幼儿的学习特点与学习方式课件.ppt

1、1幼儿的学习特幼儿的学习特点与学习方式点与学习方式 假设一个人在假设一个人在1717岁时的智岁时的智力为力为100%100%，那么，那么4 4岁前获得岁前获得50%50%，4 48 8岁获得岁获得30%30%，8 81717岁只能岁只能得到其余的得到其余的20%20%。布卢姆布卢姆 主要的教育是主要的教育是5 5岁以前奠定的，你岁以前奠定的，你们们5 5岁以前所做的一切，等于整个教育岁以前所做的一切，等于整个教育过程的过程的90%90%的工作。的工作。马卡连柯马卡连柯|一个成人的脑大约有一个成人的脑大约有140140亿个神亿个神经细胞，大约相等于银河系的经细胞，大约相等于银河系的星星。同样的细

2、胞数量为什么星星。同样的细胞数量为什么有人能获诺贝尔奖，有人能获诺贝尔奖，有人有人却表却表现平平现平平呢呢？|从当代脑科学研究的角度看，从当代脑科学研究的角度看，是脑细胞结构差异造成的是脑细胞结构差异造成的树突的多少及其连接树突的多少及其连接方式不同。方式不同。一一幼儿学习的重要性幼儿学习的重要性二二3-63-6岁幼儿学习的主要特点岁幼儿学习的主要特点三三3-63-6岁幼儿学习的主要方式岁幼儿学习的主要方式（一）幼儿的大脑是一个发展中一）幼儿的大脑是一个发展中的器官的器官（二）幼儿的学习困难及成因（二）幼儿的学习困难及成因|“天才是百分之一的灵感加百天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水分之

3、九十九的汗水”爱迪生爱迪生|爱迪生爱迪生 一生只上过三个月的小学，爱迪生一生只上过三个月的小学，爱迪生8 8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿低能儿”而撵出校门。从此以后，他的母亲是而撵出校门。从此以后，他的母亲是他的他的“家庭教师家庭教师”。由于母亲的良好的教育方法，。由于母亲的良好的教育方法，使得他对读书发生了浓厚的兴趣。他的学问是靠使得他对读书发生了浓厚的兴趣。他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。他的成功，应该归功母亲的教导和自修得来的。他的成功，应该归功于母亲自小对他的谅解与耐心的教导，才使原来于母亲自小对他的谅解与耐心的教导，

4、才使原来被人认为是低能儿的爱迪生，长大后成为举世闻被人认为是低能儿的爱迪生，长大后成为举世闻名的名的“发明大王发明大王”。爱迪生从小就对很多事物感到好奇，而且喜爱迪生从小就对很多事物感到好奇，而且喜欢亲自去试验一下，直到明白了其中的道理为止。欢亲自去试验一下，直到明白了其中的道理为止。长大以后，他就根据自己这方面的兴趣，一心一长大以后，他就根据自己这方面的兴趣，一心一意做研究和发明的工作。他在新泽西州建立了一意做研究和发明的工作。他在新泽西州建立了一个实验室，一生共发明了电灯、电报机、留声机、个实验室，一生共发明了电灯、电报机、留声机、电影机、磁力析矿机、压碎机等等总计两千余种电影机、磁力析矿

5、机、压碎机等等总计两千余种东西。爱迪生的强烈研究精神，使他对改进人类东西。爱迪生的强烈研究精神，使他对改进人类的生活方式，作出了重大的贡献。的生活方式，作出了重大的贡献。|伤仲永伤仲永|王安石王安石|金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。人奇之，

6、稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。学。余闻之也久。明道中，从先人还家，余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自杨州，复到舅家，前时之闻。又七年，还自杨州，复到舅家，问焉，曰问焉，曰“泯然众人矣。泯然众人矣。”（一）幼儿的大脑是一个发展中的（一）幼儿的大脑是一个发展中的器官器官1.1.大脑是一个动态器官，很大程度大脑是一个动态器官，很大程度上是上是由经验塑造由经验塑造的。的。大脑皮层总体结构因接触学习机大脑皮层总体结构因接触学习机会和在社会情

7、境中学习而改变。会和在社会情境中学习而改变。在复杂环境中生活的动物其视觉在复杂环境中生活的动物其视觉皮层中每个神经细胞的皮层中每个神经细胞的突触突触拥有量拥有量比标准圈养动物高出比标准圈养动物高出2025%2025%|罗森兹韦格等（罗森兹韦格等（RosenzweigRosenzweig et et al.al.）：）：小鼠生存环境对大脑发小鼠生存环境对大脑发育的比较研究育的比较研究。z一组小鼠被饲养在丰富的环境条一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等平台等“玩具玩具”。z另一组小

