地理新课程改革课件.pptx

1、LOGO(1)地理课程的含义与类型地理课程的含义与类型v“课程课程”一词在我国最早出现在唐宋时期。一词在我国最早出现在唐宋时期。v“教护课程教护课程,必君子监之必君子监之,乃得依法制也乃得依法制也”v“课课”在教育方面的意思主要是按规定的内容和分量讲授在教育方面的意思主要是按规定的内容和分量讲授或学习并加以考核试用或学习并加以考核试用,“程程”在教育方面的意思多指学习在教育方面的意思多指学习的进展安排的进展安排,因此因此“课程课程”的基本含义是人们预定分量、的基本含义是人们预定分量、内容和步骤并据以苦努力地阅读、讲授、学习和作业内容和步骤并据以苦努力地阅读、讲授、学习和作业,同同时伴有严格的考

2、察。时伴有严格的考察。LOGO教学科目教学科目教学科目的教学顺序教学科目的教学顺序教学时间教学时间LOGO 课程（课程（curriculumcurriculum）一词最早由英）一词最早由英国教育学家斯宾塞（国教育学家斯宾塞（H HSpencerSpencer）提出。课程（提出。课程（curriculumcurriculum）一词）一词意为意为“跑道跑道”（race-courserace-course），），根据这一词源，最常见的课程定根据这一词源，最常见的课程定义是义是“学习的进程学习的进程”（course of course of studystudy），简称学程，既可以指一），简称学程，既

3、可以指一门学程，又可以指学校提供的所门学程，又可以指学校提供的所有学程。有学程。LOGO课程定义大致可以归纳为三类：课程定义大致可以归纳为三类：学科说学科说，将课程作为学科，这是使用最普遍也是最常识化，将课程作为学科，这是使用最普遍也是最常识化的课程定义。的课程定义。计划说或目标说计划说或目标说，把课程视为教学过程要达到的目标，教，把课程视为教学过程要达到的目标，教学预期的结果或教学的预先计划。如美国课程论专家塔巴学预期的结果或教学的预先计划。如美国课程论专家塔巴（H.Taba）、麦克唐纳（）、麦克唐纳（J.Macdonald）等学者）等学者.经验说或体验说经验说或体验说，将课程视为学生在教师

4、指导下所获得的，将课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自主获得的经验或体验。美国学者经验或体验，以及学生自主获得的经验或体验。美国学者泰勒（泰勒（R.Tyler）、多尔）、多尔(W.Doil)、史密斯（、史密斯（David Smith）等。等。LOGO 地理课程的含义与课程的含义一样，也是地理课程的含义与课程的含义一样，也是随社会发展而不断变化的，就地理课程的随社会发展而不断变化的，就地理课程的含义而言，我国当前大多数地理科学者认含义而言，我国当前大多数地理科学者认为：为：“地理课程就是地理课业及其进程地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它具体包括地理课程标准（或通常来说，

5、它具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等科书、地图册、音像教材）等”LOGO地理课程地理课程地理教材地理教材教科书教科书地图册地图册音像教材音像教材LOGO思考与讨论：思考与讨论：1.1.请说出地理课程包括哪些方面请说出地理课程包括哪些方面 的内容的内容?2.2.请思考地理课程主要具有哪些方面的教请思考地理课程主要具有哪些方面的教育功能？育功能？LOGO地理课程的类型地理课程的类型以课程的表现形式为依据划分为以课程的表现形式为依据划分为:隐性地理课程隐性地理课程显性地理课程显性地理课程LOGOv 显性地理课程显

6、性地理课程又称正式地理课程，是学校情境中以直接的、又称正式地理课程，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的地理课程明显的方式呈现的地理课程,是为实现地理教学目的而正是为实现地理教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程。v 隐性地理课程隐性地理课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的地理课程。是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和地理课程。是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意传递给学生地理学习信息社会关系结构的），有意或无意传递给学生地理学习信息的教育活动和学生自发的

