1、“教师的教教师的教”对接于对接于“学生的学学生的学”教授提到：教学要关注学生的教授提到：教学要关注学生的“真实基础真实基础”，教师，教师不能为了展示环节的完整性，而片面地设计学法，要实不能为了展示环节的完整性，而片面地设计学法，要实实在在地为学生服务。实在在地为学生服务。北京小学校长李明新也曾说过北京小学校长李明新也曾说过“关注学生的真实生关注学生的真实生活实际活实际”。新课标强调：以学生为本，以学生的发展为本。新课标强调：以学生为本，以学生的发展为本。1 1、学生立场、学生立场指向学生真实的基础指向学生真实的基础 2 2、学生立场、学生立场指向学生思维的提升指向学生思维的提升抓住了学生“思维
2、的生长点思维的生长点“攀岩课”“刨坑课”看似热闹没有提升的课“转圈课”“滑冰课”备课建议：一是“挑战点”，老师可以有意识地制造认知冲突，引导学生展开辩论，满足学生挑战的欲望；二是“突破点”，突破重点和难点，前提是老师要把握重点和难点，了然于胸，然后舍得花充足的时间去突破；三是“提升点”，引导学生一步一步提升，有拔节的感觉。3 3、学生立场、学生立场指向学生素养的提高指向学生素养的提高二、教师的专业发展二、教师的专业发展 1 1、反思与重建，教师专业发展的捷径、反思与重建，教师专业发展的捷径 2 2、优化知识结构，教师专业发展的根基、优化知识结构，教师专业发展的根基 3 3、提炼总结，教师专业发
3、展的必经之路、提炼总结，教师专业发展的必经之路1 1、反思与重建，教师专业发展的捷径、反思与重建，教师专业发展的捷径 著名教育学家叶澜教授曾经说过：著名教育学家叶澜教授曾经说过：“一个一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师老师写三年反思有可能成为名师”。1 1、反思与重建，教师专业发展的捷径、反思与重建，教师专业发展的捷径反思对象不能太笼统反思对象不能太笼统反思的对象要具体反思的对象要具体重建重建人生意义和价值人生意义和价值语音、语调语音、语调导入导入ppt的制作的制作作业的布置作业的布置小组讨论的组织小组讨论的组织1
4、1、反思与重建，教师专业发展的捷径、反思与重建，教师专业发展的捷径2 2、优化知识结构，教师专业发展的根基、优化知识结构，教师专业发展的根基平均学习保持率（两周平均学习保持率（两周后还能记住多少）后还能记住多少）不同的学习方法不同的学习方法2 2、优化知识结构，教师专业发展的根基、优化知识结构，教师专业发展的根基不同的学习方式不同的学习方式平均学习保持率平均学习保持率（两周后还能两周后还能记记住住多少多少）听讲听讲5%5%阅读阅读10%10%声音和图片声音和图片20%20%示范和演示示范和演示30%30%小组讨论小组讨论50%50%实际演练或做中学实际演练或做中学70%70%马上应用或教别人马上应用或教别人90%90%2 2、优化知识结构，教师专业发展的根基、优化知识结构，教师专业发展的根基知识类型表述方式学习方法解决问题1“事实性知识”（即学科知识）理解、记忆、再现、判断记中学学会2“方法性知识”（即学科方法、学习方法）阅读、思考、尝试、交流、讨论、问对、分析、综合、归纳、总结、提炼、推理、运用、拓展、概括、争辩、解释做中学 会学、会用3“价值型知识”（即学科意义、学习意义）。体验、反思、取舍、比较、创造、信仰、借鉴、分先、定向悟中学乐学（为什么要学）3 3、提炼总结，教师专业发展的必经之路、提炼总结，教师专业发展的必经之路 理理例例立立 逻辑性强逻辑性强
