阅读教学应以“语用”为核心课件.ppt

1、1阅读教学应以“语用”为核心 特级教师 2概况一点击此处输入相关文本内容点击此处输入相关文本内容整体概述概况三点击此处输入相关文本内容点击此处输入相关文本内容概况二点击此处输入相关文本内容点击此处输入相关文本内容3交流提纲“语用”教学的背景探析“语用”教学的主要特色“语用”教学的基本观点“语用”教学的课堂设计“语用”教学的课例呈现“语用”教学的专业要求41、“语用”教学的背景探析为什么要提倡“语用”教学?5 何为“语用”？语用：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等

2、方面的内容。6 归结为：一是怎么写，如遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等；二是为何写，如言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等。7一份调查调查话题：“要想在2121世纪有效、高效生存，现在的学生必须具备哪些技能？”8两个数字 数字一很喜欢：6.1%喜欢：39.6%不喜欢：34.4%害怕：10.2%弃 权：9.6%数字二平均每班5.7人 平均每班1.2人9一种现状2006年全国阅读教学观摩活动中的33节参赛课 动手（写字、写话、查字典、批注）平均1.63次/节；听、看（看图画、录像，听朗诵）平均1.1次/节；记忆、理解性问题占71%，学生的记忆、理解性回答占79%。1

3、0 第七届全国青年教师阅读教学观摩活动课堂教学（第二会场17节课）体现“写”的训练的：5节，不上总数三分之一 练写形式：“袖珍型”、简单化 例一：最后的战象的一道练习：躺在坑里的嘎羧想说点什么，你不想说点什么吗？可以任选一个内容，在书上写一两句话。（课件出示：嘎羧想说：；我想对嘎羧说：。）例二：月光启蒙的小练笔：多媒体出示：“母亲把 伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”11当下两种代表性的阅读教学 以内容理解为主的教学 记事文:事件的经过怎么样 写景文:课文写了哪些景物 说明文:文中说明的是什么12 以情感体验为主的教学 上课要有情感，与“以情感为教学主线”不是一回事。其表现形式为教学

4、模式：在单一、僵化上平面推移价值取向：在理解、感悟上深挖细究13一种趋向“国际阅读能力发展研究”（简称PIRLS）认为，所谓阅读能力，就是学生以理解及运用语言能力，从各类文章建构意义。他们能通过阅读学习，参与社会活动，享受阅读兴趣。因此，PIRLS界定阅读功能为：信息类阅读旨在搜寻、获取、应用资讯，以应付或解决生活上的问题；文艺类阅读旨在享受阅读乐趣，丰富生活经验。测试卷也相应采用两种体裁的文章：一是信息类文章，就是我们常说的说明文、实用文；另一类为文艺类，如小说、诗歌。文艺类体裁以故事叙述为主。14 PIRLS将阅读理解分为四个层次：获取信息、直接推断、综合并解释篇章、评价篇章和表达方式。获

5、取信息：这是要求学生从文中找出相关信息，如事件的主角、发生的时间、地点、背景，文章的主题、观点。直接推断：这是要求学生阅读后能推断事情的因果、总结论据的要点、归纳文章主旨、形容人物间的关系。15 综合并解释篇章：这是要求学生全面阅读文章，联系各个部分的相关信息归纳文章主旨；比较、对比文章中的信息；推断作者的意图；把文章中的信息应用于现实生活，并加以解释。评价篇章内容和表达形式：这是要求学生提取已有的知识，评估文中事情的真实性、故事结局的出乎意料、文章内容的完整性、表述的清晰度以及形容词的选用及表达效果。16日本的“国语课”原来表述：“培养正确的理解国语和适当的表达国语的能力”现在表述：“培养适

6、当的表达国语和正确的理解国语的能力”首要任务是培养学生的表达能力 17 日本阅读教学设计 课题：五年级课文小狐狸昆儿的故事 一是让每个学生交流自己的阅读感悟，第一次是在初读课文以后，以口头交流为主，第二次是课文教完之后，要求书面写读后感全班交流。二是安排综合性的学习活动：1、制作小狐狸昆儿的故事报纸；2、编写小狐狸昆儿的故事人物词典；3、结合课文阅读得到的启发，阅读课文作者的其他作品，和同学交流体会。18 美国阅读教学练习 课题：认识句子 先为你的玩具画一幅画；写一些关于玩具的句子；大声朗读你的句子；指定你的同学来说说这件玩具有什么作用或是你可以用它来做什么。19 美国一所小学课程安排：8：4