7、地理学习活动。隐性地理课程主的教育活动和学生自发的地理学习活动。隐性地理课程主要限定在学校范围之内的生活空间。如校园文化，学校或要限定在学校范围之内的生活空间。如校园文化，学校或班级活动、学校团体交往活动等。班级活动、学校团体交往活动等。LOGO隐性课程的特点隐性课程的特点v 1.1.它普遍地存在着它普遍地存在着v 2.2.动态的、发展的；动态的、发展的；v 3.3.学生从隐性课程中所学到的学生从隐性课程中所学到的,要比从显性课程学到的更要比从显性课程学到的更深刻深刻,甚至刻骨铭心甚至刻骨铭心,终生难忘；终生难忘；v 4.4.因其隐蔽性和不可预测性因其隐蔽性和不可预测性,易被人忽视；易被人忽视

8、；v 5.5.它有突发性它有突发性,其是非曲直并无绝对客观标准其是非曲直并无绝对客观标准,因此有时极因此有时极具争议性。具争议性。LOGO隐性课程与显性课程的关系隐性课程与显性课程的关系v 1.1.显性课程较侧重于知识和技能的层面显性课程较侧重于知识和技能的层面,而隐性课程则主要而隐性课程则主要是情、意方面的学习是情、意方面的学习,但两者之间也互相影响；但两者之间也互相影响；v 2.2.显性和隐性并非固定一成不变的显性和隐性并非固定一成不变的,两者可以相互转化。两者可以相互转化。某些隐性部分一旦被人充分认识某些隐性部分一旦被人充分认识,通过分析、反省通过分析、反省,给予重给予重视和肯定视和肯定

9、,会转为显性。反之会转为显性。反之,显性的某些结果被认为不重显性的某些结果被认为不重要或得不到重视要或得不到重视,也会转为隐性也会转为隐性 LOGO课程类型课程类型特点特点局限局限显性地理显性地理课程课程正式性、直接性正式性、直接性缺乏灵活性缺乏灵活性隐性地理隐性地理课程课程非强制性、易接受非强制性、易接受性性没有统一的规定和要求，差距没有统一的规定和要求，差距大，难掌控大，难掌控二者比较二者比较二者比较二者比较LOGO地理课程的类型地理课程的类型以地理课程实施情况划分为：以地理课程实施情况划分为：选修地理课程选修地理课程必修地理课程必修地理课程LOGOv 必修地理课程必修地理课程:所有学生都

10、必须共同学习和掌握的地理课所有学生都必须共同学习和掌握的地理课程程,是为了保证地理基本教育目标的实现，其主导价值在是为了保证地理基本教育目标的实现，其主导价值在于培养和发展学生的共性于培养和发展学生的共性.v 选修地理课程选修地理课程以学生存在的差异为出发点，依据不同学以学生存在的差异为出发点，依据不同学生的特点与发展方向，容许学生根据自己的意愿选学的地生的特点与发展方向，容许学生根据自己的意愿选学的地理课程理课程,使地理课程适应学生多方面的需要。其主导价值使地理课程适应学生多方面的需要。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。

11、两类课程相辅相成，各有其任务，不能偏废两类课程相辅相成，各有其任务，不能偏废。LOGO高中地理课程的框架结构高中地理课程的框架结构LOGO课程类型课程类型特点特点局限局限必修地理必修地理课程课程共同性、强制性共同性、强制性不利于学生地理学习不利于学生地理学习的的“个性发展个性发展”选修地理选修地理课程课程选择性、多样性选择性、多样性不利于学生地理学习不利于学生地理学习的的“共性发展共性发展”二者比较二者比较LOGO地理课程的类型地理课程的类型综合地理课程综合地理课程分科地理课程分科地理课程以课程内容的组织方式来划分：以课程内容的组织方式来划分：LOGOv 分科地理课程分科地理课程是以地理学科逻

