基于学科核心素养的新课标及其教学实施课件.ppt

1、基于学科核心素养的新课标及其教学实施 特别说明：高校考试招生制度改革倒逼本次课程改革 一般情况下，课程改革在先，高考改革在后，以便形成配合之势。但是，本次课程改革的情况是，高校考试招生制度改革方案先行出台，客观上形成了对课程改革的倒逼之势。因而，我们一线教师感觉课程改革准备不足，尤其是新教材的编写严重滞后。2013年11月党的十八届三中全会对考试招生制度改革进行了全面部署。2014年3月30日教育部印发关于深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见，提出深化课程改革的总体思路和核心任务。2014年9月3日国务院颁布了关于深化考试招生制度改革的实施意见。20162016年，提出高考评价体系年，提出

2、高考评价体系“一体四层四翼”2018年年3月月3日日牢记立德树人使命写好教育考试奋进之笔 （教育部考试中心主任姜钢、党委书记刘桔的署名文章）（教育部考试中心主任姜钢、党委书记刘桔的署名文章）1 14 43 32 2 2017年，第九次课改年，第九次课改 学科核心素养 考纲 2015年，年，提出提出“一点四面”近四年高考命题的国家意志的演变4“一点四面一点四面”立德树人“一堂课”、服务选拔“一把尺”、导向教学“一面旗”“一体一体”通过确立通过确立“立德树人、服务立德树人、服务选才、导向教学选才、导向教学”的高考核心立场，回答的高考核心立场，回答了了“为什么考为什么考”的问题。的问题。“四层四层”

3、与与“四翼四翼”回答了高考回答了高考“考考什么什么”和和“怎么考怎么考”的问题。的问题。必备知识必备知识 强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。关键能力关键能力 重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。学科素养学科素养 要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。核心价值核心价值 考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐

4、步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。考什么考什么“基础性基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。求和健康健全的人格素养。“综合性综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。“应用性应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力

5、。“创新性创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。怎么考怎么考 我国公民的我国公民的政治认同政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。主义核心价值观。我国公民的我国公民的科学精神科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、种精神取向，即坚持马

6、克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。我国公民的我国公民的法治意识法治意识，就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国，就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。家建设。我国公民的我国公民的公共参与公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使，就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。人民当家作主的政治权利。科学科学 包括四个维度：道路、理论、制度、文化自信包括三个维度：事实理解、价值选择、实践能力包括三个维度：规则、权利、

7、义务包括三个维度：公德、公益、社会责任目录新课标 新内容新课标 新方式12新课标 新内容1新课程标准的特色、基本定位和突破口（一）（一）新课程标准的两大特色新课程标准的两大特色1 1、以学科（核心）素养统领课程标准、以学科（核心）素养统领课程标准2 2、将学业质量水平纳入课程标准、将学业质量水平纳入课程标准（二）（二）新课程标准的基本定位新课程标准的基本定位 教材编写的指导、教师培训的大纲、教材编写的指导、教师培训的大纲、课堂教学的遵循、学生学习的标准、课堂教学的遵循、学生学习的标准、考试命题的依据。考试命题的依据。（三）（三）本次课程改革成败的关键本次课程改革成败的关键 课程改革能否取得实质

8、性进展，关键指课程改革能否取得实质性进展，关键指标之一就是看标之一就是看课程标准的权威课程标准的权威能否真正树立能否真正树立起来；而课程标准的权威能否真正树立起来，起来；而课程标准的权威能否真正树立起来，其中其中一个决定性因素一个决定性因素就是看学业质量水平是就是看学业质量水平是否管用好用。学业质量水平的研制是本次课否管用好用。学业质量水平的研制是本次课标修订成败的一个关键，是本轮课程改革的标修订成败的一个关键，是本轮课程改革的一个突破口。一个突破口。新课标 新内容1凝练了学科核心素养。2更新了教学内容。3研制了学业质量标准。4增强了指导性。课程标准围绕核心素养的落实，精选、重组课程标准围绕核

9、心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。提出考试评价和教材编写建议。精选了学科内容，重视以精选了学科内容，重视以学科大概念学科大概念为核为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。各学科明确学生完成本学科学习任务后，学各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。表现构成评价学业质量的标准。本着为编

