怎样说课标、说教材-田楠课件.ppt

1、研读课标深挖教材研读课标深挖教材 扎实教学高效课堂扎实教学高效课堂如何说课标如何说课标 说教材说教材 临渭区育红小学临渭区育红小学 田田 楠楠什么是什么是“说课标说课标 说教材说教材”活动活动 就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议

2、。所以这项活动也资源的开发建议。所以这项活动也简称简称“三说三说一看一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）（说课标、说教材、说建议，看演讲）。“说课标说教材说课标说教材”与与“说课说课”的区别与联系的区别与联系 说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。谈教学设计，是在微观层面上。而而“说课标说教材说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元）和活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不

3、同。宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。一类知识的整合，是说课达不到的。“说教材说教材”活动并不能代替说课，但可把活动并不能代替说课，但可把“说教材说教材”的的成果运用到成果运用到“说课说课”的过程中，赋予的过程中，赋予“说课说课”新的形式。新的形式。怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？.说什么、怎样说（三个方面说什么、怎样说（三个方面 九个点）九个点）怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？.准备工作准备工作（1 1）思想上不要有压力，不要把它

4、看得太思想上不要有压力，不要把它看得太高不可攀，只要明白了，人人都能做。高不可攀，只要明白了，人人都能做。怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？.准备工作准备工作（2 2）研读课标，理清本学科的教学目标研读课标，理清本学科的教学目标（总目标、学段目标、本册教学目标、（总目标、学段目标、本册教学目标、单元教学目标）及实施建议。单元教学目标）及实施建议。课课程程总总目目标标知识和能力知识和能力方法和过程方法和过程情感态度和价情感态度和价值观值观1、认识常用汉字、认识常用汉字3500个左右，能个左右，能正确工整地书写汉字。正确工整地书写汉字。2、具有独立阅读的能力。背诵优、具有独立阅读的能力。背诵

5、优秀诗文秀诗文240篇（段）。篇（段）。3、具有日常口语交际的基本能力。、具有日常口语交际的基本能力。4、学会使用常用的语文工具书。、学会使用常用的语文工具书。1、培养学生的爱国精神和合作、培养学生的爱国精神和合作精神，逐步形成正确的世界观、精神，逐步形成正确的世界观、价值观。价值观。2、认识中华文化的丰厚博大，、认识中华文化的丰厚博大，激发热爱祖国语言文字的情感。激发热爱祖国语言文字的情感。1、学习科学的思想方法，、学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。真知的科学态度。2、能主动进行探究性学习，、能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用语文。在实践中

6、学习和运用语文。学段目标识字写字阅读习作有主动识字的愿望第一学段第二学段第三学段养成主动识字的习惯较强的独立识字能力听人说话抓住要点并能简要转述口语交际 综合 性学习喜欢阅读感受阅读乐趣积累词语在写话中乐于运用学到词语听人说话努力了解讲话主要内容热心参加校园社区活动学习修改习作中有明显错误的词语听人说话能把握主要内容并简要转述在老师指导下组织语文活动提出疑问体会表情达意方面的作用抓住文章大意体会含义深刻的句子修改习作并主动与他人交换修改策划简单的校园和社会活动 低中高怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？.准备工作准备工作（3 3）挖掘教材，依据自己所教版本和年级，对教挖掘教材，依据自己所教

7、版本和年级，对教材的内容结构、编排特点、教学目标、重点进行梳材的内容结构、编排特点、教学目标、重点进行梳理。理。北师大版语文教材北师大版语文教材 教材编写的指导思想教材编写的指导思想 教材的特点教材的特点 教材的结构和编写体例教材的结构和编写体例 各册教材对知识的要求各册教材对知识的要求教材编写的指导思想教材编写的指导思想 北师大版实验教科书小学语文共北师大版实验教科书小学语文共1212册。本套教材以册。本套教材以九年九年义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准 （实验稿）为依据编写，（实验稿）为依据编写，20032003年全年全通过全国中小学教材审定委员会的审查，也是第一套全部通过通过全国中