7、5 孩子们准备一天的学习 9：00 写日记，小组分组，写作研 习会 9：20 数学 10：15 自救、反暴力项目 11：00 教师准备时间（孩子们上体 育、计算机和科学课）11：45 午餐 12：35 静读时间20 12：55 （星期一）家庭作业包 （星期二星期三）阅读/语言艺术 （星期五）数学策略包，五步数学问题，数学期刊 13：35 阅读/语言艺术 14：15 社会科/地理 14：35 准备下课 星期五早上有一个拼写测试和一个数学速度训练 星期五下午14：0014：35是自由活动时间21台湾阅读教学目标设定：课题：树真好（国民小学国语教材二上）课文内容：树真好，/白鹭鸶想在树上做个家，/大

8、树张开手臂说：好哇！好哇！树真好，/小花狗躺在树下乘凉，/大树撑着绿伞说：睡吧！睡吧！树真好，/小毛虫卡滋卡滋地咬，/大树笑着说：吃吧！吃吧！树真好，/长得高又大，/好像大家的妈妈。22教学目标1能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系；2能够理解课文内容并欣赏句型变化；3能运用简易譬喻与拟人法描述对树的观察；4能够运用课文句型进行短篇童诗叙写。23结论“语用”是阅读教学的“本然”24改革阅读教学应抓住两个关键词 一是“语言”：将学生的言语发展视为 语文教学的头等大事二是“多元”：要有因文而异、因需而 异的多元化的教学模式 25二、“语用”教学的主要特色26月光启蒙教学片断文本内容：“月亮出来亮

9、堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一挥头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳”她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。27 教法一：师：在讲故事、唱童谣、猜谜语三种中，你最喜欢哪种？生：唱童谣。师：为什么喜欢童谣？生：很风趣。生：读来朗朗上口。生：要带着一颗童心来读。师：还可以用你喜欢的方式来读，拍拍手呀等。师：谁给大家展示一下？28 师：正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默风趣。你还喜欢哪首？师：什么感受？生：很优美。生：很神秘。师：你读到这

10、里是什么感受？生：不要批评的语气，要用爱抚的语气。师：那么慈爱，想象一下母亲这时的动作神情。特点：理解意思、感悟意境、指导美读29 教法二：板块一：阅读理解 师：非常好，母亲搂着他的孩子，在篱笆院里唱起动听的歌谣。唉，同学们，你们想不想听歌谣啊？师：想，对不对，好，我们来听一听。（放录音）师：啊，同学，你听到歌谣，有甚么感受哎？你能告诉我，你有什么感受啊？举手告诉我。生：一听就会。生：像三月的和风。师：哎，三月的和风你都听出来啊，其他同学呢？生：歌谣琅琅上口。生：我仿佛回到了童年的时代，母亲抱着我在院中给我唱歌谣。30 板块二：明晰作用 师：那么唱歌谣，这些童谣呢，运用了小孩子哪一方面的能力呢

11、？这些事都有什么作用呢？（老师给大家派发工作纸。）师：唱歌谣的作用是什么呢？生：让我感受身临其境、诗情画意的境界。生：作者的想象力非常丰富。生：启迪了作者的想像。生：为我打开民间文学的宝库。生：母亲打开民间文学的宝库，展开想象，飞向了诗歌的王国。师：坐下，我们来看看正确答案。（投影）明快，含蓄，让小朋友懂得去体会诗歌的韵味。31 板块三：创作童谣 师：哈，在这里，老师想问同学了。平时妈妈唱童谣给大家你们听得多了，你们有没有试过唱歌谣给妈妈听啊？现在呢请同学把思绪从课文拉回到自己的身上，回到现实生活中，想一想自己的妈妈，好不好，我们应该怎么去回应妈妈的爱呢？接下来，老师请同学创造一首童谣，先来读