10、写教材服务、为教学服务、为考试评本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导导主要变化新课标 新内容（1）课程目标：学生的学科核心素养（是三维目标的整合 在学生身上的具体表现）新课标 新内容（2）课程内容：结构调整必修必修选择性必修选择性必修选修选修中国特色社会主义（中国特色社会主义（1学分）学分）当代国际政治与经济（当代国际政治与经济（2学分）学分）法律与生活（法律与生活（2学分）学分）逻辑与思维（逻辑与思维（2学分）学分）财经与生活财

11、经与生活法官与律师法官与律师历史上的哲学家历史上的哲学家经济与社会（经济与社会（1学分）学分）政治与法治（政治与法治（2学分）学分）哲学与文化（哲学与文化（2学分）学分）新课标 新内容必修必修课题课题中国特色社会主义（中国特色社会主义（1学分）学分）1.1.人类社会发展人类社会发展的的进程与趋势进程与趋势2.2.中国特色社会主义中国特色社会主义的的开创与发展开创与发展经济与社会（经济与社会（1学分）学分）1.经济制度与经济体制经济制度与经济体制2.经济发展与社会进步经济发展与社会进步政治与法治（政治与法治（2学分）学分）1.中国共产党的领导中国共产党的领导2.人民当家作主人民当家作主3.依法治

12、国依法治国哲学与文化（哲学与文化（2学分）学分）1.探索世界与追求真理探索世界与追求真理2.认识社会与价值选择认识社会与价值选择3.文化传承与文化创新文化传承与文化创新新课标 新内容（3）学业质量水平：学业达到的标准各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的平，各水平的关键行为表现构成评价学业质量的标准。构成评价学业质量的标准。学业质学业质量水平量水平水平一水平一水平二水平二水平三水平三水平四水平四考试要求合格要求合格要求等级要求等级要求自主招生自主招生参考参考学业质量水平的呈现方式中国 北京水平层级水平

13、层级表现表现水平水平1素养素养1、素养、素养2、素养、素养3水平水平2素养素养1、素养、素养2、素养、素养3水平水平3素养素养1、素养、素养2、素养、素养3水平水平4素养素养1、素养、素养2、素养、素养3新课标 新内容3-1 3-1 选择恰当论据，在全球视野中比较各国发展道路，选择恰当论据，在全球视野中比较各国发展道路，论证论证只有中国特色社会主义才能发展中国；只有中国特色社会主义才能发展中国；结合改革开放的实践，结合改革开放的实践，阐述阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的精神习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质；实质；对照西方主要国家的政治制度，对照西方主要国家的政治制度，阐述阐述人

14、民代表大会制度的组织和活动原则，人民代表大会制度的组织和活动原则，说明绝不能照搬西方政治制度模式的道理；说明绝不能照搬西方政治制度模式的道理；阐明阐明党的执政理念和全面从严治党的意志，党的执政理念和全面从严治党的意志，阐述阐述中国共产党永远保持先进性和纯洁性的意义；中国共产党永远保持先进性和纯洁性的意义；论证论证社会主义核心价值观既体现了社会主义本质要求，继承了中华优秀社会主义核心价值观既体现了社会主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，体现了时代精神。传统文化，也吸收了世界文明有益成果，体现了时代精神。学业质量水平举例：水平3（等级考要求）新课标 新内容3-2 3-2

15、 运用历史唯物主义基本观点和方法，阐释社会发展的基本规律和趋势，用历史思维评价不运用历史唯物主义基本观点和方法，阐释社会发展的基本规律和趋势，用历史思维评价不同信息和观点，辨明事实真伪；同信息和观点，辨明事实真伪；针对经济、政治、社会活动中的重要议题，运用相关学科原理针对经济、政治、社会活动中的重要议题，运用相关学科原理辨识各种选择方案辨识各种选择方案，预测未预测未来发展的走向，来发展的走向，作出恰当的研判；作出恰当的研判；针对生活实践中各种不确定的具体问题，用矛盾分析的方法权衡利弊，作出正确的价值判针对生活实践中各种不确定的具体问题，用矛盾分析的方法权衡利弊，作出正确的价值判断和行为选择；断

16、和行为选择；在积极开展国际文化交往的过程中，对如何继承中华优秀传统文化和革命文化、发展中国在积极开展国际文化交往的过程中，对如何继承中华优秀传统文化和革命文化、发展中国特色社会主义文化等议题，特色社会主义文化等议题，发表持之有故、言之成理的见解，并提出可行的建议发表持之有故、言之成理的见解，并提出可行的建议。学业质量水平：水平3 等级考新课标 新内容3-33-3列举列举生活中立法、执法、司法和守法的实例，阐述全面依法治国的总目标；生活中立法、执法、司法和守法的实例，阐述全面依法治国的总目标；基于法律的本质和功能，选择恰当的论据和论证方式，阐释基于法律的本质和功能，选择恰当的论据和论证方式，阐释