12、辑知识为中心编排的地理课是以地理学科逻辑知识为中心编排的地理课程，是依据地理教育目标和受教育者的发展水平从地理科程，是依据地理教育目标和受教育者的发展水平从地理科学各分支学科中选择内容、组成课程，以学科逻辑知识体学各分支学科中选择内容、组成课程，以学科逻辑知识体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时的课程。时的课程。v 综合地理课程综合地理课程与分科地理课程相对应，它是打破学科组织与分科地理课程相对应，它是打破学科组织的界限，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相的界限，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互融合。互融合

13、。LOGO课程类型课程类型特点特点局限局限分科地理分科地理课程课程知识的逻辑性、系统知识的逻辑性、系统性、简约型性、简约型不利于解决实际问题的综合能不利于解决实际问题的综合能力的发展力的发展综合地理综合地理课程课程知识的综合性知识的综合性知识的逻辑性与系统性不强知识的逻辑性与系统性不强二者比较二者比较LOGO地理课程的类型地理课程的类型以课程内容的组织方式来划分：以课程内容的组织方式来划分：地方地理课程地方地理课程国家地理课程国家地理课程校本地理课程校本地理课程LOGO 新课程改革实行国家课程、地方课程与校本课程三级课程新课程改革实行国家课程、地方课程与校本课程三级课程管理体系。管理体系。国家

14、地理课程国家地理课程的主导价值在于通过地理课程体现国家的地的主导价值在于通过地理课程体现国家的地理教育目标和地理教育价值；理教育目标和地理教育价值；地方地理课程地方地理课程的主导价值在于通过地理课程满足地方社会的主导价值在于通过地理课程满足地方社会发展的需要；发展的需要；校本地理课程校本地理课程的主导价值在于通过地理课程展示学校的地的主导价值在于通过地理课程展示学校的地理办学特色和宗旨。理办学特色和宗旨。LOGO课程类型课程类型特点特点局限局限国家地理国家地理课程课程强制性、统一性强制性、统一性难以顾及每个地方、每个学校、难以顾及每个地方、每个学校、每个学生之间地理学习的差异每个学生之间地理学

15、习的差异地方地理地方地理课程课程地方性、实用性地方性、实用性不易做好与其他二者的协调不易做好与其他二者的协调校本地理校本地理课程课程灵活性、特色化灵活性、特色化难以顾及与国家、地方地理课难以顾及与国家、地方地理课程间的统一程间的统一二者比较二者比较LOGO(2)(2)影响地理课程发展的因素影响地理课程发展的因素 :社会因素社会因素学生因素学生因素现代地理科学的发展现代地理科学的发展LOGO社会因素对地理课程的影响社会因素对地理课程的影响社会发展社会发展对中学地理课程的设置及内容变革对中学地理课程的设置及内容变革和传授方式提出新的要求，社会发展还对地和传授方式提出新的要求，社会发展还对地理课程提

16、出了时代性的要求。理课程提出了时代性的要求。社会的发展要求设计新的地理课程，加强分析综社会的发展要求设计新的地理课程，加强分析综合的力度，加大理解问题的深度，侧重自然地理合的力度，加大理解问题的深度，侧重自然地理和人文地理的结合，部门地理与区域地理的结合，和人文地理的结合，部门地理与区域地理的结合，强调拓展学生的知识视野，培养学生敏锐的观察强调拓展学生的知识视野，培养学生敏锐的观察力和创造力的思维能力。并在情感态度与价值观力和创造力的思维能力。并在情感态度与价值观等方面加强对学生进行正确的资源观、人口观和等方面加强对学生进行正确的资源观、人口观和环境观的培养。环境观的培养。LOGO经济发展经济