8、小学教材审定委员会的审查，也是第一套全部通过审查的标准小学语文实验教材。这套教材的编写继承了语文教审查的标准小学语文实验教材。这套教材的编写继承了语文教学的优秀传统，汲取了建国以来语文教学实践的经验和教训，学的优秀传统，汲取了建国以来语文教学实践的经验和教训，充分吸收有关语文教育研究的最新成果，依托北京师范大学在充分吸收有关语文教育研究的最新成果，依托北京师范大学在中国语言文学、心理学、教育学等领域的雄厚科研实力，整合中国语言文学、心理学、教育学等领域的雄厚科研实力，整合全国小学语文优秀的教学科研力量，力争使教材的各方面内容全国小学语文优秀的教学科研力量，力争使教材的各方面内容都建立在科学实验

9、成果和研究成果的基础上。都建立在科学实验成果和研究成果的基础上。教材的编写特点教材的编写特点 重视积累，引导学生感悟丰富的文化内涵重视积累，引导学生感悟丰富的文化内涵 重视培养学生自主学习的能力重视培养学生自主学习的能力 整体推进，全面发展学生的语文素养整体推进，全面发展学生的语文素养 具有开放性、灵活性和广阔的适应性具有开放性、灵活性和广阔的适应性1、重视积累，引导学生感悟丰富的文化内涵、重视积累，引导学生感悟丰富的文化内涵 学生语文素养的提高过程是积累的过程。积累的学生语文素养的提高过程是积累的过程。积累的内容包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想感情内容包括语言材料、篇章样式、人生体验、

10、思想感情等方面。但知识的积累不仅仅体现静态的字词句篇、等方面。但知识的积累不仅仅体现静态的字词句篇、语文常识等量的增加，更表现在语言不断丰富、思想语文常识等量的增加，更表现在语言不断丰富、思想日趋深刻、文化积淀逐渐丰厚等方面，而北师大版教日趋深刻、文化积淀逐渐丰厚等方面，而北师大版教材则通过多种途径帮助学生进行语文学习的积累。材则通过多种途径帮助学生进行语文学习的积累。如：语文天地提供了丰富多彩的语文实践活动。如：语文天地提供了丰富多彩的语文实践活动。包括字词的学习，古诗文、名言警句的诵读，拓展阅包括字词的学习，古诗文、名言警句的诵读，拓展阅读篇目，听故事，参观、访问，调查、搜集资料，举读篇目

11、，听故事，参观、访问，调查、搜集资料，举办展览，讨论交流等内容，学生在活动中逐渐丰富了办展览，讨论交流等内容，学生在活动中逐渐丰富了语言。语言。2 2、重视培养学生自主学习的能力、重视培养学生自主学习的能力 研究认为，学生的自主学习能力取决于三个方研究认为，学生的自主学习能力取决于三个方面：学习动机、学习方法、学习习惯。本套教材力面：学习动机、学习方法、学习习惯。本套教材力求使学生在富有个性化的语文实践过程中形成适合求使学生在富有个性化的语文实践过程中形成适合自己的学习态度、方法与习惯，逐步学会独立学习，自己的学习态度、方法与习惯，逐步学会独立学习，为终身学习奠定了坚实的基础。为终身学习奠定了

12、坚实的基础。教材教材1-5册编排的册编排的“金钥匙金钥匙”，是对学生学习方，是对学生学习方法的提示和引导。本套教材尤其注重语文学习步骤法的提示和引导。本套教材尤其注重语文学习步骤和方法的引导，如：识字方法、独立阅读方法、以和方法的引导，如：识字方法、独立阅读方法、以及如何进行习作等。另外教材阶段性的及如何进行习作等。另外教材阶段性的“自检栏目自检栏目”培养了学生自我反思和评价的能力。培养了学生自我反思和评价的能力。3 3、整体推进，全面发展学生的语文素养、整体推进，全面发展学生的语文素养 本套教材采用本套教材采用“主题单元主题单元”形式设计编排，体形式设计编排，体现现“知识和能力、过程和方法、