12、老师创作的一首童谣，我们请同学们一起来朗读一下，感受一下，好不好？音乐响起 出示：妈妈的爱 学生动手练写。32 生一：我们爱妈妈花儿爱阳光小鸟勤歌唱鱼儿爱大海游得多欢畅鸟儿爱蓝天展开金翅膀我们爱妈妈爱您直到永远。生二：妈妈妈妈工作忙，白天上班天不亮；晚上看书陪到黑，又是家务又煮汤，一夜整整十二点，妈妈才来上我床。妈妈借我双眼睛，永远坐在我身旁。一天下来又头疼，还要拖地她不忘。妈妈妈妈歇一歇，让我来帮你的忙。请你快快上我床，我来给你讲故事，伴你一直讲到你的梦想！33姥姥的剪纸教学片断 一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不

13、能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”34 教法一：师：村里人是怎样夸姥姥的呢？生：（齐读）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：从村里人对姥姥剪纸的啧啧赞叹声中你感受到了什么？生：我感受到姥姥的剪纸太神了。生：我感受到姥姥的剪纸技艺太高超啦！师：现在你们就是村里人，也来这样夸夸姥姥的剪纸。（生有感情地读。）师：村里人为什么要这样夸姥姥的剪纸呢？35 生：（读）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。师：你是从哪些词语中感受到姥姥的剪

14、纸很“神”的？（生抓住“普普通通”、“翻来折去”、“要什么就有什么了”、“无所不能”等词语交流阅读感受。）师：让我们再来读一读吧，读出姥姥剪纸的神，读出姥姥的心灵手巧，读出村里人对姥姥的敬佩。（生齐读）36 教法二：师：自由读第二自然段，想想，姥姥的心灵手巧表现在哪，课文是怎么写姥姥的心灵手巧的？生：人们赞叹姥姥，说“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”（出示这句话）师：自己读一读。有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？生：琅琅上口，就像顺口溜。师：谁来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？37 生：（惟妙惟肖、富有节奏地）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下

15、蛋，剪只公鸡能打鸣。师：这句话是怎么写姥姥的心灵手巧的呢？生：是用人们的啧啧赞叹来写的。师：对，这种不直接表现，而是通过其他人或物来表现的描写方法，就是侧面烘托。那前面那一句又用了哪种描写方法呢？生：直截了当地说。生：正面写。38 师：同学们的意思都讲对了。老师用一个词说，就是简要概括。读读这句话。生：（读）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。师：请大家注意这句话的前半句与后半句，看看你有什么发现？生：前半句讲的是姥姥剪纸的材料很简单，半后句讲姥姥可以剪什么有什么。生：这就形成了鲜明的对比。39 师：是的，这个长句

16、子用上了对比，进一步突出了姥姥剪纸技艺的高超与神奇。读读这句话。（生读）师：这句话说姥姥什么都会剪，可人们啧啧赞叹姥姥时只说了猫、虎、母鸡、公鸡等动物，现在请你学着书上这句话来夸夸姥姥剪的其它东西（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。）生：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉乐呵呵。40 生：你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个苹果红通通，剪个香蕉黄橙橙。生：你姥姥神了，剪笔像笔，剪刀像刀，剪个教室好气派，剪个书包好漂亮。师；乡亲们的啧啧赞叹，表现了他们对姥姥怎么样的情感？生：敬佩之情、自豪之情、赞美之情。师：是呀，姥姥的剪纸剪出的是姥姥的心

17、灵手巧，剪出的是乡亲们的啧啧赞叹，剪出的是作者的自豪与骄傲。听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹 生：无论何时，无论何地，要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。41“语用”教学与其他教学的主要区别 语用教学 理解体验教学文本定位 学习语言的样本 理解内容的例子价值取向 发展言语能力 理解、感悟至上课堂形态 学习语言为本 语言附属于理解感悟教学思路 以语言带内容 以理解带语言教学效果 实在而语文味浓 热闹但易浮于表层 424344三、“语用”教学的基本观点45价值取向：发展学生言语能力学习语言的三个层次一、感悟语言内容二、学习语言范式三、强化语言应用问

18、题：你认为阅读教学最理想的状态是应该达到哪个层次？46 猴王出世 文本内容一：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。47 教学片断一：（屏幕读出示：”那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”）师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？生1：在山中活蹦乱跳的。生2：他在山中采果子。生3：他在山中嬉戏玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花，饮一点涧泉。师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天