8、鼠则置于单调的环境条另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。外，没有丰富的环境刺激。|8080天以后，对两组白鼠分别天以后，对两组白鼠分别进进行解剖行解剖。解剖的结果是，成长。解剖的结果是，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。也更为丰富。|该研究充分说明该研究充分说明早期丰富的环早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系境刺激有助于动物大脑神经系

9、统的发育统的发育 。学习能增加突触，组织和重组大脑；单纯的练习不能增加突触。即：学习改变大脑的生理结构。脑结构的变化是脑功能变化的基础。|突触的增多与学习过程有关，它突触的增多与学习过程有关，它在很大程度上标志着脑的发育状在很大程度上标志着脑的发育状况，反映了人的智力发展水平和况，反映了人的智力发展水平和相关的能力。相关的能力。|由于适宜的外部环境的丰富刺激由于适宜的外部环境的丰富刺激和良好的营养条件，突触数量迅和良好的营养条件，突触数量迅速增加，童年达到高峰，成年后速增加，童年达到高峰，成年后又下降。研究表明，突触的生长又下降。研究表明，突触的生长遵循遵循“用进废退用进废退”的原理，如果的原

10、理，如果信息刺激不足，突触数量就会逐信息刺激不足，突触数量就会逐渐减少，导致神经元的程序死亡。渐减少，导致神经元的程序死亡。|指导性学习和通过自身指导性学习和通过自身经验的学习对脑功能至经验的学习对脑功能至关重关重要。要。（幼儿以直接（幼儿以直接经验学习为主经验学习为主 发现性学发现性学习）习）2.2.大脑发育有关键期大脑发育有关键期最近这最近这3030多年来，数以百计的脑科多年来，数以百计的脑科学专家对学专家对“关键期关键期”作了大量研究并作了大量研究并已取得相当的进展。其科学结论是，已取得相当的进展。其科学结论是，脑的不同功能的发展有不同的关键期，脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力

11、在大脑发展的某一敏感时期某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得，此时相应的神经系统可最容易获得，此时相应的神经系统可塑性大，发展速度快。塑性大，发展速度快。|狼孩（沙姆迪欧），狼孩（沙姆迪欧），19721972年年5 5月，距月，距离印度苏尔坦普尔离印度苏尔坦普尔2020英里的穆萨法哈纳森英里的穆萨法哈纳森林中人们发现了一个林中人们发现了一个4 4岁左右的男孩，当岁左右的男孩，当时他正在与其他的狼崽玩耍。这个男孩的时他正在与其他的狼崽玩耍。这个男孩的肤色很深，指甲又长又钩，头发脏得打结，肤色很深，指甲又长又钩，头发脏得打结，手掌、肘部和膝盖都生着老茧，牙齿锋利、手掌、肘部和膝盖都生着老茧，

12、牙齿锋利、喝血、吃土、吃鸡、喜欢黑暗，与狗和豺喝血、吃土、吃鸡、喜欢黑暗，与狗和豺狼非常亲近。人们给他起名为沙姆迪欧，狼非常亲近。人们给他起名为沙姆迪欧，并把他带到并把他带到NarayanpurNarayanpur村。虽然他后期不村。虽然他后期不再吃生肉，但却一直不能说话，只是学会再吃生肉，但却一直不能说话，只是学会了一些手语。了一些手语。儿童学习的关键期儿童学习的关键期|0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期|1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期|4 45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期|0 04 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期|5 5岁左右岁左

13、右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期|1010岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄|5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄|1010岁以前岁以前 动作技能掌握的关键年动作技能掌握的关键年龄龄 背景：背景：吉妮（英语：吉妮（英语：GenieGenie，19571957年年4 4月月1818日）是一位美国野孩的化名，日）是一位美国野孩的化名，1313岁之前她都被父亲关在卧室并绑在坐岁之前她都被父亲关在卧室并绑在坐便椅上，常遭其殴打，并与外界隔绝。便椅上，常遭其殴打，并与外界隔绝。她遭受的社会隔离（她遭受的社会隔离（social social isolationi

14、solation）是历史上被记载的最为）是历史上被记载的最为严重的几个案例之一。严重的几个案例之一。19701970年年1111月月4 4日，她被洛杉矶当日，她被洛杉矶当局发现，当时她已没有基本的语言能局发现，当时她已没有基本的语言能力，走路时则把手像动物爪子一样放力，走路时则把手像动物爪子一样放在身前。在身前。说明：说明：错过了错过了0 0到到1313、1414岁的语言发展关岁的语言发展关键期以后，人类个体可以掌握一定数键期以后，人类个体可以掌握一定数量的言语，却不能学会语法规则。量的言语，却不能学会语法规则。|一般来说，稻穗一穗的结粒也就在一般来说，稻穗一穗的结粒也就在100100粒到粒到