13、情感态度价值观知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”整体推进的课程理念，具体表现在课文和语文实践整体推进的课程理念，具体表现在课文和语文实践活动的整合，听说读写等语文学习行为的整合，课活动的整合，听说读写等语文学习行为的整合，课内学习和课外学习的结合，以及语文学科和其他学内学习和课外学习的结合，以及语文学科和其他学科学习的结合科学习的结合。实现了学生语文学习的立体互动，实现了学生语文学习的立体互动，为全面提高学生的语文素养提供了机会和平台。为全面提高学生的语文素养提供了机会和平台。4 4、具有开放性、灵活性和广阔的适应性、具有开放性、灵活性和广阔的适应性 本套教材打通语文课本、语文课堂、语文

14、教学与社本套教材打通语文课本、语文课堂、语文教学与社会生活、其他学科、学生的兴趣爱好之间的关系。让学会生活、其他学科、学生的兴趣爱好之间的关系。让学生以语文教材为切入点，从教材引发开去，与其他学科生以语文教材为切入点，从教材引发开去，与其他学科和学生的生活结合起来，通过查资料、参与社会活动等和学生的生活结合起来，通过查资料、参与社会活动等方式，拓展学生的语文学习领域，突破传统语文教科书方式，拓展学生的语文学习领域，突破传统语文教科书的有限空间。的有限空间。教材的结构和编写体例教材的结构和编写体例 1 1、主题单元的设计。、主题单元的设计。教材从学生的自主学习出发，设计能够激发学生兴教材从学生的

15、自主学习出发，设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的主题或情境，趣、与学生经验世界和想象世界相结合的主题或情境，引导学生围绕这些主题或情境，通过丰富多彩的语文实引导学生围绕这些主题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，形成语文素养。通过践活动，形成语文素养。通过“主题单元主题单元”把孩子的语把孩子的语文学习与生活结合起来，让孩子感到学习就像生活一样，文学习与生活结合起来，让孩子感到学习就像生活一样，不再觉得学习与生活是两张皮。这种主题单元的方式，不再觉得学习与生活是两张皮。这种主题单元的方式，是教材更具有生成性和灵活性。是教材更具有生成性和灵活性。教材的结构和编写体例教材的结构和

16、编写体例2 2、主题单元的构成：主体课文和、主题单元的构成：主体课文和“语文天地语文天地”。主体课文主体课文是围绕单元主体选编的二至三篇课文，题材是围绕单元主体选编的二至三篇课文，题材丰富、体裁多样，力图开阔学生的视野，丰富学生的阅读丰富、体裁多样，力图开阔学生的视野，丰富学生的阅读体验，提高学生的思维水平。每篇课文的后面都附有一至体验，提高学生的思维水平。每篇课文的后面都附有一至两个思考题，启发学生理解文本，拓展想象能力。两个思考题，启发学生理解文本，拓展想象能力。“语文天地语文天地”设计了多种语文学习活动，包括字词的设计了多种语文学习活动，包括字词的学习，古诗文、名言警句的诵读，拓展阅读篇

17、目，听故事、学习，古诗文、名言警句的诵读，拓展阅读篇目，听故事、讲故事，参观、访问，调查、搜集资料，举办展览、讨论讲故事，参观、访问，调查、搜集资料，举办展览、讨论交流等内容。每个主题或情境在培养语文素养的同时，重交流等内容。每个主题或情境在培养语文素养的同时，重在挖掘学生创造的潜能。在挖掘学生创造的潜能。教材的结构和编写体例教材的结构和编写体例 3 3、每册都安排开放单元。、每册都安排开放单元。开放单元的安排体现了语文学习的实践性和整开放单元的安排体现了语文学习的实践性和整合性。开放单元不是以选文作为组合单元的基础，合性。开放单元不是以选文作为组合单元的基础，而是以生活为基础，使学生树立在生