19、堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。48生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？生：文字用了排比的修辞手法。师：能读给大家听吗？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。你叫什么名字？生：我叫袁成露。师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？49生：食草木，饮涧泉

20、，采山花，觅树果。生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：很活跃，要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。50师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：石猴跳起来没有？

21、生：跳起来了。师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。生：我发现这是四个字的排比句。师：是随便排列的吗？生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。51师：这些动物是猴子的生：亲戚朋友。师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？生：夜

22、宿石崖之下，朝游峰洞之中。52师:就像一幅对子，我们来对对。夜对生：朝。师：宿对生：游。师：石崖之下。生：峰洞之中。师：谁能读出这样的石猴？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师:一起读。生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：连起来成长句子，你还能读好吗？师：谁能读读，自告奋勇也行。53案例：赵州桥 文本内容：河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。54 教学片断：师；读读这一段话，说说它写了哪些内容？生：赵州桥的名称和建在什么地方。生：还写了建桥的年代和具体时间。生：还有是这座桥是谁设计的。生：还交代了赵州桥

23、的历史地位。（师根据学生的发言，按课文描述的顺序板书，并写上序号）师：谁能把这几个内容调整一下顺序说？55 生1：位于河北省赵县的洨河上的赵州桥世界闻名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠李春设计和参加建造的。生2：有一千三百多年历史的赵州桥世界闻名，它位于位于河北省赵县的洨河上，是隋朝石匠李春设计和参加建造的。生3：一千三百多年前，隋朝石匠李春设计和参加建造了世界闻名的赵州桥，它至今还屹立在河北省赵县的洨河上。生4：世界闻名的赵州桥横跨在河北省赵县的洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春设计和参加建造的。56 教学思路：以语言带动内容 课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理

24、解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。57 慈母情深文本内容：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”课堂实录：师：谁能发现这句话的特别之处？生：一连写到三次“我的母亲”。是排比句。师：这都不特别。生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么样的感觉。58 生（读后）：放在后面有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是自己的母亲。师：好眼力！那么，你看到了什么样的背？生：僵硬的！瘦弱的！弯曲的！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？

25、生：挺直的！结实的！师：母亲转过身，你看到了一张怎么样的脸？生：布满皱纹的脸！蜡黄的脸！疲惫的脸！眼睛深凹的脸！59 师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？生：白净！有光泽！洋溢青春！师：你看到了一双怎样的眼睛？生：布满血丝！疲惫不堪！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？生：炯炯有神！清澈！会说话！师：如今，这些都到哪里去了？生：消失在“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！60目标落实：融工具性与人文性于一体 61上邪 上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！62案例：火烧云文本内容一：天上的云从西边一直烧到东边，红

26、彤彤的，好像是天空着了火。这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。63设计一：师：（出示文字）同学们自己去读读这一段，体会一下火烧云颜色有什么特点？生：颜色多。（板书：多）师：有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体会到的？师：火烧云不但颜色多它还有另外一个特点，读读课文试试能不能体会出来？生：变化快。（板书：变、快）师：天空中的火烧云不断变化它的颜色，那会是一种怎样的景象呢？请同学们看大屏幕欣赏一下。（播放课件）师：这是一幅多么绚丽多彩的画面，自己试一试怎样读才能

27、把这种美表达出来。（自由读指读范读体会读齐读）64设计二：1.火烧云有哪些颜色?列出来并归归类。2.你为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点?3.你能再写几个这几种结构的词语吗?4.把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。65 文本内容二：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。接着又来了一头大狮子

28、，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。66设计一：师：谁来谈火烧云的形状有什么特点？怎样体会到的？师：作者对火烧云形状的描写非常有趣，你喜欢哪种动物自己选择试着读读，把那种喜欢的感觉读出来。（指名读）师：火烧云形状变化可真奇妙，一会儿像狗，一会儿像马，接下来会像什么呢？请你想象一下。师：同学们的想象力可真丰富，读的也不错。67设计二：1.比较写“马”、“狗”、“狮子”的三段话,看看它们在写法上有什么相同和不同。2.你认为火烧云还会像什么?3.我们也来试试写一段火烧云形状的话,看谁写得有创意。4.把课文的三段和我们写的连起来读。你