15、120120粒左右，可是宫川采用他自己独特的方法，粒左右，可是宫川采用他自己独特的方法，从幼苗时就倾尽心血。所种植出来的水稻，从幼苗时就倾尽心血。所种植出来的水稻，据说每穗能达到据说每穗能达到400400粒以上。粒以上。|富山县的水稻种植家宫川庄太郎在谈到他种富山县的水稻种植家宫川庄太郎在谈到他种植水稻的心得时也说过，当水稻开始从苗床植水稻的心得时也说过，当水稻开始从苗床上刚刚探出芽头的时候，只要每天都用心地上刚刚探出芽头的时候，只要每天都用心地对水稻苗说对水稻苗说“你们要好好长大啊你们要好好长大啊”，到收获，到收获时，水稻就会抽出非常饱满的稻穗来。时，水稻就会抽出非常饱满的稻穗来。|对于生命

16、来说，发刃之初是极为重要的。我对于生命来说，发刃之初是极为重要的。我们应该认识到，所有的生命，在它生长伊始们应该认识到，所有的生命，在它生长伊始都蕴含着无限的机能。都蕴含着无限的机能。|虽说每一个孩子都蕴藏着神秘的天赋潜能，虽说每一个孩子都蕴藏着神秘的天赋潜能，但是，如果缺乏适宜的教育环节和配套环境，但是，如果缺乏适宜的教育环节和配套环境，那么孩子的天才终将面临被埋没的可悲结局。那么孩子的天才终将面临被埋没的可悲结局。（1 1）大脑的不同区域可能在不）大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。同的时间进行学习。大脑的发展常常发生在特定大脑的发展常常发生在特定的时间里，利用特定的经验。的时间里，利

17、用特定的经验。（2 2）不同的大脑系统按不同的）不同的大脑系统按不同的时间架构发展，由经验和内驱时间架构发展，由经验和内驱力所驱动。力所驱动。这一过程表明儿童更容易在这一过程表明儿童更容易在不同的时期学习不同的知识。不同的时期学习不同的知识。（3 3）关键期不是一个简单的时）关键期不是一个简单的时间概念，而是学习程度的概念。间概念，而是学习程度的概念。（二）学习困难及成因（二）学习困难及成因1.1.学习困难学习困难|美国国家卫生研究院（NIH）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。我们所讲的我们所讲的“学习困学习困难难”一

18、般是指由于有读写障碍、多一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。具体表现。学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。|2.2.成因成因|造成学习困难的原因是多方面的，造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。到目是内外因素综合作用的结果。到目前为止，关于儿童学习困难的原因前为止，关于儿童学习困难的原因有如下一些研究成果或认识：有如下一些研究成果或认识：|（1 1）生理因素：包括病伤、

19、遗传因）生理因素：包括病伤、遗传因素、体弱多病等。素、体弱多病等。|（2 2）环境因素：包括不良的家庭环）环境因素：包括不良的家庭环境、未获得良好的教养、不适当的境、未获得良好的教养、不适当的学习内容和教育方法使儿童产生厌学习内容和教育方法使儿童产生厌学情绪等。学情绪等。|（3 3）营养与代谢。）营养与代谢。|（4 4）心理因素：学习动机水平低学）心理因素：学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。意识水平低等。|地球上的星星地球上的星星|伊桑是一个八岁小男孩，他的世界充满了别人并不以未

20、然的惊奇：色彩、鱼儿、小狗和风筝。这些对于成人世界并不那么重要，他们对家庭作业、分数和整洁更感兴趣。而伊桑在学校，似乎什么也做不对。当他惹出的麻烦已经超出父母能掌控的范围后，他被送到了一家寄宿学校“接受教导”。在新学校，一切并没有什么不同。伊桑必须应对额外的与家庭分离的创伤。一天，一位新的美术老师尼库巴突如其来，用欢乐和乐观感染着每一个学生。他打破了“事情是如何完成”的所有规则，让学生自己去思考，去梦想，去想象。学生们都满怀热忱，除了伊桑。尼库巴很快也发现了伊桑并不快乐，然后他开始了找寻原因。用时间、耐心和关怀，他最终帮助伊桑找回了自己，还有快乐。|二、幼儿学习的特点二、幼儿学习的特点幼儿学习