18、活中学语文而是以生活为基础，使学生树立在生活中学语文的意识和能力。如：二年级上册的意识和能力。如：二年级上册书的世界书的世界；二年级下二年级下体育世界体育世界;三上三上集市和超市集市和超市等等。等等。教材的结构和编写体例教材的结构和编写体例4 4、“金钥匙金钥匙”栏目的设计。栏目的设计。教材在教材在1 15 5年级设计了年级设计了“金钥匙金钥匙”栏目，用栏目，用“金钥匙金钥匙“的图标来表示。这个栏目的设计，意在从语文学习方法、的图标来表示。这个栏目的设计，意在从语文学习方法、策略、习惯等方面给学生以指导，培养学生学习的素质。策略、习惯等方面给学生以指导，培养学生学习的素质。1 13 3年级的年

19、级的”金钥匙金钥匙“一般安排在每个单元最后，一般安排在每个单元最后，4 4、5 5年级有关阅读方法的指导，一般放在每篇课文的思考题旁年级有关阅读方法的指导，一般放在每篇课文的思考题旁边。边。4 4、5 5年级的年级的”金钥匙金钥匙”栏目在习作、小组合作交流等栏目在习作、小组合作交流等方面增加了很多内容，每一项的指导在年级和学段上都有方面增加了很多内容，每一项的指导在年级和学段上都有延续性，有承前启后的作用。延续性，有承前启后的作用。6 6年级教材没有安排这个栏目，但教材体现了对这些方年级教材没有安排这个栏目，但教材体现了对这些方法、策略、习惯的综合运用，所以，法、策略、习惯的综合运用，所以，6

20、 6年级指导学生总结、年级指导学生总结、回顾、巩固回顾、巩固“金钥匙金钥匙”的内容是关键。的内容是关键。各年级教材对知识的要求各年级教材对知识的要求 教材对识字教学的要求教材对识字教学的要求 教材对写字教学的要求教材对写字教学的要求 教材对阅读教学的要求教材对阅读教学的要求 教材对口语交际的要求教材对口语交际的要求 教材对习作教学的要求教材对习作教学的要求教材对识字教学的要求教材对识字教学的要求一年级一年级:累计认字近累计认字近800800个（下限），鼓励学生借助拼音识字。个（下限），鼓励学生借助拼音识字。二年级：二年级：前四册累计认字大约前四册累计认字大约16001600个。让学生掌握多种识

21、字个。让学生掌握多种识字方法，特别学习利用形声字识字的方法。方法，特别学习利用形声字识字的方法。三年级：三年级：累计认字认字大约累计认字认字大约20002000个，应不断培养学生主动认个，应不断培养学生主动认字的兴趣，鼓励学生主动识字，独立识字。字的兴趣，鼓励学生主动识字，独立识字。四年级：四年级：小学中段结束后要求学生认字约小学中段结束后要求学生认字约25002500个，本年段要个，本年段要 求学生学习做摘录笔记，能独立画出应该掌握的生字，然求学生学习做摘录笔记，能独立画出应该掌握的生字，然后自学后自学。五年级：五年级：五年级仍有识字任务，要求学生独立识字，养成写五年级仍有识字任务，要求学生

22、独立识字，养成写摘录笔记的好习惯。摘录笔记的好习惯。六年级：六年级：鼓励学生运用学过的识字方法主动识字，并坚持做鼓励学生运用学过的识字方法主动识字，并坚持做好摘录笔记。好摘录笔记。教材对写字教学的要求教材对写字教学的要求一年级：一年级：要求学生会写字要求学生会写字400400个（下限），能按照正确的笔画、个（下限），能按照正确的笔画、笔顺、结构书写，兼顾使用和写好。笔顺、结构书写，兼顾使用和写好。二年级：二年级：前四册累计写字约前四册累计写字约800800个，养成良好的写字习惯，做好个，养成良好的写字习惯，做好 “三个一三个一”，做到，做到“两注意两注意”（注意什么地方容易写错，注意怎（注意什