17、宪法法律至上、法律面前人人宪法法律至上、法律面前人人平等的含义；平等的含义；针对民事活动与公共参与过程中的不当行为，针对民事活动与公共参与过程中的不当行为，解释解释相关权利和义务的法律意义，相关权利和义务的法律意义，明辨明辨依法依法行使权利、履行义务的正确方式；行使权利、履行义务的正确方式；针对经济、政治、文化、社会生活中的行为误区，针对经济、政治、文化、社会生活中的行为误区，辨析辨析法律与自由的关系，法律与自由的关系，阐明阐明法治保障法治保障对提高生活品质的作用。对提高生活品质的作用。学业质量水平：水平3 等级考新课标 新内容3-43-4剖析剖析公共机构制定公共政策的实例，公共机构制定公共政

18、策的实例，阐释阐释公民有序参与不同领域、不同层级公共事务的意公民有序参与不同领域、不同层级公共事务的意义和价值；义和价值；列举列举公共利益与私人利益发生矛盾的公共利益与私人利益发生矛盾的实例实例，阐述阐述协商民主的意义和价值，协商民主的意义和价值，评估评估合理解决矛合理解决矛盾的盾的方案方案；不同情境下的各种冷漠表现和议论，不同情境下的各种冷漠表现和议论，剖析剖析导致冷漠的思想导致冷漠的思想根源根源，彰显，彰显践行公共道德践行公共道德的的勇气勇气；抨击漠视、损害公共利益的行为，抨击漠视、损害公共利益的行为，表达公共参与的强烈意愿，提出率先垂范的行动方案表达公共参与的强烈意愿，提出率先垂范的行动

19、方案。学业质量水平：水平3 等级考思想政治学业质量水平的陈述方式的框架每个条目的基本句式都包含行为动词、行为要求、每个条目的基本句式都包含行为动词、行为要求、行为表现三个元素。行为表现三个元素。基本句式结构：在什么条件下，基本句式结构：在什么条件下，(能够运用什么能够运用什么)做什么事，表现出了什么。做什么事，表现出了什么。学业质量水平的划分不是指向知识本身，而是指学业质量水平的划分不是指向知识本身，而是指向在真实的任务情境中综合运用学科内容提出问题、向在真实的任务情境中综合运用学科内容提出问题、分析和解决问题的能力。分析和解决问题的能力。基于基于思想政治学科核心素养发展水平测试的新命题思想政

20、治学科核心素养发展水平测试的新命题策略：策略：（1）弱化知识技能的背诵与机械操练，而是把知识、信息作为背景条件和解决问题的）弱化知识技能的背诵与机械操练，而是把知识、信息作为背景条件和解决问题的工具。工具。（2）注重（真实）情景中的（真实）问题解决。核心素养评价不只是回顾过去要求学）注重（真实）情景中的（真实）问题解决。核心素养评价不只是回顾过去要求学生学会什么，更重要的是展望学生在多大程度上能将所学到的东西推及其他以及在新生学会什么，更重要的是展望学生在多大程度上能将所学到的东西推及其他以及在新的情景中运用。的情景中运用。开放开放任务任务情境情境公平公平学学科科素素养养推推断断关关键键行行为

21、为表表现现学科知识学科知识新课标 新内容实践能力实践能力+逻辑思维逻辑思维+知识运用知识运用描述与分类描述与分类 解释与论证解释与论证预测与选择预测与选择 辨析与评价辨析与评价新课标 新内容多维度作答多维度作答“差别式评价差别式评价”有统一标准有统一标准“标准化标准化评价评价”唯一式唯一式答案答案有统一标准有统一标准“求同求同”取向取向“求异求异”取向取向“求同求同”取向取向“被标准被标准”的答案的答案“被框架被框架”的思维的思维针对核心素养的评价针对核心素养的评价度量的对象：是度量的对象：是“行为行为”而不是而不是“答案答案”，分级的证据是，分级的证据是“表现表现”而不是而不是“要求要求”。