21、的主要特点1 1、容易被扼杀的学习主动性、容易被扼杀的学习主动性幼儿的学习主动性表现为：幼儿的学习主动性表现为：好奇好奇好问好问好探究好探究好模仿好模仿【案例呈现】有位母亲讲了自己的一次亲身经历：有位母亲讲了自己的一次亲身经历：“一天，一天，在外面玩耍时，女儿做了一件她自己十分满意的在外面玩耍时，女儿做了一件她自己十分满意的作品，她给我看过以后，要求我给她一个塑料袋，作品，她给我看过以后，要求我给她一个塑料袋，把作品装在里面，带回去给爸爸看。然后，她又把作品装在里面，带回去给爸爸看。然后，她又要一根橡皮筋系住袋口。我对她说不用橡皮筋，要一根橡皮筋系住袋口。我对她说不用橡皮筋，直接在袋口处剪一下

22、，就可以像手提袋似的提起直接在袋口处剪一下，就可以像手提袋似的提起来，很方便。她说不要，就要橡皮筋。我却一刀来，很方便。她说不要，就要橡皮筋。我却一刀剪了下去，并且得意地递给了孩子。没想到，她剪了下去，并且得意地递给了孩子。没想到，她一下把袋子连同作品都扔到垃圾桶里去，随即跑一下把袋子连同作品都扔到垃圾桶里去，随即跑去和小朋友玩了。去和小朋友玩了。”|当幼儿的学习主动性被多当幼儿的学习主动性被多次打击后，便不敢表示自己的次打击后，便不敢表示自己的需求及愿望，不敢发挥自己的需求及愿望，不敢发挥自己的主动性。主动性。2 2、从兴趣出发的学习积极性、从兴趣出发的学习积极性 幼儿往往是为了幼儿往往是为

23、了“好玩好玩”而学习。幼儿而学习。幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行；有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行；有兴趣的学习，幼儿可以坚持较长时间。幼儿可以坚持较长时间。“玩中学玩中学”|有一天早上，刚下了一阵雨。不知在有一天早上，刚下了一阵雨。不知在什么时候，雨，悄悄地停了。到户外活动什么时候，雨，悄悄地停了。到户外活动时间了，我组织孩子们排好队来到了室外。时间了，我组织孩子们排好队来到了室外。虽已经放晴，但路上有些高低不平的地方虽已经放晴，但路上有些高低不平的

24、地方还有积水。一个个小水洼拦住了孩子们的还有积水。一个个小水洼拦住了孩子们的去路。看到地上的小水洼，可把孩子们兴去路。看到地上的小水洼，可把孩子们兴奋坏了。他们有的故意踏到水里，使劲地奋坏了。他们有的故意踏到水里，使劲地跺脚，溅起水花朵朵，有的站在水洼边用跺脚，溅起水花朵朵，有的站在水洼边用小脚不停地踢着水玩，还有的停住了前进小脚不停地踢着水玩，还有的停住了前进的脚步，等前面的孩子一走远，就跳过水的脚步，等前面的孩子一走远，就跳过水洼。看到孩子们因为新鲜和顽皮一个个加洼。看到孩子们因为新鲜和顽皮一个个加入到入到“踏水踏水”的行列，我心里又愁又急，的行列，我心里又愁又急，一遍又一遍地提醒：不要踏

25、到水里，不然一遍又一遍地提醒：不要踏到水里，不然鞋子会湿掉的，虽然，有些听话的鞋子会湿掉的，虽然，有些听话的 孩子孩子绕开了小水洼，但有几个调皮鬼乘我不注绕开了小水洼，但有几个调皮鬼乘我不注意，又偷偷踏进了水洼，水溅到了别的孩意，又偷偷踏进了水洼，水溅到了别的孩子的裤子上，惹来了许多告状声。现在是子的裤子上，惹来了许多告状声。现在是初冬，天气冷了，如果孩子们的鞋子或裤初冬，天气冷了，如果孩子们的鞋子或裤子弄湿了可怎么办？而且地上溅起的泥水子弄湿了可怎么办？而且地上溅起的泥水也会把衣裤弄脏。也会把衣裤弄脏。|这时，我发现前面的小水洼很多，但水洼与这时，我发现前面的小水洼很多，但水洼与水洼之间还有

