思维呈现下物理习题教学的认识课件.ppt

1、思维呈现思维呈现优化优化物理习题教学物理习题教学江苏省太仓高级中学江苏省太仓高级中学 王永元王永元2015.8.25教师专业发展的三个策略教师专业发展的三个策略 坚持坚持 行动行动 帮助帮助引言 思维呈现的提出：思维呈现的提出：1、一堂借班公开课引发的争议；、一堂借班公开课引发的争议；2、八节省级课学生板演的处理；、八节省级课学生板演的处理；3、新教材中对矢量教学的处理。、新教材中对矢量教学的处理。习题教学的研究：习题教学的研究：1、个体研究；、个体研究；2、班级研究；、班级研究；3、年级研究。、年级研究。引言 习题教学习题教学是物理课堂教学的重要组成部分，通过习题教学是物理课堂教学的重要组成

2、部分，通过习题教学可以帮助学生掌握课堂所学基础知识、理解所学各部分知可以帮助学生掌握课堂所学基础知识、理解所学各部分知识间的内在联系、感悟物理的思想和方法、提升解决实际识间的内在联系、感悟物理的思想和方法、提升解决实际问题的能力。问题的能力。但目前的习题教学存在一定的但目前的习题教学存在一定的误区误区，笔者认为习题教学，笔者认为习题教学要要关注物理学科的特点，教学的重点应放在学生的思维培养关注物理学科的特点，教学的重点应放在学生的思维培养上，并密切注意上，并密切注意学生的思维发展情况，并通过适当的方法学生的思维发展情况，并通过适当的方法将学生的思维合理地呈现出来将学生的思维合理地呈现出来。呈现

3、的重点在以下三种思维上：呈现的重点在以下三种思维上：1、发现学生中的、发现学生中的“问题问题思维思维”，帮助学生从问题，帮助学生从问题思维思维中中认识和解决思维中的问题。认识和解决思维中的问题。2、发现学生中的、发现学生中的“亮点思维亮点思维”，帮助学生从亮点思维中，帮助学生从亮点思维中借鉴和学习思维中的亮点。借鉴和学习思维中的亮点。3、发现学生中的、发现学生中的“差异思维差异思维”，帮助学生从差异思维中，帮助学生从差异思维中改进和优化思维中的差异。改进和优化思维中的差异。一、教师对物理习题教学认识的调查一、教师对物理习题教学认识的调查 习题教学是每位物理老师经常采用的一种习题教学是每位物理老

4、师经常采用的一种教学形式，但调查中发现老师们对习题教教学形式，但调查中发现老师们对习题教学的认识有很大的区别，学的认识有很大的区别，主要存在两种比主要存在两种比较对立的观点：较对立的观点：1、习题教学很轻松、也很简单习题教学很轻松、也很简单。2、习题教学很习题教学很困难、也很复杂。困难、也很复杂。一、教师对物理习题教学认识的调查一、教师对物理习题教学认识的调查 1、习题教学很轻松、也很简单习题教学很轻松、也很简单。主要理由是有三点：主要理由是有三点：是习题教学就是帮助学生提高解题的能力，老师是习题教学就是帮助学生提高解题的能力，老师只要把如何解题的方法和技巧说清楚，就能轻松完只要把如何解题的方

5、法和技巧说清楚，就能轻松完成教学目标；成教学目标；是习题教学中教师可以根据自己对试题的理解进是习题教学中教师可以根据自己对试题的理解进行拓展和变式，提升试题的作用，帮助学生提高能行拓展和变式，提升试题的作用，帮助学生提高能力，可以轻松实现一题多解和一题多变，强化了习力，可以轻松实现一题多解和一题多变，强化了习题教学的功能；题教学的功能；是习题教学可以弥补学生学习中存在的知识盲点，是习题教学可以弥补学生学习中存在的知识盲点，只要通过一定量的物理习题训练，就能达到全面掌只要通过一定量的物理习题训练，就能达到全面掌握物理知识同时也能轻松应对各种考试。握物理知识同时也能轻松应对各种考试。一、教师对物理