29、有什么感觉?68 一会儿，天空蹦出一只金兔子，红彤彤的眼睛盯着每一个人。欢快地跑来跑去，顿时，那双可爱的眼睛不见了。“哈哈，金兔子变成了红烧兔子了！”说到这里那只兔子就不见了。顿时又来了一只既凶猛又可怕的大老虎，黄斑斑的头接着威武有力的身子，显出一种得意洋洋的神情，后面似乎还跟着一群小动物，小动物们欢快地手舞足蹈。渐渐的，消失在茫茫的天空中了。69四、“语用”教学的课堂设计701、整体框架的确定 课例：四年级颐和园三个教学板块板块一：朗读露一手板块二：写法学几招板块三：练笔比一把71 北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上

30、万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。72 1 1、绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273273间。2 2、葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。3 3、昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。732、教学切入点的选择74从文眼切入 可以是揭示中心的一个词语或词组；可以是深含哲理的一句或一段话；还可以是饱含激情或表达深刻感受的句子；可以是一个特殊的标点符号。751、“这个小伙子真棒！”一名观众说。2、

31、“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。检阅76 从言语形式的特别处切入 “反复”句“特别”句77 1、他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。2、“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！3、“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”地震中的父与子78从词语切入7980画家和牧童 唐朝有一位著名的画家叫戴嵩戴嵩。他的画一挂出来

32、，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。传说有一次戴嵩的好朋友请他做画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅斗牛图。他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的看了纷纷称赞。“画得太像了，画得太像了，这镇是绝妙之作”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。“画错啦，画错！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。这时，戴嵩把牧童叫到跟前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”牧童指着画上的牛，:说“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后

33、腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛为把躯干蚊蝇的样子。您没有检过两牛相斗的情形吧？”戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指导。”81从关键句段切入中心句过渡句828384853、语言教学点的捕捉一是语言表达二是文体特征86一是语言表达 精巧的遣词造句 你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。秋天的雨 你发现了什么?87 1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。桥 88

34、找春天 春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑89 典型的段式结构 小学阶段最常见、学生须掌握的构段方式有：总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式。90富饶的西沙群岛 西沙群岛一带海水

35、五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙是全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。91海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。最有趣的要算海龟了。每年四五月间，庞大的海龟成群爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这

36、是非常宝贵的肥料。92泉水（二年级）文本内容：泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”93 泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”94蚕姑娘（二年级）又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成

37、黄姑娘。又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。又白又嫩的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从此一天天发胖。又白又胖的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从此一天天发亮。95棉花姑娘（一年级）燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！。”青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说：“请

38、你帮我捉害虫吧！”青蛙说：“对不起，我只会捉稻田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”96 特别的谋篇布局 在小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分结构式、首尾呼应式、按一定顺序写、内容的过渡等。97 北京的颐和园是个美丽的大公园。进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。颐和园98桥（五年级）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势

39、不可当。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。99 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。水

40、渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。100 小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。101“异常”的描述手段 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背

41、，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 慈母情深 102 渐渐地，它的胆子大了，有时落在我的书桌上。珍珠鸟 秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨103 就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副！”104 大副回答：“到！”船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”大家沉默了，没有一个人

42、违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。船长 105 典范的描写方法 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。桂林山水106 1、当时，钱学森享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。可是，他一刻也没有忘记自己的祖国。他说：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”2、留学生中有人劝道：“祖国刚解放，要钱没钱，要设备

43、没有设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难。”钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”钱学森107 圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境

44、界里。圆明园的毁灭108 二是文体特征 写法决定教法文路决定思路109半截蜡烛 时间：第二次世界大战期间 地点：法国，伯诺德夫人家中 人物：伯诺德夫人（法国的一位家庭妇女）杰克（伯诺德夫人的儿子）杰奎琳（伯诺德夫人的女儿）三个德国军官（一个少校，两个中尉）一个初冬的夜晚，屋外的风猛烈地吹着。伯诺德夫人家里，昏暗的光线，一张孤零零的长桌，坐在桌边的伯诺德夫人正小心翼翼地将一个小金属管封在一小截蜡烛中。110 伯诺德夫人 看来，只有这地方是安全的，不至于被该死的德国佬发现。杰奎琳（一边嚼着糖果，一边天真地问）妈妈，这是什么啊？伯诺德夫人（面容严肃）非常重要的一个秘密，亲爱的，所以对谁也不能讲。杰奎