26、一小段的距离，正好让孩子们一个水洼之间还有一小段的距离，正好让孩子们一个个跳过去。于是我灵机一动：何不借着小水洼因个跳过去。于是我灵机一动：何不借着小水洼因势利导，训练孩子的跳跃能力。于是，我对他们势利导，训练孩子的跳跃能力。于是，我对他们说：说：“孩子们，瞧，这些小水洼挡住了我们的去孩子们，瞧，这些小水洼挡住了我们的去路，我们该怎么办？快帮老师想想办法。路，我们该怎么办？快帮老师想想办法。”马上马上就有一个孩子大声回答：就有一个孩子大声回答：“跳过去！跳过去！”紧接着又紧接着又有许多孩子纷纷跟着说，还有的说：有许多孩子纷纷跟着说，还有的说：“我能跨过我能跨过去去”。我故作发愁的样子说：。我故

27、作发愁的样子说：“那怎么跳过去呢？那怎么跳过去呢？谁愿意来试一试？谁愿意来试一试？”然后，我请了一个孩子先来然后，我请了一个孩子先来示范跳。只见他两脚并拢，鼓足了劲，一蹦一蹦示范跳。只见他两脚并拢，鼓足了劲，一蹦一蹦地连跳过了几个小水洼，其他孩子看他跳着很有地连跳过了几个小水洼，其他孩子看他跳着很有趣，都跃跃欲试。在跳之前，我又说：趣，都跃跃欲试。在跳之前，我又说：“刚刚这刚刚这位小朋友跳得真好，他一点水也没碰到，如果谁位小朋友跳得真好，他一点水也没碰到，如果谁跳到水洼里去了，就是说明他跳不过水洼，本领跳到水洼里去了，就是说明他跳不过水洼，本领不大！你们让老师看看你们的本事吧！不大！你们让老师

28、看看你们的本事吧！”接着，接着，在我的指导下，孩子们兴趣盎然，四个一排轮流在我的指导下，孩子们兴趣盎然，四个一排轮流跳着路上的小水洼，他们的脸上都洋溢着胜利和跳着路上的小水洼，他们的脸上都洋溢着胜利和喜悦的神情。喜悦的神情。3 3、学习的无意性与内隐性、学习的无意性与内隐性 幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆；幼儿的联想，往往中的记忆，往往是无意记忆；幼儿的联想，往往是无意的自由联想。幼儿的学习有很大的随机性。是无意的自由联想。幼儿的学习有很大的随机性。幼儿常常出现内隐学习，家长们常常惊奇地发现幼儿常常出现内隐学习，家长们常常惊

29、奇地发现孩子学会的一些东西，不但家长不知道孩子是怎孩子学会的一些东西，不但家长不知道孩子是怎样学来的，孩子自己也不知道是怎样学来的。样学来的，孩子自己也不知道是怎样学来的。|我们经常发现这样一种现我们经常发现这样一种现象，幼儿教师花大力气教幼儿象，幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌，有时候孩子们记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童谣，看到的某个电到的某个童谣，看到的某个电视广告，只需一两次，他们就视广告，只需一两次，他们就对广告词熟记心中。对广告词熟记心中。|内隐学习是认知心理学的一个内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉重要概

30、念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种中获得某种知识，学习了某种规则。而这种学习的效果可以规则。而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，意识层面却无法觉知这种规则，不能外显的把这种规则说出来。不能外显的把这种规则说出来。【案例呈现】教师在组织集体教育活动时，教师在组织集体教育活动时，有一个幼儿没有参与，在教室的有一个幼儿没有参与，在教室的一个角落独自玩积木，但事后对一个角落独自玩积木，但事后对幼儿进行测试时，发现教师讲的幼儿进行测试时，发现教师讲的不少内容该幼儿都学会了。不少内容该幼儿都学会了。|幼儿以无意学习为主，在教学中应

31、注意：幼儿以无意学习为主，在教学中应注意：|1 1、无意学习为主、无意学习为主|1 1）刺激物的特点符合）刺激物的特点符合 幼儿的兴趣和需幼儿的兴趣和需要要 。2 2）利用：采用符合儿童学习特）利用：采用符合儿童学习特点的教学组织方式（教具、语言、活动方点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；内容安排符合儿童注意特点和兴式）；内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。趣和需要。要多样化。活动时间安活动时间安排不宜过长。排不宜过长。|3 3）防止无关因素的干扰。）防止无关因素的干扰。|2 2、有意学习初步发展，依赖成人的组织、有意学习初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和

32、引导）和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。把注意对象变成儿童活动的对象。组组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。止无关因素的干扰。4 4、经验与体验作用的显著性、经验与体验作用的显著性 个体的经验和情感体验在幼儿学习中的个体的经验和情感体验在幼儿学习中的作用十分明显。幼儿的学习主要以行为实作用十分明显。幼儿的学习主要以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和真实素，幼儿教育应该以其真实的经验和真实的事件为基础。在真实的日常生活情境中，的事件为