6、习题教学认识的调查一、教师对物理习题教学认识的调查 2、习题教学很习题教学很困难、也很复杂。困难、也很复杂。主要理由也有三点：主要理由也有三点：是习题教学就是解决学生思维上存在的问题，教是习题教学就是解决学生思维上存在的问题，教师讲什么要分析学生的思维有什么问题，但这一点师讲什么要分析学生的思维有什么问题，但这一点不易做到；不易做到；是习题教学中学生常常会有一些问题思维暴露出是习题教学中学生常常会有一些问题思维暴露出来，但暴露出来的未必具有代表性，应该如何讲、来，但暴露出来的未必具有代表性，应该如何讲、讲到什么程度不易把握；讲到什么程度不易把握；是习题教学通过一定量的练习可以达到应对各种是习题

7、教学通过一定量的练习可以达到应对各种考试的功能，但考试中出现新情景、新题型常常成考试的功能，但考试中出现新情景、新题型常常成为学生的主要失分点，如何培养学生处理新情景、为学生的主要失分点，如何培养学生处理新情景、新题型的能力依靠大量做题是实现不了的。新题型的能力依靠大量做题是实现不了的。一、教师对物理习题教学认识的调查一、教师对物理习题教学认识的调查 形成两种观点的原因分析：形成两种观点的原因分析：1、教学的观念是关注教师的教还是关注学教学的观念是关注教师的教还是关注学生的学。生的学。2、教学的重点是关注解题结果还是关注思教学的重点是关注解题结果还是关注思维过程。维过程。3、教学的策略是关注经

8、验传授还是关注观教学的策略是关注经验传授还是关注观念重建。念重建。二、苏式教学对物理习题教学的要求二、苏式教学对物理习题教学的要求“苏式教学苏式教学”是未来苏州教育教学改革发展的重要方向，是未来苏州教育教学改革发展的重要方向，是打造苏式教学品牌、率先实现教育现代化的重要举措。是打造苏式教学品牌、率先实现教育现代化的重要举措。“苏式教学苏式教学”从宏观层面上讲至少包括两个方面：从宏观层面上讲至少包括两个方面：第一，苏式教学是第一，苏式教学是从容从容的教学。苏州人不急不躁、从容淡的教学。苏州人不急不躁、从容淡定的生活方式是大家公认的。从容的教学是注重细节的教定的生活方式是大家公认的。从容的教学是注

9、重细节的教学，习题教学要关注学生认识问题、解决问题的每一个细学，习题教学要关注学生认识问题、解决问题的每一个细节，关注教师的每一个教学行为对学生思维发展的影响，节，关注教师的每一个教学行为对学生思维发展的影响，关注师生之间每一个交流、互动能否达到一种和谐与共鸣。关注师生之间每一个交流、互动能否达到一种和谐与共鸣。第二，苏式教育是第二，苏式教育是有容有容的教育。有容是一种心态、一种包的教育。有容是一种心态、一种包容，是一种大度、一种意境。有容的教学是注重学生现实容，是一种大度、一种意境。有容的教学是注重学生现实的教学，习题教学要发现学生思维中出现的每一个误区，的教学，习题教学要发现学生思维中出现

10、的每一个误区，教学的重心落实到学生问题思维的呈现和解决，在基于学教学的重心落实到学生问题思维的呈现和解决，在基于学生思维发展的动态生成中体现教师的教学智慧和能力。生思维发展的动态生成中体现教师的教学智慧和能力。二、苏式教学对物理习题教学的要求二、苏式教学对物理习题教学的要求“苏式教学苏式教学”从物理习题教学层面上讲也至少包括两从物理习题教学层面上讲也至少包括两个方面：个方面：第一，苏式物理习题教学是第一，苏式物理习题教学是灵动灵动的教学的教学。质疑与反思质疑与反思 顺应与同化顺应与同化 和谐和谐与与共鸣共鸣 第二，苏式物理习题教学是第二，苏式物理习题教学是生成生成的教学的教学。预设与生成预设与

11、生成 捕捉捕捉与发现与发现 个体与整体个体与整体（三三）思维呈现下物理习题教学的策略思维呈现下物理习题教学的策略 总体要求：总体要求：教学中教师通过学生的习题解答、问教学中教师通过学生的习题解答、问题分析，发现和捕捉学生中题分析，发现和捕捉学生中的问题的问题思维思维、亮点思、亮点思维和差异思维维和差异思维，通过适当的方式，通过适当的方式将学生的思维呈将学生的思维呈现出来，现出来，引发学生的讨论和探究。引发学生的讨论和探究。思维呈现下物理习题教学的思维呈现下物理习题教学的主要主要策略有：策略有：呈现呈现问题思维问题思维，在反思中自我纠错在反思中自我纠错。呈现呈现亮点思维，在欣赏中优化方法。亮点思