23、么地方容易写错，注意怎样写好看）。样写好看）。三年级：三年级：应重视写字的指导，提高写字的技能。培养学生预防和应重视写字的指导，提高写字的技能。培养学生预防和纠正错别字的意识纠正错别字的意识。四年级：四年级：要求学生会写字达到约要求学生会写字达到约16001600个，练习通过摘录笔记自学个，练习通过摘录笔记自学生字，并能有效地防止和纠正错别字。生字，并能有效地防止和纠正错别字。五年级：五年级：培养学生与错别字作斗争的好习惯。对培养学生与错别字作斗争的好习惯。对“摘录笔记摘录笔记”中中列出的重点词语，要求学生能默写。列出的重点词语，要求学生能默写。六年级：六年级：小学高段要求学生会写字达到约小学

24、高段要求学生会写字达到约25002500个。继续重视课堂个。继续重视课堂上对生字的指导。上对生字的指导。教材对阅读教学的要求教材对阅读教学的要求一年级：一年级：由于学生年龄所限，让学生学会用由于学生年龄所限，让学生学会用手指指字阅读的方法，注意学生阅读兴趣的手指指字阅读的方法，注意学生阅读兴趣的培养。读一些短小的儿歌等。培养。读一些短小的儿歌等。二年级：二年级：课内做到正确、流利、有感情的朗课内做到正确、流利、有感情的朗读，熟读读，熟读5050多篇主体课文，背诵多篇主体课文，背诵3030多篇（段）多篇（段）诗文，课外养成天天阅读的习惯。诗文，课外养成天天阅读的习惯。三年级：三年级：中段要引导学

25、生抓住重点语句理解中段要引导学生抓住重点语句理解课文内容，重视词句的积累。练习学生的课文内容，重视词句的积累。练习学生的“默读默读”能力。鼓励学生熟读、背诵精彩文能力。鼓励学生熟读、背诵精彩文段和篇章。鼓励学生将学到的方法运用到课段和篇章。鼓励学生将学到的方法运用到课外阅读中。落实学生课外天天读书的任务。外阅读中。落实学生课外天天读书的任务。教材对阅读教学的要求教材对阅读教学的要求四年级：四年级：养成学生不动笔墨不读书的习惯。学会养成学生不动笔墨不读书的习惯。学会默读，继续组织学生练习略读，提高搜索信息、默读，继续组织学生练习略读，提高搜索信息、把握文章主要内容的速度。扩大学生课外的阅读把握文

26、章主要内容的速度。扩大学生课外的阅读量。量。五年级：五年级：还要学习三方面的阅读方法，（还要学习三方面的阅读方法，（1 1）写）写阅读提纲。（阅读提纲。（2 2）在教学过程中，指导学生浏览）在教学过程中，指导学生浏览与略读、精读的结合。（与略读、精读的结合。（3 3）初步接触文言文，）初步接触文言文，积累语言。培养学生独立阅读的能力，并指导学积累语言。培养学生独立阅读的能力，并指导学生写心得体会。生写心得体会。六年级：六年级：灵活运用所学过的语文知识，理解、品灵活运用所学过的语文知识，理解、品味课文，积累语言。继续培养学生的课外阅读兴味课文，积累语言。继续培养学生的课外阅读兴趣，提高阅读能力。

27、趣，提高阅读能力。教材对口语交际的要求教材对口语交际的要求一年级：一年级：养成学生倾听的习惯，激发学生愿意表达与交养成学生倾听的习惯，激发学生愿意表达与交 流的兴趣。流的兴趣。二年级：二年级：在交际中，应当着力培养学生参与意识和对方在交际中，应当着力培养学生参与意识和对方意识，切实做到意识，切实做到“交际交际”而不是各说各话。而不是各说各话。三年级：三年级：语文学习的全过程就是口语交际的过程，给学语文学习的全过程就是口语交际的过程，给学生创设充满交际欲望的情境，鼓励学生交际。生创设充满交际欲望的情境，鼓励学生交际。四年级：四年级：要求教师对口语交际的指导应当贯穿于全学期，要求教师对口语交际的指