45、琳 司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一灯盏上楼睡觉吗？（她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱）111打电话甲：电话人人都会打。乙：可不是嘛。甲：电话是现代通话的一个工具，联系工作办 点儿事都比较方便。乙：是比较方便。甲：但是打电话的时候要注意一个问题。乙：什么问题？甲：尽量地节约时间。乙：对。1121131144、语言教学点的拓展与升华总体思想着力言语应用，促进言语的有效“增值”115（1）言语形式仿写的设计 理想状态为：初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟；再仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。116例1：人教版课标本五年级上册狼牙山

46、五壮士一文中有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。”这是一个由“带着”引导的“复说”句式，读来很有气势，感情色彩十分强烈。可安排了如下仿句练习：战士们昂首挺胸，带着 ，带着 ，相继从悬崖往下跳。圆明园遗址上那些石柱，带着 ，带着 ，矗立在乱草丛中。带着 ，带着 ，我郑重地把那封信塞进了邮筒。带着 ，带着 ，我 。117两个名字 文本内容：青蛙有两个名字，竹子也有两个名字。青蛙和竹子在一起时，就哈哈大笑，我们都有两个名字。教学片断：师：（与一学生握手，并举起一枝笔）你好，我有一枝铅笔。生：（也举起一枝铅笔）你好，我也有一枝铅笔。师生（合）：哈哈

47、，我们都有一枝铅笔。118 你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。秋天的雨119 二、把握语言范式，优化迁移应用 师：能比较一下这两句话，它们有什么地方写得一样呢？生：第一句都是秋天把什么给了谁。（板书：秋天把 给了 。）生：第二句是什么样的什么像什么。（板书：的 像 。）生：第三句是什么啊什么，什么了什么。（板书：啊 ，了 。）师：眼睛真尖。其他几个景物也是这样写的吗？生：写菊花是说它是花仙子（读有关句子）。生：写橘子、柿子用了“你挤我碰”这个词，是说橘子、柿子长得多，长得好。12

48、0 生：还写了苹果、橘子的可爱，有点玩皮的样子。（生有感情地读句子）生：它们好像迫不及待了，纷纷说：“我长得多好看啊，快来尝尝，保证甜死你！”（生笑）师：快读一读。（生带着喜悦的语气读。）师：如果我们也用写银杏树和枫树的句子来写稻田、苹果、橘子和菊花，能写吗？（学生面露难色）师：不紧张。我们一句一句来。先看这一句。“秋天把 给了 。”？生：秋天把金黄色给了稻田。生：秋天把橘红色了柿子、橘子。生：秋天把淡黄色给了菊花。121 师：好。接下去。“的 像 。”生：金黄色的稻谷像一串串珠宝。生：金黄的橘子像一盏盏灯笼。生：淡紫色的菊花像一位位仙女。师：不难吧。再往下。“啊 ，了 。”生：金黄色的稻谷像

49、一串串珠宝，摇啊摇啊，摇来了农业的大丰收。生：后面一句不好。可以改为摇来了丰收的喜悦。（学生鼓掌）生：金黄的橘子像一盏盏灯笼，照啊照啊，照出了农民的笑脸。生：还可以说照亮了人们的生活。122 生：淡紫色的菊花像一位位仙女，跳啊跳啊，跳起了优美的舞蹈。生：摆啊摆啊，引来了游人的赞赏。师：大家真成了小作家了。能连起来说一说吗？生：秋天把金黄色给了稻田，金黄的稻谷像一串串珍珠，摇啊摇啊，摇出了丰收的欢乐。生：秋天把橘黄给了橘子，黄黄的柿子像一盏盏灯笼，照啊照啊，照亮了幸福的生活路。生：秋天紫红给了菊花，紫红的菊花像一位位仙女，跳啊跳啊，跳来了众人的围观。123（2）言语材料仿用的设计（1）将课文情境

50、中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。（2）“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别；“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。（3）这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。124 案例：全神贯注一文描写罗丹如痴如醉地修改雕像的那些语句极其生动，你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景？学生的课堂练笔示例：黄琼叶坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。有时，她的眼睛里会闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋；有时，她会不时地痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共