12、维，在欣赏中优化方法。呈现呈现差异思维差异思维，在对比中提升技巧在对比中提升技巧。（三三）思维呈现下物理习题教学的策略思维呈现下物理习题教学的策略 思维呈现下物理习题教学的策略思维呈现下物理习题教学的策略之一：之一：呈现呈现问题思问题思维维，在反思中自我纠错在反思中自我纠错。方法：方法：呈现某一学生对习题的解答或对某一问题的呈现某一学生对习题的解答或对某一问题的认识认识中存在的问题思维中存在的问题思维，引导学生自我反思思维过引导学生自我反思思维过程，分析和发现形成问题思维的原因，程，分析和发现形成问题思维的原因，教师针对学教师针对学生思维中存在的问题提出新的问题，帮助学生设置生思维中存在的问题

13、提出新的问题，帮助学生设置认识问题的台阶，认识问题的台阶，帮助学生帮助学生自我纠错自我纠错。操作：操作：呈现学生的问题思维，呈现学生的问题思维，学生自我剖析思维过学生自我剖析思维过程，程，教师提出新的问题教师提出新的问题，学生分析形成思维错误的，学生分析形成思维错误的原因，原因，师师生共同生共同总结提炼。总结提炼。重点：重点：从学生的问题思维上入手，帮助解决针对性从学生的问题思维上入手，帮助解决针对性的问题思维。的问题思维。课前热身：课前热身：如图如图,在光滑的水平面上，边长为在光滑的水平面上，边长为L的正方形的正方形金属框架金属框架abcd总电阻为总电阻为R，框架以速度，框架以速度v向向右匀

14、速平动，经过磁感强度为右匀速平动，经过磁感强度为B的宽度为的宽度为2L的匀强磁场。求下列三种情况的匀强磁场。求下列三种情况ab两点间的两点间的电势差电势差(1)只有只有a b边进入磁场。边进入磁场。(2)线框全线框全部进入磁场。部进入磁场。(3)只有只有ab边离开磁场。边离开磁场。设计学生易错问题进行预练，设计学生易错问题进行预练，发现和捕捉学生中的问题思维。发现和捕捉学生中的问题思维。结论正确，解题思路错误。结论正确，解题思路错误。三个式中三个式中R一样吗？三个电一样吗？三个电流都是流都是BLV/R吗？吗？你能画出三个情形下的等你能画出三个情形下的等效电路吗？效电路吗？探讨几个问题：探讨几个

15、问题：1、错误也是一种重要资源；、错误也是一种重要资源；2、纠错不是一件简单工作；、纠错不是一件简单工作；3、教学还是一门慢的艺术；、教学还是一门慢的艺术；4、情景要源于学生的认识；、情景要源于学生的认识；5、教学价值在于诞生观念。、教学价值在于诞生观念。（三三）思维呈现下物理习题教学的策略思维呈现下物理习题教学的策略 思维呈现下物理习题教学的策略有思维呈现下物理习题教学的策略有之二：之二：呈现呈现亮点思亮点思维，在欣赏中优化方法。维，在欣赏中优化方法。方法：方法：学生的思维总是由粗糙走向精细，从不全面、不学生的思维总是由粗糙走向精细，从不全面、不完善甚至错误的思维逐步走向全面、完善和正确的思

16、维完善甚至错误的思维逐步走向全面、完善和正确的思维。这就要求我们教师在物理教学中要给学生留出思维的。这就要求我们教师在物理教学中要给学生留出思维的空间，关注学生在问题研究的各个阶段空间，关注学生在问题研究的各个阶段中精彩的亮点中精彩的亮点思思维，鼓励学生维，鼓励学生对阐述思维的形成过程，周围同学在对阐述思维的形成过程，周围同学在欣欣赏赏中得到启发和感悟。中得到启发和感悟。操作：操作：呈现呈现学生的亮点思维，教师对思维中突出亮点进学生的亮点思维，教师对思维中突出亮点进行点评，学生阐述思维过程，小组讨论内化研究问题的行点评，学生阐述思维过程，小组讨论内化研究问题的方法，或提出更优的解题方法。方法，