22、新课标 新内容新课标 新内容看看三三个是否一致和一个个是否一致和一个价值认同。价值认同。1.主题主题观点与材料论述一致观点与材料论述一致；无关、抄材料、单答原理没有标题为水平无关、抄材料、单答原理没有标题为水平1，（，（0分）分）有关联，不清晰，罗列、不准确为水平有关联，不清晰，罗列、不准确为水平2，（，（3分）分）主主题观点与论证有关联，通常看作水平题观点与论证有关联，通常看作水平3和和4（在（在410分档）分档）2.原理与材料一致。原理与材料一致。（看原理准确和贴切）（看原理准确和贴切）4分分一个原理和多个原理均可，但要准确。一个原理和多个原理均可，但要准确。2分分理例结合处理得当。理例结

23、合处理得当。2分分3.看论证的逻辑看论证的逻辑（整体一致）（整体一致）（13分）分）条理清晰，紧扣主题条理清晰，紧扣主题(话题集中，不跑题，论证有力，层次清晰话题集中，不跑题，论证有力，层次清晰)4.价值认同价值认同 开放试题的评价策略开放试题的评价策略新课标 新内容目中有人 素养表现注重过程凸显观念他人立场思维品质思维品质辩证思维辩证思维聚合思维聚合思维逻辑思维逻辑思维情境感情境感实践经验实践经验理解与表达等理解与表达等是什么、为什么、怎么样等是什么、为什么、怎么样等价值观念、态度情感、人文底蕴、知识结构等价值观念、态度情感、人文底蕴、知识结构等学科素养行为表现学科素养行为表现发散思维发散思

24、维新课标 新方式2 它不仅仅是教学内容的选择和变更，而是必须以学习方式和课程模式的变革为保障的。要真正实现学习方式和课程模式的改变，需要深刻理解人是如何学习的，回归学习的本质。回归学习的本质就是回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，这应该就是学习的本意。将知识条件化（从何而来）、情境化（到哪里去）、结构化（体现本质，强调整体性，便于记忆和迁移）政治学科：知识性内容的教学设计成活动来实施，通过社会调查和访谈、问题探究和辩论等在活动中学习和思索、认知和行动。学习目标问题化；真实的问题形成问题链，形成问题矩阵，就是试图让学生在学习中，在对问题的追寻中慢慢形成一个知识结构（而不是给予学生

25、一个知识结构）；基于问题的学习项目学习任务驱动的学习基于任务的学习 问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养得以实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。改变学习过程中知识碎片化和去生活化的弊病，课堂教学设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标从“课时教案”走向“单元学习”设计超越“课时设计”概念，将“单元”作为教学设计的基本单位；是“教学”决定时间，不是“课时”决定学习从“教材单元”转向“经验单元”采用大观念、大主题、大项目、大任务，强调应用知识解决问题大力倡导和精心设计学科活动学

26、科活动：学科专家从事的专业活动（探索、发现、分享、应用等）学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系新课标 新方式1学生在哪中央2教师干啥支撑3活动咋做优化4方向在哪素养新方式：新方式：活动型活动型学科课程的探索建构学科课程的探索建构教学设计（1）目标流程节奏学生的学科核心素养的聚焦课程推进的环节与资源的重组与优化时间分配和轻重缓急的调控教学设计（1）目标学科核心素养是面对复杂情境，学生动用知识与能力，在分析问题和解决问题过程中形成的正确价值观念必备品格关键能力作为课程目标的每个素养，都是知识、能力和情感态度价值观目标的整合。教

27、学设计（1）导入-新课-问题探究感悟提升流程思路：根据师生特点等情况基础来确定例如：案例引入-问题质疑-分析释疑-产生共识学生的问题为主，探索“资源+支架”的教学形式，即学生提供时事生活素材，教师提供文献资源和小专题训练等资源，先学后教，学习过程中教师提供学习支持的教学方式。系统优化的过程教学设计（1）根据任务的紧迫程度：确定时间和投入的轻重节奏思路：选点重敲。难点难点学生对社会现象的疑惑点学生对社会现象的疑惑点重点重点综合把握课堂教学中的重夯之处综合把握课堂教学中的重夯之处知识结构的问题；知识结构的问题；过程与方法的问题；过程与方法的问题；情感态度价值观的问题；情感态度价值观的问题；思维认知

