

25、时，还是应很谨慎地综合分析研究所涉及的各类变量，以免得出有偏差的结论2 研究结果的适用范围记忆实验研究中的注意事项 1 记忆测验结果的天花板或地板效应 2 研究结果的适用范围 3 提取本身对记忆过程的影响请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 测试本身并非中立事件，它所包含的提取练习可能对记忆结构产生质的影响。Deese(1958)反对在研究记忆过程中的遗忘时采用重复测试设计3 提取本身对记忆过程的影响提取练习对记忆的影响积极促进作用测试效应消极影响提取导致遗忘提取 增强错误记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 提取导致遗忘(retrieval ind

26、uced forgetting，RIF),之前提取对后来回忆的抑制作用 例如：Roediger&Thorpe,1978的研究 材料：10个类别性词表，每类5个词 条件：4种，即不提示类别名称，提示3个、5个或7个类别名称 任务：被试回忆所有词 结果：提示类别名称组比无提示组的回忆成绩更好，但当要求被试在无提示情况下回忆时，提示组的成绩反而比无提示组差。3 提取本身对记忆过程的影响请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容 提取可能增强错误记忆 例如：麦克德莫特(2006)探讨了不同测试次数对错误记忆的影响 程序：被试学完每份词表后分别进行，或次的初始测试，最后进行自由回忆测试。结

27、果：测试提高了正确回忆的可能性，但同时提高了错误回忆的可能性，进行次初始测试的被试对已学词的回忆率随着测试次数的增加而下降，但对关键诱饵(critical lure)的回忆率则随着测试次数的增加而增加。3 提取本身对记忆过程的影响本章要点本章要点杨治良.漫淡人类记忆的研究.心理科学，2011（1）：247-250朱滢.实验心理学.2版.北京：北京大学出版社，20091Roediger,H.L.,&Mcdermott,K.B.(1995).Creating false memories:remembering words not presented in lists.Journal of Exp

28、erimental Psychology Learning Memory&Cognition,21(4),803-814.2沈德立，白学军.高效率学习的心理学研究.北京：教育科学出版社，20063王甦，汪安圣.认知心理学.重排版.北京：北京大学出版社，2007杨治良等，记忆心理学.2版，上海：华东师范大学出版社，199945Jacoby,L.L.,Bartz,W.H.,&Evans,J.D.(1978).A functional approach to levels of processing.Journal of Experimental Psychology Human Learning&

29、Memory,4(4),331-346.678Karpicke,J.D.,&Rd,R.H.(2 0 0 8).T h e c r i t i c a l importance of retrieval for learning.Science,319(5865),966.坎特威茨，罗迪格，埃尔姆斯.实验心理学：掌握心理学的研究.上海：华东师范大学出版社，2001推荐阅读Anderson,M.C.,Bjork,R.A.,&Bjork,E.L.(1994).Remembering can cause forgetting:retrieval dynamics in long-term memory.Journal of Experimental Psychology Learning Memory&Cognition,20(5),1063.本章结束感谢聆听