17、或提出更优的解题方法。重点：重点：从学生的亮点思维入手，帮助学生学会研究、学从学生的亮点思维入手，帮助学生学会研究、学会创新，在不断思考和研究提升能力。会创新，在不断思考和研究提升能力。5.如图如图1所示，某所示，某“闯关游戏闯关游戏”的笔直通道上每隔的笔直通道上每隔8m设有一设有一个关卡，各关卡同步放行和关闭，放行和关闭的时间分别为个关卡，各关卡同步放行和关闭，放行和关闭的时间分别为5s和和2s。关卡刚放行时，一同学立即在关卡。关卡刚放行时，一同学立即在关卡1处以加速度处以加速度2m/s 2由静止加速到由静止加速到2m/s，然后匀速向前，则最先挡住他前进的关，然后匀速向前，则最先挡住他前进的

18、关卡是卡是A、关卡、关卡2 B、关卡、关卡3 C、关卡、关卡4 D、关卡关卡5分析：试题表面上看似乎平淡无奇，考查的知识也非常单一，但由于分析：试题表面上看似乎平淡无奇，考查的知识也非常单一，但由于解决问题过程中，需要学生创造性的设计解决问题的方案，很多学生解决问题过程中，需要学生创造性的设计解决问题的方案，很多学生一筹莫展。一筹莫展。得到正确答案的考生，更多的也是采用逐卡试探的方法，解题过程思得到正确答案的考生，更多的也是采用逐卡试探的方法，解题过程思路繁杂，且解决问题的方案缺少普遍性。路繁杂，且解决问题的方案缺少普遍性。较好解决问题方法是常用的较好解决问题方法是常用的“列表法列表法”。由运

19、动关系可知，闯关同学的位移时间关系为由运动关系可知，闯关同学的位移时间关系为：X（）X（）比较上面两表，很容易得到，闯关同学到达关卡比较上面两表，很容易得到，闯关同学到达关卡4时，关时，关卡处于第卡处于第2次关闭时间段。次关闭时间段。上述问题解决中，发现列表法在整理信息上述问题解决中，发现列表法在整理信息时的优越性，从时的优越性，从“表格的结构表格的结构”中数量之中数量之间的对应关系更容易搞清间的对应关系更容易搞清“问题的结构问题的结构”，这是，这是“列表法列表法”在解决问题中的价值。在解决问题中的价值。启示：启示：、试题表面上看似乎平淡无奇，其实暗藏玄机，触、试题表面上看似乎平淡无奇，其实暗

20、藏玄机，触到了考生的软肋。到了考生的软肋。、重视解决问题过程中的策略研究，培养学生创造、重视解决问题过程中的策略研究，培养学生创造性解决问题的能力。性解决问题的能力。、教学中要关注问题的解决，更要关注解决过程中、教学中要关注问题的解决，更要关注解决过程中思考方法。思考方法。例、用同种材料制成两个大小相例、用同种材料制成两个大小相同的矩形导线框同的矩形导线框A、B，A框导线框导线的横截面是的横截面是B的的2倍，如图所倍，如图所示让它们在同一高度开始自由示让它们在同一高度开始自由下落，各自下落下落，各自下落h后进人同一匀强后进人同一匀强磁场求框完全进人磁场区域过磁场求框完全进人磁场区域过程中，两框

21、产生的热量比程中，两框产生的热量比探讨几个问题：探讨几个问题：1、潜能通常在认同中激发；、潜能通常在认同中激发；2、倾听有时比讲解更重要；、倾听有时比讲解更重要；3、隐藏也是一种教学艺术；、隐藏也是一种教学艺术；4、贴近学生才是好的方法；、贴近学生才是好的方法；5、残缺的美最值得去欣赏。、残缺的美最值得去欣赏。（三三）思维呈现下物理习题教学的策略思维呈现下物理习题教学的策略 思维呈现下物理习题教学的策略有思维呈现下物理习题教学的策略有之三：之三：呈现呈现差异思差异思维维，在对比中提升技巧在对比中提升技巧 方法：方法：课堂上学生对习题的解答和问题的认识常常有很课堂上学生对习题的解答和问题的认识常