28、水平问题；思维认知水平问题；生活阅历问题生活阅历问题议题：议题：社会生活是什么？社会生活是什么？教学设计示例：感受社会生活感受社会生活分析社会生活分析社会生活透视社会生活透视社会生活投身社会生活投身社会生活社会生活的本质是实践社会生活的本质是实践什么是社会生活？结合自己的阅历感受，谈谈对社会生活的理什么是社会生活？结合自己的阅历感受，谈谈对社会生活的理解，可举例。解，可举例。什么是社会生活？结合同学们的回答，运用已有什么是社会生活？结合同学们的回答，运用已有的知识，试分析社会生活所包含的要素或阐释自的知识，试分析社会生活所包含的要素或阐释自己对社会生活的理解。己对社会生活的理解。什么是社会生活

29、？根据学生的分析，什么是社会生活？根据学生的分析，教师提供学习支架，揭示社会生活的教师提供学习支架，揭示社会生活的本质实践。本质实践。学生分享学习感悟，表达投学生分享学习感悟，表达投身实践的态度，教师动员学身实践的态度，教师动员学生自觉投身社会实践，参与生自觉投身社会实践，参与社会生活。社会生活。实践实践社社会会生生活活社会存在社会存在社会意识社会意识社会的物质生活社会的物质生活社会的精神生活社会的精神生活物质资料的生产方式地理环境地理环境人口因素人口因素政治思想政治思想法律思想法律思想道德、科学、艺术、宗教、道德、科学、艺术、宗教、哲学等意识形式哲学等意识形式生产力生产关系劳动者劳动工具劳动

30、对象公公劳劳生产实践生产实践处理社会关系的实践处理社会关系的实践经经济济基基础础上上层层建建筑筑人手段对象本本质质教师的教学（学习）支架活动设计（2）议题任务内容统整各要素，引领贯穿限定性任务；选择式任务学科内容活动化；课程活动内容化情境大概念大观念 真实性结构化基于学情 目标引领活动设计（2）议题统整各要素，引领贯穿活动型学科课程实施的关键“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”“如何理解党的领导与依法执政的关系如何理解党的领导与依法执政的关系”“怎样看人大代表的作用怎样看人大代表的作用”“市场怎样配置资源市场怎样配置资源”“诚信经营和公平竞争有多么重

31、要诚信经营和公平竞争有多么重要”活动设计（2）任务学生活动落地；能力指向明晰限定性任务；选择式任务结合材料，你认为地铁票价应怎样调整？结合材料，你认为地铁票价应怎样调整？运用运用经济生活经济生活相关知识说明理由。相关知识说明理由。思维任务：是什么、为什么、为什么思维任务：是什么、为什么、为什么实证任务：证据筛选和考证实证任务：证据筛选和考证 实践任务：措施、策略、方案等实践任务：措施、策略、方案等实践能力实践能力+逻辑思维逻辑思维+知识运用知识运用 知识任务：概念、原理、观点等知识任务：概念、原理、观点等描述与分类描述与分类 解释与论证解释与论证预测与选择预测与选择 辨析与评价辨析与评价活动设

32、计（2）知识专业支撑、学科标志 基本概念、重要原理大概念、大观念知识体系建构与实践应用活动设计（2）情境结构由良好到不良情境有简单到复杂真实生活问题的发现、分析与解决培养学科核心素养 何谓不良结构情境何谓不良结构情境：被隐藏的答案信息或求解条件较多、冗余信息较多、情境：被隐藏的答案信息或求解条件较多、冗余信息较多、情境结构较复杂结构较复杂如何构建典型情境活动（一）何谓情境活动？情境情境+（二）典型情境（二）典型情境1 1、何谓典型情境？、何谓典型情境？生活中的代表性、生活中的代表性、学科素养反映的充分性、学科素养反映的充分性、测评的可行性可操作性测评的可行性可操作性 如何构建典型情境活动2 2

33、、可以从不同维度对情境进行分类，要合理选择情境分、可以从不同维度对情境进行分类，要合理选择情境分类的维度。建议分为：类的维度。建议分为：政治生活情境、政治生活情境、经济生活情境、经济生活情境、文化生活情境、文化生活情境、社会建设情境、社会建设情境、生态文明建设情境、生态文明建设情境、科学研究情境科学研究情境在情境分好类的基础上，筛选出每一类情境中的典在情境分好类的基础上，筛选出每一类情境中的典型情境。每一类典型情境均可以构建复杂程度不等型情境。每一类典型情境均可以构建复杂程度不等的情境。的情境。如何构建典型情境活动3、情境的复杂程度可以从如下几个方面考虑：情境涉及的主体、活动类型越多，情境越复