17、发展对我国地理课程的影响是多方面的。对我国地理课程的影响是多方面的。经济发展中出现的新理论、新现象、新趋势将极大地丰经济发展中出现的新理论、新现象、新趋势将极大地丰富我国中学地理课程的内容；富我国中学地理课程的内容；经济发展中出现的各种实际问题，对地理课程的神话并经济发展中出现的各种实际问题，对地理课程的神话并与社会经济的实际结合提出了挑战；与社会经济的实际结合提出了挑战；经济发展中新理论、新技术、新方法的应用，是地理课经济发展中新理论、新技术、新方法的应用，是地理课程中的方法与手段更为科学全面。程中的方法与手段更为科学全面。LOGO文化发展文化发展对地理课程的影响，主要反映在区域文化景观对地

18、理课程的影响，主要反映在区域文化景观的变化和差异方面，进而体现于国家和地区的文化内涵的变化和差异方面，进而体现于国家和地区的文化内涵和精神文明。和精神文明。中学地理应当将文化发展的新理念纳入到课程建设中来，中学地理应当将文化发展的新理念纳入到课程建设中来，重点培养学生互助互爱的精神境界，珍视世界文化多样重点培养学生互助互爱的精神境界，珍视世界文化多样的审美情趣、积极向上的道德准则和社会态度，以及正的审美情趣、积极向上的道德准则和社会态度，以及正确的行为规范。确的行为规范。LOGO学生因素对地理课程的影响学生因素对地理课程的影响影响地理课程类型的设置影响地理课程类型的设置自然地理和人文地理内容的

19、设置自然地理和人文地理内容的设置必修和选修的设置必修和选修的设置影响地理课程内容的设置影响地理课程内容的设置影响地理课程目标的设计影响地理课程目标的设计比较比较全日制义务教育地理课全日制义务教育地理课程标准（实验）程标准（实验）和和普通高普通高中地理课程标准（实验）中地理课程标准（实验）中中“区域地理知识区域地理知识”的要求，说明的要求，说明学生因素对地理课程的影响学生因素对地理课程的影响LOGO初步掌握地理基本知识和初步掌握地理基本知识和基本原理：获得地理基本基本原理：获得地理基本技能，发展地理思维能力，技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术

20、手问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观、环境观和可持续发展观念观念。普通高中地理课程标准普通高中地理课程标准教学目标教学目标讨论：比较这两个教学目标阐述学生因素对地理课程的影响讨论：比较这两个教学目标阐述学生因素对地理课程的影响通过通过7 79 9年级地理课程的实施，年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能展问题；获得基本的地理技能以

21、及地理学习能力；使学生具以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发成初步的全球意识和可持续发展观念。展观念。全日制义务教育地理课程标准全日制义务教育地理课程标准教学目标教学目标LOGO地理科学知识与地理课程内容的关系是源与地理科学知识与地理课程内容的关系是源与流的关系，地理科学知识的发展对地理课程流的关系，地理科学知识的发展对地理课程的内容与结构的改变均有重要的影响。的内容与结构的改变均有重要的影响。现代地理科学对地理课程的影响现代地理科学对地理课程的影响LOGO地理科学的发展趋势

22、地理科学的发展趋势地理教育目标的变革地理教育目标的变革1.1.从从“过程过程”入手，才有入手，才有实验微观研究的方法，实验微观研究的方法，探讨地理事物的成因和探讨地理事物的成因和变化机理；变化机理；2.2.以全球问题为对象，以全球问题为对象，进行宏观层面的综合进行宏观层面的综合集成研究，解决人地关集成研究，解决人地关系、可持续发展及战略系、可持续发展及战略性问题性问题使学生不仅要了解地理科学使学生不仅要了解地理科学的概念、原理和规律，而且的概念、原理和规律，而且要了解这些知识产生的过程要了解这些知识产生的过程及其应用，还要了解地理科及其应用，还要了解地理科学的新进展和发展趋势。学的新进展和发展趋势。LOGO学习与实践学习与实践 :v 1.1.请举例说出现代地理科学发展对中学地理课程内容的影请举例说出现代地理科学发展对中学地理课程内容的影响。响。v 2.2.结合地理教学实践，说明我国地理课程设置和发展中存结合地理教学实践，说明我国地理课程设置和发展中存在的问题。在的问题。