22、常有很大的大的差异差异，教师选择学生中有代表性性的解答和对问题，教师选择学生中有代表性性的解答和对问题认识的观点，组织学生进行讨论，在师生互评中对问题认识的观点，组织学生进行讨论，在师生互评中对问题思维进行剖析，共同发现原因，寻找解决问题的对策，思维进行剖析，共同发现原因，寻找解决问题的对策，在交流互动中实现思维的优化和能力的提升。在交流互动中实现思维的优化和能力的提升。操作：操作：呈现学生解决问题各种思维，组织学生小组讨论呈现学生解决问题各种思维，组织学生小组讨论和自我剖析，发现存在的问题和思维上的不足，教师对和自我剖析，发现存在的问题和思维上的不足，教师对各种不同的思维进行评价各种不同的思

23、维进行评价并适当补充其它方法并适当补充其它方法，引导学，引导学生在比较中感悟解决问题的方法生在比较中感悟解决问题的方法和技巧和技巧。重点：重点：从学生的差异思维入手，感悟解决问题的不同策从学生的差异思维入手，感悟解决问题的不同策略帮助学生提升解题技巧。略帮助学生提升解题技巧。.两个相同的负电荷和一个正电荷附近的两个相同的负电荷和一个正电荷附近的电场线分布如图电场线分布如图1所示，所示，c是两负电荷连线的是两负电荷连线的中点，中点，d点在正电荷的正上方，点在正电荷的正上方，c、d到正电荷到正电荷的距离相等，则的距离相等，则A、a点的电场强度比点的电场强度比b点的大点的大B、a点的电势比点的电势比

24、b点的高点的高C、c点的电场强度比点的电场强度比d点的大点的大D、c点的电势比点的电势比d点的低点的低分析：由图知，分析：由图知，a点处的电场线比点处的电场线比b点处的电场线密集，点处的电场线密集，c点处点处电场线比电场线比d点处电场密集，所以点处电场密集，所以A、C正确；过正确；过a点画等势线，点画等势线，与与b点所在电场线的交点在点所在电场线的交点在b点沿电场线的方向上，所以点沿电场线的方向上，所以b点的点的电势高于电势高于a点的电势，故点的电势，故B错误；同理可得错误；同理可得d点电势高于点电势高于c点电点电势，故势，故D正确。答案为正确。答案为ACD。本题有几个争议的点：本题有几个争议

25、的点：、上面三根电场线是否可以都画成直线？、上面三根电场线是否可以都画成直线？、两点场强判断用电场线的疏密是否可靠？、两点场强判断用电场线的疏密是否可靠？、正负电荷的电量是否存在大小关系？、正负电荷的电量是否存在大小关系？.两个相同的负电荷和一个正电荷附近的两个相同的负电荷和一个正电荷附近的电场线分布如图电场线分布如图1所示，所示，c是两负电荷连线的是两负电荷连线的中点，中点，d点在正电荷的正上方，点在正电荷的正上方，c、d到正电荷到正电荷的距离相等，则的距离相等，则A、a点的电场强度比点的电场强度比b点的大点的大B、a点的电势比点的电势比b点的高点的高C、c点的电场强度比点的电场强度比d点的

26、大点的大D、c点的电势比点的电势比d点的低点的低、上面三根电场线是否可以都画成直线？、上面三根电场线是否可以都画成直线？比较两侧直线上的点应由三个分场强叠加而成，正电荷的场强比较两侧直线上的点应由三个分场强叠加而成，正电荷的场强方向一定在这根直线上，但两个负电荷的合场强不可能始终都方向一定在这根直线上，但两个负电荷的合场强不可能始终都在这根直线上，即不可能一定反向。在这根直线上，即不可能一定反向。.两个相同的负电荷和一个正电荷附近的两个相同的负电荷和一个正电荷附近的电场线分布如图电场线分布如图1所示，所示，c是两负电荷连线的是两负电荷连线的中点，中点，d点在正电荷的正上方，点在正电荷的正上方，

27、c、d到正电荷到正电荷的距离相等，则的距离相等，则A、a点的电场强度比点的电场强度比b点的大点的大B、a点的电势比点的电势比b点的高点的高C、c点的电场强度比点的电场强度比d点的大点的大D、c点的电势比点的电势比d点的低点的低、两点场强判断用电场线的疏密是否可靠？、两点场强判断用电场线的疏密是否可靠？思考：、两点场强判断用计算的方思考：、两点场强判断用计算的方法是否可靠？法是否可靠？.两个相同的负电荷和一个正电荷附近的两个相同的负电荷和一个正电荷附近的电场线分布如图电场线分布如图1所示，所示，c是两负电荷连线的是两负电荷连线的中点，中点，d点在正电荷的正上方，点在正电荷的正上方，c、d到正电荷