34、杂；主体之间的相互作用越强烈，情境越复杂；影响决策及其结果的因素越多，情境越复杂；决策包含的目标越多，之间的冲突越大，情境越复杂；情境的不确定性越大，情境越复杂；观点立场或价值观、利益越多样，之间的冲突越大，情境越复杂；情境的价值、功能、作用越丰富多样，情境越复杂。如何构建典型情境活动（三）学科任务（三）学科任务 1 1、学科任务可以从多个维度加以区分，合理选、学科任务可以从多个维度加以区分，合理选 择划分方式很重要，一是要能够反映学科本质择划分方式很重要，一是要能够反映学科本质 与特色，二是要具有测试的可操作性。与特色，二是要具有测试的可操作性。2 2、根据马克思的、根据马克思的“认识世界、

35、改造世界认识世界、改造世界”说，说，可以把思想政治课程学习的三大基本任务：描可以把思想政治课程学习的三大基本任务：描 述世界（是什么）、解释世界（为什么）、实述世界（是什么）、解释世界（为什么）、实 践应用（改造世界）。具体包括：践应用（改造世界）。具体包括：如何构建典型情境活动具体包括：具体包括：（1 1）对社会现象的属性（性质）、特征、本质及内）对社会现象的属性（性质）、特征、本质及内 容、表现进行分析、概括和描述，容、表现进行分析、概括和描述，（2 2）对社会现象的属性（性质）、特征、本质及表）对社会现象的属性（性质）、特征、本质及表现进行比较和分类，现进行比较和分类，（3 3）对社会现

36、象及其构成要素之间的关系进行辨识）对社会现象及其构成要素之间的关系进行辨识 和辨析，和辨析，（4 4）对社会现象的意义、价值或功能作用进行识辨）对社会现象的意义、价值或功能作用进行识辨和评价；和评价；如何构建典型情境活动（5 5）发现支配社会现象的原因、原理、运行规律）发现支配社会现象的原因、原理、运行规律与机理，与机理，（6 6）运用理论、实证材料对已有的（关于社会现）运用理论、实证材料对已有的（关于社会现 象的）理论、结论、观点进行论证、验证、佐证，象的）理论、结论、观点进行论证、验证、佐证，（7 7）对不同观点、立场、利益进行判断、辩护和）对不同观点、立场、利益进行判断、辩护和 批判；批

37、判；如何构建典型情境活动（8 8）对行为的动机或意图进行识辨、推断和评价，）对行为的动机或意图进行识辨、推断和评价，（9 9）对行为、问题的结果或影响进行分析和预测，）对行为、问题的结果或影响进行分析和预测，（1010）运用原理针对约束条件设计和选择行动方案、）运用原理针对约束条件设计和选择行动方案、行为，行为，（1111）对方案、行为的合理性与可行性进行比较分）对方案、行为的合理性与可行性进行比较分 析，并作出选择。析，并作出选择。上述思想政治上述思想政治学科任务的具体内容学科任务的具体内容可以划分为以下维度：可以划分为以下维度：描述与分类描述与分类解释与论证解释与论证预测与选择预测与选择辨

38、析与评价辨析与评价是什么是什么为什么为什么怎么做怎么做应该怎么做应该怎么做 如何构建典型情境活动3 3、对学科任务的进一步理解：、对学科任务的进一步理解：学科任务学科任务要依托典型情境，而非去情境化的任务要依托典型情境，而非去情境化的任务活动；学科任务中内含着学科知识与构活动；学科任务中内含着学科知识与构成学科素养的关键能力。成学科素养的关键能力。课程实施（3）A.新课标对本课程的教学评价建议新课标对本课程的教学评价建议B.活动型学科课程的教学设计活动型学科课程的教学设计 C.辨析式学习过程的价值引导辨析式学习过程的价值引导D.综合性教学形式的积极倡导综合性教学形式的积极倡导E.系列化社会活动

39、的有效开展系列化社会活动的有效开展议题议题牵动牵动价值价值引领引领情境情境设置设置活动活动任务任务关键关键要点要点课程实施（3）关注过程关注过程价值引领价值引领 凸显观点凸显观点 关键能力关键能力正确的价值观念正确的价值观念必备品格必备品格激励评价激励评价过程与终结评价结合过程与终结评价结合多元评价多元评价差别式评价差别式评价A.新课标对本课程的教学评价建议新课标对本课程的教学评价建议目标要点目标要点案例案例1 议题：校训的价值追求议题：校训的价值追求 校训是一个学校办学理念的集中呈现，反映了该校最看重的价值追求，对学生形成价值观会产生重要影响。校训是一个学校办学理念的集中呈现，反映了该校最看