33、基础。在真实的日常生活情境中，通过幼儿的体验与主动参与学习，效果最通过幼儿的体验与主动参与学习，效果最佳。佳。5 5、语言指导下的直观形象性、语言指导下的直观形象性 直观形象性是幼儿学习的突出特点。直观形象性是幼儿学习的突出特点。直观形象的学习内容，幼儿比较容易接受。直观形象的学习内容，幼儿比较容易接受。抽象的学习材料，幼儿难以接受，而在语抽象的学习材料，幼儿难以接受，而在语言指导下使用直观材料或实际活动则最适言指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。事物形象与语言相结合，语言中合幼儿。事物形象与语言相结合，语言中绘声绘色的描述，能激活幼儿头脑中的形绘声绘色的描述，能激活幼儿头脑中的形象，有

34、助于幼儿理解与记忆。象，有助于幼儿理解与记忆。【案例呈现】有个孩子坐在椅子上时，总是喜欢翘起椅子一条有个孩子坐在椅子上时，总是喜欢翘起椅子一条腿，让椅子的三条腿支撑着。老师就采用了语言腿，让椅子的三条腿支撑着。老师就采用了语言指导，对他说：指导，对他说：“小朋友们排队时，就请你一个小朋友们排队时，就请你一个人单腿站立着，你看怎么样？人单腿站立着，你看怎么样？”那个孩子想了想，那个孩子想了想，说：说：“那别人都不这样站，我要是一个人那样站那别人都不这样站，我要是一个人那样站的话，就太难看了。的话，就太难看了。”然后，老师因势利导然后，老师因势利导“那那么椅子本来就应该四条腿都放在地上的，现在坐么

35、椅子本来就应该四条腿都放在地上的，现在坐在椅子上时也有一条腿没有在地上，那是不是也在椅子上时也有一条腿没有在地上，那是不是也不好看呢？不好看呢？”6 6、对环境的极大依赖性、对环境的极大依赖性 幼儿的学习，受环境的影响很大。幼幼儿的学习，受环境的影响很大。幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，处于安全及受尊重的群体环境安全环境，处于安全及受尊重的群体环境中，幼儿才能获得最佳的发展与学习。因中，幼儿才能获得最佳的发展与学习。因此，教育必须为幼儿提供健康、安全的物此，教育必须为幼儿提供健康、安全的物质与心理环境。质与心理环境。“为幼儿准备的环境为幼儿准

36、备的环境”7 7、不容忽视的个别差异性、不容忽视的个别差异性 幼儿的学习存在个体差异。不同的幼儿有不同幼儿的学习存在个体差异。不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。幼儿经由多样化的学习方式了解万事知与理解。幼儿经由多样化的学习方式了解万事万物，并将其对事物的了解用多种方式表达出来。万物，并将其对事物的了解用多种方式表达出来。“多元智能及档案袋评价法多元智能及档案袋评价法”三、三、3-63-6岁幼儿学习的基岁幼儿学习的基本方式本方式学习：幼儿在特定情境下由于练习或经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。|幼儿是怎么学的？

37、幼儿是怎么学的？1.观察模仿学习观察模仿学习2.操作学习操作学习3.语言理解的学习（倾听学习）语言理解的学习（倾听学习）4.交往中的学习交往中的学习5.游戏活动中的学习游戏活动中的学习|案例案例1 1：z老师说：老师说：“小刚走的真好，小刚走的真好，挺起胸来像个小警察！挺起胸来像个小警察！”z孩子们随即以小刚为学习的孩子们随即以小刚为学习的榜样。榜样。|什么是师范？什么是师范？z学高为师，学高为师，身正为范身正为范|模仿学习是指效仿特定动作或模仿学习是指效仿特定动作或行为的一种学习模式。行为的一种学习模式。|模仿学习是模仿学习是有目的有目的的，效仿的的，效仿的行为是有选择性的。行为是有选择性的

38、。|一般来说，模仿学习的主要对一般来说，模仿学习的主要对象是那些能够引人注意的、值得赞象是那些能够引人注意的、值得赞扬、有声望的、有专长的、有能力扬、有声望的、有专长的、有能力的人及其行为。的人及其行为。|观察学习是儿童通过视觉活动观察学习是儿童通过视觉活动而进行的学习。视觉是人学习的重而进行的学习。视觉是人学习的重要器官，据称要器官，据称80%80%的信息来自于视觉。的信息来自于视觉。幼儿时期，观察学习的现象逐幼儿时期，观察学习的现象逐渐增加，如下雨时看到雨滴在地上渐增加，如下雨时看到雨滴在地上产生的水泡，雨过天晴后的彩虹，产生的水泡，雨过天晴后的彩虹，彩云遮日；夜晚的星星和月亮；植彩云遮日