28、到正电荷的距离相等，则的距离相等，则A、a点的电场强度比点的电场强度比b点的大点的大B、a点的电势比点的电势比b点的高点的高C、c点的电场强度比点的电场强度比d点的大点的大D、c点的电势比点的电势比d点的低点的低、正负电荷的电量是否存在大小关系？、正负电荷的电量是否存在大小关系？从电场线的数量上可以判定正电荷稍大于负电荷的电量，所从电场线的数量上可以判定正电荷稍大于负电荷的电量，所以本题的结论是没有问题的。以本题的结论是没有问题的。对本题思维方法的几点思考、由静态表象分析因果关系，激活思维、由静态表象分析因果关系，激活思维。物理问题的解决往往都要从物理问题的解决往往都要从“受力分析和受力分析和

29、运动过程分析运动过程分析”这两个角度开始，而受力这两个角度开始，而受力分析需要将问题定格在一个具体的状态，分析需要将问题定格在一个具体的状态，如初始状态、终止状态与临界状态等。通如初始状态、终止状态与临界状态等。通过分析已知量和未知量之间的因果关系，过分析已知量和未知量之间的因果关系，对于题目中的关键点要多问几个为什么，对于题目中的关键点要多问几个为什么，为什么是这样而不是其它结果，利用这样为什么是这样而不是其它结果，利用这样的逻辑推理激活思维。的逻辑推理激活思维。对本题思维方法的几点思考、由静态表象分析因果关系，激活思维、由静态表象分析因果关系，激活思维。对第对第1小题可以设计以下小题可以设

30、计以下3个问题。个问题。问题：弹簧的长度为什么只是，不问题：弹簧的长度为什么只是，不是其它的数值呢？是其它的数值呢？问题、小球的受力有什么特点？上下两问题、小球的受力有什么特点？上下两根杆是压力还是拉力？如何作出判断？根杆是压力还是拉力？如何作出判断？问题、小环的受力有什么特点？从球的问题、小环的受力有什么特点？从球的受力能得到什么启示？受力能得到什么启示？L23对本题思维方法的几点思考、从静到动活化物理过程、从静到动活化物理过程,培养动态思维培养动态思维。题目中的文字和图像都是静态的表象，在题目中的文字和图像都是静态的表象，在通过思维加工的基础上，在脑海中形成一通过思维加工的基础上，在脑海中

31、形成一幅幅“问题图景问题图景”，想象成在你面前有这样，想象成在你面前有这样一幅真实的景象，并且要让它一幅真实的景象，并且要让它“动起来动起来”，也就是将自己置身于问题之中，培养动，也就是将自己置身于问题之中，培养动态思维。有了这样一幅图景，此时的问题态思维。有了这样一幅图景，此时的问题就有就有“生命生命”了，接下来就是你与它之间了，接下来就是你与它之间的的“对话对话”，采用这种方法很容易确定运，采用这种方法很容易确定运动的临界状态。动的临界状态。对本题思维方法的几点思考、从静到动活化物理过程、从静到动活化物理过程,培养动态思维。培养动态思维。对第对第2小题可以设计以下小题可以设计以下3个问题。

32、个问题。问题：当整个装置缓慢转动的过程中，小环向上还问题：当整个装置缓慢转动的过程中，小环向上还是向下移动？为什么？是向下移动？为什么？问题：弹簧长度缩短，两小球都在做圆周运动，是问题：弹簧长度缩短，两小球都在做圆周运动，是什么力提供了向心力？什么力提供了向心力？问题问题3：当：当AB杆中弹力为零时杆中弹力为零时，装置的几何关系与原装置的几何关系与原来的状态有什么不同，如何表示向心力和转动半径？来的状态有什么不同，如何表示向心力和转动半径？启示：很多动态过程都是建立在原来静态的基础上，启示：很多动态过程都是建立在原来静态的基础上，一脉相承。老师在原来认识的基础上充分利用一脉相承。老师在原来认识