40、重的价值追求，对学生形成价值观会产生重要影响。以此为议题设计活动，可组织学生搜集与本校校训有关的各种素材，并搜集、比较其他学校的校训。在此基以此为议题设计活动，可组织学生搜集与本校校训有关的各种素材，并搜集、比较其他学校的校训。在此基础上，组织学生讨论：础上，组织学生讨论：校训确立的根据是什么？校训确立的根据是什么？校训对学校教书育人产生了哪些影响？校训对学校教书育人产生了哪些影响？围绕这个议题的探究，可围绕这个议题的探究，可“领悟社会存在决定社会意识，解析价值观的形成与时代和环境密切相关领悟社会存在决定社会意识，解析价值观的形成与时代和环境密切相关”（必（必修修3，内容标准，内容标准2.2）

41、。例如，通过对本校校训的探源，以及比较）。例如，通过对本校校训的探源，以及比较不同学校的校训不同学校的校训，可思考不同领域、区域的价，可思考不同领域、区域的价值标准是怎样提出的，这些价值追求同人们价值观的形成有什么联系，进而探讨社会主义核心价值观对国家、值标准是怎样提出的，这些价值追求同人们价值观的形成有什么联系，进而探讨社会主义核心价值观对国家、社会和每个人的发展有什么作用，等等。社会和每个人的发展有什么作用，等等。作为活动型课程的教学设计，还可以把这个议题当作进行价值观教育系列活动设计的一个环节，如家风、作为活动型课程的教学设计，还可以把这个议题当作进行价值观教育系列活动设计的一个环节，如

42、家风、班风、社区公约、职业精神、地方精神、重大活动口号的提炼等，都能够成为这一系列活动的组成部分。以班风、社区公约、职业精神、地方精神、重大活动口号的提炼等，都能够成为这一系列活动的组成部分。以系列活动的设计为载体，使有关价值观教育的学科内容生活化、生动化、系统化、结构化，更能体现活动型系列活动的设计为载体，使有关价值观教育的学科内容生活化、生动化、系统化、结构化，更能体现活动型学科课程的教学特点和优点。学科课程的教学特点和优点。“求同求同”的取向的取向统一标准：认同正统一标准：认同正确价值观确价值观“求异求异”取向取向差异性答案差异性答案学生站在哪个视角，引用什么材料，归纳多少个要点学生站在

43、哪个视角，引用什么材料，归纳多少个要点无限定答案无限定答案活动设计活动设计内容化内容化课程内容活动课程内容活动化化课程实施（3）B.B.活动型学科课程的教学设计活动型学科课程的教学设计活动设计议题任务内容统整各要素，引领贯穿限定性任务；选择式任务课程内容活动化；活动内容课程化情境大概念大观念 真实性结构化基于学情 目标引领我国的基本经济制度我国的基本经济制度经济生活经济生活第二单元第四课第二框题第二单元第四课第二框题新区土地招标会新区土地招标会投标人名单：投标人名单：国有资本（国有资本（XXXX集团）集团）集体资本（集体资本（XXXX集团）集团）民间资本（民间资本（XXXX市场工商户）市场工商

44、户）外来资本（沃尔玛公司）外来资本（沃尔玛公司）招标会程序：招标会程序：开标（答辩）开标（答辩）评标（辩论）定标（合议）评标（辩论）定标（合议）评标委员会评标委员会特邀嘉宾特邀嘉宾 记录员记录员 投标人投标人陈述陈述投资策划：投资策划：国有资本（国有资本（XXXX集团）集团）集体资本（集体资本（XXXX集团）集团）民间资本（民间资本（XXXX市场工商户）市场工商户）外来资本（沃尔玛公司）外来资本（沃尔玛公司）第一幕第一幕开开 标标答答 辩辩XXXX集团：集团：集体经济的含义集体经济的含义 地位地位XXXX市场工商户：市场工商户：个体经济与私营经济的区别个体经济与私营经济的区别沃尔玛公司：沃尔玛