28、导应当贯穿于全学期，本学期要求指导学生集中议题进行讨论，还要练习针对本学期要求指导学生集中议题进行讨论，还要练习针对同学的发言发表自己的意见。同学的发言发表自己的意见。五年级：五年级：继续培养学生的对方意识，学会倾听别人的意继续培养学生的对方意识，学会倾听别人的意见，根据对方的发言及态度调整自己的看法和发言。见，根据对方的发言及态度调整自己的看法和发言。六年级六年级：本册教材没有安排：本册教材没有安排“口语交际口语交际”，但安排了，但安排了“综合活动综合活动”，培养学生的语文实践能力。，培养学生的语文实践能力。教材对作文教学的要求教材对作文教学的要求一一年级：年级：课标课标在第一学段的写话目标

29、中指出，要在第一学段的写话目标中指出，要“对对写话有兴趣写话有兴趣”。为激发写的兴趣，教材多方创设情境，如：。为激发写的兴趣，教材多方创设情境，如：引个头，扶一把，续编谜语等。实践中遇到不会写的字，引个头，扶一把，续编谜语等。实践中遇到不会写的字，指导学生采取指导学生采取“画图、注拼音，暂时空着画图、注拼音，暂时空着“等办法。等办法。二年级：二年级：培养学生写话能力的关键是激发培养学生写话能力的关键是激发“写写”的兴趣，的兴趣，途径在实践，所以重在写的途径在实践，所以重在写的“量量”。要把写话与生活、与。要把写话与生活、与阅读、与活动紧密结合，是学生愿意写，有的写。允许暂阅读、与活动紧密结合，

30、是学生愿意写，有的写。允许暂时写不好，有错字、病句。（学写日记、会写留言条、根时写不好，有错字、病句。（学写日记、会写留言条、根据要求仿写。）据要求仿写。）三年级：三年级：要求特别重视引导学生要求特别重视引导学生“勤练笔勤练笔”，把写作与阅，把写作与阅读教学、综合性活动（畅所欲言、初显身手）及生活（日读教学、综合性活动（畅所欲言、初显身手）及生活（日记）结合起来，使学生愿意写、有的写，做到我手写我口。记）结合起来，使学生愿意写、有的写，做到我手写我口。允许写的不具体，表达不清楚，语句有毛病等问题。允许写的不具体，表达不清楚，语句有毛病等问题。教材对作文教学的要求教材对作文教学的要求四年级：四年

31、级：前三年重点之一是学生愿意写，有的写。四年级开始前三年重点之一是学生愿意写，有的写。四年级开始习作仍然是在学生愿意写、有的写的基础上，重点培养学生语习作仍然是在学生愿意写、有的写的基础上，重点培养学生语言表达能力，基本上做到说什么写什么。学习有条有理的表达，言表达能力，基本上做到说什么写什么。学习有条有理的表达，具体生动的表达。（能把一件事写明白；学习运用有条有理的具体生动的表达。（能把一件事写明白；学习运用有条有理的修改习作；练习写个人活动计划、总结等。）修改习作；练习写个人活动计划、总结等。）五年级：五年级：教材中要求学生勤练笔（仿写、续写、补写、心得），教材中要求学生勤练笔（仿写、续写