33、的基础上充分利用“问题问题图景图景”顺学而导，培养动态思维，让学生在动态的过顺学而导，培养动态思维，让学生在动态的过程中找到需要的临界状态。程中找到需要的临界状态。对本题思维方法的几点思考 3、从动到静从动到静 沉淀物理思想沉淀物理思想，提升思维品质提升思维品质 有时物体的运动过程比较复杂，没有确定的有时物体的运动过程比较复杂，没有确定的规律，此时可以将规律，此时可以将“动动”转化到转化到“静静”去分去分析问题。析问题。例如比较复杂的多过程问题要求运动的总路例如比较复杂的多过程问题要求运动的总路程时，利用动能定理或能量守恒的思想，只程时，利用动能定理或能量守恒的思想，只需要确定初、末两个具体状

34、态，即可实现化需要确定初、末两个具体状态，即可实现化繁为简、繁为简、“山重水复疑无路，柳暗花明又一山重水复疑无路，柳暗花明又一村村”的目的。的目的。对本题思维方法的几点思考 3、从静到动活化物理过程、从静到动活化物理过程,培养动态思维。培养动态思维。针对第针对第3小题可以设计以下小题可以设计以下3个问题。个问题。问题问题1：弹簧长度缓慢缩短到的过程中小球的运动可以：弹簧长度缓慢缩短到的过程中小球的运动可以描述吗？每个杆受到的力、合外力大小恒定吗？描述吗？每个杆受到的力、合外力大小恒定吗？问题问题2：弹簧长度缓慢缩短到的过程中小球、小环重力：弹簧长度缓慢缩短到的过程中小球、小环重力势能和动能如何

35、变化？弹簧的弹性势能如何变化？势能和动能如何变化？弹簧的弹性势能如何变化？问题问题3：弹簧的长度从：弹簧的长度从3L/2到到L/2弹性势能的初始和终了弹性势能的初始和终了状态有什么关系？这对我们解决问题有什么帮助？状态有什么关系？这对我们解决问题有什么帮助？启示：从启示：从“动动”到到“静静”要比从要比从“静静”到到“动动”的思维的思维层次要求更高，因为从动到静必须是在对问题本质充分层次要求更高，因为从动到静必须是在对问题本质充分认识的基础上，运用归纳、整体、守恒等物理思想将问认识的基础上，运用归纳、整体、守恒等物理思想将问题简化，需要很高的分析综合能力。在平时教学过程中题简化，需要很高的分析

36、综合能力。在平时教学过程中需要不断渗透物理思想方法，提升思维品质。需要不断渗透物理思想方法，提升思维品质。9（4 分）（分）（2015江苏）如图所示，轻质弹簧一端固定，另一端与一质量为江苏）如图所示，轻质弹簧一端固定，另一端与一质量为 m、套在粗糙竖直固定杆、套在粗糙竖直固定杆 A 处处的圆环相连，弹簧水平且处于原长，圆环从的圆环相连，弹簧水平且处于原长，圆环从 A 处由静止开始下滑，经过处由静止开始下滑，经过 B 处的速度最大，到达处的速度最大，到达 C 处的速处的速度为零，度为零，AC=h，圆环在，圆环在 C 处获得一竖直向上的速度处获得一竖直向上的速度 v，恰好能回到，恰好能回到 A，弹

37、簧始终在弹性限度内，重力加，弹簧始终在弹性限度内，重力加速度为速度为 g，则圆环（，则圆环（）A 下滑过程中，加速度一直减小下滑过程中，加速度一直减小 B 下滑过程中，克服摩擦力做的功为下滑过程中，克服摩擦力做的功为 mv2 C 在在 C 处，弹簧的弹性势能为处，弹簧的弹性势能为 mv2mgh D 上滑经过上滑经过 B 的速度大于下滑经过的速度大于下滑经过 B 的速度的速度 考点考点：功能关系功能关系.分析：分析：根据圆环的运动情况分析下滑过程中，加速度的变化；根据圆环的运动情况分析下滑过程中，加速度的变化；研究圆环从研究圆环从 A 处由静止开始下滑到处由静止开始下滑到 C 和在和在 C 处获