45、公司：外资经济的类型及其区别外资经济的类型及其区别XXXX集团：集团：国有经济含义国有经济含义 作用作用答辩题目：答辩题目：第一幕第一幕 开开 标标支持的请举手：支持的请举手：国有资本（国有资本（XXXX集团）集团）第二幕第二幕评评 标标1.基本经济制度：是什么基本经济制度：是什么?知识共享知识共享含义：含义：国国有有经经济济作用：作用：在国民经济中起在国民经济中起主导作用主导作用措施：措施：深化国企深化国企改革改革，完善资产管理，完善资产管理体制体制全体劳动者共同占有全体劳动者共同占有生产资料生产资料意义：意义：发挥发挥社会主义制度优越性，社会主义制度优越性，增强经济增强经济实力、实力、保障

46、保障国家安全、发展战略性产业等方面具有国家安全、发展战略性产业等方面具有关键关键作用作用地位：地位：国民经济的国民经济的支柱支柱，掌握经济命脉，掌握经济命脉支持的请举手：支持的请举手：集体资本（集体资本（XXXX集团）集团）第二幕第二幕评评 标标作用：作用：含义：含义：措施：措施：意义：意义：地位：地位：1.基本经济制度：是什么基本经济制度：是什么?知识共享知识共享共同富裕共同富裕，吸收社会资金，缓解就业压力，增加积累，吸收社会资金，缓解就业压力，增加积累集集体体经经济济推进集体企业推进集体企业改革改革，发展，发展多种形式多种形式集体经济集体经济由由部分劳动者共同占有部分劳动者共同占有生产资料

47、生产资料发挥发挥公有制主体公有制主体作用，实现作用，实现共同富裕共同富裕公有制经济公有制经济重要组成部分重要组成部分1.基本经济制度：是什么基本经济制度：是什么?内内容容国有经济国有经济集体经济集体经济混合所有制经济中的混合所有制经济中的国有成分和集体成分国有成分和集体成分公公有有制制为为主主体体知识共享知识共享 XX食品有限公司食品有限公司支持支持C C的请举手：的请举手：C C民间资本（民间资本（XXXX市场工商户）市场工商户）第二幕第二幕评评 标标支持支持D D的请举手：的请举手：D D外来资本（沃尔玛公司）外来资本（沃尔玛公司）第二幕第二幕评评 标标1.基本经济制度：是什么基本经济制度

48、：是什么?个体经济个体经济私营经济私营经济外资经济外资经济非非公公有有制制区别区别作用作用经济增长经济增长促进创新促进创新扩大就业扩大就业增加税收增加税收外商独资企业外商独资企业中外合资经营企业中外合资经营企业中外合作经营企中外合作经营企业业内内容容知识共享知识共享作用作用国有经济国有经济个体经济个体经济成果共享成果共享集体经济集体经济混合所有制成混合所有制成分分公有制公有制为主体为主体多种所有制多种所有制共同发展共同发展内内容容私营经私营经济济外资经济外资经济明确各类经济成分性质、地位、特点、作用明确各类经济成分性质、地位、特点、作用正方认为：新区发展公有制更好正方认为：新区发展公有制更好反

49、方认为：新区发展非公有制更好反方认为：新区发展非公有制更好 正方一辩（正方一辩（XXXX集团）集团）反方二辩（沃尔玛公司）反方二辩（沃尔玛公司）反方一辩（反方一辩（XXXX市场工商户）市场工商户）正方二辩（正方二辩（XXXX集团）集团）第二幕第二幕 评评 标标辩辩 论论经济方向经济方向 公共服务公共服务重要组成部分重要组成部分经济经济 创新创新 就业就业 税收税收成果共享成果共享制度支柱制度支柱 体制根基体制根基重要组成部分重要组成部分经济社会的基础经济社会的基础根本经济特征根本经济特征主体地位主体地位 第三幕第三幕定定 标标宣布中标企业宣布中标企业评标委员会合议评标委员会合议2.坚持和完善基

50、本经济制度：为什么？坚持和完善基本经济制度：为什么？原原因因新区生产力新区生产力状况如何？状况如何？合作探究合作探究根本原因：根本原因：客观规律决定的客观规律决定的具体原因：具体原因：适合适合生产力生产力状况状况现实意义：现实意义：符合社会主义本质要求符合社会主义本质要求实践证明符合三个有利于实践证明符合三个有利于 第四幕第四幕 访谈访谈请投资代表谈期待请投资代表谈期待 第四幕第四幕 访谈访谈新区管委会表承诺新区管委会表承诺平等平等 公平公平 同等同等 合作探究合作探究两个毫不动摇两个毫不动摇依法监管依法监管各种所有制经济各种所有制经济国国家家一个监管一个监管巩固和发展巩固和发展公有制经济公有