39、；夜晚的星星和月亮；植物的生长变化，各种动物（如家禽、物的生长变化，各种动物（如家禽、家畜、昆虫等）的特征及生活习性，家畜、昆虫等）的特征及生活习性，同伴的行为表现等等，这些既形成同伴的行为表现等等，这些既形成了儿童知识经验的组成部分，同时了儿童知识经验的组成部分，同时也内化为儿童的智力。也内化为儿童的智力。为孩子提供一个丰富多彩的环为孩子提供一个丰富多彩的环境，给予孩子符合大脑发育特点的境，给予孩子符合大脑发育特点的各种刺激及教育机会，让孩子的各各种刺激及教育机会，让孩子的各种能力，包括视觉、听觉、触觉、种能力，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉、知觉、语言都味觉、嗅觉等感觉、知觉、语言

40、都在相应的阶段得到及时的发展。在相应的阶段得到及时的发展。另外我们还要让孩子去听音乐另外我们还要让孩子去听音乐会，去欣赏画展，去看歌舞，去看会，去欣赏画展，去看歌舞，去看体育技能比赛，去看动植物，到大体育技能比赛，去看动植物，到大自然中去观察千姿百态的各种现象。自然中去观察千姿百态的各种现象。通过他们的感知觉器官将听到的，通过他们的感知觉器官将听到的，见到的，感知觉到的大量信息抢先见到的，感知觉到的大量信息抢先注入到大脑里。使得大脑成为储存注入到大脑里。使得大脑成为储存信息的大仓库，汇聚知识河流的大信息的大仓库，汇聚知识河流的大海洋海洋。|试分析以下案例体现了幼儿怎试分析以下案例体现了幼儿怎样

41、的学习方式？样的学习方式？|案例案例z一个幼儿在玩沙子，他把沙子装一个幼儿在玩沙子，他把沙子装到漏斗里，一边装，一边漏。他到漏斗里，一边装，一边漏。他用手指塞到漏斗的底部，把沙子用手指塞到漏斗的底部，把沙子堵住。漏斗里的沙子满了以后，堵住。漏斗里的沙子满了以后，他把漏斗放到一个瓶子上面，想他把漏斗放到一个瓶子上面，想让沙子漏到瓶子里，可是，他的让沙子漏到瓶子里，可是，他的动作慢，沙子漏得快，沙子总是动作慢，沙子漏得快，沙子总是漏到瓶子外面。幼儿尽量加快动漏到瓶子外面。幼儿尽量加快动作速度，还是赶不上。突然，幼作速度，还是赶不上。突然，幼儿儿“开窍开窍”了。他把漏斗直接放了。他把漏斗直接放在瓶子

42、上面，然后再装沙子，沙在瓶子上面，然后再装沙子，沙子很快就装满了瓶子。子很快就装满了瓶子。|操作学习是操作学习是以手的动作以手的动作对物体的控制对物体的控制而实现的而实现的学习活动。对幼儿来说，学习活动。对幼儿来说，操作学习是非常重要的操作学习是非常重要的学习。学习。|皮亚杰认为，对具体事皮亚杰认为，对具体事物的感知、操作是儿童物的感知、操作是儿童形成自己的经验结构和形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。智慧结构的主要方式。操作学习的意义何在？操作学习的意义何在？1.1.是幼儿探索世界的主要方式；是幼儿探索世界的主要方式；2.2.可以弥补语言理解和表达的不可以弥补语言理解和表达的不足；足；例

43、：问幼儿：例：问幼儿：“把石头、塑料和纸放把石头、塑料和纸放到水里会怎么样？到水里会怎么样？”3.3.幼儿的学习很多体现在运动方幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。动技能最为重要的方式。4.4.操作学习会使幼儿获得成就感操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。与自我价值感。|蒙台梭利：我听见，我会忘记；蒙台梭利：我听见，我会忘记；我看了，我会记得；我做了才我看了，我会记得；我做了才会理解。会理解。皮亚杰认为，在整个学前皮亚杰认为，在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接的感体形象思维阶段

44、，即直接的感知与事物的具体形象是儿童思知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的操作、感知是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方经验结构和智慧结构的主要方式。式。|智慧发展的阶段智慧发展的阶段|感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）|前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）|具体运算阶段具体运算阶段（7-7-1111、1212岁）岁）|形式运算阶段（形式运算阶段（1111、12-12-）|感知运动阶段感知运动阶段 儿童依靠感知动作适应外儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始部世界，构筑动作格式，开始认识客