32、、补写、心得），少作文。全学期练笔不少于少作文。全学期练笔不少于3030次。为学生提供更多的实践机会，次。为学生提供更多的实践机会，启发学生从课文、活动、生活实际中提取写作素材。培养学生启发学生从课文、活动、生活实际中提取写作素材。培养学生有详有略、有情有意的修改习作的能力。有详有略、有情有意的修改习作的能力。六年级：六年级：教材主要从三个途径创造习作练笔的情境，使学生愿教材主要从三个途径创造习作练笔的情境，使学生愿意写，有的写。（意写，有的写。（1 1）日记随笔；（）日记随笔；（2 2）与阅读紧密配合；（）与阅读紧密配合；（3 3）与综合性学习紧密配合。与综合性学习紧密配合。如何使学生如何使

33、学生“会写会写”？教材从三个方面体现：一是从低年教材从三个方面体现：一是从低年级起坚持级起坚持“日记月累日记月累”，坚持勤练笔；二是通过大量阅读，坚持勤练笔；二是通过大量阅读“揣揣摩文章的表达顺序摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章基本的表达方法，学习初步领悟文章基本的表达方法，学习必要的写作方法；三是加强修改，提高写作水平。必要的写作方法；三是加强修改，提高写作水平。怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？.准备工作准备工作（4 4）研读大量的研读大量的“说课标说课标 说教材说教材”优秀课件优秀课件将基本的研说流程熟记于心。将基本的研说流程熟记于心。怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？.准

34、备工作准备工作（5 5）搜集资料搜集资料（6 6）手绘知识树手绘知识树（7 7）反复精简反复精简（8 8）制作课件制作课件怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程封面封面怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程课程标准课程标准教学用书教学用书课本课本课程标准课程标准研说流程研说流程怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程1.学段目标学段目标初稿初稿怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程1.学段目标学段目标定稿定稿怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程2.内容标准内容标准怎

35、样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程3.编写特点编写特点 字词字词 句段句段 篇章篇章 重积累，感内涵。重积累，感内涵。重视培养能力。重视培养能力。全面发展语文素养。全面发展语文素养。编写特点编写特点具有开放性、灵活具有开放性、灵活性、适应性。性、适应性。“金钥匙金钥匙”、丁丁冬冬丁丁冬冬的谈话。的谈话。主题单元主题单元体现整体推进的课程理念体现整体推进的课程理念 打通关系打通关系 拓展学习领域。拓展学习领域。古古今今中中外外字词字词成语成语名言名言古诗古诗品词体会品词体会练习略读练习略读重点发言重点发言处理问题处理问题标注问题标注问题摘录笔记摘录笔记具体课文具体课文

36、知识积累知识积累相互融合相互融合 整体推进整体推进实践活动实践活动知识延伸知识延伸 感悟内涵感悟内涵课内学习课内学习课外学习课外学习民风民俗民风民俗生活感悟生活感悟色彩艺术色彩艺术自然科学自然科学思想品格思想品格音乐艺术音乐艺术怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程4.编写体例编写体例怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程5.内容结构内容结构 语文天地语文天地 主体课文主体课文 内容结构内容结构 金钥匙金钥匙 古诗古诗儿童诗儿童诗散文诗散文诗抒情散文抒情散文记叙文记叙文说明文说明文寓言寓言童话童话金钥匙金钥匙 共十六把共十六把区别处理自读问题

37、区别处理自读问题 从题目推测课文内容从题目推测课文内容 欣赏对句欣赏对句练习略读练习略读 鉴别筛选资料鉴别筛选资料 设身处地阅读设身处地阅读 从歌词中学语文从歌词中学语文 品词品词学写摘录笔记（一）学写摘录笔记（一）学写摘录笔记（二）学写摘录笔记（二）学写摘录笔记（三）学写摘录笔记（三）学习标画重点（一）学习标画重点（一）学习标画重点（二）学习标画重点（二）标注问题标注问题怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程6.立体式整合立体式整合怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程6.立体式整合立体式整合怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.