38、得一竖直向上的速度处获得一竖直向上的速度 v，恰好能回到，恰好能回到 A 两个过程，运用两个过程，运用动能定理列出等式求解；动能定理列出等式求解；研究圆环从研究圆环从 A 处由静止开始下滑到处由静止开始下滑到 B 过程和圆环从过程和圆环从 B 处上滑到处上滑到 A 的过程，运用动能定理列出等式的过程，运用动能定理列出等式 解答：解答：解：解：A、圆环从、圆环从 A 处由静止开始下滑，经过处由静止开始下滑，经过 B 处的速度最大，到达处的速度最大，到达 C 处的速度为零，处的速度为零，所以圆环先做加速运动，再做减速运动，经过所以圆环先做加速运动，再做减速运动，经过 B 处的速度最大，处的速度最大

39、，所以经过所以经过 B 处的加速度为零，所以加速度先减小，处的加速度为零，所以加速度先减小，后增大，故后增大，故 A 错误；错误；B、研究圆环从、研究圆环从 A 处由静止开始下滑到处由静止开始下滑到 C 过程，运用动能定理列出等式过程，运用动能定理列出等式 mgh+Wf+W弹弹=00=0 在在 C 处获得一竖直向上的速度处获得一竖直向上的速度 v，恰好能回到，恰好能回到 A，运用动能定理列出等式，运用动能定理列出等式mgh+（W弹弹）+Wf=0mv2 解得：解得：Wf=mv2，故，故 B 正确；正确；C、W弹弹=mv2mgh，所以在，所以在 C 处，弹簧的弹性势能为处，弹簧的弹性势能为 mgh

40、mv2，故，故 C 错误；错误；D、研究圆环从、研究圆环从 A 处由静止开始下滑到处由静止开始下滑到 B 过程，运用动能定理列出等式过程，运用动能定理列出等式 mgh+Wf+W弹弹=m0 研究圆环从研究圆环从 B 处上滑到处上滑到 A 的过程，运用动能定理列出等式的过程，运用动能定理列出等式mgh+Wf+（W弹弹）=0m mghWf+W弹弹=m 由于由于 Wf0，所以，所以 mm，所以上滑经过，所以上滑经过 B 的速度大于下滑经过的速度大于下滑经过 B 的速度，故的速度，故 D 正确；正确；故选：故选：BD 点评：点评：能正确分析小球的受力情况和运动情况，对物理过程进行受力、运动、做功分析，是

41、解决问题的能正确分析小球的受力情况和运动情况，对物理过程进行受力、运动、做功分析，是解决问题的根本方法，掌握动能定理的应用根本方法，掌握动能定理的应用 几点思考：、学生是否都是这样思考的？、学生是否都是这样思考的？、两个独立的运动过程能否合并考虑？、两个独立的运动过程能否合并考虑？、问题解决的过程实际是科学探究的过程，关、问题解决的过程实际是科学探究的过程，关注学生的想法是否比结果更重要？注学生的想法是否比结果更重要？启示：平时教学中要重视学生问题意识的培养，启示：平时教学中要重视学生问题意识的培养，在解决问题的过程中，让他们学会反思，因为反在解决问题的过程中，让他们学会反思，因为反思的过程可

42、以使解决问题的思想得到了升华，重思的过程可以使解决问题的思想得到了升华，重视解决问题过程中的策略、方法的研究，对发展视解决问题过程中的策略、方法的研究，对发展学生的实践能力和创新精神具有十分重要的意义学生的实践能力和创新精神具有十分重要的意义。探讨几个问题：探讨几个问题：1、每个想法都有研究价值；、每个想法都有研究价值；2、学生板演可以升级换代；、学生板演可以升级换代；3、解决问题重视思维策略；、解决问题重视思维策略；4、技巧通过对比获得感悟；、技巧通过对比获得感悟；5、导演发现展示开放思维。、导演发现展示开放思维。小结：三个多一点三个少一点小结：三个多一点三个少一点 针对目前的习题教学提倡：针对目前的习题教学提倡：多一点学生实际问题的呈现，少一点教师多一点学生实际问题的呈现，少一点教师主观想象的表演；主观想象的表演；多一点学生自己观念的展示，少一点教师多一点学生自己观念的展示，少一点教师自身经验的传授；自身经验的传授；多一点学生质疑问题的生成，少一点教师多一点学生质疑问题的生成，少一点教师精心预设的播放。精心预设的播放。期望：共同研究习题教学，使习题教学更期望：共同研究习题教学，使习题教学更好地帮助学生的学业进步和人生发展。好地帮助学生的学业进步和人生发展。