45、体永久性认识客体永久性（ObjectpermanentObjectpermanent），末期出），末期出现智慧结构。开始区分自己和现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空之间的关系，获得初步的时空观念。观念。|前运算阶段（前运算阶段（2 2岁岁-7-7岁）岁）|这一阶段儿童已出现象征性功这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，能，运用象征性符号进行思维，儿童象征性游戏是从象征性思儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思维又叫前维开始的。象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、概念思维，这些概念是具体的、动作的

46、，而不是抽象的、图式动作的，而不是抽象的、图式的。的。|主要智慧特点主要智慧特点|自我中心自我中心（egocentrismegocentrism）|不可逆性不可逆性|直觉性直觉性|泛灵论泛灵论(Animism)(Animism)|在国外的许多幼儿园，在国外的许多幼儿园，都有大量的可供幼儿操都有大量的可供幼儿操作的丰富的材料。相比作的丰富的材料。相比之下，我国幼儿园可供之下，我国幼儿园可供幼儿操作的材料太少，幼儿操作的材料太少，使幼儿丧失了许多操作使幼儿丧失了许多操作学习的机会。这种状况学习的机会。这种状况正日益得到改观。正日益得到改观。|语言理解的学习，用于在成人语言理解的学习，用于在成人讲解

47、和指导下对行为与态度的讲解和指导下对行为与态度的学习。学习。|学习方式：倾听、理解、提问、学习方式：倾听、理解、提问、对话等对话等|如何对幼儿进行语言理解教育？如何对幼儿进行语言理解教育？语言理解的学习，用于在语言理解的学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态成人讲解和指导下对行为与态度的学习。与成人相比，幼儿度的学习。与成人相比，幼儿的学习更多依赖从感性入手，的学习更多依赖从感性入手，而不是从理性入手的方式；从而不是从理性入手的方式；从归纳入手，而不是从演绎入手归纳入手，而不是从演绎入手的学习方式。的学习方式。在我国的幼儿园教育中，一方在我国的幼儿园教育中，一方面，儿童倾听式的学习所占的比重面

48、，儿童倾听式的学习所占的比重最大，以致造成了与其他方式的学最大，以致造成了与其他方式的学习严重失调的局面。另一方面，儿习严重失调的局面。另一方面，儿童童“说说”的机会很少，只能听不能的机会很少，只能听不能说的现象普遍存在。说的现象普遍存在。“听听”总是与总是与“说说”相联系的，相联系的，“听听”是是“说说”的基础，儿童在倾听的基础上发展的基础，儿童在倾听的基础上发展其用语言指在我国的幼儿园教育中，其用语言指在我国的幼儿园教育中，一方称、描述、发问等语言表达能一方称、描述、发问等语言表达能力。力。|案例分析：案例分析：z有位实习老师说：和小毛头打交有位实习老师说：和小毛头打交道真是很有道道，今天

49、有个小家道真是很有道道，今天有个小家伙就是不肯吃饭，嘴巴一直闭着，伙就是不肯吃饭，嘴巴一直闭着，我很生气，说话的声音也就大了我很生气，说话的声音也就大了些。带教老师走过来，对我说：些。带教老师走过来，对我说：对他，你喊破喉咙都没有用的，对他，你喊破喉咙都没有用的，来，我来。只见她拿了个小凳子，来，我来。只见她拿了个小凳子，轻轻坐下来，对小家伙说：宝宝轻轻坐下来，对小家伙说：宝宝来，老师帮你吹一吹汤，宝宝很来，老师帮你吹一吹汤，宝宝很乖的，一定吃得又快又好。没想乖的，一定吃得又快又好。没想到，他的小嘴真的就芝麻开门了。到，他的小嘴真的就芝麻开门了。4 4、交往中的学习、交往中的学习 与成人、同伴

50、的交往活动能促与成人、同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展。交往进幼儿多方面的学习与发展。交往能满足幼儿的认识性动机交往能满能满足幼儿的认识性动机交往能满足幼儿得到认可与支持的需要交往足幼儿得到认可与支持的需要交往能促进幼儿自我意识的生交往能促能促进幼儿自我意识的生交往能促进幼儿主动性与创造性的发展。进幼儿主动性与创造性的发展。|交往表现为人与人之间在一定的相交往表现为人与人之间在一定的相互关系基础上的相互交流和沟通，互关系基础上的相互交流和沟通，从而达到相互理解、相互影响和协从而达到相互理解、相互影响和协调行动的过程。调行动的过程。|从交往对象上看，儿童的交往包括：从交往对象上看，儿童