38、制作流程制作流程7.教学建议教学建议以以 第二单元为例第二单元为例 明月明月 1、读通、读通（课前自读，读准字音自主识字课前自读，读准字音自主识字课堂检测。）课堂检测。）2、读懂、读懂（结合课文（结合课文插图默读，读懂诗意，交流，旁注心得体会。插图默读，读懂诗意，交流，旁注心得体会。3、欣赏读、欣赏读（欣赏媒体课件，依据（欣赏媒体课件，依据平仄吟诵诗歌。平仄吟诵诗歌。)4、拓展读、拓展读（搜集有关月亮的古诗，为语文天地的读一读做好（搜集有关月亮的古诗，为语文天地的读一读做好铺垫。）铺垫。）主体课文主体课文古诗二首古诗二首插图语文天地拓语文天地拓 展阅读展阅读读一读读一读开卷有益开卷有益积积累累

39、欣赏欣赏读一读 课件识字写字识字写字阅读阅读知识积累知识积累口语表达口语表达读准音读准音记清形记清形会比较会比较能听写能听写识字写字识字写字能读通能读通有感情有感情能讲明能讲明会讲解会讲解能理解能理解会品悟会品悟阅读阅读 口语口语背诵背诵课内课内延伸延伸课外课外知识积累知识积累教学效果达成教学效果达成怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程8.评价建议评价建议评价建议评价建议课堂学习表现课堂学习表现阅读阅读 口语表达口语表达 作业评价作业评价生字生字 习作习作质量检测评价质量检测评价预习评价预习评价个人建议：个人建议：1.评价课前抽读字词。评价课前抽读字词。2.评价读文

40、。评价读文。3.评价概括文本。评价概括文本。课标建议：课标建议：1.关注学生主动识字，读好、关注学生主动识字，读好、写好字的兴趣。写好字的兴趣。2.评价学生评价学生正确流利地朗读课文，把握正确流利地朗读课文，把握文本大意的能力。文本大意的能力。课标建议：课标建议：1.从语音、语调、语气方面评价从语音、语调、语气方面评价学生的朗读。学生的朗读。2.重点评价通过重重点评价通过重点词句理解、感悟文本的能力。点词句理解、感悟文本的能力。3.评价课堂倾听、发言、交流的评价课堂倾听、发言、交流的能力。能力。个人建议：个人建议：1.课堂有感情地读文。课堂有感情地读文。2.能围绕重点词句品悟文本。能围绕重点词

41、句品悟文本。3.课堂能积极发言。课堂能积极发言。个人建议：个人建议：质量检测采用质量检测采用 阶段评价法，阶段评价法，着重关注学生的阶段学习是着重关注学生的阶段学习是否进步，及时查漏补缺；其否进步，及时查漏补缺；其次，再关注分数。次，再关注分数。课标建议：课标建议：评价要尊重和保护学生学习评价要尊重和保护学生学习的积极性。改变过于重视甄的积极性。改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价别和选拔的状况，突出评价诊断和发展的功能。诊断和发展的功能。课标建议：课标建议：1.评价学生认清字形、读准字音、规评价学生认清字形、读准字音、规范书写。范书写。2.评价写作材料准备的过程。评价写作材料准备的过程。3

42、.重视作文自改、互改的评价。重视作文自改、互改的评价。个人建议：个人建议：1.将好的字词作业展示。将好的字词作业展示。2.评价学生的习作提纲。评价学生的习作提纲。3.评价学生自主修改的效果。评价学生自主修改的效果。4.重视小组评价的效果。重视小组评价的效果。识字写字识字写字习习 作作综合实践综合实践口语交际口语交际阅阅 读读考察字词的音、行、义考察字词的音、行、义考察解决问题、表达能力考察解决问题、表达能力考察阅读理解、分析、归纳考察阅读理解、分析、归纳具体评价方法具体评价方法具体评价方法具体评价方法具体评价方法具体评价方法具体评价方法具体评价方法具体评价方法具体评价方法怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程9.课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用 建建议议怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程9.课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用 建建议（议（教学中的具体做法）教学中的具体做法）怎样说课标、说教材？怎样说课标、说教材？3.3.制作流程制作流程封底封底